高中物理學習論文15篇[薦]

　　在社會的各個領域，大家一定都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的高中物理學習論文，希望能夠幫助到大家。

高中物理學習論文1

　　【摘要】高中物理是初中物理知識的進一步拓展延伸，電學知識是高中物理學中重點也是難點，在我們日常生活中具有廣泛實用價值，對于大學期間開展電氣工程專業(yè)知識的學習具有重要基礎作用，本文就高中物理電學知識學習中，如何構建電氣工程學概念進行分析探討，希望對大家學好高中物理電學知識有所借鑒。

　　【關鍵詞】高中物理；學習；電氣工程學；概念

　　當前是科學技術迅速發(fā)展的時代，電氣工程學作為一門熱門科目，在自動化控制、電子信息、節(jié)能環(huán)保等領域都展現了前所未有的爆發(fā)力，因此，掌握一定的電氣工程技術與核心理論知識，那在今后的發(fā)展中必將占據有利地位。高中物理是學好電氣工程的基石，其中，電學知識是高中物理知識的重點也是難點，電學知識在直流電內容基礎上增加了交流電、地磁場的概念，電子元器件上增加了電容、電感等器件學習，對于我們在大學進行工科類學科學習有積極的輔助作用。電氣工程學在大學是一門側重于電學知識的學科體系，重點的基礎學科就是我們的數學、物理兩門，電氣工程學各項運算工作都是基于數學知識體系進行的，物理知識是電氣工程學的專業(yè)基礎知識，因此在高中物理學中扎實開展電學知識的學習有利于培養(yǎng)我們電氣工程專業(yè)概念。

　　一、電氣工程學的基本概況分析

　　電氣工程學最早是由英國的威廉吉爾伯特開展研究的，在撰寫的《論磁石》中提出了地球磁性的討論，認為電與磁之間存在一定的內在關系。這些研究提出以后，不少科學家相繼對電與磁的本質進行了大量的研究。在十九世紀六十年代，在總結前人經驗的基礎上，英國著名的物理學家麥克斯韋發(fā)表了《電磁學通論》，在這個研究成果中詳細指明了電與磁的本質所在，并提出了光即是一種電磁波的重要理論，為電磁技術的發(fā)展奠定了廣泛的理論基礎。在十九世界末，德國著名的物理學家赫茲通過實踐經驗證明了電磁波的存在。多年的反復實驗與研究，電氣工程學的知識體系從第一次提出，反復研究實驗，到逐步完善，對人們的生產、生活都產生了深遠而重要的影響。電力不僅成為重要的動力能源，帶動我國工業(yè)的擴大發(fā)展，還在很大程度上提高了人民的生活質量，可以說，電氣工程學的形成與發(fā)展，極大地改變了人類的生活方式。電氣工程學是現代科學技術行業(yè)中的核心學科之一，其技術水平是一個國家科技水平的象征。在當前我國電氣工程主要運用于電力行業(yè)，電力是一個國家經濟發(fā)展的晴雨表，因此世界各國都非常重視電氣工程學的科研教育，大力提升電氣行業(yè)技術水平。傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產生電氣與電子系統(tǒng)的有關學科的總和，但是隨著科學技術的飛速發(fā)展，電氣工程行業(yè)領域的知識寬度有了巨大拓展，內容有了極大的'提升，涵蓋了幾乎與電子、光子有關的所有工程行為，作為一門專業(yè)技術強、應用前景廣泛、科學技術含量高的重點學科，在日常學習中一定要注重基礎知識的鞏固。高校是承擔培養(yǎng)創(chuàng)新人才、科技人才、服務人才等重要任務的主要場所，根據社會與國家的需要，承接科研項目的研究，為實現科教興國的戰(zhàn)略目標提供輔助力量。電氣工程學作為高校的專業(yè)課程之一，也是一項熱門科目，就業(yè)前景較好，實踐性較強，在專業(yè)學習中培養(yǎng)學生的電力技能及理論知識，不僅可以提高學生的實踐水平，為社會提供更多相關人才，還能加速我國水力發(fā)電的步伐，節(jié)能環(huán)保，為解決我國資源短缺的問題發(fā)揮其重要的作用。

　　二、高中物理學習中構建電氣工程概念途徑

　　電氣工程學具有高度的專業(yè)性，對于高中生來說構建系統(tǒng)的電氣工程學概念具有一定的難度，在具體的構建過程中我們必須要強化意識，加強高中物理學中的電學知識強化學習，在扎實做好電學知識學習過程中培養(yǎng)電氣工程學概念。一是樹立專業(yè)化理論學習意識。電氣工程學是一門專業(yè)技術學科，具有顯著專業(yè)技術特點，我們在高中物理學習中需要自覺加強專業(yè)意識培養(yǎng)，以專業(yè)學習的標準自我嚴格要求，扎實做好高中物理學習。第一要在高中物理基礎學習中鑄就專業(yè)意識。高中電學內容涉及電場、電磁場、交變電流等內容，這些知識都是具有實用價值的，在電氣行業(yè)進行輸變電工程建設中、工程項目弱電設計中都是需要的，高中階段物理內容涉及電氣工程專業(yè)，但是知識深度還是處在基礎階段，學生在開展基礎學習中要注重專業(yè)意識培養(yǎng)。第二要認清高中物理學習的重要性。大部分高中學生在開展物理學習上，還是以應試作為學習目的，認為大學才是專業(yè)課學習，高中只是基礎學習，對于高中物理學的重要性認識不夠深刻。高中物理就是電氣工程學專業(yè)基礎，我們要從電氣工程專業(yè)角度重視高中物理知識學習，扎實做好高中物理基礎知識學習。第三要有主動樹立電氣工程學概念的意識。電氣工程學的專業(yè)運用主要在電力行業(yè)，電學知識又是高中物理學的重點，進行高中物理電學知識的學習過程中，我們需要有培養(yǎng)電氣工程學概念的自主意識，積極建立電氣工程學專業(yè)概念。二是扎實開展高中物理電學知識學習。高中物理學知識內容比較廣泛，主要有五大塊內容：聲，光，熱，電，力，涵蓋了我們日常生活的方方面面。電學知識作為電氣工程學的專業(yè)基礎，我們必須要深入學習，強化理解吸收，筑牢專業(yè)基礎。第一要加強物理學電學基礎知識的學習。高中物理電學劃分為電場、磁場、恒定電流、交流電等部分，電磁場這塊內容與力學、能量方面結合緊密，因此在高中學習中我們必須將物理知識學到全面扎實，打牢電學知識學習基礎。二是要側重電氣工程學專業(yè)基礎學習。在電氣工程學的內容中電力方面一直是重點也是難點，涉及高中物流電學中最主要的內容就是恒定電流、交流電這部分，以及加入電容器，電感線圈等電氣元件的電路運用，在電氣工程輸變電運用中非常重要，在高中物理學中構建電氣工程學概念必須要強化這方面內容的學習。第三要將高中物理學知識與實踐運用緊密結合。電學知識內容難度深，其內容又相對比較抽象難以把握，電力運用廣泛但是我們無法直接觀察，必須通過各種物體進行物理現象直觀呈現。例如：研究電的傳輸特性，我們就需要借助各種介質進行研究，通過將水、鐵、木棍、錫紙、報紙等介質接入電路結構中，觀察電路的連通情況，再研究過程中我們逐漸增強介質兩端的電壓，電路的連通情況又會有新的變化，這就為我們電力輸送方案設計提供了扎實的實踐參考。三是積極拓展電學知識實踐運用。高中物理電學實驗是我們學習電學知識的實踐運用，通過物理實驗能夠檢驗我們平時學習的理論，通過物理實驗的直觀現實操作，能夠讓我們發(fā)掘更多新的知識。例如：在常見電路的實驗中，我們通過構建常見電路，進行電壓、電流、電阻等電阻基本組成的數值測量，我們就能直觀的掌握他們之間的關系，對于電路有著直觀的現實印象。電力行業(yè)的運用也就是電路基本構成的延伸拓展，整個電網就是一個體積巨大器件復雜多樣的電路結構，里面有著多種結構、功能各異的不同電路元件，在這些電路元器件的綜合運用下，實現電力網絡的輸變電功能。由此可以看出，通過開展物理學的實驗教學，可以深化我們物理知識的理解領會，提升我們物理學知識實踐運用能力。

　　三、高中物理學構建電氣工程概念注意事項

　　我們在高中物理學習中構建電氣工程學概念，需要注重把握好學習的主次關系。全面深入開展電氣工程專業(yè)知識學習，主要還是在大學期間進行。在高中階段的物理知識學習，重點還是在于打基礎。我們不能本末倒置的注重電氣工程學專業(yè)知識的學習，而忽視了物理基礎知識的鞏固深化，影響到今后對物理知識開展更加深入的研究探索。電氣工程這門學科有很強的實踐性，因此，在日常學習中必須重視理論聯(lián)系實踐，二者雙管齊下，養(yǎng)成良好的學習習慣。不論是高中生、電氣工程相關的大學生還是科研人員，都要持有認真的態(tài)度來對待每一個細節(jié)，不斷提高自身的綜合素質，除了自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要延伸到對自動化技術、計算機技術等相關領域的學習，在電氣行業(yè)未來的發(fā)展空間中，電氣工程學科與物理學科是互相聯(lián)系、交叉發(fā)展的，物理學與信息技術的不斷發(fā)展也將會推動電氣行業(yè)的長遠發(fā)展。高中是各項科研工作、開展實踐活動的基礎階段，我們要重視自身的全面發(fā)展，既要鞏固扎實的基礎知識，還要養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立端正的學習態(tài)度和嚴謹的科學態(tài)度，以良好的整體面貌來迎接未來的各項挑戰(zhàn)。

　　四、研究電氣工程學對我們高中生學習的啟示

　　電氣工程學的發(fā)展從無到有，從初步建議到逐漸完善，經過了多次的實驗與研究，在查閱相關資料并對電氣工程學有了初步的了解，筆者個人有些體會：1)任何理論的提出、創(chuàng)立與進步都離不開一代代人的努力，需要眾多研究者反復的鉆研與實驗，尤其是當前處于學科相互交叉融合的環(huán)境下，我們高中生必須從多方面進行學習，不能偏重某一科目，要懂得利用所學知識來解決生活實際問題，切忌死讀書；2）創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的強大動力，也是推動社會發(fā)展與科技進步的重要因素，社會需要創(chuàng)新型人才，在高考的壓力下，大多數高中生將精力和時間都放在對應高考上，容易忽略對自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這一點必須引起我們的重視，不論我們將來從事什么專業(yè)研究或者工作，具備一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，也將是提升我們自身競爭力的重要因素。

　　參考文獻

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高中物理學習論文2

　　摘要:面對現階段的高中物理學習，學生的學習心態(tài)都存在著一定的問題，不知道如何才能學習好相應的物理知識。在新時期的高中物理學習當中，我們應當重新審視高中物理知識的現實意義，加以深層次的探究，進而掌握其中的知識，實現簡單有效的高中物理學習過程。

　　關鍵詞:高中物理;簡單;有效

　　在論述本文之前，很大一部分同學會感到十分疑惑，因為高中時期的物理學習，與初中階段的截然不同，而這部分區(qū)別不僅僅體現在兩者的學習內容上，還體現在兩者的教學方法上。高中物理的難度相當高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進行高中物理學習，很多同學便會嗤之以鼻，認為并沒有太大的可能性。事實上，高中物理學習本身并不是一個跨越難度的過程，而應當是掌握方法和實踐積累的過程中。大部分同學在學習物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實際的效率相當低。物理知識本身較為復雜且繁多，我們如果通過死記硬背來掌握，具有相當大的難度。而離開了傳統(tǒng)的背記，同學又會感到無所適從，不知道如何才能學習好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統(tǒng)的高中物理學習方法，正確認識高中物理這門學科，并采取較為有效的辦法，進行科學有效的物理學習。

　　1對物理知識進行探索和研究

　　物理，本身是一門反映生活現象的學科，但是從當前的學習過程來看，大部分同學所具備的學習方法依舊是傳統(tǒng)的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進行物理學習。由于初中階段的物理屬于基礎性的知識，因而我們的背記依舊能發(fā)揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學習內容難度的提升，我們需要持續(xù)消耗大量的時間進行物理概念、公式背記，進而難以對整個物理知識體系行程全面的認識，實際的學習效率相當低。物理本身是對生活中各種事物道理的一種闡述，而物理知識，即從生活現象當中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進行觀察，便能迅速掌握相應的物理知識。比如，在掌握一個物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內容當中為什么要引入這個概念，而為了引出這個概念，教材當中又提出測哪些豐富的例子?而物理學又是如何從這些例子當中總結出一定的物理知識的?通常而言，物理概念之間會有著相當明確的聯(lián)系，很多概念都會有交織，因而我們也可以對物理概念進行聯(lián)系學習，并將它們的生活物理現象進行科學的研究，總結出其中的規(guī)律，并進行合理的學習。

　　2積極采取多種物理的學習方法

　　物理課堂本身是以物理知識為主的學習過程，其中的很多學習方法都滲透到了物理現象當中。為此，在掌握物理知識的過程中，學習方法發(fā)揮著十分重要的作用。在高中物理的學習當中，經常需要建立一定的模型，設計出一些抽象的概念，并通過相應的實驗來對某一物理現象進行研究。而我們僅僅需要在學習物理的過程中，對這些方法進行實時的總結，便可以簡單有效地進行物理學習。對于高中物理而言，其所有的知識都經得起實踐的驗證，因而可以采取各種科學的方法得出相同的結論。伴隨著時代的方法，高中物理的實驗器具變得多種多樣，幾乎每一種教材當中的實驗，我們都可以利用各種實驗道具來完成。在高中物理的學習過程中，所有的物理知識都伴隨著實驗而產生，這些實驗內容本身較為直觀，十分注重形象思維。而在對其進行定律以及定理推敲的過程中，人們需要對各種概念盡心歸納和總結，因而且需要我們對各種實驗進行理解和實踐。為此，同學們需要迅速轉變當前的形象思維方式，積極采用抽象思維，比如優(yōu)先對實驗的結果進行構想，并在后期進行相應的驗證。對于我們學生而言，在學會物理知識的過程中，需要迅速培養(yǎng)相應的.學習方法，切實提高自身的實際理解能力以及推理能力，尤其是各種獲取物理知識的實際方法。

　　3將高中物理與生活聯(lián)系起來

　　物理來源于生活，應用于生活，其本身的實驗性和應用性相當強，我們都清楚地知道，高中物理當中的知識，都是在實際生活當中總結出來的，而這些內容本身與實驗的聯(lián)系性十分強，其中的每一個規(guī)律與概念都是對現實生活的真實寫照。為此，在學習物理的過程中，需要對高中物理與生活之間的聯(lián)系加以實時關注，重視物理實驗的開展，對于實驗目標要加以正確的了解，尤其是實驗的主體觀察對象、研究問題、相應的結論等，都需要在實驗的過程中加以著重關注。同時，在實驗開展前，我們需要對整個實驗進行預習，知道實驗的主體內容以及大致的開展方向，進而正確了解實驗的整體開展。在進行實驗的過程中，需要保持認真仔細的實驗態(tài)度，積極動手、思考，探索實驗當中的奇特之處。在進行完實驗以后，還需要獨立地完成相應的實踐報告，在對數據進行處理的過程中，應當保持認真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的物理實驗方法與科學的操作方式。此外，我們還應當積極觀察生活當中的各種物理現象，并與高中物理教材當中的各種物理知識相聯(lián)系，一些時候甚至可以進行一些簡單的物理小實驗。

　　總而言之，在現階段的高中物理學習當中，很多同學嚴重缺乏相應的物理學習方向和學習目標，為了確保最終的物理學習保持較高的質量，需要我們積極轉變當前的物理學習方法，正確認識高中物理知識與生活現象之間的聯(lián)系，積極進行各種實驗操作，提高物理學習的簡單有效性。

　　參考文獻

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高中物理學習論文3

　　摘要：探究性學習模式是課改背景下所出現的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的改變，其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，使學生真正成為學習的主人。為了更好地發(fā)揮探究性學習模式在教學中的作用，對其在高中物理教學中的應用進行了研究。

　　關鍵詞：探究性學習模式；高中物理教學；應用

　　在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質量和學生自己思維能力有著直接的關系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發(fā)現物理學習中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為學習主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

　　一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優(yōu)勢

　　1．探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發(fā)學生對物理學習的興趣。探究性學習模式和傳統(tǒng)教學模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，其強調的是在教學過程中教師在引導之下啟發(fā)學生提出質疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。

　　2．探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

　　在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統(tǒng)教學模式不同，在這種教學模式下，教師會按照實際教學內容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的.教學手段，這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發(fā)展和進步。

　　3．探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

　　在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。

　　二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

　　1．巧設問題情境引導學生進行探究性學習

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W生創(chuàng)設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

　　2．應用物理規(guī)律或者是概念引導學生進行探究性學習

　　教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

　　3．應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

　　高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導軌上，用一個小質量滑塊去碰撞另一靜止的大質量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發(fā)生的現象，引導學生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設:“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

　　4．從實際生活中引導學生進行探究性學習

　　高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現物理教學的價值，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發(fā)揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導學生進行探究性學習。

　　三、結語

　　綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學生進行高中物理教學的過程中，其教學模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用到高中物理教學過程中能夠提高物理學習的趣味性、提高學生的自主學習能力，并且其教學方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學過程中，教師一定要積極應用探究性學習模式，以此來對學生進行教學。

　　參考文獻:

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高中物理學習論文4

　　高中物理是理科學習的重要課程。在學習的過程中，許多同學有這樣的感受：“下了很大的功夫，卻成績平平，不盡人意”、“上課聽得懂，課下做題卻無從下手，沒有思路”。于是，很多同學感覺物理太難了，不得已選擇了“棄理從文”。筆者根據多年的教學經驗，認為許多同學的物理成績上不去，并不是單純的能力問題，而是由一些不良的學習習慣造成的。那么高中生應具備哪些良好的學習物理的習慣呢？

　　一、獨立思考的習慣

　　“物理不是聽懂的，而是想懂的。”有的同學在學習的過程中，遇到不會的問題，不經過認真思考，就立即去求助于老師或同學，這樣即使自己當時明白了，印象也不深刻，時間久了，就會忘記。事實上，解題能力的提高，是在自己冥思苦想的過程中得以實現的。有的同學較長時間沒有做出一道題，這并不代表你沒有收獲，事實上在你獨立思考的過程中，對舊知識進行了整理、加工、復習、總結，這怎么說沒有收獲呢？

　　二、良好的審題習慣

　　審題是物理解題的重要環(huán)節(jié)，一次成功的解題，其功夫至少一半應歸功于審題。解一道物理問題，審題時間約占解題總時間的60%，草率的審題，往往欲速則不達。審題過程中要正確地進行過程分析，要善于挖掘題目的隱含條件，明確出題人的意圖，發(fā)現設置的陷阱等等。許多同學把因自己的審題粗心造成的失分，歸屬于粗心大意，于是一次一次地原諒自己，這是一種逃避，其實粗心本身就是一種能力問題。

　　三、勤于練習的習慣

　　物理概念、物理規(guī)律、物理技能，不是一下子就能完全搞清楚并掌握住的。只有在完成一定量習題的.過程中，經過自己認真鉆研、深入反思才能做到。有些同學的練習書中，圈圈點點、勾勾畫畫，表面上看起來非常亂，但正是在這圈畫中，他發(fā)現了新問題，這些生動的記錄，可能驅使他查書籍，找同學，問老師，得弄清之后頭腦就豐富了，知識就更系統(tǒng)了。勤于課下練習，除了鞏固所學知識有重要作用外，久而久之，可以形成能力。然而，注重課下練習并不是陷入題海，否則會事與愿違�！班駠魍虠検�道題，不如真會一道題�！�，在做題過程中，一定要追求真會。一般說來，習題做完之后，要從以下幾個方面進行反思：反思解題思路、反思解題所用到的物理思想和方法、反思能否一題多變等等。

　　四、獨立做題的習慣

　　在課堂教學中，老師可以教會學生物理知識和解題方法，但最終的目的是形成學生自己分析和解決問題的能力。而能力的形成最有效的途徑是實踐，在聽懂的基礎上，要嘗試獨立地解決有一定質量的題，可能有時慢一些，有時走彎路，有時甚至解不出來，但這是走向成功的必由之路。在經過一段時間就會實現從不會思考到會思考、從慢到快的轉變，從而逐步形成自己的能力。如果只停留在聽得懂老師的講解、看明白參考書的解答而不去獨立思考和做題，永遠也形成不了自己的能力。

　　五、整理錯題的習慣

　　多年來，我一直要求學生進行錯題檔案的整理，收到了良好的效果。學生在做題的過程中，出現錯誤是難免的，要學會“珍視”自己的錯誤，因為每一個錯誤的背后，都隱藏著自己在知識、能力或方法方面的問題。這時要認真研究癥結所在，把重點題目及時整理到錯題檔案本上，有時間經常翻閱，這樣就防止了以后再出現類似的錯誤。要相信，連續(xù)掉入同一個陷阱的人，絕不是智者。

　　六、規(guī)范解題的習慣

　　物理學科與其它學科相比，解題思路更為規(guī)范。比如一個力學問題以及力電綜合題、力熱綜合題等，一般都是從畫示意圖，對所選取的研究對象進行受力分析和過程分析入手的。這一步至關重要，關系著整個題的成敗，所以一定要認真仔細。當分析完這一步之后，再選擇合適的物理規(guī)律列方程求解，最后對結果進行合理性地分析。而許多同學遇到一道問題，思維就發(fā)生“布朗運動”，不是畫示意圖進行按部就班的分析，而是先想用什么規(guī)律去求解,急于求得答案，結果適得其反。故此，要求同學們一定要養(yǎng)成按部就班分析問題的思路意識。對于答題的書寫格式，許多同學無視規(guī)范化的要求，解題過程丟三落四、推理過程雜亂不堪。事實上，卷面亂是思維亂的外在表現，這樣也會造成“題目會解，得分不全”的結果。故此，要求同學們平時練習中一定要養(yǎng)成按部就班規(guī)范書寫的習慣。解題過程中作圖要清晰，要有必要的文字說明，要有重要的演算過程，要給物理結果帶上正確的單位等等。

　　七、合作交流的習慣

　　學會合作和交流，是當今素質教育的要求，在物理學習中更為重要。遇到問題，要互幫互學，展開討論、研究、甚至爭辯，對同學或老師的看法要敢與質疑。這樣下去就能相互啟迪，促進智慧的發(fā)展，并且當真正解決一個難題之后，就會產生成功的愉悅，從而進一步激發(fā)學習物理的興趣。

　　八、總結歸納的習慣

　　每學完一個專題，要明確本部分內容的重點、難點、易錯點，要把分散在各章中的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化、結構化，這樣運用起來才能站得高看得遠、聯(lián)想暢通、思維活躍。

高中物理學習論文5

　　物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據自身的實際情況以及學習節(jié)奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優(yōu)勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發(fā)現問題、主動探究、合作實踐等培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

　　一、注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作方式

　　合作是探究性學習中不可缺少的一項內容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作方式，讓學生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當的.給予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優(yōu)勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養(yǎng)學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。

　　二、注重學生的自主探究與教師的指導相結合

　　高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據自己的學習節(jié)奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。

　　三、注重探究性學習中的多元評價

　　在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續(xù)前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠對學生的發(fā)展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發(fā)展。

　　作者:陳鵬 單位:黑龍江省海倫市第二中學

　　參考文獻：

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　　[4]卞永陽,朱海燕.高中物理探究性教學模式研究[J].臨滄師范高等專科學校學報,20xx,(03):79-82.

高中物理學習論文6

　　一、掌握探究學習的方法與技巧并加強訓練

　　探究學習是一種重要的學習方式。在探究學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的探究學習，要有不同的方法。要結合探究學習的5個要素，把不同類型的探究學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行探究學習是科學有效的。加強訓練，使學生掌握探究學習的方法、技巧、規(guī)律，增強他們耐挫和抗挫的能力。

　　二、既要放手也要引領

　　學生是學習的主體，新課程探究性教學中提倡放手讓學生自主學習、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學必然會導致大面積學生的學習受挫。教師在探究過程中要做好指導者和幫助者，及時調控學生的`探究活動，并在恰當的時候給受挫的學生以指導和幫助，掌握技巧，控制分寸，點到為止。

　　三、兼顧個體與整體的和諧發(fā)展

　　教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，達到“1+1>2”的目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態(tài)，通過探究學習，都能學有所得、學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學習活動中，教師還要注意積極調控，防止優(yōu)生侵占差生的學習資源，防止優(yōu)生干擾差生的學習，防止優(yōu)生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發(fā)生。

　　四、激發(fā)潛能，調動學習的積極性

　　每個學生都有一定的學習潛能，挖掘好，就能調動學習的積極性和主動性�，F代心理學所提供的客觀數據讓我們驚詫地發(fā)現，絕大部分正常人只運用了自身潛藏能力的10%。可以這么說，每個人都有一座“潛能金礦”等待被挖掘。在探究學習的教學中，教者要通過正確歸因，幫助學生樹立信心。不少學生在學習受挫時，往往會歸咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏學習的積極性，不愿在學習上投入時間和精力�！肮膭顬橹鳌笔菍W生探究性學習的外動力，教師的教學策略、教學語言等都是作用于學生的“外動力”。對于學困生要多鼓勵，多指導，以此增強學生的學習主動性和自覺性。其次要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。習慣就像一個能量調節(jié)器，好習慣自發(fā)地使我們的潛能指引思維和行為朝成功的方向前進。壞習慣則反之。好習慣會激發(fā)成功所必需的潛能，壞習慣則在腐蝕有助于我們成功的潛能寶庫。

高中物理學習論文7

　　摘要：在高中物理的學習過程中，物理實驗是非常重要的一部分，既是學生必須掌握的重點內容，也是幫助學生更好理解物理知識的關鍵所在�？梢哉f，缺少了物理實驗，學生的物理學習將會大打折扣。本文對物理實驗在高中物理學習中的重要性進行分析，就物理實驗對高中生物理學習的幫助展開探討。

　　關鍵詞：物理實驗；高中；物理學習；重要性

　　物理是一門非常注重實踐的學科，因此物理實驗是高中物理學習中不可或缺的部分，對提高學生學習效率有著至關重要的作用。高中生在學習物理時，必須對此加以重視，依靠物理實驗來強化自身的物理學習效果，促進物理知識的掌握與鞏固。

　　一、培養(yǎng)學習興趣

　　學習興趣是決定學習效果的重要影響因素，若是沒有足夠的興趣支持，學生很難主動、積極地進行物理知識學習，從而導致學習效率難達預期。而物理實驗本身具有高度的趣味性，同時與實際生活有著緊密聯(lián)系，從而能夠充分吸引學生的興趣。在此基礎之上，物理實驗還有著生動、新奇、直觀等特點，能讓學生在進行實驗的過程中始終保持著良好的學習興趣，不會出現半途而廢的情況。因此，高中生在學習物理知識時，可以從實驗入手來培養(yǎng)自身的學習興趣。與此同時，將物理實驗和實際生活結合起來，學生可以依靠自身的探索過程來強化興趣，從而更加積極主動地投入到學習中去，促進物理學習效率的穩(wěn)步提升。例如在學習加速度相關知識時，學生可以將這部分知識點和實際生活結合起來，自己以實驗的形式來對加速度進行探索，并依靠實驗來準確了解及掌握加速度相關知識。學生可以利用玻璃彈珠、木板、秒表、尺子等生活中常見的物品，合作制作出簡易的小球斜坡裝置，并通過該裝置來確定玻璃彈珠在靜止下滑、以一定初速度下滑等不同情況下的加速度。通過這種實驗，學生可以始終保持好奇而積極的態(tài)度學習物理知識，大幅度提升了物理學習效率。

　　二、提升注意力，養(yǎng)成良好學習習慣

　　物理實驗的重點不再是教師的講解與分析，而是學生自身的探索。在明確的實驗目標驅動下，學生會以實現實驗目標為最終目的'，通過自身的實際實驗來解決問題，掌握物理知識。除此之外，物理演示實驗也不再完全是枯燥乏味的講解，更多的是實驗現象與數據。學生在觀看物理演示實驗時，必須仔細觀察每一個細節(jié)，才能確保不會因遺漏而無法串聯(lián)整個實驗，并導致對實驗結果的掌握不夠準確。不管是學生自己進行實驗還是觀看演示實驗，都必須全神貫注地投入其中，才能達到通過實驗來掌握物理知識的目標。再加上物理實驗本身具有的趣味性，更能進一步提升學生關注度。因此，物理實驗不只對高中生的注意力提出了要求，更能有效培養(yǎng)學生的注意力，讓學生更加集中地投入學習，養(yǎng)成良好學習習慣。例如學生在觀看萬有引力定律的演示課件時，通過觀察不同行星圍繞太陽運動的圖像，可以讓他們的注意力高度集中，從而對公式GMm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。

　　三、培養(yǎng)學生動手能力

　　物理實驗對學生動手能力要求較高，從而能夠有效培養(yǎng)學生的動手能力，幫助學生更加主動地進行動手操作。尤其是在很多學生上課不愿做筆記，總是“聽天書”的情況下，物理實驗能夠充分改善這一現狀，幫助學生以更正確的方式進行學習。例如在學習彈力時，很多學生會思考生活中產生彈力的相關例子，例如筆記本放在桌子上，汽車在路上奔馳等。然后，學生會進一步思考，通過彈力相關概念可以對生活中產生的彈力進行舉例，但卻不能證明這些彈力的存在。這樣一來，高中生就會絞盡腦汁思考如何證明彈力的存在，并通過各種實際操作來加以證明。最后，學生會發(fā)現可以利用能產生形變的物體來證明彈力的存在，如橡皮、皮筋、裝水的氣球，足球等。在這個過程中，學生依靠自己的思考和不斷動手探索完成了實驗目標，不但培養(yǎng)了自身的動手能力，更幫助自己養(yǎng)成了正確的學習習慣。

　　四、培養(yǎng)學生自主思考能力和創(chuàng)新能力

　　物理實驗并非全都是演示實驗或者明確注明了操作細則，還有部分實驗需要學生自行進行設計，這對學生自主思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。學生在學習物理知識時，可以針對自己沒能準確掌握的知識點來設計相應的物理實驗，從而通過實驗來幫助自己熟練掌握該知識點。例如在學習摩擦力時，為了準確判斷靜摩擦力和動摩擦力，學生可以根據自己常見的魔術表演“抽桌布”來設計實驗。將木板放在手絹上，慢慢抽動手絹，木板隨手絹一起運動；大力猛抽手絹，木板沒有隨手絹運動而是靜止在桌上。由此可知，當力較小時，木板雖然隨手絹一起運動，但受到的是靜摩擦力；當力較大時，木板看似靜止不動，但卻與手絹發(fā)生了相對運動，受到動摩擦力。通過這個實驗，學生不但能掌握相應的物理知識，更能提升自己的自主思考能力與創(chuàng)新能力。

　　結束語

　　對高中生而言，物理實驗是幫助他們提高物理學習效率的關鍵所在。一般來說，物理實驗可以幫助學生培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)動手能力并生動展示物理知識，培養(yǎng)學生自主思考能力與創(chuàng)新能力。為此，學生需要充分利用物理實驗來改善物理學習效果，促進自身全面發(fā)展。

　　本文引用：

　　1.王耕卓，《淺談高中物理實驗的重要性及思考》；《中國校外教育》，20xx年第4期。

　　2.胡一華，《試析隨堂物理實驗在高中物理學習中的重要性》；《農家參謀》，20xx第23期。

高中物理學習論文8

　　一、引言

　　在高中階段的學習中，物理是難度較大的一門學科，相對而言其學習過程也較為枯燥，而在物理的力學學習中，物理力學實驗又是學習的重難點，考試當中會直接考查物理力學實驗相關內容，同時物理理論的學習往往也是以力學實驗為基礎。但是從總體上來看，大部分學生在物理力學實驗學習方面面臨著較大的困難，無法有效掌握物理力學實驗的內涵，這不僅為物理理論的學習帶來了一定的難度，同時也影響了考試成績的進一步提高。因此，對高中物理力學實驗的學習方法進行探索成為每個高中生必須要面對的問題。在下文當中，結合自己的實際學習經驗，一起來探討一下關于高中物理力學實驗的具體學習方法。

　　二、注意生活的方方面面

　　我們的物理教師在課堂教學過程當中反復強調學習物理應該有一雙善于觀察生活的眼睛，因為物理就是通過前人不斷的觀察生活，找到規(guī)律，理解分析之后才慢慢形成的一門學科。而物理力學實驗就是前人對生活中的物理力學現象進行觀察與分析之后，對相關理論進行驗證的一種手段，實踐性強是物理力學實驗的基本特征，同時高中物理力學實驗的相關內容在實際生活當中也具有非常豐富的具體表現，因此，從生活入手進行高中物理力學實驗的學習可以做到事半功倍的效果。具體來說主要體現在以下兩個方面：第一，要有觀察生活的基本意識，對生活中遇到的相關問題，積極地從物理力學的角度對其進行分析。第二，挖掘力學實驗素材，對生活中所遇到的現象進行分析之后，通過力學實驗對其進行深入的分析。

　　三、深入思考老師提出的問題

　　在學習高中物理力學實驗的過程當中，對于老師所提出的問題我們必須要進行深入細致的思考。與我們學生剛開始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學研究，在多年的教學生涯當中，對物理力學實驗的內容、原理、考查重點等都有非常深入的了解，其在課堂當中所提出的問題往往都整合了大量的力學實驗信息，其內涵極為豐富，如果我們不能對這些問題進行深入思考，則必然將只能停留在力學實驗學習的表面當中，無法進行深入學習，阻礙力學實驗學習能力的進一步提升。而且，我們在思考老師所提問題的過程當中，不能抱著應付差事的態(tài)度，不僅需要進行深入的思考，同時還需要結合具體問題通過實驗進行論證。

　　四、參與物理力學實驗學習興趣小組

　　物理力學實驗相對較為枯燥，學習的難度也相對較大，為了更好地學習物理理論知識，掌握力學實驗的相關內容，可以通過參與或組建興趣小組的方式來進行探討和學習。我們班就自發(fā)地組建了物理力學實驗學習興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學實驗，討論自己在實驗中遇到的問題。興趣小組不僅營造了一個濃厚的學習氛圍，使大家的物理力學實驗學習興趣得到提高，而且通過互相分析與討論實驗中遇到的問題，可將自己的知識進行查漏補缺，進一步整合。

　　五、加強物理力學實驗動手實踐

　　在現階段，高中物理高考時并不會考查學生的動手實踐，而僅僅是通過實驗題目的方式進行考查，因此，許多學生在學習的過程當中也傾向于采用做題的方式來提高自己的動手能力，而不愿意通過親自動手實驗去探索物理力學實驗的相關內容，這就必然導致大家對于物理力學實驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學實驗動手能力并沒有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉變這種學習理念，積極主動地進行物理力學實驗實踐才能加強自己對物理力學實驗的理解，提高物理力學實驗能力。

　　六、加強對物理力學實驗的分析與總結

　　許多學生認為物理力學實驗就是對物理的`力學原理進行驗證的過程，在實際的學習過程當中，往往只是照本宣科重復課本當中的力學實驗，最后完成相應的數據處理，并不會對實驗過程進行充分的分析與總結。其實在做物理力學實驗的過程當中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進行自我思考，就無法實現力學實驗能力的有效提升。因此，我們在完成實驗學習之后，還需要對實驗過程當中所遇到的相關問題進行深入的探索與討論，歸納總結其中的問題，并探索具體的解決方案。

　　七、總結

　　可見，高中物理力學實驗學習雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學習方法，善于思考，勤于思考，認真地參與物理力學實驗就可以幫助自己提高學習效率，牢固掌握相關知識內容。

　　作者:朱文謙 單位:湖北省武漢市常青第一中學

　　參考文獻：

　�。�1］衣蓮.高中物理力學實驗學習的思考［J］.信息化建設，20xx（3）.

　　［2］劉卓然.高中物理力學實驗中常見的故障［J］.科技風，20xx（3）.

高中物理學習論文9

　　一、實驗教學靈活多變

　　研究物理高考試題可知，通過實驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學中教師要重視物理實驗教學。物理實驗的過程往往伴隨著概念的形成和規(guī)律的建立，是學生獲得物理基礎知識的重要途徑。在物理實驗教學中開展合作學習，可以使實驗課堂靈活多變，提高實驗教學效果。在組織學生小組實驗時，教師要充分發(fā)展學生的能力，只給出實驗的目的和要求，讓學生自行設計方案及過程，然后各小組按照本組方案進行實際操作，最后根據實驗過程和結果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，教師只說明本實驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組實驗，教師時刻觀察學生的實驗，小組內的協(xié)調工作，由學生自行安排，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成實驗后，經過討論，每個小組派出代表說明本組的實驗方案，最后全班進行交流討論，評出最佳實驗方案。

　　二、評價機制更加有效

　　高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發(fā)展。在評價過程中，要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展。”評價是合作學習中不可或缺的一環(huán)，合作學習結合了學生自評、學生互評和教師評價等。在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效。在合作學習中，學生之間是相互信賴的，在完成學習任務的過程中要相互激勵，在每個成員都成功的基礎上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態(tài)。例如，在講“電磁技術與社會發(fā)展”時，教師可以安排學生分組收集愛迪生與電有關的'技術發(fā)明資料，讓學生能從歷史的角度認識電磁技術給人類的生活、生產帶來的變化。在收集結束后，教師讓各個小組對小組成員進行自評，評價成員在小組活動中的表現，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和肯定。

　　三、復習更加系統(tǒng)高效

　　“一人智短，二人智長”。在物理復習教學過程中開展合作學習，可以提高復習效率，使學生的物理知識更加系統(tǒng)。由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得知識并把知識融合的時間不充足，需要學生在課外繼續(xù)學習。在復習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互討論，還能使所學的物理知識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理知識有更深入的認識和理解。當然，復習中的合作學習還是需要教師進行指導的，教師要定期檢查學生的復習小結，完善學生對高中物理的學習和認知，強化物理知識的系統(tǒng)性，提高學生對物理知識的總結能力。例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復習活動。教師把事先準備好的有關動量的知識提綱發(fā)給每個小組，讓小組合作補充具體知識，然后進行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量知識點的掌握。

　　四、總結

　　總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知結構和物理技能，還能提高學生的學習積極性。合作學習為每個學生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學得到有效開展，提高了課堂教學的有效性。教師要深入理解合作學習的概念、熟悉合作學習的原則，在高中物理教學中有效開展合作學習。

高中物理學習論文10

　　摘要：在小學數學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學過程中的優(yōu)勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的數學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養(yǎng)學生的數學素質奠定良好基礎。

　　關鍵詞：分組學習；思維對話式；小學數學教學

　　小學數學對小學生的素質發(fā)展是極為重要的，可以為小學生的思維發(fā)展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發(fā)揮小組教學法的優(yōu)勢。教師應該在數學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數學課堂，培養(yǎng)學生的多種思維，使學生能夠養(yǎng)成相互探討的學習習慣。

　　１思維對話的概括

　　在小學數學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：

　�。保�１教師與教學內容之間的對話：小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。

　�。保�２學生與教材之間的對話：在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發(fā)揮出思維對話學習方法的優(yōu)勢。

　�。保�３教師與學生之間的'對話：在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發(fā)展產生較為有利的影響。

　�。保�４學生與學生之間的對話：在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討。

　�。保�５學生與自我的交流：在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發(fā)展產生良好影響［３］。

　　２基于小組學習思維對話教學的策略

　　２．１設置教學情境：小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創(chuàng)新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。２．２重視自主學習：小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質［４］。２．３重視與實際生活的聯(lián)系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

　　３結語

　　在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學生的數學素質。

　　作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學

　　參考文獻

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　�。郏常萘螒衍姡�分組學習的思維對話式小學數學教學［Ｊ］．讀與寫（上，下旬），２０１５（２０）：３１４－３１４．

　　［４］章春花．基于分組學習的思維對話式小學數學教學［Ｊ］．新課程小學，２０１５（１０）：５１－５１．

高中物理學習論文11

　　在高中物理教學過程中，探究性學習有利于提升學生的科學探究能力，進而通過積極參與及探索來提升學生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學生有效分析問題、解決問題。新課程改革對高中物理課堂教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學生則是處于被動接受狀態(tài)，學生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見，傳統(tǒng)教學理念及教學方式已經無法有效滿足實際的教學需求。因此，高中物理教學需要轉變傳統(tǒng)教育理念及傳統(tǒng)教育方式，進而采用科學化的探究方式，為學生未來的發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，促使學生得到更好的發(fā)展。

　　一、為學生組織探究性的學習活動

　　在高中物理課堂教學過程中，利用探究性學習能夠激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促使學生自主解決問題。但是，探究性學習并不意味著課堂完全成為學生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學中無法充分發(fā)揮課堂主導作用，這樣會使得探究式學習活動流于形式。高中階段的學生并不具備學習行為的自主控制能力，進而無法從全局著手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導作用，引導學生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導學生更加有效地進行問題探究，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學過程中，教師可以引導學生學習彈力測量方式，一部分學生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創(chuàng)設教學情境，進而引導學生有效驗證個人設想，組織學生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學的有效性。

　　二、設計探究性的物理實驗物理實驗

　　作為高中物理探究活動中的關鍵部分，在高中物理教學過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導學生利用物理實驗進行積極探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在進行探究性學習中，教師要給予學生設計實驗及實施實驗的時間和空間，為學生進行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學生在實際學習過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學生由于并不愿意積極參與到實驗練習中而導致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學中融入物理實驗活動能夠激發(fā)學生對物理知識的探究欲望，進而營造更加輕松的物理課堂學習氛圍。例如，高中物理“磁場對通電導線的作用”的教學過程中，教師可以結合學校硬件設施來組織學生參與到實驗室的相關工作中，教師需要與相關工作人員做好協(xié)調工作，為學生準備實驗器材，同時還需要引導學生積極猜想，進而設計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達到培養(yǎng)學生動手實踐能力的目的。

　　三、利用分層教學來有效落實探究性活動

　　是否能夠有效落實分層思想，對探究性學習具有非常重要的影響。考慮到同一個班級的不同學生的物理知識基礎存在著一定的.差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的差異，教師在進行高中物理教學時，要關注學生的差異性，進而有效落實分層教學思想，促使學生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現象”的教學過程中，教師可以結合學生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學生，教師可以鼓勵學生結合生活中的靜電實例來進行討論，實現理論知識與生活實踐的有效結合，這樣能夠促進學生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優(yōu)化高中物理教學效果；對于探究能力相對較強學生，教師可以與學生溝通，積極探討靜電現象應用的新方式，為學生提供更多的探究性學習空間。該教學方式能夠兼顧不同層次的學生，進而實現學生之間學習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學的有效性。

　　四、結語

　　作為一門實驗基礎學科，高中物理教學需要結合新課程改革的要求來開展探究性學習，引導學生積極思考，進而鼓勵學生創(chuàng)新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學效率，培養(yǎng)學生主動學習的能力；在進行探究性學習的過程中，為學生營造更加積極的學習氛圍，這樣有利于提升學生的學習興趣�？傊�，在高中物理課堂教學過程中，需要有效落實探究性教學模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 柳小偉。淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），20xx（9）：118.

　　[2] 張少偉。淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].教師，20xx（21）：63.

高中物理學習論文12

　　摘要：物理學科是高中階段學習中十分關鍵的一門學科，其蘊含著眾多個性思維方式，是鍛煉學生思維能力的重要學科。文章通過高中物理學習的對話來對高中物理課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式進行探索。

　　關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學

　　引言

　　新課程改革要求，高中物理教學在開展教學大綱中知識點的教學中還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學科是一門自然學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳平臺。

　　1.物理創(chuàng)新思維的對話

　　學生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經獲得的知識，以科學的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質的發(fā)現過程就是人們在日常生活中經常接觸到光，久而久之人們對光就產生了一種探究的欲望。人們在經過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質問光是什么？當無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學生們在高中物理運用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學習物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學習物理知識呢？教師：是的，物理學習中創(chuàng)新思維的運用可以事半功倍。

　　2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　2.1在概念教學中培養(yǎng)

　　在高中物理概念的學習過程中學生往往會遇到很多困難。例如，被已學知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學生學習物理概念的學習質量，讓學生能夠在概念的學習中產生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學中，教師可以讓學生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。

　　2.2在規(guī)律教學中培養(yǎng)

　　為了在物理規(guī)律的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學過程中采用不同的推理方法能夠有利于學生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進而在推導的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現新的見解[3]。

　　2.3在實驗教學中培養(yǎng)

　　在高中物理實驗教學過程中教師要全力完善當前的實驗教學模式，充分突出教師在實驗教學引導地位，根據科學的認知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學程序，進一步完善實驗教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[4]。在實驗教學中教師要充分的信任學生，讓學生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學生自己做，思路要讓學生自己想，問題要讓學生自己答，評價要讓學生自己做。另外，教師還可以以教學內容為基礎來設計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數”的實驗過程中教師可以讓學生自由選擇實驗器材，自主設計實驗過程與步驟，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學過的知識轉化為基礎知識能力。

　　2.4在習題教學中培養(yǎng)

　　在高中物理習題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學生在解題的'時候不單單要善于總結規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng)新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學要沖破傳統(tǒng)的大量習題練習，以便讓學生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學生從死板的思維模式中釋放出來，當學生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續(xù)8s時間內所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當教師列出習題的時候，教師可以讓學生先自主思索，并且選擇兩位學生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學生首先在自主探索的過程中運用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學生根據不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。

　　3結束語

　　高中物理課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學生，尊重給學生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學生，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識貢獻自己的一份力量。

　　參考文獻：

　　[1]史花斌.高中物理課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].學周刊,20xx,(35):156.

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　　[3]高峰.素質教育背景下的高中物理創(chuàng)新教學[J].中學生數理化(學研版),20xx,(01):3.

　　[4]覃任營.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探討[J].成功(教育),20xx,(01):117.

　　[5]黃煜煒.談談對學生物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科技視界,20xx,(04):46-47.

高中物理學習論文13

　　【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎性的自然學科，需要學生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學狀況來看，個別學校的高中物理教學還存在一些問題。隨著教育的改革發(fā)展，微課作為一種新型教學模式，逐漸走入各大高中學校，很多教師開始在教學實踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學效率。下面筆者就微課這種教學方式在高中物理教學中的運用進行分析探究，并從高中物理微課的制作和設計方式進行探索，希望能給大家?guī)�來一些幫助�?/p>

　　【關鍵詞】高中物理;微課教學;方法探究

　　隨著教育改革的發(fā)展，網絡多媒體技術包括微課等方式逐漸應用到教學領域，很多教師開始思考如何才能通過網絡多媒體等形式來提高學生的學習興趣，從而進行創(chuàng)新式教學，并以此提高教學質量和教學效果。隨著科技的發(fā)展，微課這一教學形式深入各個學堂，它以開放式的教學特點，逐漸提高著學生們的學習興趣。所謂微課就是將課程教學建立在多媒體設備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學生，從而讓學生自主地進行學習，這種新型的教學方式突出體現了學生的主體地位。因此，微課對于學生的自主性學習來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設計方式，并從實踐出發(fā)，研究了微課在高中物理教學中，對于培養(yǎng)學生自主性學習的作用。

　　一、微課教學中常見的問題

　　由于微課在教育領域的發(fā)展時間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學中發(fā)揮微課的作用。就目前物理教學來說，微課存在以下幾個方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當今多媒體技術的發(fā)展而興起的一種教學方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養(yǎng)學生自主學習的作用，依舊還是采用傳統(tǒng)的物理教學方式進行授課。(2)微課教學效果不顯著。由于很多傳統(tǒng)的教師不能接受和使用這種教學方式，因此其教學效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統(tǒng)性的微課教學設計培訓。很多教師在使用微課這種教學方式時，僅僅只是將傳統(tǒng)的教學方式搬到了屏幕上，他們在設計微課時，沒有進行創(chuàng)新。(4)微課的應用方式太局限。在高中物理教學中，一些教育機構或者是私立學校的教師在使用微課這種教學方式時不夠規(guī)范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現象出現。通過以上在物理實踐教學中使用微課所存在的問題進行分析之后，我們可以看到出現這些狀況的原因來自于教師、學校、學生等多方面。首先是教師不愿意轉變傳統(tǒng)的教學方式，對于新的'教學模式還沒有深入理解，現代教育技術的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學模式，獲得很少的培訓。其次是對于很多學校來說，其設備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學模式，設計微課、制作微課都存在了多種問題。

　　二、培養(yǎng)學生通過微課進行自主學習的方式

　　由于物理對學生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動規(guī)律等。所以教師培養(yǎng)學生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學生學好高中物理，還提高學生的自主學習能力。對于學生來說，初中物理知識設計范圍窄，很多學生在學習的過程中會有些吃力的情況出現，因此培養(yǎng)學生自主學習能力更是十分重要的。1.通過微課確立學生自主學習的觀念。所謂“自主學習”就是一種學生自主的學習方式，它是指學生在教師的指導下通過主動的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學中根據學生的性格特點進行教學，使學生通過自主探究發(fā)現問題并會主動的解決問題。所以教師應以學生為主體，通過微課這種形式重視學生的主體地位，使學生在聽微課的過程中主動思考，從而確立自主學習的方式。2.通過微課激發(fā)學生的自主學習興趣。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要激發(fā)學生的自主學習興趣。微課作為一種新型教學方式，充分利用了多媒體設備，并結合視覺、聽覺等多種授課手段來為學生傳授知識，如果教師能很好設計微課的話，就能通過微課來激發(fā)學生的自主學習興趣，有了興趣才能激發(fā)學生的學習動機，從而使學生全身心的投入其中進行學習。3.設計微課時創(chuàng)造輕松的學習氛圍。眾所周知，只有學生在情緒飽滿的情況下才能很好的進行學習。因此教師在設計微課時要采用幽默、輕松的語言，創(chuàng)設幽默的學習氛圍，從而使學生輕松愉快的進行學習。由于物理是一門科學性很高的學科，因此教師在制作微課時要科學的選取題材，在保證學生通過微課接收到的是正確知識的前提下，設計輕松、愉快的課堂學習氛圍，并用幽默的語言抓住學生的注意力，為學生創(chuàng)造一份真實的學習氛圍，以此拓寬學生的視野，從而提高教學效率。

　　三、結語

　　高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學方式的引入能夠幫助教師更好的激發(fā)學生的學習興趣，并提高教師的課堂教學質量。但是教師在對于微課進行設計時，應以學生為主體，教師科學的教學方式，給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，讓學生脫離傳統(tǒng)枯燥的物理學習過程，從而增加對物理這門學科的學習興趣，增強對物理學習的欲望才能好好的學習物理。

　　參考文獻：

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　　[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用,20xx.

　　[3]周方.淺談微課在高中物理教學中的應用,20xx.

高中物理學習論文14

　　所謂探究性學習是指以問題為中心，以特定的教學情景為背景，使學生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認知和運用，進而培養(yǎng)探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學習方法。新課程改革實現了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉變。而探究性學習模式，作為一種立足學生自我探究、師生互動的學習模式，符合了當今課堂教學改革的要求。

　　一、探究性學習的原則

　　學生積極主動地參與是實施探究性學習的前提和基礎，而學生積極參與必須依賴于特定的教學情景，所以創(chuàng)設合理的教學情景，成為探究性學習模式構建的關鍵所在，而探究性學習模式構建必須遵循以下原則：

　　1.生活化原則

　　物理教學中許多規(guī)律都建立在對生活現象觀察的基礎上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定困難。因此，在物理教學中需利用生活實例創(chuàng)設真實情景，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的生活中激發(fā)學生興趣，喚起學生對原有認知與生活體驗。例如探究萬有引力定律，可以引入蘋果落地、跳高比賽、衛(wèi)星上天等生活案例。

　　2.層次性原則

　　探究性情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題。同時針對班級學生層次認知狀況，探究問題和情景的設計更要貼近不同學生的需求，以利于調動全體學生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應定律等。

　　3.師生互動原則

　　在探究性學習實施過程中教師要把學生的“活動———體驗———表現”同教學的“目標———策略———評價”相結合。教師依據特定的教學問題和情景，及時調動學生的`積極性，對學生個人探究結果和小組交流結果進行適時評價，合理引導學生進行知識交流和自我評價。

　　二、探究性學習的基本環(huán)節(jié)

　　1.創(chuàng)設情景，呈現問題，提出假設

　　建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。問題又是探究性學習的核心，而一定的問題都依存于特定的教學情景，所以探究性學習首先應該立足現實生活，特別是學生日常生活案例，針對教學目標和知識內容，創(chuàng)設特定的教學情景，引申出具有思考性和探究價值的教學問題，對學生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問題，設計實驗，驗證假設

　　物理知識的獲取過程就是一個對現實生活問題的假設、探究和驗證的過程，所以如何引導學生進行實驗設計，便成為探究性學習過程的中心環(huán)節(jié)。針對上面的問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個先落地。

　　3.互動探討，綜合分析，得出結論

　　探究性學習的重點和提升在于小組間的知識交流，得出結論：如果沒有空氣阻力則下落的一樣快。

　　4.回歸生活，學會運用，評價遷移

　　知識源于生活，又高于生活，學習物理知識的根本目的在于回歸生活，指導生活，讓學生在對現實生活的解答中，提升對知識的認知和運用能力。

　　三、對探究性學習障礙的思考

　　探究性學習實施過程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導方法因素、自身學習方法因素等。要想合理構建探究性學習模式，必須做到以下要求：

　　1.課堂互動必須堅持“四把握”

　　正確把握科學探究與實驗驗證的邏輯關系；正確把握自主探究與課堂秩序的關系；正確把握合作討論與獨立思考的關系；正確把握教師的引導作用。

　　2.正確選定探究課題

　　課題要有一定的難度和研究價值，需要創(chuàng)造性運用已學過多方知識，經過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。

　　3.探究性教學要注重從學生已有的經驗出發(fā)

　　對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發(fā)，已有經驗會影響現在的學習，教學只有從學生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學生學習積極性，學生學習才可能是主動的。例如對自由落體運動性質的研究，利用學生已有的勻變速運動知識，使學生積極主動的探討。

　　4.營造有利于探究的教學環(huán)境

　　教學中要建立民主平等的師生關系，生生關系，創(chuàng)造民主和諧教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提問質疑。

　　探究性學習的構建關鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學理論知識，探究教學改革的新方法，關注學生身心的健康發(fā)展，探究性學習模式便會在日常教學中發(fā)揮巨大作用。

高中物理學習論文15

　　摘要：現代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事，還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統(tǒng)教學模式采用灌輸式、封閉式的教學，過分注重教學結果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應加強高中物理教學中的合作學習，把握開展合作學習的時機，以使學生獲得更好的發(fā)展。

　　關鍵詞：高中物理；合作學習；應用理論；實踐研究

　　合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態(tài)度,提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。

　　一、高中物理教學中應用合作學習的必要性

　�。ㄒ唬┓�合課程改革的要求

　　傳統(tǒng)的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業(yè)給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關系不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。

　�。ǘ�）有利于學生自身發(fā)展

　　高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環(huán)境，對于朋友的選擇也逐漸穩(wěn)定，心態(tài)更成熟。學生會期望學習生活中發(fā)生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。

　�。ㄈ�）改變學生的自我認知現在很多學生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養(yǎng)學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。

　　二、高中物理教學中合作學習存在的問題

　�。ㄒ唬┖献鲗W習形式化

　　首先，合作學習經驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據各班級的具體情況來實施，如班級人數、學習情況、教學設備等。豐富的網絡資源，為教師提供了更多優(yōu)秀的教學案例，使教學內容更充實。但很多教師在引用教學案例時，沒有根據學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果。其次，合作學習過程形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至借著討論的名義在小組內聊天，影響合作學習的效率。

　�。ǘ�）合作學習大眾化

　　合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應用范圍。在適當的時機開展合作學習才更有意義，不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要，通過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。

　�。ㄈ�）合作學習散漫化

　　明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展并取得預期的效果。但在實際教學過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現大家都不愿承擔學習任務的現象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。

　　三、合作學習在高中物理教學中的應用策略

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　　合作學習是以小組為單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質量。首先，要把握好合作小組的劃分規(guī)模，每個小組的人數不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內，遵循“組內異質，組間同質”的原則。要讓每個學生都有展現自我的機會，保證小組成員的均衡發(fā)展。此外，定期對小組重新規(guī)劃和組合，不僅培養(yǎng)學生的適應能力，也加強了學生間的.聯(lián)系，增強了班級凝聚力[3]。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學生的合作意識

　　合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。

　　（三）把握合作學習的契機

　　不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據具體的教學內容及學生實際情況，采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質，提高學生的自主學習能力。

　　四、結語

　　在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。

　　參考文獻：

　�。�1］梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，20xx.

　�。�2］陳琴.高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師范大學，20xx.

　　［3］施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學，20xx.

　　作者：高鈺 單位：甘肅省民樂縣第一中學

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