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物理論文

時(shí)間:2024-07-05 12:59:12 物理畢業(yè)論文 我要投稿

物理論文[共15篇]

  無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家都寫(xiě)過(guò)論文吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的物理論文,希望對(duì)大家有所幫助。

物理論文[共15篇]

物理論文1

  一、引導(dǎo)學(xué)生作出猜想和假設(shè)

  科學(xué)發(fā)明來(lái)源于大膽的猜想和假設(shè),而當(dāng)前物理教學(xué)中,學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí),缺少自由想象的空間,以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會(huì)猜的狀況,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想.

  1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí).

  教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),就要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍,放手讓學(xué)生回答問(wèn)題,即使回答錯(cuò)了,教師也不要輕易批評(píng)甚至訓(xùn)斥學(xué)生.對(duì)于有一定難度的問(wèn)題,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以獨(dú)立完成,教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論,提出有價(jià)值的觀點(diǎn).

  2.頭腦風(fēng)暴法教學(xué).

  部分學(xué)生生怕發(fā)表錯(cuò)誤的觀點(diǎn)而引來(lái)同伴的諷刺、挖苦,以至于不敢提問(wèn).教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn),才能產(chǎn)生有價(jià)值的新觀點(diǎn)、新思路.

  3.為學(xué)生搭建腳手架.

  有些知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景,如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀,此時(shí),教師要為學(xué)生搭建腳手架,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想.因而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難度適宜,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題,教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生逐層深入,各個(gè)擊破.教師還要在新舊知識(shí)之間、多層次知識(shí)之間、理論與實(shí)際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價(jià)值的方向思考問(wèn)題.

  二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)

  1.演示實(shí)驗(yàn)策略.

  (1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗(yàn).教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察效果差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造,如在“彈簧的伸長(zhǎng)量與所受的拉力成正比”實(shí)驗(yàn)中,后排的'學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度,影響了演示效果,教師可以將其投影到屏幕上,或用白紙加以放大顯示,從而增強(qiáng)教學(xué)效果.

  (2)通過(guò)多媒體演示,增強(qiáng)效果.有一些物理實(shí)驗(yàn)受時(shí)間和空間的限制,往往在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成.教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn),利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行演示.

  2.分組實(shí)驗(yàn)策略.

  教師要合理劃分實(shí)驗(yàn)小組,按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分,以確保每組都包括不同層次的學(xué)生.小組要明確每個(gè)成員的角色和任務(wù),包括組織者、操作者、記錄員等,以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行.當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),為避免造成時(shí)間上的浪費(fèi),共性問(wèn)題集中解決、個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo),當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考,直接將結(jié)論告訴學(xué)生,而留有讓學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間,在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點(diǎn)撥,讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)下頓悟,尋求到最佳的解決方案.

  三、組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)

  探究活動(dòng)注重學(xué)生的操作和親歷體驗(yàn)的過(guò)程,但其評(píng)價(jià)卻未能受到應(yīng)用的重視.評(píng)價(jià)作為探究活動(dòng)不可或缺的一部分,能讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題,能吸收成功經(jīng)驗(yàn),反思不足.教師要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,他們既要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)、數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)、流程是否規(guī)范等方面進(jìn)行反思,也要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行反思,看自己的猜想與假設(shè)是否與結(jié)論一致,產(chǎn)生差別的主要原因是什么.總之,初中物理教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),采用多樣化的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,改變當(dāng)前物理教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀,切實(shí)提高物理課堂教學(xué)效益.

物理論文2

  論文關(guān)鍵詞:物理化學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 多媒體教學(xué) 教學(xué)考核

  論文摘要:物理化學(xué)課程理論性強(qiáng)而且抽象,對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性。文章指出了大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題,并且輔以翔實(shí)的教學(xué)實(shí)例,提出了物理化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果的方法。

  1.引言

  物理化學(xué)是一門(mén)通過(guò)研究物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象來(lái)探求化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科,是化工、輕化、高分子、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課,其概念性、理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng),涉及的公式多,應(yīng)用條件嚴(yán)格,比較抽象,初學(xué)者往往覺(jué)得困難較大。而且,近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招,使得物理化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課往往采用大班教學(xué),課堂通常要容納百人左右,增加了教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的難度;此外擴(kuò)招后的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力和理解水平以及學(xué)習(xí)積極性有所降低。如何在科技迅速發(fā)展,交叉滲透口益突出的當(dāng)今,克服這些困難,提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,是每一個(gè)物化教師應(yīng)當(dāng)不斷研究的課題。

  2.目前物理化學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

  課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于物理化學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式、定律多,很多同學(xué)對(duì)物理化學(xué)畏懼、缺乏信心,普遍感到困難。由于學(xué)習(xí)卜的困難,有的同學(xué)甚至產(chǎn)生了放棄的心理,以致上課根本就不聽(tīng);由于缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的總體把握,部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)習(xí)物理化學(xué)的必要性理解不夠,抱著應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)物理化學(xué),很多學(xué)生寄希望于考試前的突擊學(xué)習(xí);還有的學(xué)生存在盲目自信、眼高手低的缺點(diǎn),上課雖然能聽(tīng)懂,但是不復(fù)習(xí)而且不獨(dú)立完成作業(yè)。眾所周知,物理化學(xué)的公式龐雜眾多,必須經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)推導(dǎo)練習(xí)才能熟練應(yīng)用。由于其理論性強(qiáng),公式多且較為繁雜,教師、學(xué)生都花了不少精力,但往往都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,教學(xué)效率不高,所以如何提高物理化學(xué)的教學(xué)效率具有現(xiàn)實(shí)的意義。

  2.1把物理化學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

  物理化學(xué)的特點(diǎn)是條理清晰、推理嚴(yán)密,要把物理化學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。要學(xué)好物理化學(xué)必須把握物理化學(xué)思維的特點(diǎn),在課堂上經(jīng)常把物理化學(xué)的教材的主線(xiàn)拎出來(lái),并且反復(fù)強(qiáng)調(diào),使學(xué)生不再感覺(jué)到內(nèi)容散亂,找不到規(guī)律。物理化學(xué)的`難點(diǎn)在土冊(cè)熱力學(xué)基本定律部分,涉及的計(jì)算、證明推理不僅內(nèi)容繁多,而且難度高,很容易打擊初學(xué)者的學(xué)習(xí)成就感和積極性,這時(shí)候就特別需要教師在課堂上回顧復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知。在每一章內(nèi),要強(qiáng)調(diào)本章的基本思路,而開(kāi)始新的一章時(shí)章時(shí),要強(qiáng)調(diào)這一冊(cè)書(shū)內(nèi)容的安排規(guī)律,此外還要注重每一章節(jié)的復(fù)習(xí)以及學(xué)期末復(fù)習(xí)。比如第一冊(cè)內(nèi)容的安排,在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律之前就應(yīng)當(dāng)講清楚:首先學(xué)習(xí)熱力學(xué)基本定律,然后將這些基本規(guī)律用于稍復(fù)雜的多組分體系、化學(xué)反應(yīng)以及相平衡體系。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)可以讓學(xué)生站在更高的角度來(lái)看這門(mén)課程,把握課程總體,理清課程思路,有利于學(xué)生更好地掌握細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)之間增加了有機(jī)的聯(lián)系,自然容易學(xué)好記牢。而且,在教學(xué)中不能僅僅局限于物理化學(xué)問(wèn)題本身,還要經(jīng)常讓學(xué)生從物理化學(xué)具體的知識(shí)點(diǎn)中走出來(lái),審視物理化學(xué)解決問(wèn)題的方法。例如,熱力學(xué)定律學(xué)完之后首先處理的是單組分體系,然后再處理多組分體系,在第二冊(cè)又在此基礎(chǔ)上處理有電能以及表面能參與的體系,這樣一種循序的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的處理問(wèn)題的方法在解決其他問(wèn)題時(shí)也是很重要的。因此,學(xué)習(xí)物理化學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)方法論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  2.2注意課堂教學(xué)的趣味性

  知識(shí)的趣味性是重要的學(xué)習(xí)推動(dòng)力,把理論性強(qiáng)、抽象而枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,是提高課堂教學(xué)的有效手段。如果一直按課本的內(nèi)容平鋪直敘,只能使學(xué)生感到乏味和厭倦。課堂提問(wèn)是重要的方法,與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題,多提問(wèn),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性。例如,在學(xué)習(xí)“表面現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)有容易被忽略的實(shí)例。(1)荷葉上的露珠為什么呈球形而不是長(zhǎng)方體或是正方體呢?學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí),我們可以趁機(jī)引入表面和表面張力的概念。(2)將干毛巾的一端浸在水盆中時(shí),過(guò)一會(huì)兒毛巾的另一端也會(huì)潮濕,這是為什么?新買(mǎi)的毛巾很容易浸濕,但是經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間使用的毛巾就變得不容易浸濕,這又是為什么?通過(guò)這些問(wèn)題又可以讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)人毛細(xì)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完知識(shí)理論并且會(huì)運(yùn)用所學(xué)的來(lái)分析現(xiàn)象找答案時(shí),教師將成就感。

  2.3注意理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合

  (1)比如水蒸氣蒸餾。在學(xué)習(xí)二組氣液相圖后,知道了兩種完全不互溶液體形成的液態(tài)混合物的沸點(diǎn)低于任一組分的沸點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)于分離提純一些不溶于水的有機(jī)物非常有用,采用水蒸氣蒸餾的方法,不僅可以降低提純溫度節(jié)約能量,而且在低溫下還有利于保護(hù)易分解的有機(jī)物。此外,這樣還把物理化學(xué)的知識(shí)和前面有機(jī)化學(xué)里的內(nèi)容聯(lián)系了起來(lái),使學(xué)生的腦海里的知識(shí)點(diǎn)不再孤立。(2)通過(guò)熱力學(xué)第二定律中的熱機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了熱機(jī)的工作原理,并且學(xué)會(huì)了計(jì)算熱機(jī)效率,這時(shí)可以將這些與實(shí)際生活中的空調(diào)聯(lián)系起來(lái),將空調(diào)供暖與取暖器相比較,這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)熱機(jī)供暖的優(yōu)越性,加深對(duì)熱機(jī)的理解,將有利于熱力學(xué)第二定律其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。(3)在學(xué)習(xí)完電化學(xué)中電池對(duì)外做功計(jì)算后,可以將同樣的物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)后放熱并將放出的熱設(shè)計(jì)成熱機(jī)對(duì)外做功,并將之與用同樣的物質(zhì)設(shè)計(jì)成電池對(duì)外做功相比較,又會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)電池對(duì)外作功的優(yōu)越性,這不僅加深了對(duì)電化學(xué)的理解,而且加深了對(duì)熱力學(xué)第二定律的理解。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合,讓學(xué)生感受到物理化學(xué)其實(shí)并不難,而且挺有用,消除學(xué)生的物理化學(xué)無(wú)用論思想。 2.4適當(dāng)采用多媒體教學(xué)

  多媒體教學(xué)具有直觀性、生動(dòng)性和簡(jiǎn)潔性,適當(dāng)采用多媒體教學(xué),也可以一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂土的積極性。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為教學(xué)提供了很大的便利,目前很多學(xué)校相當(dāng)一部分教室都配備了電腦、實(shí)物投影儀。通過(guò)制作教學(xué)幻燈片可以省卻教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間,而且講解圖表時(shí)也更加方便,富余的時(shí)間還可以補(bǔ)充一些本學(xué)科的前沿知識(shí)。但是,也應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體教學(xué)的負(fù)面一影響有充分的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中發(fā)’現(xiàn),在使用多媒體教學(xué)后,學(xué)生記筆記的積極性明顯下降,其實(shí)記課堂筆記也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而在使用多媒體教學(xué)時(shí),學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí).的狀態(tài),課堂教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里成了匆匆過(guò)客。因此,多媒體教學(xué)的應(yīng)用要適可而止,以免適得其反。

  2.5注重考核方法的與時(shí)俱進(jìn)

  考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如何設(shè)計(jì)適合的考核方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素一質(zhì)的提高給出合理的評(píng)價(jià),也是廣大物一化教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。我們主要采取了開(kāi)卷與閉卷、平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相。結(jié)合的方式。

  開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。每一門(mén)課程開(kāi)一始時(shí),很多學(xué)生最關(guān)注的不是這門(mén)課要學(xué)什么,而是這門(mén)課怎么考試、考什么。讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,弊端是顯而易見(jiàn)的,學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果是可悲的?荚噾(yīng)當(dāng)是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,而不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的幫兇。傳統(tǒng)的終結(jié)式考試模式,即在一學(xué)期末進(jìn)行一次考核,雖然易于組織便于操作,但顯然不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們參照了其他一些院校的做法,確定了開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的考核模式。開(kāi)卷的形式是開(kāi)展十分鐘不定期課堂練習(xí).內(nèi)容以講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)為主,可以翻看書(shū)和筆記,但不準(zhǔn)相互交流討論,一這樣可以督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)消化。而且從學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)的情況,教師還可以對(duì)教學(xué)作及時(shí)的反饋。期末采取閉卷考試,測(cè)試學(xué)生是否牢固掌握物理化學(xué)基本概念和原理方面的知識(shí)。在考試.的命題方面,要設(shè)計(jì)既能反映學(xué)生知識(shí)水平又能檢測(cè)學(xué)生能力素質(zhì)的考題。由于有平時(shí)學(xué)習(xí),在期末考試時(shí)學(xué)生就不至于慌亂無(wú)措。

  平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的開(kāi)卷考試、作業(yè)、課堂筆記和課堂回答問(wèn)題。平時(shí)成績(jī)不僅要看平時(shí)作業(yè)完成的情況,而且要記錄學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況,因?yàn)橛械耐瑢W(xué)平時(shí)作業(yè)抄襲,因而平時(shí)作業(yè)反應(yīng)的問(wèn)題是較片面的。平時(shí)成績(jī)的記錄主要目的是在于督促同學(xué)上課聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記、課后復(fù)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3.結(jié)論

  物理化學(xué)作為基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,它在化工、輕化等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中始終占有極為重要的地位。為了更好的講授和學(xué)習(xí)物理化學(xué),必須遵循物理化學(xué)的特點(diǎn),注意理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合,注意課堂教學(xué)的條理性和趣味性,考核方法的有效性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正能體驗(yàn)到物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

物理論文3

  摘要:以培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)為目的,討論了給文科生開(kāi)設(shè)文科物理課程的意義,在此基礎(chǔ)上分析了課程體系和具體授課方法。將文科物理的教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)用到管理類(lèi)學(xué)生和工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中,兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果較好,能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生本應(yīng)該具有的科學(xué)文化素養(yǎng)。

  關(guān)鍵詞:文科物理;教學(xué)實(shí)踐

  文科物理的授課對(duì)象是文科學(xué)生。文科學(xué)生在以后的工作中可能永遠(yuǎn)不會(huì)遇到“相對(duì)論”或者是“量子力學(xué)”的問(wèn)題,他們不學(xué)大學(xué)物理,似乎是天經(jīng)地義的事。但是,進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們?cè)俨荒馨汛髮W(xué)教育簡(jiǎn)單地看作是“崗位培訓(xùn)”,再不能把大學(xué)物理僅定位成為工科專(zhuān)業(yè)后繼課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程,學(xué)生也不是“知識(shí)的容器”,文科生也需要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

  那么,給文科生開(kāi)設(shè)文科物理課程的意義何在?如何給文科學(xué)生講授大學(xué)物理課程?筆者在這方面做了初步的教學(xué)探索。

  一、文科生開(kāi)設(shè)物理課的意義

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)對(duì)于人類(lèi)事務(wù)的影響有兩種方式,第一種方式是科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類(lèi)生活的工具;第二種方式是教育的性質(zhì)——它作用于心靈!苯o文科生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程主要是想用科學(xué)對(duì)人類(lèi)事物的第二種影響方式來(lái)影響他們。所以在這里關(guān)于開(kāi)設(shè)文科物理課的意義我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):1、知識(shí)的積累;2、素質(zhì)教育。

  美國(guó)物理學(xué)家費(fèi)曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“物理學(xué)是最基本的、包羅萬(wàn)象的一門(mén)學(xué)科,它對(duì)整個(gè)科學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響!睋Q句話(huà)說(shuō),物理學(xué)的研究對(duì)象很難用一個(gè)范圍、一句話(huà)去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導(dǎo)等等,大到天體,小到基本粒子,從宏觀到微觀,從低速到高速,都是物理學(xué)的研究對(duì)象及范圍。無(wú)論是在過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái),物理學(xué)都是各類(lèi)學(xué)科的帶頭學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科,甚至為其它學(xué)科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來(lái)的學(xué)習(xí)大學(xué)物理的第一個(gè)目標(biāo)就是,通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來(lái)積累知識(shí),從而認(rèn)識(shí)自然,理解自然界中一些最基本的規(guī)律和現(xiàn)象,建立正確的世界觀。

  我給文科生提出來(lái)的第二個(gè)目標(biāo)是,通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身素質(zhì),建立正確的方法論。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)是:一個(gè)人接受終生教育,而大學(xué)所提供的教育是以基礎(chǔ)的、素質(zhì)的、方法的教育為主要目的的教育,是一個(gè)階段性的教育。大學(xué)教育把提高學(xué)生的素質(zhì),也就是把能力的培養(yǎng)放在首位。物理學(xué)有自己的一套體系,它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法,使其成為進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的不可替代的學(xué)科。因此,開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課不僅僅是出于為某專(zhuān)業(yè)服務(wù)的考慮,更因?yàn)檫@是進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的一個(gè)有效途徑。

  綜上可見(jiàn),開(kāi)設(shè)文科物理課有兩種作用,一是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),了解自然運(yùn)行的規(guī)律;另一個(gè)是思維方法的教學(xué)、科學(xué)精神的熏陶、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),即科學(xué)文化的教學(xué)。這是一門(mén)軟硬結(jié)合的課程,從某種程度上講,科學(xué)文化教學(xué)的重要性不亞于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。開(kāi)設(shè)文科物理課的目的就是培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,形成客觀認(rèn)識(shí)世界的方法,具備科學(xué)精神和人文精神。除了培養(yǎng)正確的世界觀和方法論,文科生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理有其更深遠(yuǎn)的意義所在。

  伴隨著文藝復(fù)興,歐洲走出了中世紀(jì),科學(xué)發(fā)展起來(lái)了,人類(lèi)文化中便分出了科學(xué)文化,這種文化逐漸區(qū)別于早已形成的人文文化。在20世紀(jì)50年代的中國(guó),為改變我國(guó)科技落后的面貌政策導(dǎo)向,我們?cè)珜?dǎo)過(guò)“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”。這句話(huà)雖然在當(dāng)時(shí)曾受到批判,卻在實(shí)際上鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)青年發(fā)奮地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。然而,兩種文化的分裂也以一種中國(guó)特色的形式表現(xiàn)出來(lái)了。

  被譽(yù)為“德國(guó)教育之父”的洪堡提出:教育是個(gè)人狀況全面和諧的發(fā)展,是人的個(gè)性、特性的一種整體發(fā)展,教育是一個(gè)人一輩子都不可能結(jié)束的過(guò)程,教育是人自身目的,也是人的最高價(jià)值體現(xiàn)。一切社會(huì)活動(dòng)都是人的活動(dòng),要改善我們的社會(huì),就必須改善和提高人的全面素質(zhì)。因此我們的教育應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)德、智、體、能、美等諸方面和諧發(fā)展的一代新人。而要做到這一點(diǎn),正如已故著名女科學(xué)家吳健雄所指出,應(yīng)該把人類(lèi)文化已經(jīng)長(zhǎng)期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化——在校園里重新加以彌合,這是為了避免社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機(jī)而必須解決的一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。21世紀(jì)科學(xué)需要文理相通,這是給文科生開(kāi)設(shè)物理課的根本意義所在。

  二、文科物理的課程體系——立足于理,建瓴于文

  經(jīng)多方比較,選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強(qiáng)調(diào)了一個(gè)重要理念,物理學(xué)既是科學(xué)也是文化。在人類(lèi)的人文文化和科學(xué)技術(shù)文化兩大文化中,后者的重要部分就是物理文化。物理教育的.基本任務(wù)之一是傳遞物理文化。因此,物理教育不應(yīng)僅是傳授物理知識(shí)的過(guò)程,而且要突出物理教育中的文化特征,重視對(duì)學(xué)生探索、求實(shí)精神及科學(xué)審美觀等的培養(yǎng)。一句話(huà),就是要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。

  按照上述理念,《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學(xué)史的發(fā)展為主線(xiàn),以物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)研究方法論作為其主要內(nèi)容,從人文文化和科學(xué)文化的高度把有關(guān)的內(nèi)容組織起來(lái)。編者在該書(shū)的編寫(xiě)中,充分體現(xiàn)了文理滲透的精神,注意加強(qiáng)物理學(xué)的人文色彩,并注意突出物理學(xué)的思想性和哲理性,立足于理,建瓴于文。

  文科物理共分為十個(gè)章節(jié)。

  第一章:兩種文化的歷史演變。通過(guò)簡(jiǎn)介中國(guó)傲人過(guò)去,引出李約瑟難題;在分析李約瑟難題過(guò)程中分析東西方哲學(xué)的差異;正是因?yàn)闁|西方哲學(xué)的不同開(kāi)局導(dǎo)致了兩種文化的分裂;最后指出東西方文化的融合對(duì)可持續(xù)發(fā)展的必要性;21世紀(jì)的科學(xué)需要文理相同,再次強(qiáng)調(diào)文科生學(xué)習(xí)物理的必要性。

  第二章:經(jīng)典力學(xué)的建立。從哥白尼、地谷到開(kāi)普勒,從伽利略到牛頓,簡(jiǎn)單介紹了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展與成熟,簡(jiǎn)短的篇幅里面有完整的經(jīng)典力學(xué)體系。

  第三章:從靜電現(xiàn)象到電磁現(xiàn)象。包含了電磁學(xué)的整個(gè)完整體系,介紹思路也是順延物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程。

  第四章:光的本性是什么。簡(jiǎn)單的闡述了光的本質(zhì)和有關(guān)光的最基本的物理現(xiàn)象。

  第五章:打開(kāi)微觀世界研究大門(mén)的三大發(fā)現(xiàn)。介紹了通向近代物理之門(mén)的三把鑰匙X射線(xiàn)、放射性、電子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,在了解物理知識(shí)的同時(shí)我們還能學(xué)到正確的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,并能領(lǐng)略到科學(xué)家的大師風(fēng)范。

  第六章:物質(zhì)觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇,帶學(xué)生們走入微觀世界,了解神秘的量子理論。

  第七章:統(tǒng)計(jì)規(guī)律,混沌,熵與信息。屬經(jīng)典熱學(xué)范疇,研究了生活中遇到的熱現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。

  第八章:時(shí)空觀的革命——相對(duì)論。屬于近代物理范疇,它將帶學(xué)生們走進(jìn)高速的研究領(lǐng)域,在這里大家根深蒂固的時(shí)空觀將被推翻。

  第九章:天體物理學(xué)的新發(fā)展將給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹天空中各種星體的運(yùn)行。演化和研究手段。

  第十章:物理亦文化再次給大家展示物理學(xué)的魅力所在。

  物理學(xué)在研究和發(fā)展過(guò)程中所形成的各種方法、理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、類(lèi)比聯(lián)想和假設(shè)試探、理想化方法與模型化方法等都是培養(yǎng)和提高人的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)最有效的方法。文科物理中不僅蘊(yùn)含著先進(jìn)的生產(chǎn)力,同時(shí)也蘊(yùn)含著先進(jìn)文化,對(duì)人類(lèi)的未來(lái)能夠起到?jīng)Q定性的作用。

  三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析

  在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期,在教學(xué)中首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學(xué)中的科學(xué)之美,簡(jiǎn)捷與統(tǒng)一之美,深邃與含蓄的內(nèi)在之美,奇異與對(duì)稱(chēng)的和諧之美。讓學(xué)生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學(xué)的真善美。出于這方面的考慮,文科物理教學(xué)過(guò)程一定要優(yōu)化教學(xué)方法。

  文科物理的教學(xué)過(guò)程中綜合采用了知識(shí)結(jié)構(gòu)法教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、案例法教學(xué)、討論法教學(xué)。

  知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理以及這些基本概念和原理之間的內(nèi)部聯(lián)系。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)法教學(xué),一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力,另一方面可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。文科物理教學(xué)過(guò)程不是不要完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),也不是簡(jiǎn)單的刪減知識(shí)體系,而是要精講文科物理的知識(shí)體系,給學(xué)生提供一個(gè)非常明確的知識(shí)理論框架。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是一種典型的啟發(fā)性教學(xué)方法,“發(fā)現(xiàn)”并不是要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科學(xué)理論和概念,而是把前人的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過(guò)程從教育的角度加以改造,加以精簡(jiǎn),引導(dǎo)學(xué)生沿著簡(jiǎn)化的思維路線(xiàn)去“尋找”解決方法。案例法教學(xué)是在文科物理的教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解,能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心。討論法教學(xué)是選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題或和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話(huà)題,讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備資料展開(kāi)討論。在交流和討論過(guò)程中,要善于引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),從而有利于學(xué)習(xí)能力的提高。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng),并不在于通過(guò)這一活動(dòng)交給了學(xué)生多少既定問(wèn)題的答案,而在于通過(guò)這一活動(dòng)給學(xué)生擴(kuò)展了多大的自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的天地,在于引發(fā)了學(xué)生多么強(qiáng)烈的自主追求和創(chuàng)造的沖動(dòng)。

  將上述文科物理教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)物理課時(shí)較少的管理類(lèi)學(xué)生和工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果較好,能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的好奇心,培養(yǎng)了學(xué)生本應(yīng)具有的科學(xué)文化素養(yǎng)。

物理論文4

  摘要:物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望,學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中,認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。

  關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);矛盾情境;科學(xué)態(tài)度

  伽利略曾說(shuō)過(guò)“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的”,物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ,全?guó)卷高考物理實(shí)驗(yàn)部分約占15%,充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段,在物理教學(xué)中的地位和作用可見(jiàn)一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性?方法各有不同,本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析,充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)激化矛盾,引發(fā)學(xué)生的思維沖突,從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí),學(xué)生的思維看似受到阻滯,其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒,一旦有所突破,必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。

  一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)

  在這一探究實(shí)驗(yàn)中,設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長(zhǎng)木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊,分別以大小不同的表面做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的`結(jié)論后,突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論,說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面,結(jié)果彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不相同,說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境,在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí),教師特意讓這小組同學(xué)的長(zhǎng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因,就這樣,一石激起千層浪,課堂氣氛立即活躍起來(lái),在教師有序引導(dǎo)下,同學(xué)們開(kāi)始了熱烈的研究和討論,最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。

  二、測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

  測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測(cè)量方法:實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測(cè)量,另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測(cè)量,得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像U-I進(jìn)行處理,結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組,也有不同結(jié)果的小組;用圖乙的也得到類(lèi)似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突,此時(shí)教師再指出哪組用的新電池,哪組用的是舊電池,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對(duì)圖甲、圖乙進(jìn)行分析,得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖,只提供實(shí)驗(yàn)儀器,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這樣結(jié)果更是“五花八門(mén)”,然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài),巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理,喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為,使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化,從而優(yōu)化物理課堂。

  三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)矛盾情境

  例如,在教學(xué)《楞次定律》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中(用兩根鋁管對(duì)比,一根是完好的,另一根在管壁割開(kāi)一條豁口,使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流)下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí),讓豁口背向?qū)W生,學(xué)生可以看到,有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多,然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問(wèn)題,能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如,在教學(xué)《變壓器》時(shí),教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù),小燈泡不接電源,也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過(guò)程中,教師還可以用直流電作為輸入電壓,讓學(xué)生觀察開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)情況,因電流較小,注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問(wèn)題,在探究中解決問(wèn)題,在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的,教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過(guò)程、思維過(guò)程充分展示給學(xué)生,一定能取得良好的教學(xué)效果。總之,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)同一問(wèn)題,教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考,從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變,使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面,教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò),注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體,個(gè)體體驗(yàn)不同,獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材,熟悉學(xué)情,在教學(xué)過(guò)程中富有智慧,富有個(gè)性,善于學(xué)習(xí),善于總結(jié),不斷提高教學(xué)技能。

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物理論文5

  摘要:在高中階段, 開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)既是對(duì)物理課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充, 也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象, 鞏固物理知識(shí)的重要途徑。從提高高中生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā), 通過(guò)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)的意義入手, 探究家庭物理實(shí)驗(yàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略, 并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行分析, 從而幫助更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭實(shí)驗(yàn)的重要性, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)以致用。

  關(guān)鍵詞:家庭物理實(shí)驗(yàn); 意義; 應(yīng)用策略; 問(wèn)題;

  物理是一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科, 在日常生活中, 蘊(yùn)含著物理知識(shí)的生活現(xiàn)象比比皆是, 而由于物理實(shí)驗(yàn)的材料、工具比較豐富, 許多日常用品都可以被當(dāng)作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)用品, 以進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)操作。所謂家庭物理實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排, 利用物理課堂上所學(xué)的理論知識(shí), 利用家庭中現(xiàn)有的工具、器械、材料所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。由于家庭實(shí)驗(yàn)的操作成本低、材料易得、過(guò)程簡(jiǎn)單且具有極強(qiáng)的趣味性, 因此, 鼓勵(lì)高中生開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn), 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 豐富學(xué)生課余生活的重要方式。

  一、高中生開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)的意義

  首先, 家庭物理實(shí)驗(yàn)可以有效地補(bǔ)充高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室物理操作的不足。高中物理課程相較于初中物理而言, 無(wú)論是從知識(shí)容量上, 還是從知識(shí)難度上, 都提升了一個(gè)高度, 許多高中物理教師在課堂教學(xué)中為了完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 將大部分的課堂時(shí)間都用在了理論知識(shí)的講解上。因此, 學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就被嚴(yán)重壓縮了, 而家庭物理實(shí)驗(yàn)則將學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間從實(shí)驗(yàn)室延伸到了家庭, 利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐, 則有效地彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足。

  其次, 家庭物理實(shí)驗(yàn)為高中生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)提供了均等的操作機(jī)會(huì)。由于高中物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不足, 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候, 通常都是幾個(gè)人共用一套實(shí)驗(yàn)器材, 而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)有限, 通常是幾個(gè)人分步驟共同完成實(shí)驗(yàn), 而難以實(shí)現(xiàn)一個(gè)人“從一而終”地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程, 由于實(shí)驗(yàn)操作不連貫, 學(xué)生就逐漸失去了參與實(shí)驗(yàn)的.興趣。而在家庭實(shí)驗(yàn)中, 學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料, 并能夠獨(dú)立觀察每一個(gè)操作細(xì)節(jié), 從而極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

  再次, 家庭物理實(shí)驗(yàn)可以深化高中生對(duì)物理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的理解通常與考試卷中的計(jì)算題目和實(shí)驗(yàn)步驟的再現(xiàn)相聯(lián)系, 而這樣的實(shí)驗(yàn)操作與其驗(yàn)證物理知識(shí), 提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)相背離, 而在家庭物理實(shí)驗(yàn)中, 學(xué)生可以在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證物理知識(shí), 并探究常見(jiàn)的物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的深刻的物理規(guī)律, 進(jìn)而強(qiáng)化了高中生對(duì)物理知識(shí)的理解。

  最后, 家庭物理實(shí)驗(yàn)有利于提高高中生的綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)室中, 每一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)生產(chǎn)加工而成, 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不需要做出過(guò)多的思考, 只需要了解每一個(gè)器材的功能, 按部就班地操作就可以了, 這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程必然會(huì)限制學(xué)生的思考。而在家庭實(shí)驗(yàn)中, 實(shí)驗(yàn)器材隨處可見(jiàn), 但有些器材還存在一定的弊端, 而學(xué)生要想完成實(shí)驗(yàn), 就必須開(kāi)動(dòng)腦筋, 思考日常用品與實(shí)驗(yàn)器材之間的聯(lián)系, 并通過(guò)反復(fù)操作, 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程, 而這樣探索性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

  二、家庭物理實(shí)驗(yàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

  首先, 高中生要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通, 建立屬于自己的家庭實(shí)驗(yàn)室。我們生活的世界是一個(gè)充斥著各種物理特性的世界, 如氣體的密度、液體的浮力、金屬的導(dǎo)電性、磁鐵的磁場(chǎng)等, 這些知識(shí)都等待著學(xué)生去揭開(kāi)它的神秘面紗, 因此, 為了便于隨時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn), 并養(yǎng)成利用家庭實(shí)驗(yàn)分析生活現(xiàn)象的習(xí)慣, 高中生應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通, 盡量取得家長(zhǎng)的允許和支持, 建立一個(gè)屬于自己的實(shí)驗(yàn)室, 這樣學(xué)生在平時(shí)就可以從家庭生活中不斷收集與物理教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的材料、器械;在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)進(jìn)行自主探究, 以實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證、探索物理知識(shí)的目的。

  其次, 高中生要開(kāi)展科學(xué)操作, 將家庭物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種有效的學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育的要求下, 家庭物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)突破了部分學(xué)生興趣愛(ài)好的局限, 逐漸發(fā)展成為一種有效的學(xué)習(xí)方式, 因此高中生在物理學(xué)習(xí)中, 應(yīng)該積極與喜歡開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行溝通, 認(rèn)識(shí)到家庭實(shí)驗(yàn)的重要性, 而教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將家庭物理實(shí)驗(yàn)與物理作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合, 利用家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。此外, 學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中, 應(yīng)該盡量發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力, 使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化, 進(jìn)而保證家庭物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛橐环N有效的學(xué)習(xí)方式, 不斷提高學(xué)習(xí)效率。

  最后, 高中生要加強(qiáng)與教師的溝通, 以及時(shí)獲得教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。高中生由于自主實(shí)踐能力較低, 其在開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必然會(huì)遇到一定的問(wèn)題, 而學(xué)生在這時(shí)應(yīng)該積極與物理教師進(jìn)行溝通交流, 以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的有效指導(dǎo)。而教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中, 應(yīng)該側(cè)重于方法指導(dǎo), 即教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生應(yīng)該選取哪些生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 而是要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)明讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇, 然后再對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià), 并對(duì)典型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范性展示, 以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的積極性。

  三、高中生在開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

  在家庭環(huán)境中開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)雖然是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要手段, 但是由于家庭環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)器材的隨意性, 高中生在實(shí)驗(yàn)中要想取得良好的效果, 必須要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

  第一, 明確家庭實(shí)驗(yàn)的目的。許多學(xué)生雖然能夠在家庭環(huán)境下正確開(kāi)展實(shí)驗(yàn), 但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的卻存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū), 即許多學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)盲目地套用在家庭實(shí)驗(yàn)中, 甚至直接去采購(gòu)一些實(shí)驗(yàn)工具, 而不能從現(xiàn)有的生活資源中挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值, 從而影響了家庭實(shí)驗(yàn)的真正目的。基于此, 高中生應(yīng)該明確家庭物理實(shí)驗(yàn)的目的, 并積極開(kāi)動(dòng)腦筋, 在家庭實(shí)驗(yàn)中得到真正的鍛煉。

  第二, 家庭實(shí)驗(yàn)的難度要適中, 即高中生在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候, 應(yīng)該盡量與自己現(xiàn)階段所學(xué)的物理知識(shí)相呼應(yīng), 并盡量簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程, 這樣才能在實(shí)驗(yàn)中既開(kāi)拓思維, 又能夠獲得樂(lè)趣。

  第三, 家庭實(shí)驗(yàn)要保證安全第一, 許多從家庭環(huán)境中獲取的實(shí)驗(yàn)材料并沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證, 其性能并不穩(wěn)定, 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在著許多不確定的因素, 因此在開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中, 高中生一方面要提高自己的安全意識(shí), 對(duì)所使用的實(shí)驗(yàn)器材要有一個(gè)基本的了解;另一方面在使用一些危險(xiǎn)系數(shù)比較高的家用器械, 如電冰箱、電風(fēng)扇、煤氣灶時(shí)應(yīng)該在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行, 以最大限度地保證人身安全。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  在高中物理學(xué)習(xí)中, 家庭實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的問(wèn)題環(huán)境, 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動(dòng)性, 并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì), 實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的完善, 實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力、自主探究能力的提升, 進(jìn)而形成科學(xué)探索精神。高中生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下, 積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng), 并通過(guò)就地取材, 不斷提高物理學(xué)習(xí)的效率。

  參考文獻(xiàn)

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物理論文6

  1根據(jù)各自的情況確定物理課程的目標(biāo)與任務(wù)

  就學(xué)科來(lái)說(shuō),高校分為理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍(事)、公(安)、管(理)、文、史、哲、法、教(育)、文體、傳媒、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、其他服務(wù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)。就分工及培養(yǎng)目標(biāo)而言,可分為基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)、各類(lèi)職業(yè)教育、師資培訓(xùn)等。作為整個(gè)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的物理學(xué),從認(rèn)知、方法、技能三個(gè)方面,對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起著自己的作用。因此,許多專(zhuān)業(yè),例如理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍(事)、公(安)等都把物理學(xué)排在基礎(chǔ)課程的地位;某些文科,如哲學(xué)、管理、法學(xué)、教育等也都嘗試開(kāi)設(shè)物理課程。目前,普遍的問(wèn)題是內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少。針對(duì)這種情況,就必須根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的各自情況,來(lái)確定有關(guān)物理課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。過(guò)去,物理教學(xué)太多偏重認(rèn)知能力的提高,過(guò)多偏重概念、公式、解題,而不注意方法訓(xùn)練與技能培養(yǎng),與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊,這些偏向應(yīng)予糾正。

  2精心編撰不同類(lèi)型的教材

  為了適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),當(dāng)務(wù)之急是精心編撰不同類(lèi)型、不同層次的高校物理教材。高校物理課程不受高考指揮棒的約束,有自己廣闊的空間。目前的困難或問(wèn)題,可能主要來(lái)自傳統(tǒng)觀念的束縛及必要的資源(人、財(cái)、物)支持不足。我國(guó)各類(lèi)教材的一個(gè)通病,就是千篇一律、大同小異。為適應(yīng)不同類(lèi)型、不同層次人才培養(yǎng)的需要,我們期待更多有創(chuàng)意、有特色、更實(shí)用的新教材出現(xiàn)。

  3全面更新教育理念

  (1)注意研究與學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)并把它們引入高校物理教學(xué)之中

  學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。只有遵循大學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到較好的效果。大學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程,其實(shí)質(zhì)就是在認(rèn)知主體(學(xué)生)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上輸入信息,經(jīng)過(guò)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與輸入信息的重組,而在認(rèn)知主體(頭腦及相應(yīng)系統(tǒng))中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此,充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知主體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、選擇恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容(未知的、有趣的、鮮活的、科學(xué)的、可接受的.……)、采取有效的信息輸入方式(對(duì)話(huà)式、討論式、多媒體、演示、實(shí)驗(yàn)……),才能高效地形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中,需要運(yùn)用有關(guān)信息學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識(shí)。目前,已有一些教育理論或模式(建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、思維對(duì)話(huà)、思維導(dǎo)圖、心理干預(yù)、薩奇曼模式等)在各類(lèi)教學(xué)中取得一定效果,可供高校物理教師借鑒或參考。問(wèn)題是,高校物理教師對(duì)于這些理論或模式都比較生疏,需要一個(gè)補(bǔ)課或重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  (2)落實(shí)三維課程目標(biāo)

  新的教育理念要求突破把學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅限于知識(shí)與能力的傳授,而主張實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。從以傳授知識(shí)與技能為主提升到三維課程目標(biāo),對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次飛躍,一次大的進(jìn)步,需要付出努力和艱辛。從中學(xué)教改已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,采取探究式教學(xué)(情境設(shè)置、問(wèn)題提出、猜想與假設(shè)、分析論證、評(píng)價(jià)交流與合作等)、開(kāi)放式教學(xué)(注意聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、一定條件下的社會(huì)課堂從生活走進(jìn)物理與從物理走向社會(huì)等)、互動(dòng)式教學(xué)(師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)交流等)有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  (3)把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動(dòng)型

  以往高校的物理課程大多是教師主講、學(xué)生聽(tīng)課。形式單調(diào)、缺乏針對(duì)性,不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動(dòng)型,已成為物理教學(xué)的新要求。但需要指出的是,對(duì)于互動(dòng)性不能做片面的理解。我們認(rèn)為,在這里還是要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,包括事先的教學(xué)設(shè)計(jì),課中的互動(dòng)與調(diào)控,課后的檢測(cè)、反思與總結(jié),都要求教師的主導(dǎo)作用。只是,這種主導(dǎo)作用要在師生互動(dòng)(學(xué)生的積極參與)中實(shí)現(xiàn),這當(dāng)然對(duì)教師提出了更高的要求。

  4積極引入各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段

  隨著光電技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)成為時(shí)代的趨勢(shì)。各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)的許多缺陷與不足,縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效果。例如,幻燈機(jī)可為課堂教學(xué)提供豐富的感性教材,實(shí)物投影儀方便學(xué)生清晰地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果,傳感器幫助學(xué)生形成統(tǒng)一連續(xù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),DIS實(shí)驗(yàn)或仿真實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)著傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的許多不足,各類(lèi)課件或軟件的應(yīng)用可使微觀物理過(guò)程直觀化或可視化、數(shù)據(jù)處理的快捷化與精確化等等。

  5大力開(kāi)展物理教學(xué)研究

  在一個(gè)比較長(zhǎng)的歷史時(shí)期,教學(xué)被看成一種重復(fù)性的勞動(dòng),教師被稱(chēng)為“教書(shū)匠”。其意思是,教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng),創(chuàng)造性很少。因而,在高等學(xué)校,優(yōu)秀教師多以科研為主。評(píng)職稱(chēng)時(shí),也主要看科研成果。即使是看與教學(xué)有關(guān)的科研成果,教學(xué)科研成果也往往“低人一等”。這種情況極大地?fù)p傷了教學(xué)一線(xiàn)廣大教師(主要是基礎(chǔ)教學(xué))的積極性,也非常不利于各類(lèi)人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。實(shí)際上,一般來(lái)說(shuō),各項(xiàng)基礎(chǔ)理論或?qū)iT(mén)技術(shù)的研究,其研究對(duì)象是“物”;而教學(xué)研究,其研究對(duì)象是“人”,是學(xué)生的“認(rèn)知過(guò)程”,這是一種非常復(fù)雜的綜合性活動(dòng),其難度并不亞于對(duì)于“物”(物理現(xiàn)象、物理過(guò)程及對(duì)其解釋?zhuān)┑难芯。特別是面對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué),涉及到諸多學(xué)科知識(shí)(除物理學(xué)本身之外,還包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、人文知識(shí)等)及各種技術(shù)(光電技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等)的運(yùn)用。因此,物理學(xué)界的專(zhuān)家、學(xué)者,各級(jí)教育主管部門(mén),應(yīng)改變對(duì)物理教學(xué)研究不公正的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí),從各方面(對(duì)教學(xué)成果的認(rèn)定、資金的支持、工作量的計(jì)算等)大力支持物理教學(xué)研究的開(kāi)展。只有在重視了高校物理教學(xué)研究并且取得較多成果的基礎(chǔ)上,才有可能解決目前高校物理教學(xué)面臨的困難,使高校物理教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的新階段。

  6多方面提高高校物理師資水平

  高等學(xué)校基礎(chǔ)課的物理師資,多數(shù)是從綜合性大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生(老一些的)、碩士生、博士生選拔而來(lái)。這些同志缺乏物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)(具有與物理教學(xué)相關(guān)的物理教育論、心理學(xué)、物理學(xué)史及相關(guān)技術(shù))的相應(yīng)訓(xùn)練,因此,要開(kāi)展現(xiàn)代化的物理教學(xué)研究、實(shí)施相應(yīng)的物理教學(xué)改革是有一定困難的。為此,應(yīng)創(chuàng)造條件,給予補(bǔ)課或進(jìn)修。當(dāng)前,我國(guó)許多師范大學(xué)都設(shè)有“物理教學(xué)論”的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。據(jù)了解,除個(gè)別學(xué)校外,這些碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)主要研究中學(xué)物理教學(xué),而研究大學(xué)物理教學(xué)的少之又少。因而,不能有足夠數(shù)量的畢業(yè)生輸送給高校作為物理教學(xué)的師資。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起教育界、各師范大學(xué)的密切關(guān)注。另外,附帶說(shuō)一下,目前各校的“物理教學(xué)論”的學(xué)位點(diǎn)的具體教學(xué)工作,多由物理學(xué)院或物理系負(fù)責(zé),而授予的學(xué)位則是教育學(xué)碩士或教育學(xué)博士,管理及操作起來(lái)多有不便。為此,我們建議在物理學(xué)類(lèi)的學(xué)位中,增加物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)(與理論物理、核物理、光學(xué)、固體物理等處于同等地位),以便更好地為大、中學(xué)培養(yǎng)合格師資。對(duì)于我國(guó)正在興起的大、中學(xué)校的物理教學(xué)改革,本刊將一如既往地給予支持和鼓勵(lì),為大家提供發(fā)表成果、商討問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)、銳意進(jìn)取的服務(wù)平臺(tái),也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中。

物理論文7

  不少用電器例如電筒、手提音響、照機(jī)相等,都是使用兩個(gè)或兩個(gè)以上電池的。電池用舊了,為了節(jié)約,只換上一個(gè)新電池,這樣行嗎?不行!不少用電器的說(shuō)明書(shū)都聲明要全部換上新電池使用,這是為什么呢?

  我們知道,干電池的電動(dòng)勢(shì)約為1.5V,內(nèi)阻約為0.3Ω,而舊電池的電動(dòng)勢(shì)降低了,約為1.2V,而其內(nèi)阻增大了約為4.2Ω。下面用全電路歐姆定律來(lái)分析一下,為什么不能把新舊電池串聯(lián)在一起使用。

  以手電筒為例,小燈泡是3V、2W的,則 ,現(xiàn)在把電池串聯(lián),并接上小燈泡,則電路的總電動(dòng)勢(shì)為2.7V,總電阻為9Ω,可算出電流 ,此時(shí)P小燈泡=I2R燈=0.32×4.5=0.405W。

  由此可見(jiàn)小燈泡的實(shí)際功率遠(yuǎn)小于其額定功率,所以燈泡是不會(huì)亮的',對(duì)于舊電池來(lái)說(shuō)它的輸出功率為:

  P舊輸=IF20.3×1.2=0.36W

  但其內(nèi)阻消耗的功率:

  P'=I2·R燈泡=0.32×4.2=0.378W

  由以上計(jì)算可知舊電池實(shí)際消耗的功率反而大于它所提供的,這就等于舊電池反而成了用電器,要消耗電能。

  同時(shí)我們也可以通過(guò)計(jì)算功率來(lái)比較。

  P電源=I2·R總=0.81W

  而P電源=I2R燈=0.405W

  所以有一半的電能都被舊電池耗去了,所以新舊電池絕對(duì)不是好搭擋,不能混合使用。

物理論文8

  一、教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色,建立良好和諧的師生關(guān)系

  新課改對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)提出更高的要求,包括對(duì)教師本身的重新定義,課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)目標(biāo)的確立。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自住性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。在新課改的形勢(shì)下,教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師概念需要重新定義,倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師只是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者;同時(shí)教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。

  二、創(chuàng)新教學(xué)手段,精心安排課堂教學(xué)活動(dòng)

  傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內(nèi)容的傳授方式,將物理知識(shí)作為書(shū)面化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。而在新課標(biāo)的要求下,當(dāng)代物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)自己的研究探索獲取知識(shí),例如組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)或者進(jìn)行探究性試驗(yàn)的方式。物理學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)作為新課程改的一項(xiàng)新的教學(xué)理念,要充分體現(xiàn)出新教材基礎(chǔ)上物理教學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值,物理教師應(yīng)當(dāng)以探究為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)物理的基礎(chǔ)原理和規(guī)律性,從而讓學(xué)生深入理解物理知識(shí)的具體產(chǎn)生過(guò)程,進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。探究性試驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的構(gòu)建,以便使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中完善對(duì)于物理知識(shí)的構(gòu)建和真正掌握。

  三、增加在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自我動(dòng)手的能力

  物理實(shí)驗(yàn)室人類(lèi)獲取知識(shí)且開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的一種重要的活動(dòng),是科學(xué)探究工作的基礎(chǔ)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是新課標(biāo)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是以新課標(biāo)物理教學(xué)的理念為理論依據(jù),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)興趣為目的,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)獲取的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的精神。在探究實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中,體現(xiàn)出物理科學(xué)的核心指導(dǎo)思想。因此,對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的有效性的傳達(dá)和引導(dǎo),才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),才能真正的`促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)、自主探索和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的的良好物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  四、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力

  在新課改過(guò)程中對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變使得教師由班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展方向的引導(dǎo)者。但是,無(wú)論教師角色怎樣的進(jìn)行轉(zhuǎn)變,學(xué)科教學(xué)對(duì)于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)要求都是沒(méi)有放松的,這也凸顯出教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)能力的必要性。

  (1)增加對(duì)物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀量。教師在選取書(shū)籍時(shí),可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流,對(duì)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摵脱芯,這樣可以充分的促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。對(duì)于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不斷閱讀和學(xué)習(xí)不僅教師自身可以獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還可以提升教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。

  (2)課后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理和對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新評(píng)估。新課改在改革過(guò)程中提出教師在課后要多進(jìn)行教學(xué)反思,多記錄課堂教學(xué)當(dāng)中的遺漏和靈感或者學(xué)生提出的代表性的創(chuàng)新意見(jiàn),這些都可以促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)請(qǐng)款,及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,以便提高課堂教學(xué)效率,同時(shí)也是為教師日后的教學(xué)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  (3)加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作與演示能力的學(xué)習(xí)。在實(shí)際探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中,教師與學(xué)生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗(yàn)開(kāi)始之前設(shè)立引入環(huán)節(jié),以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象,從而提升教學(xué)效果。需要注意的是,對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn),教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的直觀感受,以便增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  五、結(jié)語(yǔ)

  總之,高中物理教師要堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想,運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和精心的教學(xué)活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中獲得全面健康的發(fā)展。

物理論文9

  學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校文化形成的重要支柱,是學(xué)校打造社會(huì)化環(huán)境的重要載體,是人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要媒介,其作為一種靜態(tài)的、具體的物質(zhì)存在形式,構(gòu)成了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活基地。隨著教育者思想觀念和價(jià)值態(tài)度的逐漸滲透,不論是校園環(huán)境的建設(shè)、墻壁的裝飾、教室的空間布局,還是課桌椅的擺放形式、教學(xué)設(shè)施的利用、課堂中主題黑板報(bào)的設(shè)計(jì),都是通過(guò)人與環(huán)境之間的互動(dòng),以具象的結(jié)構(gòu)和人文性質(zhì)的狀態(tài)表現(xiàn),將教育者的價(jià)值觀投射于構(gòu)建的環(huán)境氛圍之中,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,身心的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行著浸潤(rùn)性的生成。環(huán)境社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,學(xué)者們不斷反思人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系,在“所謂環(huán)境社會(huì)學(xué)是研究社會(huì)與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)問(wèn)”〔1〕這一認(rèn)知基礎(chǔ)上,學(xué)者哈姆菲利和巴特爾對(duì)環(huán)境社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象和過(guò)程進(jìn)一步進(jìn)行“界定”和“深入”---環(huán)境社會(huì)學(xué)還要通過(guò)研究環(huán)境與社會(huì)相互影響、相互作用的機(jī)制探討人類(lèi)在利用環(huán)境時(shí)對(duì)人的行為起決定作用的文化價(jià)值、信念和態(tài)度〔2〕。日本社會(huì)學(xué)家飯島伸子也認(rèn)為,環(huán)境社會(huì)學(xué)尤其關(guān)注環(huán)境的變化給予人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響程度、作用效果以及人類(lèi)社會(huì)“主客體”對(duì)環(huán)境發(fā)生反作用---因果關(guān)系性互構(gòu)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。這為研究如何構(gòu)建學(xué)校物理環(huán)境提供了新的研究視角。

  一“、環(huán)境-人-社會(huì)”互構(gòu)的必要性。

  長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)趯?duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上存在著一種普遍的傾向,即把環(huán)境問(wèn)題看成是單一的技術(shù)性或是工程性問(wèn)題,由此導(dǎo)致有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的研究大多局限在自然科學(xué)領(lǐng)域。然而,在環(huán)境社會(huì)學(xué)視野下,環(huán)境問(wèn)題不僅僅是一個(gè)技術(shù)性主導(dǎo)或是工程性問(wèn)題的呈現(xiàn),更是從宏觀層面、由頂層的視野將環(huán)境因素看為是社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分,是社會(huì)運(yùn)行機(jī)制和體制構(gòu)建的重要因素,環(huán)境與社會(huì)之間的關(guān)系互動(dòng)是具體細(xì)致而又復(fù)雜多變的。

  學(xué)者鄧肯 1961 年提出的“POET-生態(tài)復(fù)合體”模型,強(qiáng)調(diào)人口(P)、組織(O)、環(huán)境(E)、技術(shù)(T)四種要素之間相互作用的依賴(lài)關(guān)系(見(jiàn)圖 1)。他認(rèn)為,每個(gè)要素是與其他三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)的,任一要素的變化都會(huì)對(duì)其他三個(gè)要素產(chǎn)生影響,進(jìn)而引起整個(gè)復(fù)合體系的變化,但是并沒(méi)有特別凸顯環(huán)境要素在其中的作用。

  而學(xué)者鄧?yán)蘸涂D基于生態(tài)學(xué)發(fā)展范式,強(qiáng)調(diào)環(huán)境要素作用發(fā)揮的程度和范圍,并進(jìn)一步將“環(huán)境”的含義進(jìn)行“具體化”處理和意義層面的拓展。這樣,原來(lái)的“POET-生態(tài)復(fù)合體”模型也就變成了對(duì)環(huán)境(E)與其他要素---人口(P)、組織(O)、技術(shù)(T)統(tǒng)合架構(gòu)下相互關(guān)系性的研究,即“E-POT”模型的建構(gòu)(見(jiàn)圖 2)。此外,他們還借助帕克在 20 世紀(jì) 30 年代提出的“社會(huì)綜合體”概念,將 E-POT“模型中的組織要素細(xì)分為文化體系、社會(huì)體系和人格體系三個(gè)方面,形成了有關(guān)環(huán)境-社會(huì)關(guān)系的新分析框架,即自然環(huán)境或物理環(huán)境與人口、技術(shù)、文化體系、社會(huì)體系和人格體系之間的關(guān)系〔3〕。

  學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分,學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)建不僅與環(huán)境要素有關(guān),也與特定的社會(huì)構(gòu)成與發(fā)展過(guò)程相關(guān)聯(lián),更是離不開(kāi)”現(xiàn)實(shí)生活的人“的努力和實(shí)現(xiàn)。因此,在構(gòu)建學(xué)校物理環(huán)境時(shí)要充分地考慮到環(huán)境、社會(huì)、人三者之間的互構(gòu)和融合。

 。ㄒ唬┥鐣(huì)化環(huán)境的形成。

  環(huán)境因素的本質(zhì)特性標(biāo)志著它是作為自然屬性的物理性環(huán)境變量存在的。它對(duì)人類(lèi)物理性的限制表現(xiàn)在對(duì)作為”生物人“的人的限制,而這種物理性的環(huán)境變量對(duì)作為”社會(huì)人“的人的影響,首先必然存在著一個(gè)”社會(huì)化“的過(guò)程,成為”社會(huì)化了的環(huán)境變量“,進(jìn)而才能與社會(huì)人構(gòu)成的社會(huì)發(fā)生社會(huì)性的聯(lián)系〔4〕。學(xué)校是有組織、有計(jì)劃、有目的地向個(gè)體系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念、知識(shí)與技能的社會(huì)系統(tǒng),是專(zhuān)門(mén)為社會(huì)化目的而構(gòu)成的育人環(huán)境,從而使學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)和技能。課堂物理環(huán)境就是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)課堂內(nèi)一切活動(dòng)和活動(dòng)主體產(chǎn)生直接或間接影響的具象性物質(zhì)的存在狀態(tài)。

  學(xué)者田慧生將學(xué)校物理環(huán)境定義為是自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和時(shí)空環(huán)境綜合的產(chǎn)物(見(jiàn)圖 3)。只有學(xué)校物理環(huán)境社會(huì)化的構(gòu)成才能夠使得”環(huán)境從物質(zhì)上、精神文化上或制度上影響人們,并使之感受其力量而力求與之相適應(yīng)的周?chē)木硾r“〔5〕。

  (二)社會(huì)結(jié)構(gòu)化因素的環(huán)境行為自覺(jué)。

  社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響表現(xiàn)為社會(huì)變量通過(guò)社會(huì)行為產(chǎn)生、引起客觀作用進(jìn)而作用于環(huán)境〔4〕。學(xué)者吉登斯指出,社會(huì)結(jié)構(gòu)既是社會(huì)行為發(fā)生過(guò)程的”輸出品“,又是社會(huì)行為作用的載體,社會(huì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出二重性的特性。個(gè)體行為主體會(huì)通過(guò)這一”中介“特性開(kāi)啟實(shí)踐活動(dòng),而這些實(shí)踐行為的發(fā)生和發(fā)展既會(huì)受到原有社會(huì)結(jié)構(gòu)的規(guī)約,又會(huì)得到社會(huì)結(jié)構(gòu)的賦權(quán)和增能,進(jìn)而表明”行為量化“只是一種手段,而”行為自覺(jué)“才是真正實(shí)現(xiàn)目的.和追求效果,是對(duì)通過(guò)場(chǎng)域意義建構(gòu)與問(wèn)題解決等活動(dòng)而起作用的內(nèi)生過(guò)程。同時(shí),帕森斯認(rèn)為,社會(huì)中存在的規(guī)范結(jié)構(gòu)的作用就是使那些實(shí)施價(jià)值觀所必需的重要功能運(yùn)行模式合法化〔6〕。社會(huì)結(jié)構(gòu)作為模式化的社會(huì)活動(dòng)而存在,當(dāng)然也整合了在歷史過(guò)程中被不斷實(shí)踐再生產(chǎn)的規(guī)則、關(guān)系與資源。在學(xué)校系統(tǒng)中,這種環(huán)境行為自覺(jué)主要體現(xiàn)在制度層面和設(shè)備、技術(shù)等人工器物上。

  制度能夠?yàn)樾袆?dòng)提供保障性資源。制度性行為表現(xiàn)就是那些得到解釋的,并先驗(yàn)存在于具體時(shí)空體系中,同時(shí)又充當(dāng)著”證據(jù)“性經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐行為。它附著在各種承載工具上進(jìn)行實(shí)施與傳播,并會(huì)以不同”具化“形式在多元化的媒介中表征出來(lái)。而環(huán)境作為其一種載體媒介,必然會(huì)受到制度所蘊(yùn)含的規(guī)制、規(guī)范和具有建構(gòu)作用的規(guī)則的影響甚至是滲透,并且通過(guò)人的行為顯性化呈現(xiàn)。

  人工器物(各種設(shè)備和技術(shù))看似比較客觀,不易受到價(jià)值觀念、思想意識(shí)的影響。然而,學(xué)者巴利指出,盡管技術(shù)不是決定性的因素,但引入技術(shù)可以為結(jié)構(gòu)化提供”機(jī)會(huì)“〔6〕。我們不要狹隘地認(rèn)為,人工器物只是一種物品、工具或是途徑,而要將其作為我們行為發(fā)生和實(shí)踐的對(duì)象,其中蘊(yùn)含著我們的思想和行為,具有同時(shí)性的特點(diǎn)。

 。ㄈ┬袆(dòng)者能動(dòng)性地存在。

  環(huán)境指向個(gè)體。環(huán)境所承載的物理或是人文價(jià)值與功能對(duì)個(gè)體具有潛在的教育影響。反之,個(gè)體指向環(huán)境。個(gè)體本身就作為環(huán)境的組成部分存在,對(duì)環(huán)境具備一種主動(dòng)建構(gòu)的能力,主動(dòng)塑造并處理環(huán)境信息,這也是一個(gè)自我教育和思想價(jià)值觀念完善的過(guò)程。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論認(rèn)為,行動(dòng)者在自我行為塑造的層面上也應(yīng)該具備良好的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的理解能力,能夠應(yīng)變性地面對(duì)和處理各種”實(shí)踐情境“的能力,可以實(shí)時(shí)監(jiān)控自己與他人的行動(dòng)過(guò)程,并對(duì)其行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行慣習(xí)性反思。能動(dòng)性依托于”理解“,”通過(guò)這種理解過(guò)程,行動(dòng)者在與不斷變化的環(huán)境進(jìn)行持續(xù)對(duì)話(huà)的同時(shí),設(shè)想各種選擇、對(duì)這些選擇進(jìn)行評(píng)價(jià),并隨機(jī)地對(duì)這些選擇進(jìn)行重構(gòu)“〔6〕。所有行動(dòng)者,無(wú)論是個(gè)體存在還是集體構(gòu)成,都在不同選擇程度和范圍框架內(nèi)具有能動(dòng)性的表征,但由于受到目的和動(dòng)機(jī)作用、一定利益關(guān)系的”左右“以及各種制度的規(guī)制,在行動(dòng)主體行為獨(dú)立或是社會(huì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成過(guò)程中,能動(dòng)性的表現(xiàn)程度都存在著極大的差異。

  社會(huì)化環(huán)境的形成、環(huán)境行為自覺(jué)的產(chǎn)生以及行動(dòng)者能動(dòng)性的存在,體現(xiàn)著”環(huán)境-人-社會(huì)“三角互構(gòu)的關(guān)系,也對(duì)其存在的必要性作了充分詮釋。因此,在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建中,三者作為學(xué)校場(chǎng)域中的重要支點(diǎn),可以圖 4 表示。

  二、學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的策略。

 。ㄒ唬┩诰蚝蛣(chuàng)建環(huán)境的文化價(jià)值。

  無(wú)論是對(duì)自然環(huán)境的利用還是對(duì)學(xué)?臻g布局的調(diào)整、設(shè)施資源的配置,在學(xué)校這一系統(tǒng)中,它們都是以”社會(huì)化的環(huán)境“這一變量身份”存在“的,以文化價(jià)值的象征性意義施加影響,這種身份及其意義的建構(gòu)包含著兩種機(jī)制的運(yùn)行,作為政治控制、經(jīng)濟(jì)效益的表征符號(hào),同時(shí)作為社會(huì)文化以及個(gè)體或組織情感、態(tài)度和價(jià)值觀念的符號(hào)載體。環(huán)境社會(huì)學(xué)視野著重強(qiáng)調(diào)”環(huán)境“內(nèi)在特質(zhì)的差別性、變化性以及社會(huì)性,要體現(xiàn)出社會(huì)學(xué)對(duì)于”環(huán)境“的認(rèn)識(shí)、解構(gòu)以及重構(gòu),而不能只”原地踏步“于對(duì)環(huán)境定義的抽象認(rèn)知和使用上。從現(xiàn)實(shí)情況切入,是可以從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)和理解”環(huán)境“的,具有極強(qiáng)的可操作性。因此,在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的過(guò)程中,應(yīng)充分挖掘環(huán)境的文化價(jià)值多元性、多層性和多樣性,環(huán)境文化價(jià)值的三維表現(xiàn)見(jiàn)圖 5.

  第一,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、文化價(jià)值觀形成的文化現(xiàn)實(shí),構(gòu)建具有開(kāi)放性、自主性的文化環(huán)境,充分利用獨(dú)有的環(huán)境”構(gòu)成“---地理位置、人文景觀等,因地制宜地將學(xué)校物理環(huán)境特色發(fā)揮到極致。同時(shí),還要善于發(fā)現(xiàn)不同的”隱性環(huán)境“資源,不斷地融入到學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)中來(lái),形成多元性的文化模式。

  第二,根據(jù)空間的多層性,結(jié)合學(xué)校文化主題設(shè)置,進(jìn)行不同的空間布局調(diào)整。學(xué)校作為”場(chǎng)域“的存在,其內(nèi)部的布局、規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既要反映學(xué)校的整體精神風(fēng)貌建構(gòu),滿(mǎn)足教學(xué)生活的便利,又不囿于傳統(tǒng),強(qiáng)調(diào)特色創(chuàng)新;既要有利于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一管理,又要使各個(gè)內(nèi)部構(gòu)成部分相互協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)其利益和效用的最優(yōu)化,充分地體現(xiàn)出”環(huán)境育人“的宗旨。因此,學(xué)校內(nèi)部的規(guī)劃與布局在總體設(shè)計(jì)上要符合”方便使用、健康舒適、提高效率、協(xié)作創(chuàng)新“的原則,就是要使學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃、布局成為”治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境“、”生動(dòng)活潑的文化環(huán)境“、”清潔衛(wèi)生的生活環(huán)境“三合為一的環(huán)境建構(gòu)。

  第三,學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)最根本的目的就是寓情于環(huán)境之中,寓教育于景物之中。物理環(huán)境建設(shè)固然要著眼于自然、物質(zhì),但在學(xué)校這一場(chǎng)地則要求必須賦予自然、物質(zhì)以人文因素,亦即教育的期望和意圖。因此,要充分利用學(xué)校的圍墻、教室、走廊的墻壁等文化傳播載體進(jìn)行布置和裝飾,變單一、單調(diào)的白墻紅腳線(xiàn)為”色彩斑斕“、內(nèi)容豐富的”第二課堂“,巧借自然之物,達(dá)成教育之目的。

  學(xué)校育人價(jià)值的挖掘和創(chuàng)建,是將其所承載的諸如教育哲學(xué)、信念追求以及審美知覺(jué)等內(nèi)涵式信息,于無(wú)形中被學(xué)生”遷移式“內(nèi)化為自身的思想觀念和行為表現(xiàn),旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、行為和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)。

 。ǘ┐蛟旌宛B(yǎng)成適切的環(huán)境行為。

  環(huán)境社會(huì)學(xué)認(rèn)為,社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響主要是通過(guò)人的環(huán)境行為實(shí)現(xiàn)的。作為”中介“存在的環(huán)境行為,既影響了承載它的自然環(huán)境,又由于在對(duì)環(huán)境”處理“中滲透著主體性因素,即”社會(huì)化了的環(huán)境“,進(jìn)而反作用到人類(lèi)社會(huì)的一切人類(lèi)行為及其行為關(guān)系建立上。回歸學(xué)校這一場(chǎng)域內(nèi),學(xué)校作為以人的行為為中心的集合體,文化價(jià)值觀與制度安排都是以人的行為為媒介展開(kāi)的,人的環(huán)境行為及其可選擇性能夠影響到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的各種環(huán)境對(duì)策。因此,在進(jìn)行學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的過(guò)程中,要給予其不同程度和目的的秩序規(guī)則,以保障環(huán)境行為的適切性。

  第一,具有人文情懷。學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校主體情感、價(jià)值和信仰的物化和對(duì)象化產(chǎn)品,其重要特點(diǎn)在于其空間形態(tài)的直觀性和文化隱喻的超語(yǔ)言性的統(tǒng)一〔7〕。學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)成要素不是簡(jiǎn)單的疊加,單個(gè)要素的選擇也是缺乏活力和整體性的,只有結(jié)合了學(xué)校文化和承載了學(xué)校精神的物質(zhì)環(huán)境才是具有生命力和完整性的。因此,學(xué)校物理環(huán)境必須是學(xué)校文化環(huán)境有機(jī)、和諧的組成部分,并體現(xiàn)學(xué)校主體所傳承和分享的價(jià)值理念和精神信仰,而不是盲目地追求物質(zhì)景觀的堆砌和累積。

  第二”,剛?cè)岵?jì)“.人的行為是后天習(xí)得性體現(xiàn),是在具體的”社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“作出的行為選擇,一般具有社會(huì)實(shí)踐的合理性,而不是單一地由個(gè)體理性所決定的。為學(xué)校中”現(xiàn)實(shí)的人“提供一個(gè)制度化的法制環(huán)境和規(guī)范化的文化氛圍,需要將制度內(nèi)化于人的整合性和標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境行為中。因此,學(xué)!睓(quán)力系統(tǒng)“要制定具有規(guī)制性的規(guī)則和政策,以保證學(xué)校中”現(xiàn)實(shí)的人“遵守命令性的規(guī)定,形成前提性約束機(jī)制。同時(shí),將學(xué)校文化價(jià)值觀以及文化期待等規(guī)范性要素作為行為導(dǎo)向和思維與習(xí)慣而存在于具有的物理環(huán)境構(gòu)建中,并且還要認(rèn)識(shí)到范疇、典型、圖式等”文化-認(rèn)知“要素在影響和塑造人的感知與解釋方面的重要性,能夠更好地將作為”器物性符號(hào)“客體的學(xué)校環(huán)境體現(xiàn)出教育的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

  第三”,與時(shí)俱進(jìn)“.從建構(gòu)主義理論的建設(shè)性、過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性解釋來(lái)看,學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)強(qiáng)調(diào)其發(fā)展的流動(dòng)態(tài)勢(shì)。學(xué)校物理環(huán)境并不是單純的固態(tài)文化,它在縱向時(shí)間序列表現(xiàn)出一定的發(fā)展性。隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)校自身發(fā)展的需求,學(xué)校物理環(huán)境也會(huì)發(fā)生一定形態(tài)上的變化,以適應(yīng)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此,在面對(duì)如此社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí),學(xué)校不僅要在思想上及時(shí)轉(zhuǎn)變,還要積極地采取實(shí)際行動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)校教育的發(fā)展變化。

  第四”,細(xì)節(jié)決定成敗“.學(xué)校在進(jìn)行物理環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí),不僅要從自上而下的視角按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)意圖進(jìn)行,更為重要的是,要關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),追求細(xì)節(jié)的人性化表現(xiàn),從感性的角度思考學(xué)生在學(xué)校這一”場(chǎng)域“的時(shí)空建構(gòu)中的知覺(jué)體驗(yàn)與情感涵納,在對(duì)象化的頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)指引下,最終使學(xué)校中的建筑”呈現(xiàn)“不僅合于人性,而且立于人性,創(chuàng)造可使學(xué)生身心舒暢的環(huán)境,增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的親切感、歸屬感與認(rèn)同感。

  環(huán)境行為創(chuàng)造一種局部秩序,反過(guò)來(lái),環(huán)境行為以及它們所依據(jù)與此同時(shí)所創(chuàng)立的規(guī)則、慣例、規(guī)范與價(jià)值又都是社會(huì)的構(gòu)造,也就是說(shuō),它們是個(gè)體行為或集體行為的非均衡、不穩(wěn)定的產(chǎn)物 ,是其集合形式的非均衡、不穩(wěn)定的產(chǎn)物〔 8〕。因此,通過(guò)這些環(huán)境行為的規(guī)約性表現(xiàn)和運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)的相互交換和協(xié)商過(guò)程,行為主體可以更積極地進(jìn)行”互構(gòu)“,適應(yīng)彼此的存在,從而促使他們之間的合作得以持續(xù)發(fā)展。

 。ㄈ┳鹬睾桶l(fā)揮”現(xiàn)實(shí)的人“的主體能動(dòng)性。

  社會(huì)學(xué)關(guān)注的是”現(xiàn)實(shí)的人“,也就是”人“總是”在場(chǎng)“于特定制度、文化與社會(huì)結(jié)構(gòu)中的具體的、現(xiàn)實(shí)的人,即表明社會(huì)制度與文化環(huán)境塑造了人的思想與觀念、知覺(jué)和行為。教育家杜威曾提出”:我們從來(lái)不是直接地對(duì)未成熟者進(jìn)行教育,而是間接地通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育!皩W(xué)生作為學(xué)校中”現(xiàn)實(shí)的人“這一本體存在必然會(huì)受到所處環(huán)境的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為,環(huán)境問(wèn)題并不能”物化“自身,只一味地追尋著社會(huì)因素與其之間的相關(guān)性,而忽視了”人“這一主體因素的存在,它必須經(jīng)由個(gè)人意識(shí)或組織群體的建構(gòu)過(guò)程。環(huán)境與社會(huì)是通過(guò)人及其行為而發(fā)生關(guān)聯(lián)的,它強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境與社會(huì)這兩個(gè)系統(tǒng)所擁有的共同部分,即集自然屬性與社會(huì)屬性于一體的人及其行為〔2〕。因此,我們要走進(jìn)作為學(xué)!爆F(xiàn)實(shí)的人“的情感和行為世界,充分尊重和發(fā)揮”現(xiàn)實(shí)的人“的主體能動(dòng)性。

  在社會(huì)學(xué)中,權(quán)力是影響社會(huì)資源分配的重要力量,主要是指一個(gè)人或者群體對(duì)其他人或群體所施加的控制〔9〕。權(quán)力作為系統(tǒng)控制論最為核心的要素,需要通過(guò)一定的行為主體及行為路徑才能充分發(fā)揮出其最大效用。因此,在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中,要主動(dòng)、充分地給學(xué)生主體賦權(quán)。不同年齡段的學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平存在較大差異,使得其對(duì)學(xué)校物理環(huán)境的解讀和學(xué)校物理環(huán)境對(duì)其的作用方式存在著不同,這就要求學(xué)校物理環(huán)境符合不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需要,呈現(xiàn)出與學(xué)生生理及心理發(fā)展規(guī)律相符合的發(fā)展性特質(zhì)。第一,學(xué)校要渲染賦權(quán)的氛圍,表明自身的立場(chǎng),打造”尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展“的空間,不要站在”旁觀者“的角度”自以為是“地給予,而是融入到學(xué)生的生活世界中去,成為學(xué)校中的”現(xiàn)實(shí)的人“,進(jìn)而傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的”心聲“.來(lái)自不同文化與社會(huì)背景的學(xué)生對(duì)于環(huán)境狀況的認(rèn)知和感受也不盡相同,要給予學(xué)生充分的”話(huà)語(yǔ)權(quán)“,”話(huà)語(yǔ)權(quán)“的建立和擴(kuò)大能夠讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)出對(duì)所處環(huán)境的最直觀感受以及內(nèi)心深處強(qiáng)烈地改變意愿。同時(shí),積極給予學(xué)生”參與權(quán)“---即動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),讓學(xué)生在布置和裝飾學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中具有自主性。第二,學(xué)生也要認(rèn)同自己的身份、定位自己的角色,積極參與和配合學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)建,營(yíng)造烙印”主我“標(biāo)記的環(huán)境氛圍,也可以提高和鍛煉學(xué)生控制環(huán)境和管理環(huán)境的能力。

  結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派認(rèn)為,社會(huì)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的文化整體,任何文化現(xiàn)象都是文化整體不可分割的一部分,且”現(xiàn)象“之間的關(guān)系也是密不可分的,都應(yīng)置于其中予以考察和實(shí)踐,只有不斷地配置重組,才能真正明確其所發(fā)揮的功能作用。學(xué)校物理環(huán)境是通過(guò)人及其行為與環(huán)境之間的互動(dòng)而構(gòu)建出來(lái)的,以具象的空間和文化符號(hào)的”身份“參與到學(xué)校整體的建設(shè)中,必然會(huì)影響生活于其中的”現(xiàn)實(shí)的人“的價(jià)值觀念、審美感受、行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此,育人價(jià)值的體現(xiàn)是其最終使命和責(zé)任。

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物理論文10

  一、問(wèn)題提出

 。ㄒ唬┻x題背景

  新課程的核心理念是:以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中,由于知識(shí)點(diǎn)多,難度大、時(shí)間緊,所以大部分教師還是采用傳統(tǒng)的。然而我校班大人多,學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊,加之復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)是學(xué)生學(xué)過(guò)的,學(xué)生缺乏新鮮感而常出現(xiàn)這樣的情景——老師在講臺(tái)上講的津津有味,學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。到了考試還會(huì)發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)為講的很多變的題目,學(xué)生仍然犯同樣的錯(cuò)誤。如果初三物理整個(gè)復(fù)習(xí)階段以知識(shí)梳理和“題海戰(zhàn)”為主,讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中,他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和斗志,從而大大降低了復(fù)習(xí)效率。

  另外安康市20xx年取消了初三寒暑假補(bǔ)課,到目前取消了晚自習(xí)和周六補(bǔ)課,給初三復(fù)習(xí)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式——大量做題,是不可能實(shí)現(xiàn)的,所以如何在有效的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)課程,并且不降低復(fù)習(xí)效果成了迫在眉睫的問(wèn)題,而力學(xué)又是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)且知識(shí)繁雜,因此尋求省時(shí)高效的力學(xué)部分復(fù)習(xí)方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

 。ǘ┝W(xué)在中考試題中的位置

  力學(xué)是初中物理的重要知識(shí),中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運(yùn)動(dòng)、浮力和壓強(qiáng)及簡(jiǎn)單機(jī)械。雖然力學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強(qiáng),但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密,因而在中考中占有相當(dāng)大的比例,歷年來(lái)都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例,力學(xué)在20xx中考物理中占41.43%,20xx年占38.57%,20xx年占35.71%,20xx年40%,20xx年占32.86%,20xx年占28.57%。

  二、中考力學(xué)復(fù)習(xí)有效策略

  《中考物理備考力學(xué)部分有效復(fù)習(xí)策略研究》課題組成員經(jīng)過(guò)座談、討論,

  并結(jié)合自己在教學(xué)中一些體會(huì)和想法,再通過(guò)學(xué)習(xí)研究制定出一套適合盡可能符合我校實(shí)際情況的、系統(tǒng)有效地,電學(xué)復(fù)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容上將通過(guò)對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考說(shuō)明》和近幾年陜西省中考試題的`研究,將對(duì)力學(xué)知識(shí)分層、分模塊整理復(fù)習(xí),并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點(diǎn)、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)案;從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復(fù)習(xí)課中觀念的轉(zhuǎn)變、復(fù)習(xí)的小技巧等兩方面進(jìn)行研究。從而整理總結(jié)出一套高效、有效、系統(tǒng)的電學(xué)復(fù)習(xí)方法。

  通過(guò)梳理把力學(xué)知識(shí)分為兩大模塊:一是基礎(chǔ)知識(shí);二是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn);A(chǔ)知識(shí)又分為四部分,第一部分包括物體的運(yùn)動(dòng)、力、力和運(yùn)動(dòng);第二部分包括壓強(qiáng)和浮力;第三部分是物質(zhì)的物理屬性;最后一部分是簡(jiǎn)單機(jī)械。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)包括速度的測(cè)量、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測(cè)量和機(jī)械效率的測(cè)量。復(fù)習(xí)案的編寫(xiě)主要從課標(biāo)要求和命題點(diǎn)的角度出發(fā),分為基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、易錯(cuò)題這幾部分構(gòu)成。然后通過(guò)上示范課分析復(fù)習(xí)案存在的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)再討論、修改、完善復(fù)習(xí)案,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,摸索新的教學(xué)方法,最終形成新的教學(xué)思路。

  經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐我們歸納出了以下復(fù)習(xí)策略:

  (一)不忽視課堂引入。

  課堂引入對(duì)于復(fù)習(xí)課同樣重要,無(wú)論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中,還是在高科技領(lǐng)域里,力學(xué)知識(shí)無(wú)所不在。在課上可以用多媒體展示些現(xiàn)代的科技成果,比如磁懸浮列車(chē)的圖片、神舟號(hào)飛船的升空時(shí)的視頻、衛(wèi)星通訊設(shè)備等圖片或視頻引入。通過(guò)展示科技成果,鞏固興趣。也可用有趣的實(shí)驗(yàn)引入,比如研究各類(lèi)杠桿時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來(lái)自己組合杠桿。操作方法:用食指做支點(diǎn),用中指壓住筆的一端用另一只手來(lái)壓動(dòng)筆桿,通過(guò)手放置在不同的位置來(lái)施加動(dòng)力,體會(huì)不同種類(lèi)的杠桿特點(diǎn)。在研究輪軸時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起,用一只手握住一直比你,另一只手撥動(dòng)圓珠筆,體會(huì)輪軸的勝利情況。

  (二)相似知識(shí)對(duì)比講。

  例如相互作用力和平衡力,這兩對(duì)力的相似性很高,學(xué)生不易區(qū)分。所以復(fù)習(xí)時(shí)刻將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起,從力的大小、方向、作用點(diǎn)、受力物體等來(lái)分析得出他們的異同點(diǎn)。再如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)可將“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”、“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個(gè)實(shí)驗(yàn)一起對(duì)比復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@三個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了相同的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法,后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了轉(zhuǎn)換法,但他們也有區(qū)別,“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)方法上的異同點(diǎn)之后,再逐個(gè)回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程,這樣能讓學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)和理解這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

 。ㄈ┑湫屠}舉一反三。

  例如,關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯(cuò)的,在復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數(shù)題進(jìn)行練習(xí)。再如簡(jiǎn)單機(jī)械一章公式較多,學(xué)生在做題時(shí)不易選出簡(jiǎn)單公式,所以可以對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的計(jì)算進(jìn)行分類(lèi),如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離,求機(jī)械效率”、“已知滑輪組兩端的力,求機(jī)械效率”、“已知滑輪組機(jī)械效率和一端的力,求另一端的力”、“已知滑輪組機(jī)械效率和兩端的力,求繩的繞法”等,然后每種題型強(qiáng)化訓(xùn)練。

  (四)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)課堂。

  例如“探究密度的實(shí)驗(yàn)”,一般是兩個(gè)方面提出問(wèn)題,一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系,二是測(cè)物質(zhì)的密度?此埔粯樱鋵(shí)目的不同,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想不同,操作當(dāng)然也不同。再說(shuō)測(cè)物質(zhì)的密度,一般包括測(cè)固體的,液體的密度的問(wèn)題,固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的,整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同,實(shí)驗(yàn)方案也不同。課堂上我們就提出幾個(gè)典型問(wèn)題,給足實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生可以任選問(wèn)題、器材、方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作,學(xué)生會(huì)在試驗(yàn)中自然發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,如不切合實(shí)際的設(shè)計(jì),操作次序不當(dāng),誤差較大等等。通過(guò)個(gè)體展示和共同評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)測(cè)密度的實(shí)驗(yàn)就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

  (五)把課堂放手于學(xué)生。

  復(fù)習(xí)課不能由教師包講,更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探索,充分展示自己的才華,提高知識(shí)素養(yǎng)。教師可以先確定好問(wèn)題,也可以由學(xué)生提出問(wèn)題,把講臺(tái)讓給學(xué)生,給他們展示自己的舞臺(tái),讓他們?nèi)リU述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的觀眾比教師的觀眾還多,聽(tīng)的也更仔細(xì),各個(gè)都充滿(mǎn)了自信。我們要做的,除了聆聽(tīng),引導(dǎo),還有贊賞。

  通過(guò)課題組成員為期一年的研究和實(shí)踐總結(jié)出力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略,從知識(shí)層面能夠明確體現(xiàn)中考物理力學(xué)考點(diǎn)、命題趨勢(shì)和試題呈現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)生們的復(fù)習(xí)備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學(xué)生都能獲得更新、更高效、更切實(shí)可行的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法?偠灾ㄟ^(guò)采用新的教學(xué)思路,解決了力學(xué)復(fù)習(xí)課中知識(shí)點(diǎn)分散、涉及內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短、復(fù)習(xí)難度大,教師講的過(guò)多、低效練習(xí)過(guò)多、放任復(fù)習(xí)等問(wèn)題,大大提高了物理力學(xué)部分復(fù)習(xí)效率:首先雜亂無(wú)章的力學(xué)知識(shí)變成體系,學(xué)生不再懼怕“公式”。其次學(xué)生脫離了源源不斷的“題!。再次提高了學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中從不同角度重新審視已學(xué)過(guò)的知識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生新異感,激發(fā)復(fù)習(xí)的欲望,復(fù)習(xí)課課堂恢復(fù)了生機(jī)。

  當(dāng)然我們的方法也從在一些瑕疵,比如我校班大人多,所以導(dǎo)致學(xué)生的程度參差不齊,不同層次的學(xué)生疲于本命的做題,缺乏思考和總結(jié)方法。我們能否設(shè)計(jì)出分層教學(xué)和自選分層作業(yè),并將其與我們的復(fù)習(xí)策略完美融合?復(fù)習(xí)課中如何將不同的教學(xué)手段應(yīng)用在課堂中?

物理論文11

  一、設(shè)計(jì)典型例題,培養(yǎng)猜想能力

  選取對(duì)學(xué)生有吸引力的、易于引發(fā)學(xué)生想象的典型例題,可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的推理能力,培養(yǎng)學(xué)生勤思深究的好習(xí)慣。如,在“機(jī)械振動(dòng)”的教學(xué)中,筆者結(jié)合振動(dòng)的知識(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道題:如果沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞,當(dāng)一個(gè)物體從北極無(wú)初速地落入無(wú)底洞時(shí),物體將如何運(yùn)動(dòng)?這一道科學(xué)猜想題的提出,立刻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng),他們經(jīng)過(guò)一番激烈的討論,得出了三種答案:

  1.物體作自由落體運(yùn)動(dòng),一直穿越無(wú)底洞,并沖出地球;

  2.物體作加速運(yùn)動(dòng),最終停在地心處;

  3.物體以地心為平衡點(diǎn)作來(lái)回振諧運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這三種不同的答案,筆者沒(méi)有急于給出定論,而是提出另外兩個(gè)問(wèn)題:

  1.物體在北半球洞中時(shí),受到地球引力的方向如何?

  2.物體在南半球洞中時(shí),受到地球引力的方向如何?這兩個(gè)問(wèn)題,把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生根據(jù)萬(wàn)有引力定律和振動(dòng)的產(chǎn)生條件,得出了問(wèn)題的正確答案。這一討論過(guò)程,超越了課本的知識(shí)范圍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,參與的積極性高。當(dāng)學(xué)生處于一種積極的想象狀態(tài)時(shí),筆者特別注意“度”的把握,避免學(xué)生在猜想的過(guò)程中遠(yuǎn)離教學(xué)目的,漫無(wú)邊際。

  二、注重平時(shí)積累,促使猜想升華

  猜想作為一種思維活動(dòng),它以實(shí)踐為基礎(chǔ),與一個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有密切的聯(lián)系。為此,筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生收集各方面的信息,博覽群書(shū),為猜想能力的自我培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)不斷奠定基礎(chǔ)。如,在“摩擦力”和“重力”的教學(xué)中,筆者布置學(xué)生撰寫(xiě)《如果沒(méi)有摩擦力》《如果沒(méi)有重力》等小論文。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)物體在摩擦力和重力作用下的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察,猜想將是狹窄的、膚淺的,甚至無(wú)話(huà)可說(shuō);如果學(xué)生對(duì)此方面已有充分的觀察、體驗(yàn)和分析,則由此而展開(kāi)的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創(chuàng)造性的。

  三、結(jié)語(yǔ)

  總之,在物理教學(xué)中,物理知識(shí)的傳授、技能的'訓(xùn)練與猜想能力的培養(yǎng),是相得益彰,相輔相成的。學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),會(huì)促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生較強(qiáng)的猜想能力,對(duì)物理知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握又有積極的促進(jìn)作用。因此,在教學(xué)中,教師在注重知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)從多層次、多角度、多方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力,使他們成為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)識(shí)淵博、善于實(shí)踐、思維活躍的開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才。

物理論文12

  一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛

  在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引入一些趣味化的話(huà)題或者是內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的參與熱情,并隨著學(xué)生的參與不斷地活躍課堂的教學(xué)氣氛,繼而為有效性的教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ).例如,在講“光的折射”時(shí),教師可以將一雙筷子放入一缸水中,然后讓學(xué)生從魚(yú)缸外觀察這雙筷子.緊接著,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子居然“斷”了.由這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)“光的折射”的學(xué)習(xí)之中.而課堂教學(xué)氣氛也熱烈起來(lái),從而更好地實(shí)施初中物理教學(xué).

  二、凸顯學(xué)生的主體地位

  學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體參與者,也是教學(xué)活動(dòng)得以深入實(shí)施的關(guān)鍵人物.所以,為了更好地實(shí)施初中物理教學(xué),教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)情景的認(rèn)識(shí)之中,并且注重在教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位.在初中物理教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位,主要是要注意結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學(xué)生的主體地位.具體而言可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型:

  1.知識(shí)、理論性的教學(xué)

  在知識(shí)、理論性的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去梳理好有關(guān)的知識(shí).在梳理的過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體地位.例如,在講“汽化和液化”后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化,物體從氣體到液體的變化叫液化.兩者是互逆的過(guò)程,同時(shí)汽化要吸熱、液化要放熱;實(shí)現(xiàn)汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā),實(shí)現(xiàn)液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系.通過(guò)這種讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納的方式,既可以讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),也可以在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,從而更好地推進(jìn)初中物理的有效性教學(xué)實(shí)施.

  2.探究性的教學(xué)

  物理是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科,這門(mén)學(xué)科富有很大的探究性.所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)抓住物理學(xué)科的這一特點(diǎn),推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)探究性教學(xué).在開(kāi)展探究式教學(xué)的同時(shí),教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生深挖有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵,這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的能力水平.例如,在講“密度”時(shí),涉及測(cè)量密度這一實(shí)驗(yàn).在實(shí)際操作中就會(huì)涉及一個(gè)誤差大小的問(wèn)題.所以,如何減小實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤差直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性.為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何減少密度測(cè)量的誤差進(jìn)行一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),然后在探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的`思維過(guò)程,繼而提高初中物理教學(xué)的有效性.

  三、貼近生活,開(kāi)展物理教學(xué)

  物理不僅是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科,同時(shí)也是一門(mén)運(yùn)用性的學(xué)科.我們生活中常見(jiàn)的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)進(jìn)行解答.而我們經(jīng)常見(jiàn)到的飛船升天等重大的事件中也運(yùn)用了很多的物理知識(shí).由此可知,物理這門(mén)學(xué)科與我們的生活是息息相關(guān)的.這是物理這門(mén)學(xué)科的特性,也是做好物理這門(mén)學(xué)科教學(xué)工作的一大切入點(diǎn).所以,教師應(yīng)貼近學(xué)生生活,聯(lián)系生活實(shí)際,開(kāi)展物理教學(xué).例如,在講“折射”時(shí),教師可以借助筷子放在水中看起來(lái)就像折斷了一樣;在講“浮力”時(shí),教師可以借助西瓜放在水里經(jīng)常處于一種懸浮狀態(tài);等等.通過(guò)這些內(nèi)容的呈現(xiàn)和展示,可以讓學(xué)生從心理上更加貼近物理知識(shí),也能夠更加有效地拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的關(guān)系.這樣就可以使物理教學(xué)更加生活化、趣味化,從而提高初中物理教學(xué)的有效性.

物理論文13

  摘要:在實(shí)施創(chuàng)新教育的物理教學(xué)中,我們的教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)為主體,教為主導(dǎo),練為主線(xiàn),思為主攻”的“四主”教學(xué)理念。因而在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有針對(duì)性地布障置疑,提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)出有目的的實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的積極思考。

  關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;物理教學(xué);教師

  物理教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)的活力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

  教師豐富的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵為科學(xué)性指導(dǎo)提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā),才能引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。人們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水!痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì),教師若不思進(jìn)取,不及時(shí)地汲取營(yíng)養(yǎng),那就會(huì)落后,跟不上時(shí)代的步伐,教出的學(xué)生又怎能有創(chuàng)新精神呢?更何況高科技時(shí)代的今天,物理應(yīng)用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學(xué)習(xí),那學(xué)生的創(chuàng)造性也將會(huì)被消滅在萌芽狀態(tài)。為此,只有教師的腦筋開(kāi)化、發(fā)展了,才能給學(xué)生以科學(xué)性指導(dǎo),帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

  教師無(wú)論再怎么學(xué)習(xí),知識(shí)和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò)或參考一些課外資料,則可突破這個(gè)局限性。信息資源的利用,可以使科技教育內(nèi)容迅速地傳遞給學(xué)生;使科技教育的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的空間相接近;科技教育本身發(fā)展很快,開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生無(wú)限下載并在第一時(shí)間把前沿的科技教育內(nèi)容告訴學(xué)生,使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程在章節(jié)后面都注明了網(wǎng)址,也就是說(shuō)新課程體系已經(jīng)構(gòu)建了讓學(xué)生上網(wǎng)的有利條件,從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò)可激活學(xué)生的科技潛能、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生提供動(dòng)手和研究的可能;激活學(xué)生不斷發(fā)展自己特長(zhǎng)的潛能。

  當(dāng)前的教育不僅僅是學(xué)校的事情,家庭、社會(huì)要與學(xué)校相互溝通、積極配合,才能使學(xué)生得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師之間的溝通,對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以起到補(bǔ)充作用,家庭教育和社會(huì)教育的和諧一致才能使學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)、參與意識(shí)。

  現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,它可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐論證并加以創(chuàng)新;另外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。物理學(xué)正是理論和實(shí)踐的完美統(tǒng)一,讓學(xué)生走出教室,走向?qū)嶒?yàn)室和工廠,走向?qū)嵺`的各種平臺(tái)。

  教師的思想境界包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)思想。要造就一批有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生,教師的觀念一定要新,要打破陳舊的教育觀念,給學(xué)生留有自主思維的空間,唯我獨(dú)尊是不可取的,否則只能給學(xué)生造成一個(gè)壓抑的環(huán)境,讓學(xué)生無(wú)形中形成一種恐懼心理,以至于不敢伸展、不敢求異,更何況創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)揮呢?物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切,學(xué)生往往會(huì)提出一些課外的問(wèn)題,我們要耐心地解答并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不要輕易地拒絕,從而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,教師要多運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段,加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)研究意識(shí)。

  例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想,介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神,學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié),學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐,充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng),追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神,發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí),教師通過(guò)給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事,可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以精神激勵(lì)。如在講電學(xué)時(shí),把愛(ài)迪生和白熾電燈的故事講給學(xué)生,讓學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路,并使其深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理;在講到玻意耳——馬略特定律的時(shí)候,介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱(chēng)呼,吸引學(xué)生的注意力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),很多物理知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的`。比如:平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中,如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件,指導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組,親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,分析結(jié)果,揭示初步的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。比如:在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時(shí),讓學(xué)生先猜想或假設(shè),學(xué)生可能會(huì)想到與電壓、電流等有關(guān),然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地思考、提出問(wèn)題,還能通過(guò)探索去解決問(wèn)題,既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。

  物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象,懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感,覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)謎,總想把它們解開(kāi)。做好物理實(shí)驗(yàn),是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性去解開(kāi)這些謎團(tuán)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上,也可以在課下,可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材,也可以自備自制教具,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現(xiàn)有物品做實(shí)驗(yàn),如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)等等,通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時(shí),教師要有意識(shí)地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。

  總之,物理學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,一方面要有教師的科學(xué)指導(dǎo),另外還要有信息資源的合理配置和具體的實(shí)施辦法以及家庭、社會(huì)的大力支持。

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物理論文14

  一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的不足之處

  由于部分教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵理解存在偏差,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),只是進(jìn)行“兜圈子”等沒(méi)有意義的教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到迷惑,無(wú)法理解教師的真正意圖,久而久之,學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課,最終影響學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

  二、促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施

 。ㄒ唬I(yíng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

  課堂導(dǎo)入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和印象,教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時(shí)間內(nèi),還沒(méi)有立即將注意力集中于課堂。因此,教師可以通過(guò)課前引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念,豐富教學(xué)方法,在課堂導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如:教師可以播放音樂(lè),在用塑料包好的音響上面倒上一些水,讓學(xué)生觀察水隨著音樂(lè)跳動(dòng)的情況。通過(guò)采取這種趣味性的方式,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

 。ǘ┓e極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  物理教學(xué)與其他教學(xué)不同,能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為貫穿整個(gè)物理教學(xué)的關(guān)鍵,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先,教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境,以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符;其次,教師要注意實(shí)驗(yàn)氛圍,積極為學(xué)生營(yíng)造既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)氛圍;最后,教師要結(jié)合每一位學(xué)生的.特點(diǎn),關(guān)注一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。例如:在講到電流和電路的關(guān)系時(shí),教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),合理分配每一個(gè)學(xué)生的任務(wù),有的設(shè)計(jì)電路圖,有的連接導(dǎo)線(xiàn)等。另外,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師還要善于運(yùn)用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離。通過(guò)這種方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,而且能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (三)善用情境技巧,啟發(fā)學(xué)生思考

  初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時(shí)期,其求知欲極強(qiáng),教師如果合理運(yùn)用學(xué)生的心理特征,有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考,促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。疑問(wèn)是激發(fā)人們思考的重要?jiǎng)恿,只有存在疑?wèn),才能夠積極思考。因此,教師要善于運(yùn)用疑問(wèn)技巧,適當(dāng)提問(wèn)。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問(wèn)的重要途徑,教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo),為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。另外,教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

 。ㄋ模┱n堂情境重現(xiàn),構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

  課堂結(jié)語(yǔ)是教師對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié),好的教學(xué)結(jié)語(yǔ)能夠鞏固學(xué)生的物理知識(shí),加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。因此,教師要在教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行總結(jié)。首先,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào);其次,鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體技術(shù),整理知識(shí);最后,為學(xué)生布置課后實(shí)驗(yàn)小作業(yè),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)課堂結(jié)語(yǔ),重現(xiàn)課堂情境,有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu),為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)上文所述,在物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境十分重要。在物理教學(xué)的不同階段創(chuàng)設(shè)不同的情境,不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,構(gòu)建物理知識(shí)體系,從而推動(dòng)物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

物理論文15

  在這些年的教學(xué)實(shí)踐中,我逐漸認(rèn)識(shí)了一個(gè)道理:物理教學(xué)中,教師的情感因素對(duì)學(xué)生有很大的影響.物理教師的情感因素體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、教師對(duì)物理學(xué)美的欣賞

  物理學(xué)的美在于它用最簡(jiǎn)單的對(duì)規(guī)律的表達(dá)方式來(lái)揭示最深刻的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化所滿(mǎn)足的規(guī)律.例如,在牛頓提出萬(wàn)有引力定律之前,人類(lèi)把地球看作是宇宙的中心,將宇宙劃分為十個(gè)層次,上帝住在十重天上,太陽(yáng)、月亮和金、木、水、火、土等行星分別在各層天上.哥白尼的日心說(shuō),使宇宙的模型大大簡(jiǎn)化,被后人形容為“哥白尼擋住了太陽(yáng),推動(dòng)了地球”.開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律,使人們明白了行星沿橢圓軌道繞太陽(yáng)運(yùn)行,并可求出行星的運(yùn)行周期.開(kāi)普勒把前人二十多年對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的精確測(cè)量歸納為三大定律,他深感自豪.而牛頓提出了萬(wàn)有引力定律后,解釋了開(kāi)普勒三大定律所解釋的一切,還使人們發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星.一個(gè)萬(wàn)有引力定律,揭示了天上、人間凡有引力參與的一切復(fù)雜現(xiàn)象,這就是物理學(xué)的簡(jiǎn)潔的美.

  物理學(xué)規(guī)律的這種美,需要教師去展現(xiàn)她,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞她.如果一個(gè)物理教師自己都不喜歡、不欣賞他所教的課,怎么能讓他的學(xué)生喜歡這門(mén)課呢?

  在物理現(xiàn)象中,更有大量的美:荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的,它反映出物理學(xué)中的不浸潤(rùn)現(xiàn)象,這正是荷葉“出污泥而不染”的高雅氣質(zhì)的原因:電路中的保險(xiǎn)絲,在強(qiáng)大電流下熔斷,變成一小撮白色粉沫和一縷清煙,這種“犧牲自己,保護(hù)全局”的精神,無(wú)愧于“化作清煙隨風(fēng)去,愿把安全留人間”這樣的詩(shī)句.一束陽(yáng)光射向三棱鏡,折射出七色彩帶,在物理現(xiàn)象中,說(shuō)明白光是復(fù)色光,含有多種成分.白光中含有這些絢麗多彩的內(nèi)容,已經(jīng)讓人感到了愉悅,此時(shí)教師再點(diǎn)評(píng)一下:白色通常是純潔、樸素的象征,但它的內(nèi)心又是多么豐富和多彩,這種“尋常看不見(jiàn),偶爾露崢嶸”的品質(zhì),不也是令人敬佩的嗎?這樣美的境界,能不讓學(xué)生感動(dòng)嗎?

  教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞物理學(xué)美的同時(shí),也把一種美好的情感表達(dá)給了學(xué)生,使學(xué)生在感情上得到了熏陶.

  二、教師對(duì)物理學(xué)史實(shí)的點(diǎn)評(píng)

  物理學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,伴隨了大量的有趣的故事,作為物理教師在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)匾胍恍┬」适,不僅增加趣味性,使學(xué)生保持濃厚的興趣來(lái)學(xué)習(xí),還可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加深理解.如伽俐略發(fā)現(xiàn)單擺等時(shí)性的`小故事、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的介紹(可參與介紹同時(shí)期的瑞典科學(xué)家克拉頓的實(shí)驗(yàn)方法)等,并加以點(diǎn)評(píng):發(fā)現(xiàn)的靈感只惠顧那些注意觀察、有準(zhǔn)備的頭腦,靈感是艱苦努力的一種回報(bào),是創(chuàng)造思維的最高境界.

  對(duì)物理學(xué)史實(shí)的點(diǎn)評(píng),反映了物理教師的態(tài)度和情感,也影響著學(xué)生的態(tài)度和情感,在情感的交流中,師生達(dá)到了教學(xué)的“共振”狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能發(fā)揮到最高限度.像這樣的故事有很多,例如布朗運(yùn)動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、泊松亮斑的由來(lái)等,都可以通過(guò)教師夾敘夾議的講給學(xué)生聽(tīng).

  三、教師對(duì)物理規(guī)律深入淺出的描述

  物理課難學(xué),物理課也難教.這里的“難”是因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)好物理,不但要掌握大量的物理知識(shí),還必須學(xué)會(huì)物理課中的方法,要有很強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還要有一定的創(chuàng)造思維能力.激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維是教師的努力方向,在努力過(guò)程中,將物理規(guī)律形象地、深入淺出地描繪出來(lái),更是教師教學(xué)功底的體現(xiàn).

  比如,在引入動(dòng)量概念教學(xué)時(shí),教師可以這樣提問(wèn):面對(duì)飛來(lái)的足球和鉛球,如果它們的速度是相同的,我們可以用頭沖頂足球,卻不敢碰鉛球,這說(shuō)明了什么?這種引入是生動(dòng)的,也能說(shuō)明物理概念的引入是研究問(wèn)題的需要.

  又如,在學(xué)習(xí)原子核式模型時(shí),教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10-10m和10-14m,相差一萬(wàn)倍.這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)亟o出形象化的描述:如果原子核是一粒小米,那么原子就是我們的教室;或者,如果把原子核比作一個(gè)鉛球,整個(gè)原子就相當(dāng)于一個(gè)四百米跑道的運(yùn)動(dòng)場(chǎng).這樣的比喻,學(xué)生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的,從而對(duì)阿爾法粒子散射現(xiàn)象的理解也就相當(dāng)容易了.恰當(dāng)?shù)谋扔魇刮锢砀拍钌鷦?dòng)了,物理模型清楚了.

  物理課應(yīng)該是“微笑的物理課”,教師要用真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生.一個(gè)和藹可親、語(yǔ)言幽默、感情豐富的物理教師,通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),將物理的魅力展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生從喜歡這個(gè)老師開(kāi)始,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣.正如古人所說(shuō):“親吾師,而信其道”.使學(xué)生的良好情緒逐漸上升為愛(ài)物理、學(xué)物理的情感,這正是我們物理教師所期盼的.

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物理論文06-07

物理教學(xué)論文11-19

物理建模論文11-21

物理的小論文05-16

(經(jīng)典)物理論文06-07

(實(shí)用)物理的小論文05-22

論文:學(xué)好物理的方法11-24

物理論文與小結(jié)11-09

初中物理教學(xué)論文07-15

[集合]物理的小論文05-19