當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革論文
（一）
一、課程內(nèi)容的改革
隨著教學(xué)改革的不斷深入、課時的壓縮變化很據(jù)學(xué)科發(fā)展、社會需求以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容科學(xué)。注重吸收借鑒本學(xué)科領(lǐng)域最新科研成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗探索性地將之運用于課程教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)效果較好。當(dāng)代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊一方面針對課時減少、生源情況的變化以及高等教育由原來的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型教學(xué)定位的調(diào)整等現(xiàn)實狀況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改革因材施教最大可能地培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣另一方面積極關(guān)注高校教育改革的趨勢制定了相關(guān)的教改方案改變了以往注重思想觀念的灌輸而忽視文學(xué)審美能力訓(xùn)練的弊端。
1.突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析。傳統(tǒng)當(dāng)代文學(xué)課程的講授極其注重“史”的勾勒強(qiáng)調(diào)文學(xué)史“規(guī)律”的掌握以及對文學(xué)性質(zhì)的判定文學(xué)思潮、派別論爭講得很多這些純理論的知識講授難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，思想觀念的灌輸往往使得教師滿堂講述還意猶未盡掌生卻應(yīng)者廖廖而真正的教學(xué)目的即對于學(xué)生審美能力的訓(xùn)練更難以實現(xiàn)。在新的課程改革中我們試圖淡化“史”的線索把學(xué)生審美能力與評論鑒賞能力提升到突出的位置。這既適合于低年級大學(xué)生的接受能力池更適合時代的需求。
2.突出文學(xué)感受與鑒賞能力的培養(yǎng)。死記硬背學(xué)不好文學(xué)更寫不好文章肖代文學(xué)課程關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺就要求教師不僅重視字詞句篇的分析和講解還應(yīng)重視深層的意味、意蘊的審美的理解焙養(yǎng)學(xué)生的審美感知力與文學(xué)鑒賞能力。
3.科研成果轉(zhuǎn)移到課堂上。本教學(xué)團(tuán)隊成員多有各自比較穩(wěn)定的研究方向并取得了可觀的科研成果。團(tuán)隊教師加大力度通過基礎(chǔ)課教學(xué)、選修課教學(xué)、專題講座等各種形式將科研成果轉(zhuǎn)移到課堂上。在當(dāng)代文學(xué)課程體系的知識模塊中除了當(dāng)代文學(xué)史等專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容、評價方式上保持相對的穩(wěn)定外其他課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考查方式等方面都適當(dāng)加大彈性指數(shù)，以利于教師充分展示自己的學(xué)術(shù)個性把女性文學(xué)、90年代小說選講等課程逐步改造成為教師科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的第一課堂，以此提高課堂教學(xué)的科研含量和學(xué)術(shù)品位既有利于充實課堂、更新教學(xué)內(nèi)容漢加強(qiáng)和完善了當(dāng)代文學(xué)的課程體系建設(shè)。
二、教學(xué)方法和手段的改革
當(dāng)代文學(xué)課程合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)肩效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)焙養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通和學(xué)以致用的能力。
1.課堂講授法。主要采用教師授課形式海節(jié)課后安排5分鐘左右的課堂答疑時間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求教師運用生動明確的語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識。教師重點講授當(dāng)代文學(xué)史的思潮流派、作家作品使學(xué)生明確教學(xué)重點和難點提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2.經(jīng)典閱讀法。當(dāng)代文學(xué)課程改革十分注重引導(dǎo)學(xué)生對于經(jīng)典作品的閱讀。教師在學(xué)期之初為學(xué)生開列出必讀書目并不對這些作品予以提示性講解而是鼓勵學(xué)生先自己讀原典，之后再根據(jù)閱讀過程中所產(chǎn)生的疑惑去查找相關(guān)背景分析與研究資料，并鼓勵學(xué)生盡量地用文字去抒發(fā)自己的閱讀感受文字內(nèi)容可長可短關(guān)鍵是學(xué)生要力爭從作品中讀出自己的見解能言之有理。這是一個長期的審美鑒賞訓(xùn)練在閱讀中通過對于鮮活的文學(xué)形象、風(fēng)格各異的文學(xué)語言的真切接觸啟發(fā)學(xué)生獨立思考，Dt實培養(yǎng)學(xué)生的一種文學(xué)感覺，為審美能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
3.問題教學(xué)法�！皢栴}”分為兩個方面廠方面是創(chuàng)設(shè)問題情境教師在教學(xué)過程中提綱掣領(lǐng)，以一些關(guān)鍵性的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面則是結(jié)合當(dāng)代文學(xué)與當(dāng)下文壇緊密相關(guān)的課程特點教師與學(xué)生一起發(fā)掘當(dāng)下文壇熱點問題赴學(xué)生針對這些熱點問題各抒己見腸所欲言。例如我們已成功開展了“我看文學(xué)作品的‘穿越’現(xiàn)象”、“我看‘抄襲’現(xiàn)象”等熱點問題的課堂辯論活動掌生分為正反兩方從不同的角度對同一熱點問題闡述觀點發(fā)言踴躍對于問題的剖析逐步深入極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代文學(xué)的熱情與主動性。
4.影像觀摩法。課本上的.很多當(dāng)代文學(xué)名著已改編成鮮活的影視作品，當(dāng)代文學(xué)課程利用課余時間讓同學(xué)通過觀摩影視片這種輕松的方式了解文學(xué)作品經(jīng)由電影、電視劇作媒介進(jìn)入小說、戲劇等原著。需要強(qiáng)調(diào)的是影視觀摩決不能替代原著的閱讀而是作為引子與手段，引導(dǎo)學(xué)生更有興趣地走進(jìn)文學(xué)文本世界，并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步比較兩種載體的差異更好地理解文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵、感受文學(xué)的魅力。例如在當(dāng)代作家莫言獲得“諾貝爾文學(xué)獎”之際教學(xué)團(tuán)隊在第一時間利用晚上開展了莫言影視作品觀摩活動，之后由學(xué)生談觀感、老師予以講解評析深化了學(xué)生對于作家莫言的理解愛到學(xué)生們的熱烈歡迎。
三、小結(jié)
經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊的不懈努力，當(dāng)代文學(xué)作為我校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程群的主要課程已于2012年成功申報為省級精品課程并被納入學(xué)校百門課程改革試點課程。已初步建立起大眾教育型大學(xué)的當(dāng)代文學(xué)課程體系，形成了有一定影響的女性文學(xué)研究方向;在教學(xué)活動中凸現(xiàn)人文意識與實踐性探索性地實行開放式教學(xué)建立了師生互動的教學(xué)模式，從而使當(dāng)代文學(xué)課程既有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)漢有助于提高學(xué)生的寫作水平和分析鑒賞能力，為學(xué)生將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）
一、將人文精神教學(xué)貫穿于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的整個過程
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史是一部“人”的發(fā)現(xiàn)史，文學(xué)先輩同情底層人物的生活思想狀況，抨擊社會陰暗面，剖析國民性，追求自由、民主、平等的深切情懷，對民族國家命運的深度關(guān)切和敢于探索抗?fàn)巶�人命運的人文精神，構(gòu)成現(xiàn)代當(dāng)文學(xué)的靈魂。好的文學(xué)作品，總是直通人類心靈世界，夠喚起人們的共鳴或美好的憧憬，引發(fā)對現(xiàn)實的思考和批評，這些都是其他課程所不具備的珍貴品質(zhì)。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程就是要使當(dāng)代大學(xué)生尤其人文學(xué)科的大學(xué)生了解乃至接受人文精神，因此，我們要將人文精神教育作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的目的與宗旨。在開展現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)時，筆者會對特定階段的文藝思潮及社會背景做出梳理介紹，并由此引出代表性的作家作品，既讓學(xué)生掌握一定的文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)史常識，又一定程度地契合他們的學(xué)習(xí)期待。在人文精神傳承的教學(xué)目標(biāo)下，對特定時期作家作品不再面面俱到，而是選取典型代表，結(jié)合學(xué)科研究前沿信息，把文學(xué)史教學(xué)具體深入作品的閱讀和解析中。比如講解第一個十年的現(xiàn)代文學(xué)，在講述新文化運動之后，文本解讀以兩類不同知識分子思想典型魯迅、郁達(dá)夫為典型，幫助學(xué)生全方面地了解當(dāng)時的文化氛圍和青年知識分子的心態(tài)。在選擇作品時，要考慮“90后”學(xué)生的興趣和思想狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便取得事半功倍的效果。談及上世紀(jì)二三十年代知識分子的境遇和精神時，魯迅、郁達(dá)夫、茅盾、沈從文、錢鐘書構(gòu)成了現(xiàn)代知識分子精神譜系。作品選讀時舍棄了一些相對生澀的作品，如魯迅的《狂人日記》、《在酒樓上》、《孤獨者》等，選取了一些較貼近當(dāng)代大學(xué)生生活的作品，如《阿Q正傳》、《傷逝》等。雖然講授篇目不多，但能通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入的閱讀和體驗作品的思想與藝術(shù)特質(zhì)，把獲取文學(xué)知識、提高審美能力、增強(qiáng)人文素質(zhì)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)本課程的同時受藝術(shù)的感染和人文精神的浸潤，使得人文精神真正融入學(xué)生思想性格氣質(zhì)中。
二、多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
教學(xué)方式的多樣化是現(xiàn)今高校教學(xué)改革所致力提倡的，在多元化社會中成長的大學(xué)生不希望只有“講和聽”的單調(diào)課堂。傳統(tǒng)的“講和聽”教學(xué)方法當(dāng)然有其優(yōu)點，可以條理系統(tǒng)地傳授知識，但缺點很明顯，學(xué)生在整個教學(xué)過程中十分被動，參與程度低，積極性差，作為學(xué)習(xí)主體的作用無法發(fā)揮，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育思想要求在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出啟發(fā)性和學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是突出學(xué)生的自學(xué)能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為達(dá)到此目的，筆者采取了多種教學(xué)方法，如“討論式”教學(xué)法。對于學(xué)生比較熟悉的作家作品，如巴金的《家》、沈從文的《邊城》、張承志的《黑駿馬》、莫言的《紅高粱》等，都采取了學(xué)生自講、互動提問回答等方式，即提前幾周就告訴學(xué)生要討論的題目，讓學(xué)生提前閱讀作品，收集材料，整理思路，寫好發(fā)言提綱，然后課堂上圍繞問題展開討論。因為課前學(xué)生做了充分準(zhǔn)備，所以學(xué)生參與積極、討論熱烈，思維活躍，爭相發(fā)言，主體性得到充分發(fā)揮。筆者再加以點撥引申，引導(dǎo)學(xué)生向更深層的方向思考，教學(xué)效果相當(dāng)好。實踐證明，這種方式很受學(xué)生歡迎，一是學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，有表現(xiàn)自我的機(jī)會；二是真正實現(xiàn)師生互動，讓師生形成思想的碰撞。又如提問式的教學(xué)模式。在文本解讀之前，只有把作品還原在當(dāng)時廣闊的視野中來觀照，才能深入理解文本的思想情感內(nèi)涵。在這種情況下，筆者會要求學(xué)生預(yù)先閱讀作品，提出自己的感受和不解之處。比如在講授郁達(dá)夫的《沉淪》時，不少學(xué)生就提出疑問：當(dāng)時情欲表現(xiàn)可以這么赤裸嗎?情欲和國家主題是如何關(guān)聯(lián)的?帶著這些問題，筆者與學(xué)生一起對作品進(jìn)行了細(xì)致的解讀：情欲契合和了新文化運動中“人”的發(fā)現(xiàn)和解放主題；民族國家主題和人性的尊重同是新文化運動的核心部分。通過介紹解讀，學(xué)生對郁達(dá)夫的創(chuàng)作思想有了較深的認(rèn)識。大學(xué)課程改革的另一個重要方面是教學(xué)的現(xiàn)代化，要求教師充分利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)輔助教學(xué)。實踐證明，多媒體課件的運用，以直觀、豐富的.畫面提高了學(xué)生上課時的積極性，活躍了課堂氣氛，極大地擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息含量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高了學(xué)習(xí)效率。一個好的課件需要教師的精心打磨，內(nèi)容簡而精，重點難點突出，還要與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合，很好地為教學(xué)服務(wù)。另外，視頻教學(xué)的方式也值得重視�，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中有很多作品在不同時期都曾被改編成電影、電視和話劇等，這些都是很好的教學(xué)資源。比如《雷雨》、《芙蓉鎮(zhèn)》、《老井》、《紅高粱》等小說，均拍成了電影，學(xué)生對電視電影往往感興趣，教學(xué)中可以采用電影海報或經(jīng)典場景往頻再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受作品的意蘊。
三、結(jié)合文秘專業(yè)特點學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)一方面要重視課堂教師對文學(xué)運動、思潮流派、文學(xué)現(xiàn)象等知識的系統(tǒng)講授，另一方面要重視學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與實踐，課后布置一定的作業(yè)是非常有必要的�，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)上關(guān)于文學(xué)作品的解讀文章非常多，很輕易地就能復(fù)制。為了避免抄襲，筆者力圖將課外實踐與專業(yè)特色相結(jié)合。比如要求學(xué)生閱讀茅盾的《子夜》時，從中選取一個事件，分析公共危機(jī)處理方法；閱讀《滄浪之水》、《省委書記》等官場小說時，分析小說中秘書人物形象，假設(shè)自己在當(dāng)時情形下，如何處理職場人際關(guān)系處理等�；蚴且髮W(xué)生去圖書館查閱二三十年代的文藝報紙雜志，了解學(xué)校圖書館舊報紙雜志的館藏情況。這樣不僅能避免學(xué)生為了完成作業(yè)而抄襲，而且能鞏固他們的專業(yè)知識、鍛煉寫作能力，增強(qiáng)對歷史社會知識的認(rèn)識。從學(xué)生的反饋來看，他們都比較喜歡這樣的作業(yè)方式，在閱讀中融入自己的思考，學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。
四、小結(jié)
總的來說，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐深深感到，人文學(xué)科在應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)中不應(yīng)無所作為，還有許多潛能有待發(fā)掘。對于文秘專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)困境的突破，教師要在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，真正落實到位。
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