物理論文（實用15篇）

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的物理論文，希望能夠幫助到大家。

物理論文1

　　一、導之以行，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣

　　農村初中生留守兒童居多，他們的學習行為習慣是最需要加強塑造的。因為他們長期缺少父母關心和家庭教育，放學或放假離開學校后的這些時間里，他們的學習行為習慣處于一種斷點時期，所以在課堂教學中，教師應該注意學生良好學習行為習慣的培養(yǎng)，并要求學生長期保持。道家有云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學中，教師要從物理學習方法入手來培養(yǎng)學生的學習行為習慣，在開學的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對學生在學習過程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預習，課后認真復習，按時完成作業(yè)，讓學生明白上課注意力集中、積極參與教學勝過課后自己鉆研多遍等，這些是學好任何一門學科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學習習慣，物理學科的學習自然就輕松了。另外，物理學科中要認真觀察實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、善于歸納總結、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識要點的基礎上多加實例練習，才能提高學習效果。

　　二、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系

　　初中物理知識的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導體中的電流跟導體兩端的.電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書寫格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導體中的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比”呢？初學者可能會不假思索地認為可以這樣理解，但教師如果注意引導學生認真回顧“影響導體電阻的因素”后，學生一定會能得出正確的理解。又如，滑動變阻器的正確連接，在正確連接滑動變阻器時，必須接“一上一下”兩個接線柱，上接線柱任意接一個都可以，但在接不同下接線柱時向同一方向滑動滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應當特別引導學生理解滑動變阻器在使用過程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長度的。

　　三、培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生在課堂上“動”起來

　　初中物理課堂教學中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個沒完沒了，應當注重培養(yǎng)學生在課堂上的主體意識，調動學生積極地參與到課堂中來，對于一些處于被動學習狀態(tài)的潛能生，教師應當把學習能力不同的學生進行分組，讓學生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學習作用。在解決問題方面，教師應當在教學中起引導作用，鼓勵學生自己動手完成任務，教師只在學生確實不能完成的情況下進行啟發(fā)式引導即可。

　　四、培養(yǎng)學生持之以恒、迎難而上的精神

　　農村初中生雖說在生活上自立能力強，但在學習能力上大部分學生的學習能力還有待加強。在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習上處于一種時學時不認真學和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農村初中物理課堂教學過程中，教師要經(jīng)常注意加強教學引導和教學監(jiān)督，對布置的學習任務要不停地對每位學生進行不定時的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶現(xiàn)象，應及時給予指正和鼓勵，使其在學習上能持之以恒。另外，在教學檢測中還發(fā)現(xiàn)很多學生只青睞于完成選擇題和填空題，而對于字數(shù)多、動手能力強的實驗與探究題、作圖題以及計算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務了。對于這類情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應當從一些簡單的案例入手，耐心引導學生進入學習情景中去，實行逐個突破的方法，培養(yǎng)學生對待困難問題迎難而上的精神。

　　五、結語

　　總之，教學有法，教無定法，不同的教育學科有不同的教學方法；同樣的學科，面對不同條件的學生也有不同的教學方法。作為教師，我們只要本著因材施教、以學生為主體的教學理念進行教學，我相信無論在怎樣的教學環(huán)境中都能夠創(chuàng)設出適合自己學生學習的教學方法。

物理論文2

　　一、用物理史料創(chuàng)設趣味學習活動

　　在教學過程中，根據(jù)教學內容穿插一些物理學家發(fā)明和創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷。讓學生了解物理學知識、方法的生長經(jīng)歷。認識到學習物理的真諦、樂趣。激起學生對物理世界的探知欲望，喚起學生的自主學習意識。例如，伽利略是怎樣追求真理與教會做斗爭的；愛迪生為了發(fā)明電燈對幾千種材料進行實驗；奧斯特是怎樣發(fā)現(xiàn)電與磁的相互聯(lián)系的。使學生產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動學習的欲望。

　　二、設計小制作培養(yǎng)學生學習興趣

　　物理小制作提供的趣味小實驗，能激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。比如，在學習《光現(xiàn)象》時制作潛望鏡、制作溫度計、浮沉子等，這些小制作都極大地激發(fā)學生學習物理的'興趣，并能培養(yǎng)學生的動手操作能力和思維能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生變得愛動腦筋、愛問問題，學習成績自然提高。

　　三、用“情感教育”激發(fā)學生的學習興趣

　　“親其師，信其道”，教師的世界觀、品行、生活態(tài)度影響學生情感的發(fā)展，要求教師有一個健康積極的心理，建立良好的師生關系，尊重和熱愛學生，以教師的情感激發(fā)和調節(jié)學生的情感，使學生在和諧寬松的物理學習環(huán)境中積極主動地學習。

　　四、用疑問激發(fā)學生的學習興趣

　　我國古代教育家孔子說過“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。”教學中，根據(jù)學生的知識水平適時提出一些“心求通而未得，口欲言而不能的問題�！背３�會激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

　　1.利用課文中的插圖、故事、現(xiàn)象和實驗，引入課題，激發(fā)學生的學習動機。

　　2.設計疑問，激發(fā)學生的求知欲，以激起學生迫切探討原因的欲望，使學生興致勃勃地專心聽講，活躍思維。

　　總之，培養(yǎng)學生學習物理興趣的方法是多方面、多層次的，有待于我們在實驗中不斷去摸索、挖掘，只要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念，就一定可以使學生對物理學習產(chǎn)生興趣。

物理論文3

　　目前，新課程改革正在如火如荼地進行。我國是一個農業(yè)大國，農村初中教育質量的高低直接關系到國家的發(fā)展和社會的和諧。作為一個農村物理教師，轉變教學觀念，提高課堂教學效率顯得尤為重要。下面我談談有關初中物理教學的幾點做法。

　　根據(jù)教學實際情況，課堂上我經(jīng)常給學生創(chuàng)設一系列的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、搶答或競賽等。這種形式將原來學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系；將傳統(tǒng)教學的師生之間的單向或雙向交流改變師生、生生之間的多向交流，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發(fā)展。為了使本小組獲勝，同學們認真討論、大膽發(fā)言學習氣氛相對活躍，結果他們找到了很多新的方法。分組討論為學生融入班級大家庭，搞好與他人合作奠定了基礎。

　　農村中學課程資源嚴重不足是“教師難教，學生難學”的重要原因。作為一名農村教師，只要努力探索，善于發(fā)現(xiàn)，也能讓農村中學課程資源發(fā)揮它的優(yōu)勢。構建主義認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識，學習者已有的生活經(jīng)驗，恰恰是自己知識的生長的基礎。農村中學學生大都很早就幫助父母做家務，導致他們沒有足夠的學習時間，但也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經(jīng)驗，這非常有利于他們對科學課知識的學習。比如：學習聲音現(xiàn)象時，他們能列舉出許多自然界的聲音；學習熱現(xiàn)象時，他們能準確描述沸騰現(xiàn)象；學習光現(xiàn)象時，樹蔭下的光斑，閃爍的星光，雨后的彩虹等更是他們耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；學習簡單機械時，省力、費力杠桿的列舉，他們順手拈來。像鐵锨、掃帚、扳手、撬棍等工具都是他們日常生活中使用過的，當然要比那些只見過沒用過的城市學生學得輕松。只要老師善于引導，農村孩子就能自己動手制作實驗器材，廣闊的無污染的大自然就成了他們的實驗室。

　　改變教學模式、調整實驗內容、創(chuàng)設新情境是培養(yǎng)農村學生創(chuàng)新能力的有效途徑。事實上，獲得知識的過程比知識本身更重要，也就是說教會學生學習比教會學生知識更重要。

　　在實驗教學中，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和實驗技能，并結合教材的內容，設計一些具有探索性的實驗，有目的地為學生創(chuàng)設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，親身經(jīng)歷探索知識的全過程。在學完《光的直線傳播》一節(jié)后，我給學生布置了一個家庭探究作業(yè)，即探究“小孔成像”的性質。學生通過自找器材，大部分學生觀察到了小孔成像的性質，既培養(yǎng)了學生探究能力，又激發(fā)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。我還讓學生自己設計“探究橡皮筋的伸長和外力的關系”實驗。在實驗過程中，要求學生思考、解決下列問題：你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大��？請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子的？你準備怎樣處理數(shù)據(jù)和作圖？你作出的圖線有什么特點？怎樣解釋？在逐漸加大拉力作出一條圖線后，再逐漸減小拉力回到原來的初始拉力的大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題?讓學生帶著問題完成實驗，并對實驗結果進行分析。此外，我還把教材中的某些驗證性實驗適當改成探索性實驗，讓學生根據(jù)所學的物理知識，通過小組合作，設計出實驗方案來進行探究。這就最大限度地發(fā)揮了學習的'主動性。實驗探究為學生提供了更多地自主學習的機會，為學生主動學習提供了更多的時間、空間，從而達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。 為學生體驗成功多創(chuàng)造機會。老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內心充分肯定對自己的能力，產(chǎn)生自信，增強進一步學習的愿望。農村物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創(chuàng)造各種成功的機會。如遇到簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，其實一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。

　　科學設置作業(yè)類型，巧妙布置學習任務。作業(yè)是把課堂知識內化成能力的主要過程。農村中學孩子學習時間不足，所以作業(yè)首先要適量，太多的作業(yè)只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業(yè)只能讓農村學生產(chǎn)生畏難、消極對待的情緒。農村中學物理老師可根據(jù)作業(yè)的知識點、知識的綜合情況及學生的情況把作業(yè)分成基本型和提高型兩種層次�；�本型作業(yè)可以根據(jù)《課程標準》要求設置，提高型作業(yè)是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業(yè)。對于基礎知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業(yè)題。對基礎知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業(yè)題基礎上，鼓勵其嘗試完成提高型作業(yè)題，但每次提高型作業(yè)只要求1到2題的題量。但是不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業(yè)，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業(yè)的選擇環(huán)節(jié)，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。

　　以上教學方法，立足城鄉(xiāng)學生差異，滿足農村孩子個別的需要，以促進各層次學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，不僅激發(fā)了農村中學孩子學習物理的興趣，提高了科學探究能力和自主的學習能力，還培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，對今后深入學習物理奠定了堅實的基礎。

物理論文4

　　物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然科學認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。隨著科學技術的發(fā)展，社會的進步，物理已滲透到人類生活的各個領域。

　　在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

　　汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。

　　它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質做的。

　　轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。

　　當汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度上，所以司機也不會將乘客在窗外的相遇路上的`行人相混。

　　現(xiàn)在，人類所有令人驚嘆的科學技術成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術等，無不是建立在早期的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的，在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅實的基礎。

物理論文5

　　摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據(jù)物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。

　　關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探究

　　物理學就是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學，它是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。因為，自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律產(chǎn)生，都是在觀察和實驗的基礎上，通過歸納、總結、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的把握實驗和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。所以，實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實現(xiàn)“三維”目標。

　　一、實驗教學的意義

　　初中物理教學要從實驗出發(fā)，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現(xiàn)象的觀察和分析、實驗數(shù)據(jù)的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的'內容，使物理實驗教學具有重要的現(xiàn)實意義。

　　二、實驗過程的指導

　　在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發(fā)的原則。根據(jù)初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養(yǎng)低下的特點，我們有必要采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。

　　首先筆者認為，不能上無準備的課，在實驗前應做好充分準備。教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中容易出現(xiàn)的問題等詳備出來。教師還應該在實驗教案中詳備出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計表的設計、實驗論證、實驗結論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數(shù)，才能實現(xiàn)“探究”。這是筆者從事多年初中物理實驗教學，又經(jīng)過近幾年來對新課程改革的初中物理實驗教材的探索得出的經(jīng)驗。然后，教師在平時的實驗教學中，還應及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理。”這六個主要環(huán)節(jié)。

　　三、實驗教學的探究

　　當今是知識經(jīng)濟的時代，科學技術面臨挑戰(zhàn)，所以在實驗教學中，除了采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導之外，還應通過物理實驗教學培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代需要的創(chuàng)新型人才，這具有重要現(xiàn)實意義。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應著重培養(yǎng)學生的實驗探究能力與創(chuàng)新能力。

　�。ㄒ唬┲�眼于做，突出實驗教學的實踐性。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。眾所周知，以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常沒有動手的機會，由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。

　　（二）著眼于思，注意實驗教學的啟發(fā)性。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。

　�。ㄈ�）著眼于疑，強化實驗教學的探究性。教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。

　　總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優(yōu)化物理實驗教學。

物理論文6

　　1物理教學中有效提問的意義

　　物理教學中的有效提問主要是指能積極引導學生自主學習獲得新知識的提問，物理教學的有效提問要根據(jù)學生的實際情況精心設計，耐心引導學生積極、主動地回答問題。物理教學的有效提問在設計時要做到以下幾點：⑴有效提問要有一定的難度，做到因材施教，分清主次、輕重，注意問題的內在聯(lián)系以及知識的前后銜接。⑵有效提問要做到緊扣教學目標和內容，把教學目標和內容變成具體的有效提問，最終達到預期的教學效果。⑶有效提問要做到有價值，要適應學生的思維規(guī)律、促進學生的心理發(fā)展、利于學生思維能力的培養(yǎng)。⑷有效提問要做到有挑戰(zhàn)，提問要得當，教師提出的問題要讓學生通過積極主動的思考，學生之間的相互交流尋求最佳答案，使學生對知識的理解更加深刻，并從中獲得探求知識的樂趣。⑸有效提問要做到生活化，物理知識跟自然界和我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，在物理教學中，要多利用與物理知識有關的實例進行有效提問，激發(fā)學生的學習興趣，豐富、活躍課堂氣氛。

　　2物理教學中有效提問的原則

　　2.1根據(jù)物理課堂教學的規(guī)律有效提問

　　陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！眴栴}是探究之本，問題是思維之源，沒有問題就沒有思維，沒有問題就沒有創(chuàng)新，學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的過程，而我們的課堂教學就是暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是養(yǎng)成學生聰明才智、獨立個性、創(chuàng)新能力的過程，課堂教學又是整個教學過程的核心。所以我們要根據(jù)課堂規(guī)律有效提問，在新課導入階段有效提問，可以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性；在新課教學階段有效提問，可以加深學生對教材內容的理解和掌握；在課堂小結階段有效提問，可以檢查學生的聽課效果，進一步鞏固所學知識。

　　2.2根據(jù)學生實際有效提問

　　教師的有效提問要有針對性、目的性，采用不同的方法具體問題具體分析。教師有效提問要以學生積極參與為基礎，以激發(fā)學生回答問題的積極性為目的，以全面了解學生和吃透教材為前提，依據(jù)學生的實際情況，提出難度適中，有一定跨度，內容遞進且具有思考價值的問題，讓學生去思考，激發(fā)學生的思維�？傊�，教師依據(jù)學生的實際情況，問在疑處，點在惑時，讓問題更有效。問題的難易程度直接影響著課堂教學的有效性，所以教師在課堂的有效提問要做到由易到難，由淺入深，層層遞進，形成問題串，有效提問要做到有一定的坡度和跨度。這樣的問題，學生才能有效地解答。

　　2.3根據(jù)學生整體有效提問

　　物理教學的有效提問作為一種教學手段，教師提問要有分層意識，既要有一定的難度，又要有一定的廣度，既要充分調動學生的好奇心、求知欲，又要考慮到大多數(shù)學生的知識水平、接受能力，促進學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，能夠“跳一跳，摘桃子”。有效提問要盡量面向全體學生，使所有的學生都有參與的機會，切忌專為少數(shù)學生設置提問。有效提問要針對學生的實際、目的明確，表達要簡單明了、自然清晰，問題要具體淺顯，使學生易回答、易歸納、易表達。

　　2.4根據(jù)誘導啟發(fā)的作用有效提問

　　物理教學的有效提問要有探究性，有效提問通過教師的精心設置，誘導和啟發(fā)學生積極思考，善于分析，勇于探究。人類認識事物的'規(guī)律往往是由淺入深，由表及里，層層推進，因此在物理教學中設計有效問題時，要遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，由現(xiàn)象到本質，層層啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，這樣就可以增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在教師的誘導啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

　　綜上所述，在物理教學中，教師通過一連串的有效提問，使學生的思維不停地運轉，興趣不斷地被激發(fā)，分析問題的能力也在不知不覺中被強化。物理教學的有效提問既是對教學內容的理解和鞏固，又是師生情感的相互交流，因此教師要做到態(tài)度和藹，語言親切，充分展示教師的個人魅力和良好的親和力，努力營造寬松、和諧的教學氛圍。教師的有效提問越自然，越能順勢而來，教學效果越好。如何在物理教學中進行有效提問是值得物理教師不斷探討的一個重要的問題。

物理論文7

　　1、物理實驗課程的教學現(xiàn)狀

　　1）缺乏教學手段在實驗前，教師通過灌輸式教學法把實驗內容介紹給學生，學生只需做好筆記，寫好操作步驟和預期結果就算完成了教學任務。在實驗中，指導老師通常事先安排好實驗儀器，學生只需按照書中描述的方法和步驟進行操作，只要結果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學生只會被動接受教師的指令，這不利于學生素質和能力的培養(yǎng)。

　　2）消極對待實驗由于大學物理實驗的教學缺乏新意，學生片面地認為實驗做不做都無所謂，只要知道結果就行了。這種學習態(tài)度導致了實驗教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生曠課和遲到等現(xiàn)象。對待實驗的消極態(tài)度還導致學生不仔細觀察實驗現(xiàn)象，不認真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進實驗方法。

　　3）客觀條件限制影響實驗教學效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內，學生既要熟悉各種實驗儀器，又要進行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學效果。

　　2、計算機虛擬仿真技術的引入

　　隨著圖形圖像、網(wǎng)絡通信和面向對象建模等相關技術的發(fā)展，計算機輔助教學（CAI）越來越受到人們的重視。為了提高大學物理實驗的教學質量，調動學生做實驗的積極性，我們在大學物理實驗教學中引入計算機仿真技術，并利用相關軟件設計了仿真實驗平臺。借助該平臺，學生可以逼真地完成大學物理實驗課中的'各種實驗。仿真實驗平臺的引入是傳統(tǒng)實驗教學的有效補充。該平臺具有以下兩個方面的優(yōu)勢：1）教師可以提前把實驗要求、目的和步驟等相關知識發(fā)布在仿真實驗平臺上，把需要使用的實驗儀器、注意事項、預期實驗結果等內容提前告知學生，讓學生對整個實驗過程有一個直觀的認識。通過仿真實驗平臺，學生可以重復做某一虛擬的物理實驗，這大大提高了實驗教學的效率。2）學生能很方便地查閱大學物理學實驗的相關內容，并能長時間地了解相關實驗項目。虛擬仿真技術的引入克服了傳統(tǒng)實驗教學中存在的弊端。學生在仿真實驗平臺上的錯誤操作不會造成虛擬實驗儀器的損壞，也不會造成學生的人身傷害，這不但避免了真實實驗中的安全隱患，而且實現(xiàn)了實驗器材的零損耗，節(jié)省了實驗成本。目前，國內許多高校都在研究和開發(fā)仿真實驗平臺，由于各高校的實際情況、學生結構等存在差異，仿真實驗平臺也不會完全相同。根據(jù)我校的教學實際情況，我們有必要開發(fā)適合我校使用的仿真實驗平臺，這樣才能進一步提高大學物理實驗的教學質量。

　　3、基于B/S結構的仿真實驗平臺設計

　　3.1總體架構

　　根據(jù)任課教師和學生提出的教學建議，我們設計了適合我校的大學物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設定了三個角色：學生、教師和管理員。學生可以通過用戶名和密碼進入本系統(tǒng)中的學生模塊，學生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學生通過預習掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準備；在實驗部分，教師組織學生在規(guī)定的時間內，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學生分析實驗的結果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學信息，其作用是提醒學生學習相關的教學內容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學物理實驗的教學大綱、相關課件和注意事項等內容，學生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結果管理子模塊主要用于教師評定學生的實驗結果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設計仿真實驗平臺的一項重要內容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設置實驗人員的權限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學校師生服務。

　　3.2仿真實驗平臺中實驗項目的制作

　　為了保證學生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。

　　1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經(jīng)過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)PhotoShop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。

　　2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應事件。如在FLASH環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設定了移動過程中不同位置所對應的電阻值。

　　3）實驗儀器的三維圖像可以通過3DMax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內部結構，更好地滿足物理實驗教學的需求。目前，用于制作仿真實驗項目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術手段構建了仿真實驗項目的場景，保證了這些實驗項目在一般的網(wǎng)頁中就能正常運行，滿足了學生課外的學習需求。

　　3.3仿真實驗平臺的特點

　　在實際教學過程中，我們把仿真實驗平臺安裝在網(wǎng)絡服務器上。該平臺由于采用的是B/S架構，對客戶端的軟、硬件要求較低，學生和教師通過網(wǎng)絡瀏覽器就可以訪問該仿真實驗平臺。雖然大學物理實驗教學中引入的仿真實驗平臺有許多優(yōu)點，但它僅僅是物理實驗教學的一個有效補充。眾所周知，物理學中的許多定理和結論都來源于實驗，而實驗結果因受環(huán)境等因素的影響而不會完全相同，這是在仿真實驗平臺上無法實現(xiàn)的。在真實的實驗環(huán)境中，學生能操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，這與在仿真實驗平臺上移動鼠標、觀看畫面不可同日而語。因此，仿真實驗平臺可以幫助學生做好實驗預習和課后復習，甚至完成虛擬實驗，但卻不能代替真實的實驗。

　　4、結束語

　　在分析大學物理實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，我們設計了仿真實驗平臺，這不但降低了設備的購置費用，而且提高了大學物理實驗的教學質量。仿真實驗平臺為學生提供了虛擬的實驗環(huán)境，且不受時間和場地的制約，學生只要能上網(wǎng)就能通過人機交互界面學習大學物理實驗的有關內容，并完成仿真實驗。這對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有好處的。

物理論文8

　　一、傳統(tǒng)物理教學中存在的問題

　　1.教學方法過于單一，只注重傳授式教育

　　傳統(tǒng)的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向學生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸?shù)綄W生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。

　　2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流

　　傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產(chǎn)生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣。

　　3.過分注重教學結果，一味地追求高分

　　傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地注重學生的學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數(shù)壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數(shù)的提高，教師不斷地傳授提高分數(shù)的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。

　　二、討論式教學方式實施的意義

　　1.能夠激發(fā)學生的內在學習能力，促使學生自主學習

　　物理是一門充滿魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機。因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的`空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。

　　2.能夠提高學生的思維能力

　　討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求。討論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升。

　　3.能夠提高學生的評價能力

　　在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠學會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學生的認知是非常必要的。

　　4.能夠提高學生的交流能力

　　討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現(xiàn)方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高。

　　三、結束語

　　總之，物理是一門奇妙的學科。我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠。

物理論文9

　　1采用自編教材，“啟發(fā)式”教學

　　實驗教材是實驗教學的載體，是實驗教學水平高低的重要標志�，F(xiàn)在有一部分大學使用的是自編教材，這是教學的一大進步，可以較快地更新實驗內容。但是很多自編教材仍然是從實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格都寫得非常詳盡。學生用這樣的實驗教材學習，只是被動地接受知識，沒有主動地探索學習，很少思考，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教材不應過于詳細，而應采用“啟發(fā)式”教學。在敘述實驗原理的時候，將一些重要的內容，用問題的形式提出來，讓學生在預習的時候，自己查閱資料，解答教材上的問題。敘述實驗儀器時，給出相應的一系列的實驗儀器，讓學生結合相關的理論知識自己設計實驗方案，選擇最合適的儀器。使用這樣的實驗教材，學生在完成預習報告時，需要解答實驗原理中提出的問題，選擇合適的實驗儀器，還要給出合理的實驗方法及步驟。學生在做預習報告的同時學習了怎樣設計實驗、怎樣選實驗器材、怎樣安排實驗步驟、每個實驗有哪些注意事項等,充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養(yǎng)。

　　2科研融入實驗教學

　　目前大學物理實驗多以驗證性實驗為主,設計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗比較少。在實驗課的學習中，學生只是被動的接受，很少有思考和創(chuàng)新，不能培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生。由于教學經(jīng)費有限，現(xiàn)有的實驗教學設備只能完成常規(guī)實驗，很多高校很難不斷更新實驗項目，購買大量的實驗儀器。為了能讓實驗內容反映物理科學發(fā)展的前沿動態(tài)，又不用購買大量的新儀器，我們可以將部分成熟的科研成果引入實驗教學，利用科研儀器來進行物理實驗教學，共享科研項目的資源,改善實驗教學中的硬件和軟件設備,從而實現(xiàn)實驗室資源共享。我們也可以將一些科研項目中正在研究的，比較簡單的課題提供給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇課題進行研究，讓學生嘗試做科研。學生在教師的指導下查閱資料、設計實驗方案、采集實驗數(shù)據(jù)、處理及分析實驗數(shù)據(jù),培養(yǎng)學生的科研及實驗素養(yǎng)。通過教學科研互動，加強教學內容與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，使實驗教學內容和方法取得創(chuàng)新，使學生了解所學的各種知識在科研中的應用，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神，掌握當今的`科學研究手段。

　　3注重實驗教師的培養(yǎng)

　　高校實驗教師是實驗室建設和發(fā)展的中堅力量，其整體素質決定著實驗室工作水平的高低和實驗教學的質量。高校實驗教師素質的培養(yǎng)，對教學質量和教學水平的提高起著至關重要的作用。高校實驗教師的素質可以通過以下幾個方面來提高：目前高校對教師的聘任、考核和評價制度使得教師隊伍普遍存在缺乏實踐經(jīng)歷的問題。特別是青年教師，有很多是從學校畢業(yè)以后直接進入高校任教，沒有到企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對知識和技能的掌握只是停留在書本或者實驗室的水平，沒有真正把知識、技能用于生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷，導致他們對知識的理解不深入，不具體。我們應該鼓勵沒有實踐經(jīng)歷的教師到企業(yè)去工作、學習。實際參與企業(yè)的各種項目，獲得豐富的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力。同時，鼓勵他們與企業(yè)合作，把科研成果應用到生產(chǎn)實踐中去，形成產(chǎn)學結合的雙贏局面。組織高校實驗教師到其他高校參觀交流，了解其他高校實驗課的教學、實驗室的管理、實驗課的考核等情況，找到自己實驗教學中的優(yōu)勢和存在的不足，取長補短，提高自己的教學能力。鼓勵高校實驗教師參加教學研討會、發(fā)表教學論文，提高科研能力。資助高校實驗教師結合實驗工作設計各種實驗和儀器�，F(xiàn)在有些實驗儀器集成度很高，所有的實驗元件都封裝在一個實驗箱里面，學生做實驗時看不見實驗元件，只是機械地操作儀器、記錄數(shù)據(jù)，無法學到物理本質。應該鼓勵實驗老師自行研發(fā)實驗儀器，既可以提高實驗老師的科研能力，也不用購買高度集成而且價格昂貴的儀器，更有利于學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實驗老師可以將發(fā)展成熟并且能反映現(xiàn)代科技的發(fā)展的前沿科技成果轉化為實驗項目，使實驗教學內容不斷創(chuàng)新。讓學生能了解所學的知識在科研中的應用，激發(fā)學生求知、創(chuàng)新的欲望，了解最新的學科發(fā)展方向，拓寬知識面，掌握一定的科學研究手段。

　　4結語

　　大學物理實驗教學應該改變傳統(tǒng)的教學模式，采用自編教材，采用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養(yǎng)。不斷地從新的科研成果中汲取營養(yǎng)，將成熟的科研成果轉變成實驗項目，增加內容的實用性和前沿性，使學生了解所學的各種知識在科研中的應用，了解前沿的科學研究手段，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神。為高校實驗教師提供相應的與企業(yè)科研院所等合作的機會，鼓勵教師自行研發(fā)儀器，并將最新的科研成果融入到教學一線，把科研成果應用到生產(chǎn)實踐中去，形成產(chǎn)學結合的雙贏局面。

物理論文10

　　摘要：新課改要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高中物理教學同樣如此。本文依托高中物理課堂，闡述基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學方法，以供借鑒。

　　關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

　　物理學科核心素養(yǎng)下教學模式與方法發(fā)生轉變，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)發(fā)揮學生主動性，激發(fā)物理學習興趣，提高物理學科學習成績與核心素養(yǎng)。

　　1培養(yǎng)科學思維方法

　　學會借助為例思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題并分析解決，掌握科學思維方法。基于學科核心素養(yǎng)的物理教學要圍繞實際問題進行，引導學生利用科學思維方法解決問題以提高科學思維素養(yǎng)。如，“驗證牛頓第二定律”實驗教學時，可以給學生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學習小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質量間存在的定量管理。學生根據(jù)這一問題，通過獨立思考、小組分析及全班交流明確實驗思路：加速度與合外力及質量間的定量關系進行探究時，可以運用控制變量法，即首先控制小車質量不變，將小盤中砝碼質量改變，分析加速度與合外力間的關系；再次控制小盤與砝碼質量不變，調整小車質量，分析加速度與質量的關系。隨后各學習小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設計實驗方案并分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個過程中學生即掌握控制變量法的精髓，又學會利用圖像研究數(shù)據(jù)關系，培養(yǎng)與提高學生科學研究能力。

　　2培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

　　在進行一些問題型實驗教學時，同樣可以對學生創(chuàng)造思維進行的教導和培養(yǎng)，如果利用得好，對學生各方面能力和素養(yǎng)的`培養(yǎng)也十分有益。因為問題性實驗教學的內容和教學方向都十分清晰、明確，對學生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過程中如果學生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學生對于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導作用，與學生一起進行分析，幫助學生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學生針對該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實驗教學的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級的測量實驗中，很多學生在開始時都感覺無從下手。這是因為學生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)出出學生的知識范圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進行實驗。將準備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數(shù)量級。該實驗具有非常積極地教學作用，首先，它可以加深學生對分子直徑數(shù)量級的記憶，在以后進行分子直徑數(shù)量級估算時有一個明確的參考作用；另外，幫助學生對測算分子直徑數(shù)量級有個一大概的了解和認識；最后，該種測量法對學生有創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學生處理很多相似問題時都指明了解題思路和思考方向。教師應利用對該實驗的解題方向和思路的講解，讓學生達到舉一反三的目的，實現(xiàn)高質量教學。

　　3培養(yǎng)學生探究能力

　　例如，在學習“牛頓第三定律”時，傳統(tǒng)以知識為本位的教學流程為：教師先列舉一些課本上的實例，證明物體間作用力確實是相互的；然后利用兩個彈簧秤為學生演示對拉實驗，為學生講解相互作用的兩個力大小、方向之間的關系；最后，為學生總結牛頓第三定律。這種教學方法主要靠教師個人講解，學生沒有主動參與到教學過程中，缺乏對知識的深入探討和切實掌握，與科學教學的本質相違背，長久下去，還有可能使學生對科學產(chǎn)生一定的誤解，以為科學研究都是一帆風順的，甚至可能以偏概全，嚴重者若以后自己進行科學研究，可能會因為承受不了挫折而半途放棄，對學生科學思維培養(yǎng)不利。以核心素養(yǎng)作為教學主旨的“牛頓第三定律”教學流程為：首先，要向學生證明兩個物體間相互性的問題，安排學生進行實驗觀察：①兩同學拔河；②飛機螺旋槳在空中旋轉；③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關系。猜想假設：這兩個力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學生交流討論后設計的實驗方案為：兩只彈簧秤對拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學生將彈簧秤水平放置，也有學生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進行實驗，結果兩個彈簧稱讀數(shù)都相同。在教師肯定學生做法之后，問“現(xiàn)在可以得出結論嗎？”有學生疑問：“現(xiàn)在的實驗結論都是在平衡狀態(tài)進行，若在非平衡狀態(tài)會怎樣？”為此，教師與學生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運動、減速運動）進行實驗，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學生自行嘗試進行規(guī)律總結。

　　4結語

　　總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下需要教師改進與創(chuàng)新教學方法。只有充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，才能體現(xiàn)出物理學科的價值。希望通過本文論述，為同類研究提供借鑒。

　　參考文獻：

　　[1]劉謙君.核心素養(yǎng)導向高中物理概念教學[J].教師教育論壇,20xx,30(8):48-50.

　　[2]陳小平.創(chuàng)新實驗設計,培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].課程教學研究,20xx,(10):67-71.

物理論文11

　　摘 要：1 導入多元情境，刺激求知欲望 積極且多元的課堂情境是促使學生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實現(xiàn)研究性學習的必備條件之一.物理學科作為自然學科之一，其所涵括的內容小到生活細節(jié)，大到宇宙世界，如果學生對物理學科本身就缺乏學習的熱情和求知的欲望，那么

　　關鍵詞：物理教學論文發(fā)表,發(fā)表物理學論文,物理學論文投稿

　　1 導入多元情境，刺激求知欲望

　　積極且多元的課堂情境是促使學生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實現(xiàn)研究性學習的必備條件之一.物理學科作為自然學科之一，其所涵括的內容小到生活細節(jié)，大到宇宙世界，如果學生對物理學科本身就缺乏學習的熱情和求知的欲望，那么教師將無法實現(xiàn)課堂教學的實效性.研究性學習作為一種全新的學習方式和學習理念，要求教師為學生創(chuàng)設出類似于科學研究的情境，刺激學生的求知欲望，如此才能進一步引導學生在這種多元化的學習情境中，綜合應用已掌握的理論知識和思考方式，開啟對神秘科學的探索旅程.

　　以人教新課標高中物理必修1《勻變速直線運動的速度與時間的關系》為例，教師在該課程中的教學任務既在于引導學生掌握相關概念、識別速度與時間的關系圖象，也要樹立學生用數(shù)學公式表達物理規(guī)律的意識.要順利完成以上教學目標，教師首先要考慮的是如何激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，這樣才能促使學生全身心地投入到學習和吸收的過程當中去，而這在一定程度上取決于課堂情境是否活躍且多元化.首先，教師可利用現(xiàn)有豐富的信息技術來為學生呈現(xiàn)形象直觀的學習畫面，如先用多媒體設備展示小車在重物牽引下的運動圖象通過改變相關變量中的單個變量來展示不同的運動狀態(tài)，來引導學生對所觀察到的圖形進行思考和分析，可以小組為單位，或以同桌為搭檔進行交流與探討.根據(jù)學生的合作進程，教師要適時地進行指引和糾正.在綜合觀察和總結各小組的表現(xiàn)的'基礎上，教師可選取最優(yōu)的合作小組，將講臺交給他們，鼓勵他們以講授者的身份為其余學生演示分析圖象和推導過程，而教師可以與同學一起坐在座位上，以學生的身份對你臺上的小組提出比較有針對性的問題.如此，既能縮短師生的心理距離，也可以讓學生享受到輕松自由的多元化課堂環(huán)境，自然而然就會對課堂學習產(chǎn)生強烈的求知欲望.

　　2 歸還主體地位，實現(xiàn)自主學習

　　研究性學習提倡以學生的發(fā)展為根本，其核心理念在于引導學生養(yǎng)成主動求知、不斷探索的學習精神，誠如教育學家弗賴登塔爾所言，知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的.新課標改革的主陣地是課堂，而課堂真正的主體是學生，因此，要實現(xiàn)研究性學習，教師應當首先摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，從灌輸型教學轉向引導型教育，把課堂的主體地位歸還給學生，只有給予學生充分的展現(xiàn)平臺，賦予學生自由的交流平臺，才能夠促使學生進一步開發(fā)潛能、自主學習，表達新穎的觀點，展示獨特的個性，為貢獻社會奠定堅實的基礎.

　　以人教新課標高中物理必修2《生活中的圓周運動》為例，為了實現(xiàn)學生在課堂中主體地位的回歸，教師首先要設計巧妙的引導，如“同學們是否注意過你們生活中出現(xiàn)的圓周運動呢？它就存在于你們所喜愛的某項運動項目里，或你們每天親眼目睹的某項活動中.有哪位同學愿意幫老師和其他同學一起回顧下我們生活中的物理現(xiàn)象呢？這既能展現(xiàn)同學們敏銳的觀察能力，也能提升概括總結的綜合語言能力的.”教師要根據(jù)學生現(xiàn)場的反應，結合平日對學生個性特征的觀察和總結，適時鼓動學生勇于表現(xiàn)自我，并對學生的不同發(fā)言作出多元化評價.之后，再利用多媒體設備向學生展示生活中圓周運動的實例，“從大屏幕中我們可以看到，圓周運動在我們的生活中普遍存在，那么同學們知道向心力的概念嗎？比如汽車在過拱形橋時，當它在橋弧頂時，對橋的壓力與它的速度有什么關系呢？為了幫助同學們分析的便利性，老師今天特地準備了一些實物模型，同學們自行分成小組，分別上來領取實體模型，再進行小組分析和探討.請大膽開發(fā)你們的觀察力和想象力，肯定可以分析出圓周運動中向心力的來源以及圓周運動的規(guī)律.為了讓實驗更有競爭氣氛，各小組的用時均會被計時，完成之后我們一起評比出最佳組合！”如此一來，教師在課堂中的角色由傳統(tǒng)的灌輸者轉向引導者，學生也由被動吸收者變換成主動探究者，這種自主學習的研究性學習氣氛對開發(fā)學生的潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有深遠的意義.

　　3 落實創(chuàng)新理念，拓展思維空間

　　所謂研究性學習，指的是學生在教師準確的指引下，在探索研究的過程中主動獲取知識、應用知識，并最后解決問題的學習活動.可見，它已完全擺脫傳統(tǒng)教育以升學為目的的錯誤指向，而突出強調學生的主體地位和創(chuàng)新實踐的能力.隨著改革開放和世界經(jīng)濟的不斷深入，信息技術保持著迅猛的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新能力也由此成為考量當代復合型人才的一項重要指標.正所謂“落后就要挨打”，我國科技實力在走向世界前沿的同時，對創(chuàng)新型人才的需求也日益強烈.物理作為一門以實驗為基礎的探索性學科，教師應當將創(chuàng)新教學的理念落到實處，努力拓展學生的思維空間，培養(yǎng)出能夠適應時代發(fā)展和國家需求的創(chuàng)新型人才.

　　以人教新課標高中物理必修2《經(jīng)典力學的局限性》為例，自然科學所蘊含的無窮奧秘意味著人類對它的探索也是無止盡的，隨著科技水平的不斷發(fā)展和進步，人類對科學的認識程度也在不斷地更新和改進.研究性學習的動力來源于對問題的發(fā)現(xiàn)與提出，因此，教師要在物理教學的過程中落實創(chuàng)新的探索精神，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主解決問題.如“同學們認為速度有無極限的概念呢？微觀例子的行為與宏觀物體是否遵循同樣的物理規(guī)律呢？時間與空間又是否是絕對地一成不變的呢？如果經(jīng)典力學已經(jīng)足夠完善，那么愛因斯坦為什么還要提出相對論呢？如果經(jīng)典力學存在局限性，那它又表現(xiàn)在哪些方面呢？

物理論文12

　　課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是教學的基本形式，是學校整個教學工作的核心，因此，提高課堂教學效率是教學工作的重中之重。要保證課堂教學的高效性，應當關注學生學得如何，學生學習的高效性體現(xiàn)在學生是否積極主動參與體驗學習過程，教師教學的高效性體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性、促動學生對知識的主動構建。下面結合自己的初中物理教學實踐談幾點淺見：

　　一、提高教師自身的素質，建立良好的師生關系。

　　師生關系是否融洽，決定了學生對你的態(tài)度，也決定了學生對這門功課的興趣。要建立和諧的師生關系，必須不斷加以完善和提高教師的自身素質，高素質的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離；一個信任的眼神，一句鼓勵的`話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事，就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

　　二、充分研究教法，提高學生的學習興趣。

　　物理教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。提高物理課堂教學的實效性還應從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”。物理課與生活實踐聯(lián)系緊密，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，不但是良好的學習方法，而且能培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習情緒，學生只有對物理感興趣，才想學、愛學。要以培養(yǎng)思維能力為主要目標，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。

　　1.運用多媒體計算機輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

　　運用多媒體計算機輔助教學，把現(xiàn)代教學技術引入課堂，可以改善教學手段，突破教學難點。多媒體課件信息容量大，它的趣味性和直觀性能激發(fā)學生的學習興趣，可以提高教學效率。

　　2.利用物理實驗提高學生的學習興趣。物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排富有趣味的物理實驗，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率是不言而喻的。

　　3.注重課后反思。及時地進行教學反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短，使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。

　　教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。要在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅是使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間、拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的高度重視。

　　根據(jù)物理學習的過程，應加強對學生進行預習、聽課、復習及作業(yè)鞏固的指導。首先在預習中做好指導。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習的內容進行預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。其次是在講課中教會方法。有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。首先要注意聽目的要求、聽知識的引入及形成過程、聽重點及老師對難點的剖析、聽解題分析思路、聽小結；其次要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學會反思；最后要記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。最后培養(yǎng)學生先復習后作業(yè)的習慣養(yǎng)成。指導學生要把復習放在做作業(yè)之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規(guī)范地書寫，做到條理清楚、字跡清晰，并畫出規(guī)范的圖形。

　　四、培養(yǎng)學生物理閱讀習慣，提高分析問題、解決問題的能力。

　　物理課本是學生學習物理課的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學生樹立科學精神的重要材料。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，應從強化閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，還應培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

　　總之，努力提高課堂教學效率，使我們的教育滿足每個學生終身發(fā)展的需要，是每一位教育者不懈的追求目標。教學有法，教無定法，我堅信，只要我們能以嚴謹?shù)膽B(tài)度、執(zhí)著的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，就一定能實現(xiàn)這一目標。

物理論文13

　　摘要: 角動量這一概念是經(jīng)典物理學里面的重要組成部分，角動量的研究主要是對于物體的轉動方面，并且可以延伸到量子力學、原子物理以及天體物理等方面。角動量這一概念范疇系統(tǒng)的介紹的力矩、角速度、角加速度的概念，并且統(tǒng)籌的聯(lián)系到質點系、質心系、對稱性等概念.本文主要對角動量守恒定律和其應用進行論述。對定律本身進行了簡略的闡述，并就其守恒條件及其結論進行了定性分析。

　　正文:

　　大家也許小時候都有過一個疑問：人們走路的時候為什么要甩手呢？為什么如果走順拐了會感覺特別別扭呢？一個常見的解釋是，為了保持身體平衡。這種解釋了和沒解釋沒什么區(qū)別的答案是永遠正確的，問題是甩手到底是怎么保持身體平衡的？

　　原來這一切都是我們大學生所熟知的角動量以及動量守恒的原因，很神奇的是原來用動量守恒可以解決很復雜的問題,但是卻用了最簡單的方法。

　　1.角動量：角動量也稱為動量矩，剛體的轉動慣量和角速度的乘積叫做剛體轉動的角動量，或動量矩，單位千克二次方米每秒，符號kgm2/s。角動量是描述物體轉動狀態(tài)的物理量。對于質點在有心力場中的運動，例如，天體的運動，原子中電子的運動等，角動量是非常重要的物理量。角動量反映不受外力作用或所受諸外力對某定點（或定軸）的合力矩始終等于零的質點和質點系圍繞該點（或軸）運動的普遍規(guī)律。物理學的普遍定律之一。質點軌跡是平面曲線，且質點對力心的矢徑在相等的時間內掃過相等的面積。如果把太陽看成力心，行星看成質點，則上述結論就是開普勒行星運動三定律之一,開普勒第二定律。一個不受外力或外界場作用的.質點系，其質點之間相互作用的內力服從牛頓第三定律，因而質點系的內力對任一點的主矩為零，從而導出質點系的角動量守恒。W.泡利于1931年根據(jù)守恒定律推測自由中子衰變時有反中微子產(chǎn)生，1956年后為實驗所證實。角動量是矢量，角動量

　　L=r×F=r×Fsin

　　2.力矩:在物理學里，力矩可以被想象為一個旋轉力或角力，導致出旋轉運動的改變。這個力定義為線型力乘以徑長。依照國際單位制，力矩的單位是牛頓-米[1]。

　　3.作用力矩和反作用力矩:由于作用力和反作用力是成對出現(xiàn)的，所以它們的力矩也成對出現(xiàn)。由于作用力與反用力的大小相等，方向相反且在同一直線上因而有相同的力臂，所以作用力矩和反作用力矩也是大小相等，方向相反，其和為零。

　　3.角動量守恒定理：

　　在不受外界作用時，角動量是守恒的。角動量守恒是跟空間各項同性有關系的，也就是說空間的各個方向是沒有區(qū)別的，這叫做物理定律的旋轉不變性，由這種不變性，在理論上，可以得到角動量守恒。動量守恒是跟空間均勻性相關的，也就是說物理定律在各個地方是一樣的，地球上的物理定律跟月亮上的物理定律是一樣的，這叫做空間平移不變性，由空間平移不變性，可以從理論上推導出動量守恒。另外，還有能量守恒是跟時間平移不變性相關的，也就是說，過去，現(xiàn)在和未來物理定律是一樣的話，就有這么一個量，叫做能量是守恒的。所有這些，

　　都是由一個叫做諾特定理的東西得出來的[2].

　　4．質點系對參考點的角動量守恒定律：

　　由n個質點組成的質點系,且處于慣性系中,可以推導出作用于各質點諸力對參考點的外力矩的沖量矩∑Mi×△t,等于質點系對該參考點的角動量的變化

　　量,即△L=∑Mi×△t同樣當∑Mi=0時,質點系對該參考點的角動量守恒。如果n

　　個質點組成的質點系,處于非慣性系中,只要把質點系的質心取作參考點,上述結論仍成立。

　　4.角動量守恒的判斷:

　　當外力對參考點的力矩為零,即∑Mi=0時,質點或質點系對該參考點的角動

　　量守恒。有四種情況可判斷角動量守恒:①質點或質點系不受外力。②所有外力通過參考點。③每個外力的力矩不為零,但外力矩的矢量和為零。甚至某一方向上的外力矩為零,則在這一方向上滿足角動量守恒。④內力對參考點的力矩遠大于外力對參考點的合力矩,即內力矩對質點系內各質點運動的影響遠超過外力矩的影響,角動量近似守恒[3]。

　　5.角動量守恒定理的應用：

　　角動量守恒定理在我們的現(xiàn)實生活中非常的常見，航海航天領域和人們平常所使用的工具器械，以及日常中見到的現(xiàn)象很多一部分都可以用角動量守恒定理來解釋。

　　（1）行星運動:受到太陽的萬有引力這一有心力，由于萬有引力對太陽這個參考點力矩為零，所以他們以太陽為參考點的角動量守恒。

　　（2）芭蕾舞旋轉：跳芭蕾舞的時候，運動員在轉動的過程之中，會收縮雙手，來實現(xiàn)減少轉動慣量，則角速度變大，轉動得越快。

　�。�3）跳水：跳水運動中，運動員在在完成動作時，會將身體蜷縮成球形，目的也是減小轉動慣量，加快轉動速度，更好地完成動作。

　�。�4）航空：安裝在輪船、飛機或火箭上的導航裝置回轉儀，也叫陀螺，回轉儀的核心器件是一個轉動慣量較大的轉子，裝在“常平架”上。常平架由兩個圓環(huán)構成，轉子和圓環(huán)之間用軸承連接，軸承的摩擦力矩極小，常平架的作用是使轉子不會受任何力矩的作用。轉子一旦轉動起來，它的角動量將守恒，即其指向將永遠不變，因而能實現(xiàn)導航作用。宇宙飛船在空間中運行的時候，通過深處或受其兩根桿來改變轉動慣量，從而改變轉動的速度。

　�。�5）體操:體操運動員在完成空翻動作的時候，也是盡量蜷縮身體，是轉動慣量減小，加快轉速。

　�。�6）跳遠：跳遠的時候，起跳之后由于力會產(chǎn)生一個轉動慣量，如果不向后擺手來抵消這個轉動慣量，運動員就會向前翻轉。

　　角動量守恒定律是一個很有用的定律，我們要更好地理解他，才能在日常生活中活用。

　　參考文獻

　　[1]漆安慎,杜嬋英。普通物理學教程 力學[M].北京:高等教育出版社,20xx.6～8。

　　[2]胡海云。大學物理。北京：國防工業(yè)出版社，20xx.1。

　　[3]賈玉磊,賈瑞皋。剛體角動量的定義和定義狀態(tài)量的原則[D]。山東 東營:中國石油大學(華東)物理科學與技術學院,20xx,13～16。

物理論文14

　　論文摘要：教和學是教學工作中的兩各個方面，二者缺一不可，是個完整的統(tǒng)一體。教師在教學過程中起主導作用，采用恰當?shù)慕谭ㄒ虿氖┙蹋瑔�發(fā)學生，引導學生，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)自學能力，學生是教學活動的主體。關于教法，我不再多談這里單就學法問題談一些粗淺的看法，以供同行交流。

　　論文關鍵詞：物理,教法,學法

　　正文：

　　教和學是教學工作中的兩各個方面，二者缺一不可，是個完整的統(tǒng)一體。教師在教學過程中起主導作用，采用恰當?shù)慕谭ㄒ虿氖┙�，啟發(fā)學生，引導學生，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)自學能力，學生是教學活動的主體。因此，在教學活動中就應該以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和學習熱情，讓他們自己去思考一些問題，并且能解決一些問題。

　　教和學的有機體統(tǒng)一，要求我們不能偏廢任何一個方面，教師教得好，學生不學也是枉費心機。反之，學生如何學得好，沒有教師的指導也是盲目的學，也不會有明顯的進步。只有把教師的主導作用同學生的.主體作用緊密結合起來，教學工作才能事半功倍的完成。

　　關于教法，我不再多談這里單就學法問題談一些粗淺的看法，以供同行交流。

　　中學物理是一門實踐性和邏輯性很強的課程。初中學生剛接觸這一課程，存在一個“門”的問題，俗話說的好“師父領進門，修行在個人”，只要學生入了門，就好辦了。中學生對物理存在著一種膽怯心理，認為這是一門很難學的課，實際上不是不好學而是方法不對頭。教師在激發(fā)興趣引徒入門后，還應授予適當?shù)膶W習方法，培養(yǎng)自信心，使物理這門課在學生心目中成為一門有趣，好學的課。

　　優(yōu)秀學生不一定絕頂聰明。同一年齡段的學生心理素質是相當?shù)�，能力差距不大。�?yōu)秀的學生是因為掌握了好的學習方法，是他們能夠脫引而出，成為尖子生。所以，良好的學習方法是學生成功的翅膀，幫助學生達到成功的岸，因此教會學生適當?shù)膶W習方法，也是教學中重要的一環(huán)，在教學中我深感這一環(huán)的重要。因此在這方面我下了一些功夫，做了一些實驗，調查研究，得出自己的看法。學習中學物理方法很多，下面舉一些例子說明：

　　一．筆記法：

　　中學生剛接觸物理，不懂不會的地方很多，課前預習很重要。在預習時要求學生把自己不懂不會的地方記下來，上課時要注意聽講，要注意聽，把內容記錄下來，對于聽不懂的東西可以問同學問老師，聽懂了把他記下來已備遺忘。這種學習方法學生更具有主動性學生有明確的目標，有的放矢，效果當然很好了。

　　二．實踐法：

　　中學物理是一門實踐性很強的課程，實用性廣，與我們的日常生活緊密相關在教學過程中噓聲有可能提一些奇怪而有常見的物理現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象，我總是先不回答，要先肯定學生的這種觀察和思考方式，然后鼓勵他親自去做一做，或課外活動幫學生們一快做，引導他們由表及里，發(fā)掘問題的實質。讓學生自己找答案，在教學過程中，我常常強調實踐的重要性，對于課后的小實驗，都想方設法帶領學生去做。有時候，我也設計一些簡單的異性又有效的實驗，組織課外活動，同學們有好奇心，又好動，我把學生們分成幾個物理活動實驗小組，親職帶領他們去做。這種方法實施以后，物理小組熱情很高，興趣更濃，學生更用功，成績比以前提高了一大節(jié)，這種方法有利于培養(yǎng)學生的觀察力和動手能力，是一種直觀教學法。容易開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)興趣，易于學生對問題本身得理解和掌握。中學生生性好動，在實踐這種方法時要加強引導，教會學生正確的試驗方法和注意事項，規(guī)范操作，仔細觀察，認真記錄。

　　三．總結規(guī)類法：

　　鞏固是教學中的重要一環(huán)。溫故而知新。對于優(yōu)異的學生，我總是情調他們重視這一點。在學完這一章節(jié)之后，都要求他們自己小結一下，把重點內容和次要內容進行分類，輕重分明時間分配合理，特別要求他們吧同類的內容進行歸納，總結出規(guī)律，尤其對于一些典型題目的解法，認真分析，強化記憶，在遇到同類問題時，能夠舉一反三，觸類旁通。優(yōu)秀的學生這一方面是必不可少的。我對于班里的前幾名，要求他們掌握這一方法，他們采用后，反映很好，課堂提問他們能應聲而起，對答如流。在考試中學生反應很快，可以節(jié)省大量時間，這種方法對學生來講很有效的。

　　學習物理的方法很多，我們除了因材施教，還應因人施教，培養(yǎng)尖子生，照顧大多數(shù)。所講方法具有適用面廣，可行性強等特點對于對數(shù)學生是實用的。教學是一門藝術，師生配合相得益彰，教授靈活自如，學生學習得心應手，教學工作大有起色。我們只要不懈的努力未來將更加光彩。

物理論文15

　　一、教師營造輕松的課堂氛圍

　　教師營造一個讓學生感興趣,有興趣聽的課堂是至關重要的因素。而如何使學生有興趣聽,除了教師在講解物理知識的時候能夠將抽象的概念和理論知識轉化為淺顯易懂的知識外,更重要的是在于教師能夠營造輕松的課堂氣氛,形成一個能使學生在探索中獲得知識的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。使學生在學習中體驗快樂,在快樂中學習物理,達到最佳的教學和學習效果。在如何營造課堂氛圍中,師生關系起到?jīng)Q定性的影響。

　　其一,教師應該做的是改變傳統(tǒng)的師生模式,而轉變的關鍵在于教師能夠角色互換,物理教學過程變成了由專制走向民主、由封閉走向開放。在這樣的過程中,教師和學生應當彼此交流,交換感受和體驗。所以教師角色轉變具有一定的價值意義,教師成了學生發(fā)展的促進者和引導者。

　　其次,在物理教學過程中,教師可以組織學生尋找資料,在物理實驗上和學生同享數(shù)據(jù),使學生感受到開放的課堂氣氛,在這樣的氣氛的影響下,使學生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態(tài)。在面對物理抽象的思維邏輯時,有著更強的探討精神。引導學生對問題進行有價值的探討和討論,建立師生平等友愛的關系。所以創(chuàng)設一個開放輕松的課堂氣氛是培養(yǎng)學生興趣的關鍵,能使學生在環(huán)境的作用下受到激發(fā)和啟示。

　　二、創(chuàng)造開放和鼓勵學生并行的課堂環(huán)境

　　高中物理教學需要教師結合教科書材料,使學生提出一些感興趣的、與生活實際相關的知識。高中物理本身就是一門與生活實際處處相關的科目,教師需要充分利用教學手段、積極創(chuàng)設開放的教學前景,讓學生能夠置身于實際問題的研究,激發(fā)學生的探究欲望,最大限度地調動學生的積極性。而教師在結合實際問題的同時,也應鼓勵學生能夠設計探究性實驗。例如對物理的“超重和失重”問題的分析,鼓勵學生在演示人在體重計上起立和下蹲時示數(shù)的變化,并將數(shù)據(jù)記錄下。又比如“彈簧連接小球實驗”,讓學生從數(shù)據(jù)中體會到問題,在此基礎上向學生灌輸理論知識,使學生在掌握知識的'同時,思維也能得到相應的提高和進步。

　　三、總結

　　在高中物理世界中,通過一個新穎而富有活力的課堂氛圍讓學生在學習深奧的知識時,更自然的去思考問題,分析問題,在自己思考的基礎上把抽象的事物具體化、趣味化、形象化,把深刻的道理淺顯化,使學生掌握方法、激發(fā)學習興趣,增強記憶是很必要的。使學生的高中物理達到最全面的知識掌握和應用,學生不斷挖掘物理課程的實質,并在其中不斷學習和提高。

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