2017電大行政管理論文

　　行政管理是運用國家權(quán)力對社會事務(wù)的一種管理活動。也可以泛指一切企業(yè)、事業(yè)單位的行政事務(wù)管理工作。電大行政管理的論文應(yīng)該怎么寫?

　　電大行政管理論文

　　基層電大行政管理專業(yè)實踐教學存在的問題和對策

　　【摘要】開放教育培養(yǎng)的是適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型人才。當前遠程教育的迅猛發(fā)展對實踐教學形成了較大的推動力，同時也增加了各基層分校的壓力，基于軟硬件條件的限制，基層電大之間的差距也在逐步拉大。上級電大如何對基層電大給與支持，如何從學生的角度，采用靈活多樣的實踐教學機制，如何加強基層電大師資隊伍建設(shè)，怎樣建立健全實踐教學結(jié)果評價機制等都是我們當前亟需解決的問題。

　　【關(guān)鍵詞】基層電大;開放教育;行政管理;實踐教學

　　開放教育以成人學員為主，基本上已經(jīng)完成了從學校學生到社會人的轉(zhuǎn)變，他們的特點在于并不缺少實踐經(jīng)驗，而是欠缺理論與實踐的結(jié)合，這一特性決定了開放教育在實踐和應(yīng)用能力上有著突出的要求。而基層電大，由于受各種主客觀條件的影響，存在著資金不足、設(shè)施投入不夠、資源缺乏、管理粗放以及實踐環(huán)節(jié)教學管理的特色單一等問題。筆者下面以行政管理專業(yè)為例，結(jié)合基層電大實踐教學的實際情況和現(xiàn)實需要，做一點粗淺的理論探討。

　　一、基層電大行政管理專業(yè)實踐教學存在的問題

　　基層電大行政管理專業(yè)實踐教學方面的問題主要體現(xiàn)基層分校和學生自身兩方面：

　　(一)基層電大存在的問題

　　1. 基層電大對實踐教學的認識不足，不夠重視。許多基層分校不注重實踐教學，在專業(yè)培養(yǎng)方案和教師課程教學實施方案中都沒有實踐教學內(nèi)容;教師在課堂中也很少引用案例講解;同時教師的實踐能力欠缺使得一些分校的集中實踐教學環(huán)節(jié)都流于形式，沒有達到應(yīng)有的效果。

　　2. 師資力量不足。行政管理專業(yè)自2002年在電大系統(tǒng)開設(shè)以來，隨著社會的發(fā)展，對行政管理專業(yè)需求的增加，無論是招生規(guī)模還是在校生人數(shù)都在整個電大系統(tǒng)中名列前茅。但行政管理專業(yè)在迅速發(fā)展的同時也顯露出了師資隊伍不足的問題。以廣西為例，大部分基層電大在進行畢業(yè)論文輔導(dǎo)和社會調(diào)查報告輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)時都是聘請兼職教師，還有部分教育資源欠缺的地區(qū)，或是新建的教學點，由于找不到行政管理專業(yè)的教師，而采用思想政治、管理等其他專業(yè)的老師代替，教師專業(yè)性不足課程質(zhì)量也會受到影響，同時專業(yè)實踐能力自然也有所欠缺。師資力量的不足是阻礙基層電大實踐教學進程的一個重要因素。

　　3. 學員少而分散。筆者通過走訪個別基層教學點發(fā)現(xiàn)他們行政管理專業(yè)學員較少，而且分散。因此學員進行輔導(dǎo)的人數(shù)和次數(shù)都十分有限，出于成本考慮，這些教學點的實踐教學很少，有的甚至沒有。

　　(二)學員自身存在的問題

　　1. 學習態(tài)度消極。主要體現(xiàn)在幾個方面：一是不自信，總是認為自己基礎(chǔ)差，即使努力也無法達到要求，還不如得過且過;二是沒有嚴格踏實的學習作風。盡管有BBS、電大在線、三分屏、詳講課等眾多資源，但是能夠運用這些資源的都在少數(shù);三是畢業(yè)論文、調(diào)查報告等集中實踐課程抄襲嚴重。筆者曾經(jīng)擔任過2次分校調(diào)查報告的輔導(dǎo)老師，有些學員們通常在布置調(diào)查報告等事項的時候基本上不聞不問，然后到最后一個星期再來問老師具體要求，情急之下在網(wǎng)上找一篇敷衍了事。

　　2. 客觀條件限制。由于開放教育多數(shù)是成人學員，來自工作、家庭的壓力導(dǎo)致了他們的學習時間是有限的，參與實踐教學的積極性也會有著不同程度的影響。加上，遠程教育受到網(wǎng)絡(luò)等條件的限制，也會對實踐教學有著制約。

　　二、原因分析

　　基層電大行政管理專業(yè)實踐教學存在的問題，究其原因是多方面的：

　　(一)行政管理專業(yè)實踐教學沒有建立統(tǒng)一的規(guī)范。這個規(guī)范應(yīng)該包括了課堂上及課堂之外的實踐教學，當前行政管理專業(yè)實踐教學的內(nèi)容和目標容易明確，但是具體操作方面還是缺乏執(zhí)行力，可以通過建立――試行――補充完善等途徑逐步逐年的來推行。

　　(二)行政管理專業(yè)的教學實踐沒有形成硬性指標。除了統(tǒng)一要求的集中實踐環(huán)節(jié)，基層電大其他的實踐教學內(nèi)容是很少的，主要原因在于，其他的實踐教學并不是硬性的指標，即使沒有達到要求的，也不影響畢業(yè)，如此一來，更多的基層電大還是把精力投入到了那些與考試、畢業(yè)要求相關(guān)的工作中，而忽視了實踐教學。

　　(三)國家、省級電大缺乏對基層電大的支持。隨著國家開放大學的建立，對開放教育又有了新的更高的要求，這些要求對于基層電大來說都是不小的壓力，因此國家開放大學到省級電大都應(yīng)該加強對基層電大的支持，從資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護、硬件設(shè)施、師資培訓等方面提供幫助，從而延伸對學生的支持服務(wù)。

　　三、對策與建議

　　實踐教學是行政管理專業(yè)教學活動的重要組成部分，其與理論教學緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，同時也是培養(yǎng)學生實踐能力和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。如何解決基層電大行政管理專業(yè)實踐教學的不足，是我們當前亟需解決的問題。

　　(一)建立統(tǒng)一的行政管理專業(yè)實踐教學體系

　　這個體系應(yīng)該包括課程實踐教學和課外實踐教學兩個部分，課程實踐教學又分為課程實驗(電子政務(wù)實驗、情景模擬實驗等)和案例教學，這是課外實踐教學的基礎(chǔ)，學員們通過了正規(guī)的課程實踐教學有了行政管理專業(yè)知識的初步的運用能力。課外實踐教學分為實習、社會調(diào)查和畢業(yè)論文，通過了課堂之外的實踐活動，進一步讓學員嘗試獨立解決個案，掌握行政管理方面運用的思維模式，理論結(jié)合實踐能力得到進一步的鍛煉。

　　(二)完善行政管理專業(yè)實踐教學結(jié)果評價機制

　　以制度化的形式來監(jiān)督和約束指導(dǎo)老師和學生，基于開放教育的特點，評價應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為主要形式，評價的主體包括教師、學生及社會;內(nèi)容包含教師對學生的評價、學生自評、學生對教師的評價、學生互評及社會評價等。

　　(三)確定同市場接軌的實踐教學內(nèi)容

　　像前文所述，開放教育學生多數(shù)都是成人，有社會經(jīng)驗，需要的是理論和實踐結(jié)合的能力。在實踐教學的過程中，從課堂到課外，從模擬到實訓都要與實際接軌，與市場接軌，只有教學內(nèi)容更講究實用性，才能讓學員深切感受到學有所用，從而激發(fā)學員參加實踐教學的動力和積極性，全身心的投入到實踐教學活動中來。

　　(四)加強對基層電大和教學點的扶持力度

　　基層電大和教學點從資金到人員，從資源建設(shè)到硬件設(shè)施都有十分貧乏，尤其是西部地區(qū)，受地區(qū)經(jīng)濟水平限制，發(fā)展壓力較大。中央和省級電大要從硬件和軟件方面加大對基層電大和教學點的扶持力度，一是從硬件配備方面提供支持;二是加大對基層教學點網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的培訓，網(wǎng)絡(luò)是遠程教育的基礎(chǔ)，基層受客觀條件限制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員是十分少的，有的都是由其他專業(yè)教師兼任;三是加大對分校教師培訓，提高基層電大教師素質(zhì)和實踐運用能力。

　　四、結(jié)語

　　實踐教學對于開放教育而言應(yīng)該是一項長期的、重要的工作。不僅僅是行政管理專業(yè)，其他許多應(yīng)用性較強的專業(yè)像法學、會計等，都需要加大實踐教學的改革，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，加強同市場需求同社會實際需要接軌，促使電大現(xiàn)代遠程教育高起點構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，高標準培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

　　參考文獻

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