我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀方法思考論文
摘要：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程是普通高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的閱讀狀況成為決定本課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文主要針對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)文本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，總結(jié)出切實(shí)可行的閱讀方法。
關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 閱讀方法 閱讀狀況 影響因素
一、閱讀的重要性
中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程是普通高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)主要分為兩大塊，即文學(xué)運(yùn)動(dòng)文學(xué)思潮與作家作品。教師主要講解三十年文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，按照三個(gè)十年或者體裁的劃分講解作家作品、文學(xué)活動(dòng)及文學(xué)思潮。學(xué)生則需要在教師指導(dǎo)下閱讀作品，提高自身文學(xué)鑒賞能力。因此，學(xué)生良好的閱讀能力與習(xí)慣直接決定了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)效果。目前在大中專院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置里，一般把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)安排在大一，這樣安排有其科學(xué)合理性。一是因?yàn)楝F(xiàn)代文學(xué)史上很多經(jīng)典作品在中小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)或者閱讀過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生接受專業(yè)學(xué)習(xí)。如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典大家魯郭茅巴老曹，學(xué)生在中小學(xué)階段基本學(xué)過(guò)他們的作品，而從課堂實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)之前接觸過(guò)的作家作品更易于理解和接受，而對(duì)于之前沒有接觸閱讀過(guò)的作家作品則難理解或進(jìn)一步閱讀，如穆旦、徐訏、無(wú)名氏、馮至等一大批作家作品。二是大量文學(xué)經(jīng)典閱讀為更高年級(jí)理論課程開設(shè)打下基礎(chǔ)，如文學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論、文藝鑒賞等，因此學(xué)生良好的閱讀能力與習(xí)慣是學(xué)好專業(yè)的保證，從大一開始培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力關(guān)乎未來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生是中小學(xué)語(yǔ)文教師的主要師資來(lái)源，一個(gè)教師的閱讀狀況直接影響一批學(xué)生的閱讀水平，從而形成一種循環(huán)，由此可見在大學(xué)本科階段提高學(xué)生的閱讀水平是一個(gè)關(guān)乎全民素質(zhì)的大問題。
二、閱讀現(xiàn)狀與特征
在當(dāng)下普通高校，尤其擴(kuò)招之后的二本院校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀情況不甚理想。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為目前現(xiàn)代文學(xué)閱讀狀況呈現(xiàn)出如下特征：一是閱讀態(tài)度與行為不匹配，意識(shí)到閱讀的重要性但行為上不匹配，二是因?yàn)楦鞣N考試和就業(yè)帶來(lái)的心態(tài)浮躁，三是閱讀氛圍不濃，缺乏閱讀目標(biāo)，四是電子產(chǎn)品和設(shè)備的巨大誘惑，使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀［1］。閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非自主自覺不可的�！吨袊�(guó)大百科全書》（教育卷）對(duì)“閱讀”進(jìn)行了界定，閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，閱讀是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和［2］。葉圣陶曾特別強(qiáng)調(diào)閱讀自覺的重要性：“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分，不可專等老師抄給字典辭典上的`解釋及參考書上的文句，直到自己實(shí)在沒法解決，才請(qǐng)教老師或其他人。因?yàn)殚喿x是自己的事，像這樣�？孔约旱牧Σ拍莛B(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力�！保�3］對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生大量閱讀才能較好地架構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把握整個(gè)學(xué)科體系，且為理論課程學(xué)習(xí)儲(chǔ)備豐富的素材，提高學(xué)生的研究鑒賞能力。
三、影響中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀狀況的因素
造成目前學(xué)生閱讀狀況不理想的原因有很多，但筆者認(rèn)為主要有如下幾個(gè)方面：
1.高校擴(kuò)招背景下的學(xué)生來(lái)源變化。自本世紀(jì)初實(shí)施高校擴(kuò)招政策以后，普通地方院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教育進(jìn)入批量化生產(chǎn)階段，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的幾率大大提升，一方面體現(xiàn)了教育公平性的原則，另一方面卻發(fā)現(xiàn)所招學(xué)生整體素質(zhì)不如從前。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為老牌人文學(xué)科在就業(yè)方面不盡如人意，因此招生時(shí)，第一志愿錄取率較低，很多學(xué)生是通過(guò)調(diào)劑的方式錄取，學(xué)生自身可能并不喜愛文學(xué)，缺乏人文素養(yǎng)與情懷，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)力缺失，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，目的是順利畢業(yè)，拿到畢業(yè)證作為就業(yè)敲門磚，因此部分學(xué)生不讀不知某些經(jīng)典作家作品成為一種必然。
2.高校教育轉(zhuǎn)型背景下課程設(shè)置的癥結(jié)。隨著高校改革的深入，部分普通地方院校被要求向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，筆者所在院校即如此。這一政策反應(yīng)到專業(yè)建設(shè)中首先就體現(xiàn)在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案上。在學(xué)生課時(shí)總數(shù)不變的情況下，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)多種技術(shù)應(yīng)用型課程，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、社交禮儀、演講與口才，除此之外還有一系列公共課，如英語(yǔ)、普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、馬克思主義原理、大學(xué)語(yǔ)文等，所有課程一開出，加上各種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，勢(shì)必只有壓縮專業(yè)課課時(shí)。筆者所在學(xué)校的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程，課時(shí)從150節(jié)壓縮到100節(jié)再到90節(jié)，再減去因?yàn)楦鞣N假期和學(xué)校活動(dòng)減掉的課時(shí)實(shí)際上不到90課時(shí)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)這門學(xué)科卻是研究者眾多，隨著研究深入、這門學(xué)科研究成果不斷豐富，不少曾因?yàn)楦鞣N原因或被塵封或被遺忘的作家重回文學(xué)史，如徐訏、張恨水、張愛玲等。但是課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，教材越編越厚，課時(shí)卻越來(lái)越少，使得部分作家作品教師無(wú)法在課堂上給學(xué)生講精講透，只能蜻蜓點(diǎn)水地帶過(guò)，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法產(chǎn)生閱讀興趣。
3.社會(huì)大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校浮躁而功利。錢理群教授曾說(shuō)我們正在培養(yǎng)“絕對(duì)的、精致的利己主義者”，這是一個(gè)沉重的話題，作為教育的實(shí)施方和受眾方都無(wú)可奈何。學(xué)校只是按照教育方針根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)人才，學(xué)生只是很好地適應(yīng)這種潮流而已�，F(xiàn)在普通地方院校不斷以各種數(shù)字進(jìn)行精確比拼，如科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)專著與論文、就業(yè)率、四六級(jí)通過(guò)率等，學(xué)生只是較好地適應(yīng)這個(gè)比拼過(guò)程的產(chǎn)品而已。在這樣的氛圍之下，學(xué)生很快就找準(zhǔn)自己的定位，從大一一開始，學(xué)生就開始為大四后的去向而焦慮，或考研或就業(yè)，目的非常明確，功利主義學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，靜下心來(lái)好好閱讀只能成為鏡中花、水中月。
四、科學(xué)合理的閱讀方法
針對(duì)學(xué)生目前的閱讀狀況，教師需要引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法，為此筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下解決方法：
1.發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，一邊講課，一邊引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)在整個(gè)文學(xué)長(zhǎng)河中只是短暫三十年，然而，這三十年里伴隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的風(fēng)云變幻呈現(xiàn)非常復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象與思潮，作家作品豐富多彩，如今學(xué)生遠(yuǎn)離這段歷史背景，因此對(duì)很多作家作品產(chǎn)生了嚴(yán)重的疏離感，學(xué)生普遍反映有許多作品讀不懂，或者沒興趣，這就需要教師注意教學(xué)方法，發(fā)揮自身和課堂的引導(dǎo)作用。如魯迅先生的作品，自小學(xué)起語(yǔ)文教材中就選用了《風(fēng)箏》這篇文章，到了中學(xué)更是選用了一系列小說(shuō)、雜文和抒情散文作為精讀篇目，然而由于魯迅先生所處時(shí)代背景及戰(zhàn)斗的需要，很多話難以直說(shuō)，學(xué)生覺得晦澀難懂，幾無(wú)興趣，以至于中學(xué)生中流傳著“三怕”，即“一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文”。雖為戲言，卻道出了學(xué)生的心聲，魯迅成為中學(xué)生中最不受歡迎的作家。然而一部中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史中，魯迅是一面旗幟，不讀魯迅不懂魯迅，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程很難學(xué)好。因此，必須加強(qiáng)教師在課堂中的引導(dǎo)作用，采用精讀方式講透部分作品，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。筆者經(jīng)常采用課堂閱讀與課后閱讀相結(jié)合的方法達(dá)到較好的教學(xué)效果，布置學(xué)生的閱讀首先要跟上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)和閱讀同步進(jìn)行，一方面保證較好的課堂教學(xué)效果，另一方面更好地實(shí)行課后閱讀的拓展和延伸。
2.借影視作品調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。在筆者十幾年教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，提問學(xué)生是否讀過(guò)某部作品，學(xué)生往往表示沒讀過(guò)或不知道這個(gè)作家，一問是否看過(guò)某部作品改編的影視作品，課堂異�；钴S，如張恨水的《金粉世家》。的確，紙媒閱讀呈現(xiàn)的只有文字符號(hào)，需要讀者充分調(diào)動(dòng)想象力領(lǐng)略作品的豐富內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)下在各種電子傳媒包圍下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得枯燥單調(diào)。經(jīng)典作品經(jīng)過(guò)編劇的改編地演員的演繹，加上服裝、道具、燈光、音響等加工制作而成之后，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦筋就可以輕松掌握作品內(nèi)容。面對(duì)如今擴(kuò)招之后各地高校在經(jīng)歷拼招生數(shù)量和進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型后，許多學(xué)生少卻了人文情懷，甚至很多學(xué)生是用調(diào)劑的方式招進(jìn)來(lái)的，教師很難期待學(xué)生如同以前真正熱愛文學(xué)的青年那樣認(rèn)真閱讀，只能借助影視作品的巨大影響力引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品之后再讀文學(xué)原著。如魯迅的《阿Q正傳》、老舍的《駱駝祥子》、《月牙兒》、曹禺的《雷雨》等。
3.建立課外閱讀小組。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，我們使用課堂閱讀教學(xué)方法或影視作品的引導(dǎo)，很難達(dá)到持續(xù)性效果，想要達(dá)到長(zhǎng)效機(jī)制，還要另尋他途。隨著智能手機(jī)的普及，生活與學(xué)習(xí)變得更便捷，但是大眾在某種程度上已經(jīng)被手機(jī)綁架，想要阻止是不可能，也是不科學(xué)的，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)，組織學(xué)生利用QQ或微信建立課外閱讀群，利用課余時(shí)間在群里組織討論，帶領(lǐng)學(xué)生有步驟、有計(jì)劃地閱讀，學(xué)生在群里暢所欲言，教師加以適當(dāng)帶領(lǐng)，閱讀氛圍很好，效果不錯(cuò)，延伸和拓展了同步閱讀成果。
4.合理使用電子設(shè)備和讀書軟件，把紙質(zhì)閱讀與電子閱讀結(jié)合起來(lái)。當(dāng)下我們正處于信息大爆炸時(shí)代，各種電子設(shè)備和軟件成為學(xué)習(xí)與生活的必需品，因此閱讀方法上不必墨守成規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用各種軟件及設(shè)備帶來(lái)的便捷是非常有必要的。如今大學(xué)生利用手機(jī)上QQ、微信、微博，瀏覽各大網(wǎng)站，查找需要的各種資訊，耗費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行各種“碎片式閱讀”或“淺閱讀”，這樣閱讀不僅無(wú)益，反而不利于學(xué)生進(jìn)步，造成學(xué)生不良閱讀習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)帶來(lái)的便捷下載合適閱讀資料，隨時(shí)隨地地閱讀，有效利用時(shí)間。如筆者要求學(xué)生在手機(jī)上下載移動(dòng)圖書館或掌閱等閱讀軟件，一是順應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，二是合理有效地利用高校各大圖書館豐富的館藏資料，三是有效地利用學(xué)生所有可利用的時(shí)間。教師在群里不時(shí)加以引導(dǎo)，幾方面結(jié)合在一起，勢(shì)必營(yíng)造良好的閱讀氛圍，努力提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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