高中物理學習論文【通用】

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的高中物理學習論文，歡迎閱讀與收藏。

高中物理學習論文1

　　一、高中物理“機械能”的相關(guān)知識要點

　　1.動能定理。所謂動能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動能的改變，另外動能定理還可以表述為過程中所有分力做的功的代數(shù)和，等于動能的改變量。作為解決機械能做功問題的常用知識點，在學習機械能時，應對動能定理這一基本概念進行深入的理解，并在解決相關(guān)實際問題的過程中進行靈活運用，為物理學習提供堅實的理論基礎。此外，動能定理的基本表達式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個公式最為常用。此外，動能定理的推導也很重要，動能定理的推導包括勻變速直線運動模式與普通直線運動模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線運動公式進行計算，并結(jié)合物體進行勻速直線運功時的受力狀況進行推導，其推導表達式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運用微積分的思想，對普通直線運動模式進行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運動，最終實現(xiàn)動能定理的推導，其具體表達式為W=F合s=man=En-Em。2.機械能守恒。機械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以相互轉(zhuǎn)化，總的機械能能夠保持不變。需要注意的是，機械能并不是簡單的一種能量，而是三種能量之和，即動能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學習好機械能，就必須充分掌握機械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿足一定條件的情況下才能成立。影響機械能守恒定律的情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿足了以上三種條件的其中一種，機械守恒定律才能夠成立。機械能守恒定律的表達式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動能定理的表達式的區(qū)別在于前者的兩側(cè)均為能量，而后者則一側(cè)為合外力做功，一側(cè)為動能。

　　二、高中物理“機械能”的具體學習方法

　　明確物理研究對象的合理性。對于機械能相關(guān)問題來說，包括系統(tǒng)運行狀態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)部能量轉(zhuǎn)換情況在內(nèi)的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來開展，因此學習高中物理機械能必須要明確物理研究對象的'合理性，在理解每一個知識點時，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結(jié)合相關(guān)概念對物理規(guī)律進行理解，并以更加靈活的方式來解決實際問題。

　　2.掌握與機械能相關(guān)的物理表達式。物理表達式是對物理規(guī)律的總結(jié)和定義，只有掌握了機械能相關(guān)的物理表達式，了解其使用情況與所代表的物理規(guī)律，我們才能夠?qū)�機械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機械能相關(guān)問題時，物理表達式也能夠為我們的計算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機械能基本計算公式，還包括推到定義是與其他相關(guān)物理知識的定義式。

　　3.有技巧的選擇零勢能面。在機械能守恒定律中，重力勢能可正可負，其具體數(shù)值與零勢能面的選擇有關(guān)，因此在學習機械能時，我們需要有技巧的對零勢能面進行選擇。而零勢能面簡單來說，就是一個物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機械能問題十分常見且有效的一種手段。例如在處理機械能問題時，一般都需要判斷系統(tǒng)的機械能守恒狀態(tài)，這時我們可以在系統(tǒng)內(nèi)選擇一個最低點作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動能的轉(zhuǎn)換時，就能夠更加簡單，整個問題理解起來也會更加容易。

　　4.從系統(tǒng)做功角度分析機械能問題。在進行機械能的學習時，由于知識點較為抽象、深奧，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統(tǒng)做功的角度對機械能的相關(guān)知識進行理解，并以此為判斷依據(jù)，將這一學習思路應用到機械能問題的解答中來。高中的機械能問題一般以機械能守恒定律的考察為主，我們可以對一機械能系統(tǒng)作為研究對象，觀察其是否有做功現(xiàn)象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機械能守恒狀態(tài)，找出問題答案。

　　5.從能量守恒角度分析機械能問題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統(tǒng)內(nèi)部只存在動能與勢能的轉(zhuǎn)換，且外界能量無法與系統(tǒng)內(nèi)部能量進行轉(zhuǎn)換，我們可以根據(jù)這一定義，對機械能問題進行處理。例如在求物體下落勢能時，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉(zhuǎn)換情況，如符合系能內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化情況，就可以判斷出系統(tǒng)的機械能處于守恒狀態(tài)，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據(jù)給出的動能數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)因素，利用定義式進行計算，得出物體在下落時所產(chǎn)生的勢能。

　　三、結(jié)束語

　　總的來說，“機械能”的相關(guān)知識，屬于高中物理的難點與重點，想要在機械能的學習與應用上取得成效，必須充分掌握基礎知識，并找到正確的學習方法，全方面的提高學習效率。

　　參考文獻

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　　[2]馮峰.高中物理“機械能守衡定律”的實驗教學法探究[J].中學生數(shù)理化(學研版)，20xx，(11)：21.

高中物理學習論文2

　　在高中物理教學過程中，探究性學習有利于提升學生的科學探究能力，進而通過積極參與及探索來提升學生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學生有效分析問題、解決問題。新課程改革對高中物理課堂教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學生則是處于被動接受狀態(tài)，學生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見，傳統(tǒng)教學理念及教學方式已經(jīng)無法有效滿足實際的教學需求。因此，高中物理教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念及傳統(tǒng)教育方式，進而采用科學化的探究方式，為學生未來的發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，促使學生得到更好的發(fā)展。

　　一、為學生組織探究性的學習活動

　　在高中物理課堂教學過程中，利用探究性學習能夠激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促使學生自主解決問題。但是，探究性學習并不意味著課堂完全成為學生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學中無法充分發(fā)揮課堂主導作用，這樣會使得探究式學習活動流于形式。高中階段的學生并不具備學習行為的自主控制能力，進而無法從全局著手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導作用，引導學生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導學生更加有效地進行問題探究，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學過程中，教師可以引導學生學習彈力測量方式，一部分學生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創(chuàng)設教學情境，進而引導學生有效驗證個人設想，組織學生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學的有效性。

　　二、設計探究性的物理實驗物理實驗

　　作為高中物理探究活動中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導學生利用物理實驗進行積極探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在進行探究性學習中，教師要給予學生設計實驗及實施實驗的時間和空間，為學生進行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學生在實際學習過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學生由于并不愿意積極參與到實驗練習中而導致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學中融入物理實驗活動能夠激發(fā)學生對物理知識的探究欲望，進而營造更加輕松的物理課堂學習氛圍。例如，高中物理“磁場對通電導線的作用”的教學過程中，教師可以結(jié)合學校硬件設施來組織學生參與到實驗室的相關(guān)工作中，教師需要與相關(guān)工作人員做好協(xié)調(diào)工作，為學生準備實驗器材，同時還需要引導學生積極猜想，進而設計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達到培養(yǎng)學生動手實踐能力的目的。

　　三、利用分層教學來有效落實探究性活動

　　是否能夠有效落實分層思想，對探究性學習具有非常重要的影響�？紤]到同一個班級的不同學生的物理知識基礎存在著一定的`差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的差異，教師在進行高中物理教學時，要關(guān)注學生的差異性，進而有效落實分層教學思想，促使學生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現(xiàn)象”的教學過程中，教師可以結(jié)合學生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學生，教師可以鼓勵學生結(jié)合生活中的靜電實例來進行討論，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的有效結(jié)合，這樣能夠促進學生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優(yōu)化高中物理教學效果；對于探究能力相對較強學生，教師可以與學生溝通，積極探討靜電現(xiàn)象應用的新方式，為學生提供更多的探究性學習空間。該教學方式能夠兼顧不同層次的學生，進而實現(xiàn)學生之間學習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學的有效性。

　　四、結(jié)語

　　作為一門實驗基礎學科，高中物理教學需要結(jié)合新課程改革的要求來開展探究性學習，引導學生積極思考，進而鼓勵學生創(chuàng)新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學效率，培養(yǎng)學生主動學習的能力；在進行探究性學習的過程中，為學生營造更加積極的學習氛圍，這樣有利于提升學生的學習興趣�？傊�，在高中物理課堂教學過程中，需要有效落實探究性教學模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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高中物理學習論文3

　　【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎性的自然學科，需要學生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學狀況來看，個別學校的高中物理教學還存在一些問題。隨著教育的改革發(fā)展，微課作為一種新型教學模式，逐漸走入各大高中學校，很多教師開始在教學實踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學效率。下面筆者就微課這種教學方式在高中物理教學中的運用進行分析探究，并從高中物理微課的制作和設計方式進行探索，希望能給大家?guī)�來一些幫助�?/p>

　　【關(guān)鍵詞】高中物理;微課教學;方法探究

　　隨著教育改革的發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體技術(shù)包括微課等方式逐漸應用到教學領(lǐng)域，很多教師開始思考如何才能通過網(wǎng)絡多媒體等形式來提高學生的學習興趣，從而進行創(chuàng)新式教學，并以此提高教學質(zhì)量和教學效果。隨著科技的發(fā)展，微課這一教學形式深入各個學堂，它以開放式的教學特點，逐漸提高著學生們的學習興趣。所謂微課就是將課程教學建立在多媒體設備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學生，從而讓學生自主地進行學習，這種新型的教學方式突出體現(xiàn)了學生的主體地位。因此，微課對于學生的自主性學習來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設計方式，并從實踐出發(fā)，研究了微課在高中物理教學中，對于培養(yǎng)學生自主性學習的作用。

　　一、微課教學中常見的問題

　　由于微課在教育領(lǐng)域的發(fā)展時間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學中發(fā)揮微課的作用。就目前物理教學來說，微課存在以下幾個方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當今多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的一種教學方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養(yǎng)學生自主學習的作用，依舊還是采用傳統(tǒng)的物理教學方式進行授課。(2)微課教學效果不顯著。由于很多傳統(tǒng)的教師不能接受和使用這種教學方式，因此其教學效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統(tǒng)性的微課教學設計培訓。很多教師在使用微課這種教學方式時，僅僅只是將傳統(tǒng)的教學方式搬到了屏幕上，他們在設計微課時，沒有進行創(chuàng)新。(4)微課的應用方式太局限。在高中物理教學中，一些教育機構(gòu)或者是私立學校的教師在使用微課這種教學方式時不夠規(guī)范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過以上在物理實踐教學中使用微課所存在的問題進行分析之后，我們可以看到出現(xiàn)這些狀況的原因來自于教師、學校、學生等多方面。首先是教師不愿意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，對于新的教學模式還沒有深入理解，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學模式，獲得很少的培訓。其次是對于很多學校來說，其設備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學模式，設計微課、制作微課都存在了多種問題。

　　二、培養(yǎng)學生通過微課進行自主學習的方式

　　由于物理對學生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動規(guī)律等。所以教師培養(yǎng)學生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學生學好高中物理，還提高學生的自主學習能力。對于學生來說，初中物理知識設計范圍窄，很多學生在學習的'過程中會有些吃力的情況出現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生自主學習能力更是十分重要的。1.通過微課確立學生自主學習的觀念。所謂“自主學習”就是一種學生自主的學習方式，它是指學生在教師的指導下通過主動的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學中根據(jù)學生的性格特點進行教學，使學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并會主動的解決問題。所以教師應以學生為主體，通過微課這種形式重視學生的主體地位，使學生在聽微課的過程中主動思考，從而確立自主學習的方式。2.通過微課激發(fā)學生的自主學習興趣。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要激發(fā)學生的自主學習興趣。微課作為一種新型教學方式，充分利用了多媒體設備，并結(jié)合視覺、聽覺等多種授課手段來為學生傳授知識，如果教師能很好設計微課的話，就能通過微課來激發(fā)學生的自主學習興趣，有了興趣才能激發(fā)學生的學習動機，從而使學生全身心的投入其中進行學習。3.設計微課時創(chuàng)造輕松的學習氛圍。眾所周知，只有學生在情緒飽滿的情況下才能很好的進行學習。因此教師在設計微課時要采用幽默、輕松的語言，創(chuàng)設幽默的學習氛圍，從而使學生輕松愉快的進行學習。由于物理是一門科學性很高的學科，因此教師在制作微課時要科學的選取題材，在保證學生通過微課接收到的是正確知識的前提下，設計輕松、愉快的課堂學習氛圍，并用幽默的語言抓住學生的注意力，為學生創(chuàng)造一份真實的學習氛圍，以此拓寬學生的視野，從而提高教學效率。

　　三、結(jié)語

　　高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學方式的引入能夠幫助教師更好的激發(fā)學生的學習興趣，并提高教師的課堂教學質(zhì)量。但是教師在對于微課進行設計時，應以學生為主體，教師科學的教學方式，給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，讓學生脫離傳統(tǒng)枯燥的物理學習過程，從而增加對物理這門學科的學習興趣，增強對物理學習的欲望才能好好的學習物理。

　　參考文獻：

　　[1]楊利.微課在高中物理教學中的應用研究,20xx.

　　[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用,20xx.

　　[3]周方.淺談微課在高中物理教學中的應用,20xx.

高中物理學習論文4

　　探究性學習是指，學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學習過程中，注重學生的獨立思考和相互探討，利于培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習意識，激發(fā)學習熱情。

　　一、探究性學習模式在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

　　學生的學習可分為發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應用知識、解決問題四個階段。在這個過程中，探究性學習模式貫穿始終。

　　（一）激發(fā)學生的學習興趣

　　在傳統(tǒng)教學模式中，教師在講臺上講授知識，學生在下面聽講并且做筆記。這種模式在很多學生看來是枯燥無味的，很多學生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學科。而運用探究性學習模式，可以極大地提高學生的興趣。因為其在本質(zhì)上來說是將學生作為教學的主體，讓學生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個過程中，教師所起到的是引導作用，引導學生如何自己尋找答案，通過自己的思考，學習到新知識，這可以極大地提高學生對物理的興趣。

　�。ǘ�）增強教學的靈活性

　　相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，探究性教學模式能夠極大地提高教學的靈活性。因為其并不是一種固定的教學模式，沒有固定的教學思路。因此，教師教學的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著不同的探究模式。學習物理的方式有實驗、模型觀察等方式。教師可以采用不同的方式，引導學生自主學習。

　�。ㄈ�）提高學生的學習主動性

　　新課改要求把學生作為課堂的主體，探究性教學模式恰好符合這一點，其講究讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應用知識。因此，通過探究性學習模式，能夠極大地提高學生在課堂上的自主性和學習興趣，從而提高課堂教學效率，全面提升學生的物理成績。

　　二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用

　�。ㄒ唬┣擅钤O置問題

　　在探究性教學模式之中，教師能夠起到引導的.作用，而教師的引導很多時候是通過提問問題來進行的。因為學生的能力不一，一部分學生能夠通過自主學習掌握全部的知識點，但還有一部分學生無法通過自主學習掌握全部的知識點，這個時候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學生所需要掌握的知識。因此，設置問題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點時，教師可以先問：“牛頓為什么被蘋果砸？”引導學生聯(lián)想并預習重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設蘋果質(zhì)量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來引導學生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學生充分理解牛頓定理。

　　（二）注重物理實驗

　　高中物理也是一門實驗性非常強的課程，而通過物理實驗，一方面可以加強學生的動手能力，另外一方面也有利于學生更加細致地了解所學知識點及其中所包含的疑點，提高學生對物理的興趣和學習物理的效果。例如，在講解高中物理中打點計時器這一知識點時，教師可以帶領(lǐng)學生去實驗室，讓學生自己使用打點計時器，并利用打點計時器來完成一系列的物理實驗，這樣學生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應知識。

　�。ㄈ�）理論與實踐相結(jié)合

　　在學習知識時，課堂上大多學習一些理論知識，而學習理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問題。通過理論與實踐的結(jié)合，能夠有效地提高學生對理論知識的運用能力，讓學生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現(xiàn)象。學生在運用所學知識解釋這些現(xiàn)象時，不自覺地就會加深對知識的認識。這是一個良性循環(huán)的過程，利于提高學生的自主探究能力。

　　三、結(jié)語

　　課程改革一直以來都是教育改革的重點，傳統(tǒng)填鴨式的教學模式已不適合當前社會的發(fā)展。當前社會所需的人才是具有創(chuàng)新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學中，也應著重培養(yǎng)學生的這些能力。在高中物理教學中采用探究性教學模式，能夠給學生自主探究的機會，提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學習模式，在教學的每一個環(huán)節(jié)都貫穿探究性教學模式的精神。

　　參考文獻：

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高中物理學習論文5

　　摘要：高中階段物理知識的學習對于學生來說是極其重要的，是學生需要學習的重點科目。但是由于種種原因，絕大多數(shù)學生在物理的學習上都存在很多的困難，不能夠完全理解和掌握相關(guān)知識�；�于此，本文就高中物理學習中的常見困難及解決措施進行探討，希望能夠幫助學生找出其在物理學習中的問題，并提出有效解決措施，促使學生能夠獲得良好的學習效果。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；物理學習；問題；解決措施

　　根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近一半的學生認為物理知識的學習是較難的，常會在物理知識的學習中遇到各種問題，造成其浪費了大量時間也無法獲得良好的學習效果。所以，教師和學生應當從多個方面進行思考，了解物理學習問題的關(guān)鍵所在，并根據(jù)自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進行詳細闡述。

　　１高中物理學習常見的問題與原因

　�。保�１缺乏一定的認知能力：很多學生在高中階段學習物理相關(guān)知識都會遇到很多問題，這些問題的出現(xiàn)主要是因為學生本身缺乏一定的認知能力。由于不同學生在認知能力上是十分不平衡的，有些學生的認知能力較強，那么其在學習物理相關(guān)知識時會取得較為良好的效果；而當學生的認知能力較弱時，其在學習過程中將會變得十分吃力。教師在進行物理教學時，會采取較為統(tǒng)一的教學方法進行教學，這在一定程度上會使一部分學生無法跟上教師的講課進度，從而導致學生在學習過程中經(jīng)常會遇到很多問題與困難。

　�。保�２缺乏物理學習興趣：興趣是影響學生學習的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學生在學習物理知識時都缺乏較為明確的目標，在一定程度上使得學生缺乏學習積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識很多都是微觀上的知識，無法通過實驗和觀察進行解釋，較為抽象，學生在學習這類知識時會遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導致學生不管怎樣努力學習都無法獲得學習成就感，這便會造成學生學習積極性的降低［１］。此外，教師在教學過程中還采取傳統(tǒng)灌輸式教學模式，與學生之間缺乏溝通，也沒有從學生自身的情況制定有效的教學措施，極容易使學生跟不上教師講課進度，越學越感覺到問題重重，進而造成學生慢慢失去物理學習興趣。

　�。保�３教學模式的落后：由于受到我國傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段我國高中物理教師在教學過程中所采取的教學模式還相對較為落后，只重視理論知識的講解，十分缺乏對學生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，沒有讓學生養(yǎng)成最基本的思維能力。這種教學模式在高中物理教學中的應用，只能夠使學生掌握物理知識表面上的東西，不能夠培養(yǎng)出學生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當遇到一些較為復雜的物理問題時，便會不知所措［２］。隨著物理知識難度的逐漸增加，很多學生在學習過程中也會變得越來越吃力，最后失去學習物理知識的信心。

　　２高中物理學習常見問題的解決措施

　�。玻�１從學生自身提高物理學習興趣：在進行物理教學時，教師可以利用多媒體設備等設施輔助教學，以此來激發(fā)學生在此方面的學習興趣，并讓學生能夠參與到一些實踐活動當中，以滿足學生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實踐，發(fā)現(xiàn)存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進一步提高學生在物理學習方面的興趣。只有使學生充滿了對物理知識的學習興趣，才會更加深刻地記住所產(chǎn)生的物理實驗結(jié)果和現(xiàn)象，充分掌握所學到的相關(guān)知識。同時，由于學習積極性的提高，還能夠促使其主動參與到物理知識的學習中來。所以，教師在進行物理教學中，應當以培養(yǎng)學生學習興趣為其主要的教學目標，只有使學生對物理知識和內(nèi)容充滿了興趣，所得到教學效果也是事半功倍［３］。

　�。玻�２進一步具象化物理知識：不管任何科目的教學，只有讓學生直觀觀察到才會使其更加深刻地理解相關(guān)知識。教師可以通過進行相關(guān)的實驗，讓所有學生都能夠參與到其中，通過自己的實踐得出相關(guān)的物理結(jié)論和知識，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學生在學習相關(guān)知識和內(nèi)容上的難度，有利于學生的理解與記憶。例如，高中物理力學中合力和分力兩者之間關(guān)系的講解，教師可以先提出相關(guān)問題，然后讓學生通過實驗和作圖的方式進行解答，將所得出的結(jié)果進行分析和討論，最后再由教師根據(jù)學生所得出的觀點進行總結(jié)。這種實踐的方式能夠幫助學生進一步了解物理知識在現(xiàn)實中的具體應用情況，并掌握相關(guān)物理知識。

　�。玻�３培養(yǎng)學生物理思維：高中物理知識的學習將會變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養(yǎng)學生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學習過程中所遇到的困難。在培養(yǎng)學生物理思維上，教師可以通過創(chuàng)設情境進行相關(guān)知識和內(nèi)容的教學，以此全面培養(yǎng)學生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的`相關(guān)內(nèi)容時，可讓一個學生在體重計上做下蹲動作，學生通過觀察體重計上的數(shù)值能夠清楚發(fā)現(xiàn)，在下蹲過程中體重計上的數(shù)值相較于其沒有下蹲時的數(shù)值低［４］。待學生完成此項實驗之后，教師根據(jù)實驗內(nèi)容提出相關(guān)問題，并讓學生對其進行探討和研究。通過這種互動實驗能夠使學生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實驗結(jié)果，十分有利于培養(yǎng)學生的物理思維，提高學生的物理學習效果。

　　3總結(jié)

　　高中階段的物理知識是較為抽象的，學生在學習過程中將會遇見很多問題與困難，造成學生的學習效果較差。所以，教師在教學過程中不僅要傳授給學生相關(guān)物理知識，還應當培養(yǎng)學生的物理思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而多方面為高中學生的物理學習打下良好的基礎，只有這樣才能夠使學生獲得較為良好的學習效果。

　　參考文獻:

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高中物理學習論文6

　　摘要：現(xiàn)代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事，還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統(tǒng)教學模式采用灌輸式、封閉式的教學，過分注重教學結(jié)果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應加強高中物理教學中的合作學習，把握開展合作學習的時機，以使學生獲得更好的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；合作學習；應用理論；實踐研究

　　合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態(tài)度,提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。

　　一、高中物理教學中應用合作學習的必要性

　�。ㄒ唬┓�合課程改革的要求

　　傳統(tǒng)的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業(yè)給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關(guān)系不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。

　�。ǘ�）有利于學生自身發(fā)展

　　高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環(huán)境，對于朋友的選擇也逐漸穩(wěn)定，心態(tài)更成熟。學生會期望學習生活中發(fā)生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。

　�。ㄈ�）改變學生的自我認知現(xiàn)在很多學生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養(yǎng)學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。

　　二、高中物理教學中合作學習存在的問題

　　（一）合作學習形式化

　　首先，合作學習經(jīng)驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據(jù)各班級的具體情況來實施，如班級人數(shù)、學習情況、教學設備等。豐富的網(wǎng)絡資源，為教師提供了更多優(yōu)秀的教學案例，使教學內(nèi)容更充實。但很多教師在引用教學案例時，沒有根據(jù)學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果。其次，合作學習過程形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至借著討論的名義在小組內(nèi)聊天，影響合作學習的效率。

　　（二）合作學習大眾化

　　合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內(nèi)難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應用范圍。在適當?shù)臅r機開展合作學習才更有意義，不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的'效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要，通過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。

　�。ㄈ�）合作學習散漫化

　　明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展并取得預期的效果。但在實際教學過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現(xiàn)大家都不愿承擔學習任務的現(xiàn)象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產(chǎn)生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。

　　三、合作學習在高中物理教學中的應用策略

　�。ㄒ唬┏闪⒑献餍〗M

　　合作學習是以小組為單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質(zhì)量。首先，要把握好合作小組的劃分規(guī)模，每個小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內(nèi)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。要讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，保證小組成員的均衡發(fā)展。此外，定期對小組重新規(guī)劃和組合，不僅培養(yǎng)學生的適應能力，也加強了學生間的聯(lián)系，增強了班級凝聚力[3]。

　　（二）培養(yǎng)學生的合作意識

　　合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。

　�。ㄈ�）把握合作學習的契機

　　不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生實際情況，采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產(chǎn)生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質(zhì)，提高學生的自主學習能力。

　　四、結(jié)語

　　在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。

　　參考文獻：

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　�。�3］施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學，20xx.

　　作者：高鈺 單位：甘肅省民樂縣第一中學

高中物理學習論文7

　　學習遷移理論主要是有效的通過正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識投入到實際學習中與問題的解決中，通過一種學習對其他學習產(chǎn)生影響，可以促使個人新舊知識的觸碰性影響。對于高中學生教學而言，主要是讓學生通過自身已有課程知識、生活經(jīng)驗與相關(guān)物理感受積累做對應的個人處理來有效的促使新舊知識點構(gòu)建起較好的融合，進而促進學生對新知識有更深層次的理解與運用能力�？梢酝ㄟ^單個問題擴展在一類性的問題學習，從而有效的提升學生在實際知識中的解題、理解與運用遷移等各方面都能力。

　　1 高中物理教學中運用學習遷移理論的價值

　　學習遷移理論可以有效的促進學生運用已有的知識與經(jīng)驗來達到新知識的更有效的理解與運用，在一定程度上會提升學生的學習效率，如果學生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過已有的舊知識來對新知識內(nèi)容做學習帶動作用，進而有效加速學習速度，提升學生對新知識的深層的感受與認知，學習效率會顯著性的提升。其次，該教學理論可以有效的促成教學效果的提升，該教學不僅局限在高中物理知識理論與技能的提升，同時也注重學習遷移理論對提升學生在知識實踐運用上效果，在一定程度上這種教學價值的實現(xiàn)才是高中物理教學中更高的意義。

　　2 高中物理教學中學習遷移理論的應用

　　2. 1搭建完善的知識體系

　　要做好學習遷移理論在高中物理教學中的應用，首先需要搭建該理論運用的良好基礎，需要構(gòu)建出較為完善的物理知識體系，這樣才能有效的促進之后教學的順利開展。例如，在牛頓第二定律的學習中，需對該知識基礎內(nèi)容做必要的說明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內(nèi)容； 而后在基礎知識的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質(zhì)做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨立等特性間的聯(lián)系做有效掌握，進而輔助學生更好的對該知識重點內(nèi)容做有序的整理； 最后則需要對該定律通常存在的問題做有效了解，進而達到學生對該知識點的深層次的理解與認知。

　　2. 2情境的創(chuàng)設

　　在高中物理教學中，需要為學生采用學習遷移理論創(chuàng)設應有的教學情境，這樣有助于調(diào)動課堂氛圍，讓學生有更深入的知識氛圍感受，避免學科知識點的乏味，讓教學形式更為多樣化與輕松化，促進難懂性的內(nèi)容更清晰的了解，這樣為學習遷移理論的運用有更好的情境基礎。例如在萬有引力定律的學習中，例如人與地面的盈利關(guān)系，讓人們想象，所有生活中地球萬有引力所引發(fā)的運動現(xiàn)象，以及地球與其他星球的內(nèi)在應力狀態(tài)所引發(fā)的物理現(xiàn)象，讓學生更好的.將萬有引力定律運用到實際生活現(xiàn)象中的解釋。

　　2. 3不同遷移方法

　　遷移理論應用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過完整的知識鏈達到各知識點的相同的元素做了解，而后將知識點保護正向的遷移來聯(lián)系到一塊成為整體，進而有效的掌握各知識點的內(nèi)容； 逆行遷移則是通過一整章的知識點所存在的知識鏈來延伸到各知識點做進一步的細化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的； 平行遷移主要是對知識點的鞏固與生化，主要是對知識點做充分了解后做該知識點做深化的分析探究。高中物理知識中，知識點之間會存在較為密集型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，多種知識點中會存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握這個特點，做好知識點間的類比處理，達到一種內(nèi)化性的遷移。例如在電場強度與電勢等內(nèi)容上，該知識點是較為抽象的狀態(tài)，因此在知識認知上會存在一定困難，需要讓教師做有效的引領(lǐng)來讓學生掌握到該知識點的特點。要充分運用知識點的內(nèi)在聯(lián)系，例如靜電場、重力場等內(nèi)容，物體會受到重力場影響而達到重力作用，而后遷移到讓學生理解到電荷會因為電場的影響而導致電場力的產(chǎn)生，這種知識點的類比可以達到新舊知識點融會貫通，促使學生對新知識點的更深層次的理解。在高中物理知識點之間，會存在一定關(guān)聯(lián)性與邏輯性，這樣可以通過知識遷移能力來促使學生在知識點中有更強的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運動知識點的教學中，首先需要讓學生了解該知識點屬于曲線運動范疇之一，一方面可以對曲線運動知識做有效鞏固，同時通過曲線運動的一部分知識延伸到平拋運動中，同時對平拋運動的特點做有效的分析，運用三角函數(shù)對其平拋運動所對應的公式做有效引導，進而達到整個知識點的全面掌握。

　　3 學習遷移理論運用注意事項

　　在高中物理教學中運用學習遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識點的分析掌握中運用有更高的實用性價值。在具體運用中，需要充分的掌握學生的知識點掌握與生活經(jīng)驗情況，在遷移應用中能夠充分的符合學生自身學習情況，達到遷移理論運用的有效性。對教師而言，遷移理論的應用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學性，從而才能發(fā)揮實際的教學效果。一般情況下，只有學生對知識點與生活經(jīng)驗做充分的積累，才能有效的達到知識點的遷移與運用。如果學生沒有教好的基礎鞏固，教學中途運用遷移理論的效果要顯著降低其理論運用的效果。需要從高中起始階段就充分運用該理論，讓學生對該學習方式有充分的了解，進而逐步的搭建好良好的知識體系與理論運用方法、規(guī)律，在后期的遷移理論運用中會相對更順暢。

　　4 結(jié)語

　　高中物理教學中學習遷移理論運用需要掌握一定技巧與規(guī)律，懂得其價值，充分發(fā)揮其理論應用的內(nèi)在作用。教師要通過多方面經(jīng)驗的積累，充分了解學生、教材、知識體系，進而達到遷移理論更好的融會貫通，提升遷移理論運用的高效性，在實際的教學評估標準上展現(xiàn)出實質(zhì)性的提升變化。

　　參考文獻：

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高中物理學習論文8

　　摘要：物理是高中階段重要的學習科目，是一門以物質(zhì)世界中最基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、力學作用和運動規(guī)律為主要研究對象的學科，加強物理學習對于拓寬我們的學習視野，提高我們的物理思維和科學素養(yǎng)具有很大的幫助。但物理也是高中階段公認的難點科目，這種困難不僅表現(xiàn)在學科知識方面，還存在于我們自身。從物理學習經(jīng)驗入手，就高中物理學習過程中容易遭遇的困難和解決措施發(fā)表幾點看法，以供廣大同學參考和探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；學習困難；解決措施

　　就高中階段的學習而言，物理是一門重要的科目，通過物理學習不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應用能力，更可以培養(yǎng)我們良好的物理思維和科學素養(yǎng)。同時，物理也是高考的重要科目，學好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實際物理學習過程中，受物理知識過于理論和抽象的特征的影響，我們時常會遭遇各種學習困難，降低我們的學習興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實上，物理學習是一項十分有趣的過程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學習方法，就可以較好地掌握物理知識。

　　一、高中物理學習過程中常見的學習難點分析

　　與初中物理學習相比，高中物理無論是知識廣度還是深度，都有了進一步的提升，并且知識點較為抽象，較難學習和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對于物理學習缺乏應有的重視和認識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學習過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個方面的內(nèi)容。

　　1.主觀原因

　　所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導致我們學習不積極主動，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現(xiàn)如下：（1）學習態(tài)度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學生中表現(xiàn)較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認識，習慣性使用初中物理的學習經(jīng)驗進行高中物理學習導致的。或者經(jīng)過高一的學習之后，并沒有打下良好的基礎，將所有期望放在高三上，也會導致思想偏差問題的發(fā)生；（2）被動學習。被動學習是阻礙我們自身進步的最主要的原因，很多學生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學習，對于教師的教學和指導存在較大的依賴，很少主動地思考問題和學習，從而導致自身能力提升緩慢。

　　2.客觀原因

　　客觀原因主要表現(xiàn)在高中物理知識語言抽象、難度增大、內(nèi)容繁雜等方面。但就筆者個人的學習經(jīng)驗來看，只要我們能夠制訂好學習計劃，合理分配時間和精力，是可以應對高中物理學習的。

　　二、高中物理學習提高措施分析

　　1.端正自身學習態(tài)度

　　筆者個人認為，一個良好的學習態(tài)度是學好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識抽象、內(nèi)容繁雜等特點，只有端正自身的`學習態(tài)度，認真對待每一個章節(jié)的學習，打下良好的物理學習基礎，才能切實解決高中物理學習過程中的難點問題，保證自身物理能力和成績的穩(wěn)定提升。就筆者個人的經(jīng)驗來看，在每個學期、章節(jié)的物理學習中，我們都應該制定相應的學習計劃，通過學習計劃要求我們的個人學習行為，從而避免偷懶、消極等問題的發(fā)生。

　　2.科學制定學習目標

　　科學制定物理學習目標，是解決被動學習問題和學習態(tài)度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學習壓力和升學壓力更大，如在物理學習過程中遭遇挫折，更容易產(chǎn)生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學習物理的興趣和動力，甚至放棄物理知識的學習。因此，我們要結(jié)合自身的學習基礎和教師的教學進度，合理制定適合自己的學習目標，通過目標完成時的激勵作用，逐步培養(yǎng)自己的物理學習信心和興趣，從而主動參與到物理學習當中提高自身對物理知識的掌握和應用能力。

　　3.實踐學習和錯題集

　　就筆者個人學習經(jīng)驗而言，實踐學習是加深物理知識理解、提高自身物理知識應用能力和實踐能力的有效途徑。首先，我們要認真對待物理實驗課，在實驗課上做好每一項實驗，以獲得相應的實踐體驗和樂趣；其次，我們要加強生活中的實踐學習探索，將物理知識理論實際應用到生活中，以不斷加強對物理知識的認識和理解，提高自身物理應用能力的同時，激發(fā)自身的物理學習興趣。另外，我們還應有自己的物理錯題集，通過不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復發(fā)生，從而確保自身物理成績的穩(wěn)定提高。綜上所述，我們在物理學習過程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應的學習目標，奠定扎實的物理學習基礎；其次，應加強物理知識的實踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學習興趣，從而促進我們個人能力的穩(wěn)定增長和提高。

　　參考文獻：

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　�。�3］彭永明.高中物理學習過程的困難和處理方法［J］.亞太教育，20xx.

高中物理學習論文9

　　一、引言

　　在高中階段的學習中，物理是難度較大的一門學科，相對而言其學習過程也較為枯燥，而在物理的力學學習中，物理力學實驗又是學習的重難點，考試當中會直接考查物理力學實驗相關(guān)內(nèi)容，同時物理理論的學習往往也是以力學實驗為基礎。但是從總體上來看，大部分學生在物理力學實驗學習方面面臨著較大的困難，無法有效掌握物理力學實驗的內(nèi)涵，這不僅為物理理論的學習帶來了一定的難度，同時也影響了考試成績的進一步提高。因此，對高中物理力學實驗的學習方法進行探索成為每個高中生必須要面對的問題。在下文當中，結(jié)合自己的實際學習經(jīng)驗，一起來探討一下關(guān)于高中物理力學實驗的具體學習方法。

　　二、注意生活的方方面面

　　我們的物理教師在課堂教學過程當中反復強調(diào)學習物理應該有一雙善于觀察生活的眼睛，因為物理就是通過前人不斷的觀察生活，找到規(guī)律，理解分析之后才慢慢形成的一門學科。而物理力學實驗就是前人對生活中的物理力學現(xiàn)象進行觀察與分析之后，對相關(guān)理論進行驗證的一種手段，實踐性強是物理力學實驗的基本特征，同時高中物理力學實驗的相關(guān)內(nèi)容在實際生活當中也具有非常豐富的具體表現(xiàn)，因此，從生活入手進行高中物理力學實驗的學習可以做到事半功倍的效果。具體來說主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，要有觀察生活的基本意識，對生活中遇到的`相關(guān)問題，積極地從物理力學的角度對其進行分析。第二，挖掘力學實驗素材，對生活中所遇到的現(xiàn)象進行分析之后，通過力學實驗對其進行深入的分析。

　　三、深入思考老師提出的問題

　　在學習高中物理力學實驗的過程當中，對于老師所提出的問題我們必須要進行深入細致的思考。與我們學生剛開始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學研究，在多年的教學生涯當中，對物理力學實驗的內(nèi)容、原理、考查重點等都有非常深入的了解，其在課堂當中所提出的問題往往都整合了大量的力學實驗信息，其內(nèi)涵極為豐富，如果我們不能對這些問題進行深入思考，則必然將只能停留在力學實驗學習的表面當中，無法進行深入學習，阻礙力學實驗學習能力的進一步提升。而且，我們在思考老師所提問題的過程當中，不能抱著應付差事的態(tài)度，不僅需要進行深入的思考，同時還需要結(jié)合具體問題通過實驗進行論證。

　　四、參與物理力學實驗學習興趣小組

　　物理力學實驗相對較為枯燥，學習的難度也相對較大，為了更好地學習物理理論知識，掌握力學實驗的相關(guān)內(nèi)容，可以通過參與或組建興趣小組的方式來進行探討和學習。我們班就自發(fā)地組建了物理力學實驗學習興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學實驗，討論自己在實驗中遇到的問題。興趣小組不僅營造了一個濃厚的學習氛圍，使大家的物理力學實驗學習興趣得到提高，而且通過互相分析與討論實驗中遇到的問題，可將自己的知識進行查漏補缺，進一步整合。

　　五、加強物理力學實驗動手實踐

　　在現(xiàn)階段，高中物理高考時并不會考查學生的動手實踐，而僅僅是通過實驗題目的方式進行考查，因此，許多學生在學習的過程當中也傾向于采用做題的方式來提高自己的動手能力，而不愿意通過親自動手實驗去探索物理力學實驗的相關(guān)內(nèi)容，這就必然導致大家對于物理力學實驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學實驗動手能力并沒有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉(zhuǎn)變這種學習理念，積極主動地進行物理力學實驗實踐才能加強自己對物理力學實驗的理解，提高物理力學實驗能力。

　　六、加強對物理力學實驗的分析與總結(jié)

　　許多學生認為物理力學實驗就是對物理的力學原理進行驗證的過程，在實際的學習過程當中，往往只是照本宣科重復課本當中的力學實驗，最后完成相應的數(shù)據(jù)處理，并不會對實驗過程進行充分的分析與總結(jié)。其實在做物理力學實驗的過程當中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進行自我思考，就無法實現(xiàn)力學實驗能力的有效提升。因此，我們在完成實驗學習之后，還需要對實驗過程當中所遇到的相關(guān)問題進行深入的探索與討論，歸納總結(jié)其中的問題，并探索具體的解決方案。

　　七、總結(jié)

　　可見，高中物理力學實驗學習雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學習方法，善于思考，勤于思考，認真地參與物理力學實驗就可以幫助自己提高學習效率，牢固掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

　　作者:朱文謙 單位:湖北省武漢市常青第一中學

　　參考文獻：

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高中物理學習論文10

　　摘要：探究式教學能夠有效激發(fā)學生主動學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習和探究學習習慣。因此，深入分析探究式理念指導下的高中物理教學，對于提高教學質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：探究式；高中；物理教學；應用研究

　　物理學科是高中教學的重點和難點，對于學生綜合素質(zhì)的要求較高，學生學習過程中也會面臨較多的問題。探究式教學理念是一種全新的教學指導理念，用于指導高中物理教學具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學習模式在高中物理教學中的實踐應用策略，是每個高中物理教師的任務，也是提升高中物理教學實效性的關(guān)鍵。

　　一、注重教學設計，引導學生自主探究

　　探究式理念注重以學生為中心，充分發(fā)揮主觀能動性，自主開展探究學習。因此，高中物理教學過程中應該充分注重學生的主體地位，這樣才能有效發(fā)揮學生的獨立性，引導學生開展探究式學習。但是一直以來，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，高中物理教學同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合高中學生學習，對于學生探究式學習能力的培養(yǎng)更是毫無益處[2]。所以，探究式理念指導下的高中物理教學應該關(guān)注學生的體驗性，從學生自身實際出發(fā)，以學生為主體進行教學計劃的設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現(xiàn)教學效率的整體提升。

　　二、注重教學互動引導，提升學生探究能力

　　在探究式理念指導下的高中物理教學實踐中，保持學生與老師之間的互動性，是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，物理綜合能力的培養(yǎng)依靠的是教師的有效引導，而在引導過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在各學科的教學體系中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間的互動頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學科來說，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學生一直處于被動接受知識的地位，課堂互動對于提升教學質(zhì)量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導下的高中物理教學取得良好教學效果，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學生的學習積極性。比如說，對于“機械能守恒定律”等高中物理經(jīng)典教學案例，可以讓學生進行深度實驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學生互相交流看法，引導學生進行深入探究。

　　三、注重理念創(chuàng)新，提升探究學習能力

　　探究式教育理念關(guān)注學生自主學習和探究學習能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育的背景下，教學大綱不止一次的強調(diào)，要將學生的智力培養(yǎng)和學習能力培養(yǎng)貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學生真正掌握自主學習和獨立思考能力，形成自主學習和探究學習意識。在新課程背景下，老師應該對學生學習能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，因為如果學生的學習能力提升了，物理成績自然就會提高，而且對于學生的獨立思考能力培養(yǎng)也是十分有利的。具體來說，在高中物理教學實踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發(fā)學生開動腦筋，引導學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學生真正成為課堂的主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會物理問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的思考習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和獨立思考能力[3]。通過探究式的學習形式，學生對于高中物理知識點就會相當深刻，而且在做題的過程中也會充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學質(zhì)量的同時，也有效鍛煉了學生的實驗動手能力。

　　四、抓住教材核心，夯實物理教學基礎

　　探究式理念在高中物理教學中的應用，其根本目的就是提升教學質(zhì)量。探究學習能力的培養(yǎng)應該建立在充分理解教材內(nèi)容的基礎之上，無論處于哪個教育階段，教材都是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的'教學計劃以及課堂上所講解的內(nèi)容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應該是學生學習過程中的重中之重，也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的基礎。所以，在培養(yǎng)學生探究學習能力之前，老師應該首先深入研讀教材內(nèi)容，做到對教材內(nèi)容的全面把握，然后根據(jù)學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性的制定教學計劃，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。除此之外，老師應該不能僅關(guān)注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生學習能力的培養(yǎng)，因此，物理教師可以在學生已經(jīng)掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內(nèi)容，立足課本知識進行適當?shù)臄U展和延伸，幫助學生了解高中物理知識的演變過程和認知規(guī)律，構(gòu)建起一個較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學生更好的理解抽象的物理問題，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對知識的認知能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

　　綜上所述，高中物理教學在探究式理念的指導下，教學質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，老師應該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進和創(chuàng)新運用形式，引導學生開展自主探究學習，以探究式理念為指導，培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成探究學習能力，從而促進高中物理教學質(zhì)量不斷提升。

　　參考文獻

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　　[2]展玥.分析高中物理探究式教學方法[J].科學大眾（科學教育），20xx（11）：14，51.

　　[3]嚴伯芳.高中物理探究式教學方法研究[J].考試周刊，20xx（5）：162.

高中物理學習論文11

　　摘要：在小學數(shù)學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學過程中的優(yōu)勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)奠定良好基礎。

　　關(guān)鍵詞：分組學習；思維對話式；小學數(shù)學教學

　　小學數(shù)學對小學生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學生的思維發(fā)展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發(fā)揮小組教學法的優(yōu)勢。教師應該在數(shù)學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的多種思維，使學生能夠養(yǎng)成相互探討的學習習慣。

　　１思維對話的概括

　　在小學數(shù)學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：

　�。保�１教師與教學內(nèi)容之間的對話：小學數(shù)學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內(nèi)容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內(nèi)容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，整理教學內(nèi)容，了解教學重點、難點，據(jù)此為學生進行授課準備。

　�。保�２學生與教材之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據(jù)自己數(shù)學學習的經(jīng)驗與自身的生活經(jīng)驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據(jù)自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發(fā)揮出思維對話學習方法的優(yōu)勢。

　�。保�３教師與學生之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現(xiàn)出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經(jīng)驗，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。

　�。保�４學生與學生之間的對話：在小學數(shù)學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數(shù)學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內(nèi)容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討。

　�。保�５學生與自我的交流：在小學數(shù)學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數(shù)學素質(zhì)，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響［３］。

　　２基于小組學習思維對話教學的策略

　�。玻�１設置教學情境：小學數(shù)學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創(chuàng)新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數(shù)學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現(xiàn)在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當?shù)倪M行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。２．２重視自主學習：小學數(shù)學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的'自主學習能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數(shù)學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結(jié)的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學習中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎上，提高數(shù)學素質(zhì)［４］。２．３重視與實際生活的聯(lián)系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數(shù)學知識與實際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數(shù)學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

　　３結(jié)語

　　在小學數(shù)學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

　　作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學

　　參考文獻

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高中物理學習論文12

　　所謂探究性學習是指以問題為中心，以特定的教學情景為背景，使學生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認知和運用，進而培養(yǎng)探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學習方法。新課程改革實現(xiàn)了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉(zhuǎn)變。而探究性學習模式，作為一種立足學生自我探究、師生互動的學習模式，符合了當今課堂教學改革的要求。

　　一、探究性學習的原則

　　學生積極主動地參與是實施探究性學習的前提和基礎，而學生積極參與必須依賴于特定的教學情景，所以創(chuàng)設合理的教學情景，成為探究性學習模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在，而探究性學習模式構(gòu)建必須遵循以下原則：

　　1.生活化原則

　　物理教學中許多規(guī)律都建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定困難。因此，在物理教學中需利用生活實例創(chuàng)設真實情景，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的生活中激發(fā)學生興趣，喚起學生對原有認知與生活體驗。例如探究萬有引力定律，可以引入蘋果落地、跳高比賽、衛(wèi)星上天等生活案例。

　　2.層次性原則

　　探究性情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題。同時針對班級學生層次認知狀況，探究問題和情景的設計更要貼近不同學生的需求，以利于調(diào)動全體學生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應定律等。

　　3.師生互動原則

　　在探究性學習實施過程中教師要把學生的“活動———體驗———表現(xiàn)”同教學的“目標———策略———評價”相結(jié)合。教師依據(jù)特定的教學問題和情景，及時調(diào)動學生的積極性，對學生個人探究結(jié)果和小組交流結(jié)果進行適時評價，合理引導學生進行知識交流和自我評價。

　　二、探究性學習的基本環(huán)節(jié)

　　1.創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)問題，提出假設

　　建構(gòu)主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。問題又是探究性學習的核心，而一定的問題都依存于特定的教學情景，所以探究性學習首先應該立足現(xiàn)實生活，特別是學生日常生活案例，針對教學目標和知識內(nèi)容，創(chuàng)設特定的教學情景，引申出具有思考性和探究價值的教學問題，對學生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問題，設計實驗，驗證假設

　　物理知識的獲取過程就是一個對現(xiàn)實生活問題的假設、探究和驗證的過程，所以如何引導學生進行實驗設計，便成為探究性學習過程的中心環(huán)節(jié)。針對上面的.問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個先落地。

　　3.互動探討，綜合分析，得出結(jié)論

　　探究性學習的重點和提升在于小組間的知識交流，得出結(jié)論：如果沒有空氣阻力則下落的一樣快。

　　4.回歸生活，學會運用，評價遷移

　　知識源于生活，又高于生活，學習物理知識的根本目的在于回歸生活，指導生活，讓學生在對現(xiàn)實生活的解答中，提升對知識的認知和運用能力。

　　三、對探究性學習障礙的思考

　　探究性學習實施過程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導方法因素、自身學習方法因素等。要想合理構(gòu)建探究性學習模式，必須做到以下要求：

　　1.課堂互動必須堅持“四把握”

　　正確把握科學探究與實驗驗證的邏輯關(guān)系；正確把握自主探究與課堂秩序的關(guān)系；正確把握合作討論與獨立思考的關(guān)系；正確把握教師的引導作用。

　　2.正確選定探究課題

　　課題要有一定的難度和研究價值，需要創(chuàng)造性運用已學過多方知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。

　　3.探究性教學要注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)

　　對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，教學只有從學生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學生學習積極性，學生學習才可能是主動的。例如對自由落體運動性質(zhì)的研究，利用學生已有的勻變速運動知識，使學生積極主動的探討。

　　4.營造有利于探究的教學環(huán)境

　　教學中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提問質(zhì)疑。

　　探究性學習的構(gòu)建關(guān)鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學理論知識，探究教學改革的新方法，關(guān)注學生身心的健康發(fā)展，探究性學習模式便會在日常教學中發(fā)揮巨大作用。

高中物理學習論文13

　　在素質(zhì)教育背景下，對高中物理教學提出了更高要求．在高中物理學習中，學生需要不斷練習題目，這個時候錯題本就隨之出現(xiàn)．下面對錯題本在高中物理學習中的作用進行論述．

　　一、錯題本的概念和出現(xiàn)原因

　　高中物理課程對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點，使學生在學習過程中會有無從下手的感覺，不能及時掌握知識點．在做物理練習題的過程中，學生難免出現(xiàn)一些錯誤，導致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學以學生為主體，不要太過于關(guān)注學生的考試成績，但是學生不能熟練地掌握正確的解題方法會影響學生綜合能力的提高．在做題出現(xiàn)錯誤時，有些學生沒有對這些錯題進行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時是一錯再錯，而錯題本能夠解決這些在高中物理學習中出現(xiàn)的問題．1．錯題本的概念．物理錯題是指，學生在練習過程中做錯的題．錯題有時還包括一些具有典型特點的物理題．學生熟練地掌握這類物理題，能夠理解有關(guān)的知識難點．將這些錯題統(tǒng)一整理記錄在筆記本上，就成為錯題本．2．錯題本的出現(xiàn)原因．在做題遇到困難導致題目做錯時，有的學生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過被動．在老師講解后，有的學生就把做錯的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗中或考試中遇到相同類型的題目還會做錯，甚至會犯相同的錯誤，這無疑是可悲的．有的學生對自己的錯題進行獨立改正后沒有及時鞏固，在改正后不去想自己為什么錯，錯在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學生不能從根本上解決在做題過程中出現(xiàn)的錯題．將錯題本應用在高中物理學習中，能使學生的錯題得到統(tǒng)一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學生的理解和記憶能力．

　　二、錯題本在高中物理學習中的作用

　　錯題本記錄錯題的方法是在教育行業(yè)的發(fā)展中逐漸被創(chuàng)新出來的．經(jīng)過一段時間的實踐證明，利用錯題本記錄錯題的方法，能夠幫助學生改正在物理練習題中出現(xiàn)的錯誤和問題，也能夠幫助學生理解和鞏固物理知識，從而提高學生的物理水平．利用錯題本，學生可以對記錄的錯題舉一反三，加深對錯題的印象，在以后的練習中避免錯誤出現(xiàn)，提高了解題能力．1．改正做錯的題．錯題本重在錯題，主要記錄了學生在學習過程中做的錯題，并對這些錯題進行統(tǒng)一歸納總結(jié)，方便學生日后翻閱參考．物理是一門知識點較多的學科．有些學生在學習物理時感到吃力，不能對高中物理的知識難點進行理解和鞏固．這種現(xiàn)象的.存在，說明了學生不重視高中物理學科，做不到用心學習．利用錯題本，能夠幫助學生理解知識難點，有利于學生改正在學習中出現(xiàn)的錯誤．2．便于反思和復習．將學生做的錯題統(tǒng)一整理在一個筆記本上就是錯題本．在整理錯題本時，學生要根據(jù)知識點的類型和錯的地方進行分類總結(jié)．這種合理的分類，有利于學生理清思路，在改正錯誤時根據(jù)相同的題目類型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學生可以翻閱錯題本，鞏固知識點．在復習中，錯題本能發(fā)揮更大作用．通過翻看錯題本，學生能夠找到自己對物理知識的薄弱點，從而利用錯題本中記錄的題型有針對性地練習．

　　三、在高中物理學習中正確使用錯題本

　　錯題本在高中物理學習中具有重大意義，能夠幫助學生理解物理難點，改正自身不足，從而提高學生的學習水平．正確使用錯題本，有利于提高學生的學習效率，也有利于教師完成教學任務，從而提高教學質(zhì)量．1．正確記錄錯題本．在整理錯題本的過程中，學生要重視錯題本的存在，不要因為整理錯題本會用到大量時間而感到煩躁．學生要認識到錯題本對于學習物理的作用．在整理錯題本的過程中，學生要對有關(guān)知識點理解不到位的題目進行記錄，還要記錄一些概念和規(guī)律不清晰、不標準的物理題．當出現(xiàn)錯題時，學生要及時記錄在錯題本上，同時在旁邊記錄自己為什么會出錯和正確的解題過程．這樣的方法記錄，才能使錯題本發(fā)揮出巨大的作用．2．定期翻看錯題本．錯題本的記錄是需要大量時間的．對于記錄后的錯題本，有些學生不能正確理解錯題本發(fā)揮的作用，從而把錯題本放在一邊，不能對錯題本進行及時翻看和定期查閱總結(jié)．錯題本記錄了學生知識的薄弱點和比較容易出錯的類型．定期查看翻閱錯題本，有利于提高學生的物理學習水平．

高中物理學習論文14

　　摘要：物理學科是高中階段學習中十分關(guān)鍵的一門學科，其蘊含著眾多個性思維方式，是鍛煉學生思維能力的重要學科。文章通過高中物理學習的對話來對高中物理課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式進行探索。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學

　　引言

　　新課程改革要求，高中物理教學在開展教學大綱中知識點的教學中還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學科是一門自然學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳平臺。

　　1.物理創(chuàng)新思維的對話

　　學生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質(zhì)問光是什么？當無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學生們在高中物理運用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學習物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學習物理知識呢？教師：是的，物理學習中創(chuàng)新思維的運用可以事半功倍。

　　2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　2.1在概念教學中培養(yǎng)

　　在高中物理概念的學習過程中學生往往會遇到很多困難。例如，被已學知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學生學習物理概念的學習質(zhì)量，讓學生能夠在概念的學習中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學中，教師可以讓學生回想在生活中常常看到的.一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。

　　2.2在規(guī)律教學中培養(yǎng)

　　為了在物理規(guī)律的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學過程中采用不同的推理方法能夠有利于學生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進而在推導的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解[3]。

　　2.3在實驗教學中培養(yǎng)

　　在高中物理實驗教學過程中教師要全力完善當前的實驗教學模式，充分突出教師在實驗教學引導地位，根據(jù)科學的認知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學程序，進一步完善實驗教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[4]。在實驗教學中教師要充分的信任學生，讓學生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學生自己做，思路要讓學生自己想，問題要讓學生自己答，評價要讓學生自己做。另外，教師還可以以教學內(nèi)容為基礎來設計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數(shù)”的實驗過程中教師可以讓學生自由選擇實驗器材，自主設計實驗過程與步驟，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學過的知識轉(zhuǎn)化為基礎知識能力。

　　2.4在習題教學中培養(yǎng)

　　在高中物理習題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學生在解題的時候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng)新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學要沖破傳統(tǒng)的大量習題練習，以便讓學生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學生從死板的思維模式中釋放出來，當學生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續(xù)8s時間內(nèi)所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當教師列出習題的時候，教師可以讓學生先自主思索，并且選擇兩位學生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學生首先在自主探索的過程中運用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學生根據(jù)不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。

　　3結(jié)束語

　　高中物理課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學生，尊重給學生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學生，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識貢獻自己的一份力量。

　　參考文獻：

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　　[2]黎東波,胡曉龍.論高中物理學習的困難及相關(guān)策略[J].現(xiàn)代教育科學,20xx,(06):36-38+45.

　　[3]高峰.素質(zhì)教育背景下的高中物理創(chuàng)新教學[J].中學生數(shù)理化(學研版),20xx,(01):3.

　　[4]覃任營.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探討[J].成功(教育),20xx,(01):117.

　　[5]黃煜煒.談談對學生物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科技視界,20xx,(04):46-47.

高中物理學習論文15

　　摘要：探究性學習模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的改變，其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，使學生真正成為學習的主人。為了更好地發(fā)揮探究性學習模式在教學中的作用，對其在高中物理教學中的應用進行了研究。

　　關(guān)鍵詞：探究性學習模式；高中物理教學；應用

　　在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質(zhì)量和學生自己思維能力有著直接的關(guān)系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學習中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為學習主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

　　一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優(yōu)勢

　　1．探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發(fā)學生對物理學習的興趣。探究性學習模式和傳統(tǒng)教學模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，其強調(diào)的是在教學過程中教師在引導之下啟發(fā)學生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。

　　2．探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

　　在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統(tǒng)教學模式不同，在這種教學模式下，教師會按照實際教學內(nèi)容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發(fā)展和進步。

　　3．探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

　　在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。

　　二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

　　1．巧設問題情境引導學生進行探究性學習

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W生創(chuàng)設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內(nèi)容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

　　2．應用物理規(guī)律或者是概念引導學生進行探究性學習

　　教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關(guān)概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

　　3．應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

　　高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的`提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導學生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設:“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

　　4．從實際生活中引導學生進行探究性學習

　　高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學的價值，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發(fā)揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導學生進行探究性學習。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學生進行高中物理教學的過程中，其教學模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用到高中物理教學過程中能夠提高物理學習的趣味性、提高學生的自主學習能力，并且其教學方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學過程中，教師一定要積極應用探究性學習模式，以此來對學生進行教學。

　　參考文獻:

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