(精)初中物理教學論文15篇
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的初中物理教學論文，希望能夠幫助到大家。
初中物理教學論文1
一、轉變教學觀念，構建新型的師生關系
隨著素質教育的進行，在高中物理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關系，和學生平等交流，建立和諧平等的師生關系。在和諧的師生關系中，為學生提供了一個自由輕松的學習氛圍，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們多角度地分析物理知識，突破定式思維的限制，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言進行教學，激發(fā)學生對物理知識的好奇心，讓他們積極投入到教學活動中，通過自己的努力完成學習內容，讓他們獲得深刻的學習體驗，激發(fā)他們的學習自信心。
二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性
實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環(huán)。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產(chǎn)生的內在聯(lián)系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。
三、創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考
高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的.難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上獲得啟發(fā)，通過積極思考掌握物理知識，激發(fā)他們的學習熱情。
四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現(xiàn)
在高中物理教學過程中，教師要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態(tài)的教學課件的過程中激發(fā)物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態(tài)的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產(chǎn)生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發(fā)揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發(fā)展，有效完成重難點知識的學習。
五、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生對知識的理解
在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產(chǎn)生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創(chuàng)設生活情境時，教師要根據(jù)學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現(xiàn)象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。
六、加強實驗教學，在操作中掌握知識
在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據(jù)教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。
七、引導課前預習，增強教學的針對性
課前預習哪些內容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內容一般以基本概念、公式、例題等內容為主，并以問題的形式呈現(xiàn)給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質的方面強化了預習結果。經(jīng)過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節(jié)課的重點、難點問題進行講解。
總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。
參考文獻：
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[2]王柏林.更新教育觀念打造高效物理課堂[J].新課程學習（下），20xx（8）：45-47.
初中物理教學論文2
摘要：
實驗教學法指通過對某一特定條件的控制，從而更加直觀、具體地觀察實驗現(xiàn)象獲取知識的方法。它使本來枯燥乏味的課本知識形象、生動的表現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了學生的求知欲望，同時也培養(yǎng)了學生實踐和思維能力。結合初中階段物理學科題型的發(fā)展與轉變，不難發(fā)現(xiàn)實驗教學在初中物理中已經(jīng)成為了不可或缺的一部分。但是，實驗教學在當今初中物理學科中并未完全融入，還存在一定的缺陷和不足。本文中將深入探究實驗教學在初中物理學科中存在的問題，并提出相應的解決對策，使實驗教學在未來能夠更好的發(fā)展。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；應對策略
在以往傳統(tǒng)的物理教學中，老師極其注重學生理論知識的構建，反而忽視了學生自我思考、探究的能力，實驗教學使學生更積極、主動的去鉆研，從試驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后在運用于生活，使學生印象更加深刻，真正做到學以致用。可是，結合初中物理實驗教學來看，我們并沒有真正做到，在初中物理實驗教學中還存在不足之處，這個問題需要我們共同去解決。
�。背踔形锢韺嶒灲虒W中存在的問題
�。ǎ保┙逃ぷ髡呃咸追饨ǖ慕逃^念。初中物理實驗教學雖一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的`教育觀念所蒙蔽不愿改善教學方法，仍然循規(guī)蹈矩；有些教育工作者雖有意改善，但還是講的過于具體、詳細，為學生留的實驗探究時間過少，未給學生留下足夠的思考時間，從而也違背了一直提倡的自我思考、堅持創(chuàng)新的精神。由此看來，教師的教學觀念極其重要，它直接影響著學生的學習質量以及思維能力。如果說教育工作者只是一味的堅持使用老套的教學方法，對學生來說無疑是一場“災難”。
�。ǎ玻┪凑嬲斫鈱嶒灲虒W的意義。所謂實驗教學，自然是通過學生自我操作、實踐從而得出結論。所以說學生親自實踐、操作當然是一個必不可少的過程，只有這樣，學生才能印象深刻，學以致用。但有些老師未能真正理解到實驗教學的意義，只是打著實驗教學的名義，卻不做真正的實驗。比如說，在“碘的升華和凝華”實驗中，會用到碘液、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、燒杯、玻璃片等多種工具，一些老師嫌實驗器材多，竟給學生口頭講述實驗過程或者通過放視頻的方式，讓學生聽或在視頻內觀察碘液的變化情況。如此看來，老師們并沒有真正認識初中物理實驗教學。
�。ǎ常┎蛔⒅厮伎紝嶒炦^程，只要求最后的結果。許多學生在實驗過程中不思考，只是按照老師所講去操作，對實驗原理根本不清楚。以“測試燈泡工作時電阻”這一實驗為例，學生只是根據(jù)老師所說的實驗過程按部就班的把燈泡、電壓表、電流表等接起來，但卻忘記了思考和研究，為什么要這樣接呢，對他們來說也是一個疑問。這樣一來，實驗教學就失去了它原有的意義，教育工作者應更加督促學生去思考、去探究。
�。ǎ矗⿲W生目標不明確。很多學生來到實驗室心浮氣躁，不能靜下心來學習、觀察，在實驗室充滿了好奇，甚至有些不良行為還導致器材的毀壞；課前未能好好預習、復習，到實驗室后不會操作，有時候一節(jié)課就白白浪費掉了，學生目標不明確使之造成重大的損失，這也是初中物理實驗教學中一個重大的漏洞。
�。ǎ担⿲嶒炂鞑牡娜笔Ыo實驗教學帶來直接的影響。物理源于生活，最后又應用于生活，所以實驗教學無疑給人們一個更直觀發(fā)現(xiàn)生活中物理的方法，但由于實驗器材的匱乏，使初中物理實驗教學不能進行下去。比如說，由于實驗器材不充足，老師只能在課堂上給學生展示一下，學生不能親自操作物理實驗，以至于好多問題學生無法發(fā)現(xiàn)，不能引起學生的注意與思考；還有一些學校在物理課上進行分組實驗，但由于時間和器材的限制，并不能讓每個同學都進行實驗，對一些同學來說是不公平的，所以說，實驗教學在器材方面還存在很大的漏洞需要改善。
２怎樣更有效的將實驗教學應用到初中物理教學中
�。ǎ保┦紫仁墙逃ぷ髡邞摫M快認識到實驗教學在初中物理中的重要性。改變老套僵化的教學理念正確認識并改正實驗教學的弊端，同時應更加應明白物理源于生活，也應用于生活，只有讓學生在實驗中親自體會，才能更好的滿足教學要求。把實驗教學真正的應用到初中物理的課堂上，讓課堂更加生動、有趣，促進學生思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)新一代有想法、有創(chuàng)意、有思維的好青年。在教學過程中，教育工作者應認識到實驗教學的意義所在，認識到自己的責任，不厭煩，不退縮，自己先在課前加以練習爭取做到最真實、最有效的實驗，由于課堂時間有限，老師應在上課前檢查器材，在課堂上帶領學生探究，引導學生思考，鼓勵學生提問，并留有回味思索的的時間，盡可能讓學生學以致用，把實驗教學在初中物理中運用到最好。
�。ǎ玻⿲W生應端正態(tài)度，明確自己的目標。課前認真預習、復習，上課跟隨老師的思路走，實驗課上抓緊時間練習、探究、思考，莫要只重結果輕過程，一定要明白該實驗運用到的原理、效應，敢于提問，大膽猜測、實踐，在物理實驗課上養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的好習慣，不浪費時間，抓住操作實驗的機會，靜下心來多思考，多提問，把理論與實踐相結合，最終做到融匯貫通。
�。ǎ常┘哟髮嶒炂鞑牡耐顿Y，爭取讓每個學生都能夠有親自操作實驗的機會，使自己更深刻的體會到實驗的樂趣。除此之外，學生還可以自己做一些簡單的物理道具，比如說“聲的傳播”實驗，可以把兩個一次性紙杯串連起來，以此來測聲的傳播速度。自己做一個小小的道具，不僅可以鍛煉其動手能力，同時也更加深入的了解了聲的傳播，手腦并用何樂而不為呢？總結在越來越注重創(chuàng)新、創(chuàng)意的新時代，實驗教學顯得尤為重要。教育工作者也應認識到自己的責任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去講解，只會讓課堂變得更枯燥、乏味，學生喪失興趣，同時也喪失了自我思考、研究的能力，把實驗教學法運用到初中物理中刻不容緩，不僅激發(fā)學生的求知欲，鍛煉其思維能力及實踐能力，對各位同學今后的發(fā)展也有極大的益處�；诖宋覀兏鼞e極地把實驗教學法應用到初中物理之中，雖然很多學校以有所應用，但是面對實驗教學的弊端積極進行改進，爭取把實驗教學做到最好。
參考文獻
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初中物理教學論文3
1創(chuàng)設實驗教學模式的必要性
1.1初中生的心理特征的需要
開設物理這一課程，是在初中二年級的時候，這個時期學生的生理心理上都出現(xiàn)巨大的變化．相比較而言，物理是新開課程，學生在初學物理的時候，如果基礎不夠堅實，對以后的學習是很不利的，會導致學生在以后學習的潛在問題．這些問題主要表現(xiàn)在:首先，學生處于青春期，心理上敏感，一點點的挫折和困難就會打消學習的積極性;其次，部分學生的基礎知識不好，在物理這門新學科開設時就存在畏懼感，認為自己沒有學習好這門課程的能力;第三，在學習物理時僅靠感性認知是遠遠不夠的，還需要對一些抽象思維有效的現(xiàn)實生活化才能更好地理解教材中的概念;例如在《光的色彩、顏色》教學中，遇到陰雨天筆者利用投影儀替代太陽光做光的色散實驗，在較暗的教室環(huán)境中，打開投影儀，利用一張狹窄細縫的紙，讓光線經(jīng)細縫照到三棱鏡上，經(jīng)三棱鏡的折射，色散出來光投到墻面的暗處，可清晰地看到墻面上出現(xiàn)一清晰的色散光帶．通過這一現(xiàn)象克服了自然條件的限制，給學生構建了清晰的物理現(xiàn)象，幫助學生建立正確的光散、單色光和復色光的概念．如果仍然延襲以前的教學模式，用填鴨式的教學方法，不管學生能不能真正的了解概念，一味地灌輸，學生不理解概念，也就不能產(chǎn)生學習興趣，失去了繼續(xù)學習的動力，也就無法學習更深層次的知識，也不可能培養(yǎng)出符合新課程要求“具有實踐操作能力，創(chuàng)新能力”的新型學生的`標準．
1.2物理教學的需要
物理課程的可操作性極強，課堂上的實驗在日常生活中也可以進行．初中階段的物理本身就有許多知識是很貼近生活的，很多物理規(guī)律能夠應用到日常生活中，在很多的生活實踐中也能發(fā)現(xiàn)物理知識的存在，在物理課堂教學中我們可以靈活創(chuàng)設實驗教學，就可以將學生在日常生活中遇到和發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象活用到課堂教學中．例如在《汽化和液化》課時中，安排了實驗《觀察水的沸騰》，多年的教學發(fā)現(xiàn)，學生做此實驗危險性高，而且由于要求學生觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)較多，學生往往只注重記錄數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象的觀察就不夠仔細和全面，因此，筆者在演示該實驗時，利用視頻臺讓學生通過大屏幕共同觀察．先將實驗裝置放在展臺邊相同高度的課桌上，轉動視頻頭，將視頻頭水平對準燒杯，略高于杯中水面，再調整視頻頭，使其從上至下地略傾斜對準燒杯，調節(jié)聚焦和放大功能，使屏幕上出現(xiàn)清晰的水面至水底整個放大的視頻圖像，同時讓一位學生通過調節(jié)視頻頭觀察溫度計顯示變化．這樣實驗中學生就可以全面地觀察到整個水杯中氣泡的大小、數(shù)量、運動的變化情況，完整地掌握沸騰現(xiàn)象特征．通過直觀、清晰的觀察，學生就能輕松地理解和掌握知識，同時能夠激發(fā)學生對日常生活的觀察和思考習慣．
2怎樣提升創(chuàng)設實驗教學概念的有效性
概念性的知識是很晦澀的，學生理解起來有時會比較吃力，教師通過創(chuàng)設實驗，讓學生自己進行觀察、討論，最后得出結論．讓學生自己去質疑、解疑，在此過程中讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，從而歸納出結論即物理概念，這樣才能對概念有格外深刻的記憶，理解得也更加透徹．因此，為了學生更好地理解概念，我們必須有效地創(chuàng)設物理實驗，同時在創(chuàng)設實驗時我們又要關注以下注意點:
2.1有效創(chuàng)設實驗，轉變學生學習方式
堅持通過創(chuàng)設實驗的教學方法來進行物理概念的教學，學生會意識到，學習物理概念不是只有聽老師講授和死記硬背才可以學習，還有更科學有效的方式．比如，在電路故障分析教學時，筆者開設了短路、斷路故障實驗．先讓學生自己設置短路和斷路故障，然后學生分別利用導線、電流表、電壓表等器材找出故障地點，以此強化學生對電路故障的分析和理解．再如在家庭電路教學中設置了短路和過載故障實驗，當短路和過載時，干路中粘貼在電阻絲上的火柴就會突然被點燃，以此模擬家庭電路火災形成的原因．剛開始學生可能會怕麻煩，有點排斥，隨著日積月累，學生就會意識到，通過實驗學習物理概念可以更清晰地理解概念，不僅“知其然”還能“知其所以然”．
2.2積極調動學生參與實驗，促進學生全面發(fā)展
通過創(chuàng)設實驗的教學方式，學生能夠自主地參與到課堂教學中，在學習概念的同時調動學生的積極性．并且在實驗的過程中，學生對之前學習的物理基礎知識概念也可以做有效的復習和鞏固，和同學之間互相合作幫助，培養(yǎng)了耐心和寬容的心理素質，這是通過灌輸概念知識點的傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的教學效果．例如在探究物體浮沉條件教學中，筆者先通過視頻讓學生了解我們最新型的“蛟龍”號載人潛水器勇破7000米深度紀實．模擬潛水艇實驗，讓學生根據(jù)視頻介紹和潛水艇模型實驗得到它上浮和下潛是通過改變自身重力來實現(xiàn)的．接下來，筆者讓學生自己探究雞蛋浮沉實驗，讓學生想辦法使水中雞蛋自己浮起來?學生會根據(jù)老師提供的器材相互交流、積極討論，設計方案，共同實驗探究．完成上述實驗后，再要求他們使雞蛋下沉?怎樣做才能使雞蛋懸浮?通過學生積極參與實驗，積極的交流與討論，認真的合作研究，在這樣的實驗中既使學生在快樂的情景中理解了概念，掌握了知識，又培養(yǎng)了學生科學探究能力和交流合作的能力，促進學生全面發(fā)展．
2.3及時反饋，營造民主氛圍，樹立學生學習自信
通過創(chuàng)設實驗，學習物理概念，教師通過實驗向學生傳授新的概念，學生不是先知，不可能在初始階段就一下子完成實驗，作出正確的結論，學生可能會在實驗中提出一些問題，此時教師應該及時對學生的疑惑做出解答和糾正，而不是為了趕教學進度而忽略學生的疑問，打擊了學生繼續(xù)探究的興趣．及時地反饋學生的問題，對學生有錯誤地方的及時說明，可以幫助學生更加深刻地理解物理概念，不會出現(xiàn)知識混淆;這樣不僅使該學生能夠清晰地理解概念，而且其他學生也能根據(jù)師生的交流，判斷出符合概念的思維，也鍛煉了學生思考問題的能力與方式．同時，教師在講解與互動中要創(chuàng)造出民主平等的學習環(huán)境，鼓勵那些勇敢說出自己的觀點和認知的學生，因為恰當?shù)墓膭�，能讓學生產(chǎn)生學習的欲望，相反學生就容易變得煩躁，可能因為學生的逆反心理，因而會討厭老師，進而放棄學習物理這門課程．
3總結
通過創(chuàng)設實驗來提升初中物理概念教學的有效性，不僅可以幫助學生更加深刻地理解知識點，提高初中物理課堂的教學質量，同時可以幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣和積極樂觀的學習心態(tài)．
初中物理教學論文4
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發(fā)學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發(fā)了學生強烈的探究動機。
二、注重合作交流
在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導探究方法
科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的'內容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估�？茖W探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內容來確定的，根據(jù)不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節(jié)，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。
教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。教學設計要以培養(yǎng)學生的質疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。
四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力
物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們可按照新課程標準要求，布置學生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，筆者要求學生調查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學生調查了解當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規(guī)發(fā)給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據(jù)。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學探究能力和科學創(chuàng)新能力。
總之，探究式教學就是要讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力。
初中物理教學論文5
摘要：初中物理是一門開闊學生視野，增強學生智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的自然科學。在新課程改革下，物理教師應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，把握好學生學習物理的心理規(guī)律，優(yōu)化教學方法，提升教學藝術，調動學生的積極性，鼓勵學生勇于探索，在實踐與探究中學會研究物理問題，增強能力。
關鍵詞：初中物理教學；主體；多媒體評價
一、發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革理論認為，教學活動的主體是學生，教師應發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動學習和探索知識、理解知識生產(chǎn)的意義和形成的過程，引導學生自己去思考，動手實踐，教師不包辦代替。而在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰，對學生管得太嚴太死，課堂氣氛緊張，枯燥乏味，缺乏活力，最終導致學生產(chǎn)生厭學情緒，學習效率大大降低。這樣也桎梏了學生思維的發(fā)展，導致學生獨立思考和解決問題的能力不足。因此，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學過程。由于物理是一門開拓學生思維的自然學科，在物理教學中，教師要給學生留出一些時間，讓他們有機會獨立思考，相互討論，并表達自己的意見，通過學生動口、動手、動腦提高學生的物理思維能力。
二、營造“合作交流”的課堂氛圍
合作互學是指在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間通過相互啟發(fā)、相互質疑、相互觸動、相互評價、相互反饋等形式，在認知、情感、人格等方面形成的多級活動關系。這里的“合作互學”不是熱熱鬧鬧地小組討論，而是對于自學中、檢測中暴露出的疑難問題，個人經(jīng)過思考不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習（對學、群學）。學生與學生交流，共同探索問題，是一種更深層次的合作學習，每個人都在動腦，都在思想深處互相對話，一對話，錯誤得以凸顯，真理也更有了說服力。教師要與學生交流互動，學生與學生要互相取長補短。在合作交流中，課堂時間似乎很快，不像傳統(tǒng)教學中那么無聊與漫長，學生的學習效率大幅提高。我認為小組合作學習值得提倡。比如，對磁場的認識，教師要組織學生交流討論，從而加深學生對磁場的認識�！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞�！闭n堂交流有利于學生取長補短，課堂討論有利于學生認識的提升、知識的拓展。討論的.過程中，參與面要廣，課堂氛圍寬松、和諧、自由，以發(fā)揮學生的自主性，張揚學生的個性，從而提高課堂教學效率。
三、培養(yǎng)學生的探究能力
培養(yǎng)學生的探究能力時，教師要搞好問題引學。問題引學是指在課堂教學中，教師圍繞學習目標，精心設計問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主學習、合作探究、教師點撥等達成課堂教學目標的一種教學策略。問題引學不同于教學過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答，問題引學是構建在新舊知識的銜接點上，是在學生最近發(fā)展區(qū)域內“跳一跳”，通過學生的學、思、議、練就能解決問題。例如，筆者教學“分子運動”時，指導學生進行探究，讓每組學生從不同的角度進行分析，鼓勵了獲得正確結論的學生，肯定了他們探究的成功。對于分析不正確的學生，我引導他們發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，我告訴他們要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行分析與探討，才能獲得知識。教學實踐證明，在物理教學中引導學生探究，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣與熱情，開拓學生的思維，而且能鍛練學生的意志，增強學生的探索能力，使學生樹立科學的方法論與世界觀。
四、運用電教技術輔助教學
現(xiàn)代電教技術為教學帶來了生機與創(chuàng)新，電教技術日新月異的發(fā)展提高了教學效率，開闊了學生的視野，創(chuàng)新了學生的學習方式。電教技術創(chuàng)設的圖文情境，既有聲音，又有圖像，能激發(fā)學生的學習興趣，能展現(xiàn)物理實驗中看不見的物理現(xiàn)象，比如電流、磁場等。多媒體還能控制課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂設計，加大課堂容量，節(jié)約教學時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多媒體還能模擬史前文明情景以及戰(zhàn)爭場景，節(jié)約人力與成本，保障了人們的安全，提高了人們的環(huán)保意識�，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，提高了教師的備課水平，革新了學生的學習方式，提高了學生的學習效率。在初中物理教學中運用電教技術，可將抽象的理論轉化為具體可觀的情景，將逝去的物理現(xiàn)象再現(xiàn)出來，能延長人們的視覺與思維，極大地豐富了教學園地，提高了教學效率，讓學生樂學，產(chǎn)生為人類奮斗的情感。
五、對學生進行激勵性評價
新課程改革下的評價是人性的，是以學生為主體的，要以激勵學生上進為主，要平等對待學生，要因材施教，要尊重學生的差異，要摒棄對學生冷嘲熱諷，要對學生充滿愛心。對同一學生采用不同的評價收到不同的效果，對不同的學生運用不同的評價方式也會顯示出不同的學習效果。在新課程改革推行的今天，教師要根據(jù)學生各自不同的學習基礎以及接受能力作出不同的激勵性評價。如我在批改作業(yè)時，對不同的學生批改時寫出不同的評語，對學習好的學生寫上“根據(jù)你的學習情況你應該解答得更全面，更加正確�！睂τ趯W困生寫上“這道題很有難度，你的解答雖不全面，但只要你認真研讀有關解法，是會解答得更好的，繼續(xù)努力！”對于中等學生，作業(yè)的評語可以這樣寫：“只要你多動腦子，是會解答得更全面的�！苯虒W實踐證明，短短的評語，卻有著巨大的威力，它能增強學生的求知欲望，能使學生更加努力學習，排除困難，不達目地不罷休。在鼓勵性評語的感召下，學生獲得了自信，獲得了成功的體驗。物理作為中學生必修的一門課程，有其嚴密的結構體系與特殊的教育功能。在物理新課程理念下，教師要與時俱進革新教學觀念，確立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，合作交流，增強學生的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維。
初中物理教學論文6
摘要：針對初中物理課堂教學中應用多媒體技術提出幾點應用策略，以期對增強初中物理教學效果有所借鑒。
關鍵詞：初中物理；多媒體技術；自主探究學習
1前言
隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中獲得普遍應用，而且取得良好的教學效果。初中物理教師也要將這一手段引入課堂，充分利用多媒體技術的優(yōu)勢作用，加強多媒體與初中物理的有機結合，努力提高初中物理課堂教學水平。
2多媒體技術在初中物理教學中的應用分析
利用多媒體技術提高學生求知欲望愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”實踐證明，學生學習的熱情高低和學習成績好壞，在很大程度上取決于學生興趣的多少，興趣是學生的不竭動力源泉[1]。對于剛接觸物理知識的學生而言，物理抽象的知識和復雜的原理是擋在學生面前最大的障礙，抑制學生的積極性。而多媒體形象直觀的表現(xiàn)特點有效地解決了這個問題，刺激學生感官意識，拉近與物理的距離，激發(fā)學生求知欲，讓學生以飽滿的熱情投入教學活動中，提高學生自主探究意識。如在教學“杠桿”時，教師可以首先問學生一個問題：“同學們，阿基米德說過一句話：‘給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球�！銈冇X得他是在說大話嗎？”簡單的一個問題就抓住了學生的思想，成功啟發(fā)學生積極思維。隨后教師可以聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，搜集生活中涉及到杠桿原理的事例，借助學生熟知的鏡頭導出教學內容，加深學生理解，激發(fā)學生求知欲和深入探索的興趣，比如撬大石頭、開啤酒瓶蓋，借助杠桿原理，費很小的力卻能做到原本不可能的事，深深地吸引了學生的注意力，進一步提高學生的興趣。這樣一來，在學習過程中，學生的能動性得到充分發(fā)揮，教學效果事半功倍。利用多媒體技術突破知識學習瓶頸多媒體信息技術具有多元化、集成化又有豐富性、交互性等特點，利用多媒體制作課件，能夠大大增強教學內容的直觀性與形象性，提高課堂教學的表現(xiàn)力，不但有利于信息的加工和整理，而且便于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，幫助學生有效突破教學難點和重點，充分感受到物理課堂的樂趣[2]。教師可以利用模擬性課件進行物理實驗教學。所謂模擬性課件，是指用多媒體模仿真實的物理現(xiàn)象，或塑造理論中的理想模型，以供學生觀察和學習，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的'本質。通過具體教學發(fā)現(xiàn)，很多物理知識比較抽象，學生理解起來非常困難，在這種情況下可以利用多媒體進行模擬。如在教學“光的反射”時，可以利用多媒體模擬一束光線碰到物體表面而發(fā)生反射的現(xiàn)象，同時出現(xiàn)發(fā)射光線。為了進一步說明在光的反射中光路可逆，用另一束別的顏色的光線沿著原來的反射光線射入，可以看到光是沿著原來的入射光線射出的。這一過程讓學生更加深刻地理解了光的可逆性，對下一步實驗的進行起到很好的指導作用。
此外，利用以練習為主的課件突破重難點。練習類型的課件，顧名思義，就是通過練習的方式進行訓練，通過做一些必要的練習題，可以幫助學生掌握必要的知識與技能，提高學生對知識的應用能力。這一類的課件通常采用多媒體給學生提出問題，當學生做出判斷之后，再給予相應的指導。如電學中的電路故障、結構、情景分析等都是初中物理的重點和難點，容易導致學生產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。如果采用傳統(tǒng)教學方式，難以在有限的時間內兼顧所有學生。采用多媒體課件，則可以根據(jù)學生的具體情況，對學生進行分層教學，讓每一位學生都能獲得進步和發(fā)展，并有效節(jié)約大量的板書時間，從而達到令人滿意的效果。
利用多媒體技術增強實驗教學效果首先，利用多媒體技術可以變微觀為宏觀。有研究表明，視覺是人們獲得信息與感知的主要途徑，物理是一門自然學科，視覺體驗尤為重要[3]。在具體教學中，不管是概念的構建，還是規(guī)律的驗證，都離不開學生的觀察和想象，沒有觀察，就沒有想象。但是很多物理現(xiàn)象是發(fā)生在微觀世界中的，難以用肉眼觀察和體驗，所以阻礙了學生對知識的獲取。利用多媒體技術可以很容易地解決這一難題，將微觀世界變成宏觀現(xiàn)象，便于學生觀察與記憶，從而順利掌握物理現(xiàn)象和物理知識。如在教學“摩擦起電”時，學生對于“原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電”這一物理現(xiàn)象感到茫然，而將其反映在大屏幕上就可以非常形象地展示這一物理運動過程，幫助學生更好地認知物理世界，并牢牢掌握物理知識。
其次，通過虛擬實驗模擬，增強知識的直觀性。在物理教學中，通過實驗演示呈現(xiàn)知識是一種很好的教學方式，但是由于實驗受到空間與時間等多方面因素的影響，而常常出現(xiàn)力不從心、事倍功半的現(xiàn)象，往往不能達到預期的效果。利用多媒體技術則可以彌補這一不足之處，利用模擬實驗能夠獲得意想不到的效果。如“電流”是初中物理電學中的重點，但是電流在導體中是看不見、摸不著的，對于初中生來說比較抽象，難以理解和把握。雖然教材中配以很多相關插圖，但是這些插圖卻是靜止不動的，不能讓學生產(chǎn)生電流流動的直觀感受。利用多媒體中的動態(tài)軟件進行設計，則可以很方便地做出導線中正負電流的流動畫面，促進學生理解，加深學生印象。利用多媒體技術提高學生自主學習能力培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生自主學習能力是物理教學的目標之一�！皽毓识隆�，借助多媒體形象具體的表現(xiàn)特點，建立新舊知識之間的銜接點，開展類比教學，引導學生探究知識規(guī)律，找到物理概念的相同點，不但能起到鞏固深化的作用，更能提高學生自主探究學習的能力，提高學習效率。如在初中物理教學階段，有一些重要的物理概念，如壓強概念、功率概念、速度概念、密度概念等，為了幫助學生熟練深刻地掌握這些基本概念，教師就可以利用多媒體技術進行類比教學法。例如：在學習速度時，通過多媒體展示動畫，讓學生明白速度表示在相同的單位時間內，做勻速直線運動的物體快慢的單位，從而深化學生對概念的理解和應用能力；在學習密度概念時，教師就可以用多媒體展示，類比速度的概念，引導學生明確密度是物質的一種特性，可以表示單位體積內質量的大�。辉趯W習功率、壓強時同樣可以類比學習。這樣一來，教學過程水到渠成，一舉兩得，大大提高教學活動的有效性。
3結語
從上述分析可以看出，在初中物理教學中充分利用多媒體技術的優(yōu)勢和作用，可以很好地調動學生的學習欲望，激發(fā)學生學習主動性，同時根據(jù)物理教學的實際，靈活應用多媒體技術，可以有效突破教學重難點，增強物理實驗效果。因此，物理教師要將物理課堂和多媒體技術二者有機結合起來，更加有效地提高初中物理課堂教學質量和水平。
參考文獻
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初中物理教學論文7
如今，時代的進步促使父母對子女的教育問題越發(fā)重視。為了讓孩子贏在起跑線上，得到更好的教育條件，父母就會給孩子報更多的補習班、輔導班。然而，導致的結果是學生在節(jié)假日有做不完的作業(yè)和上不完的課。這樣的教育方式不僅加重了學生的學習負擔，還泯滅了孩子的天性。初中物理是學生學習工科的基礎階段，這將決定學生今后物理學習的質量。在這個階段，要給予學生的不是更重的學習負擔，而是更好的學習方法，更高的學習效率。筆者以初中物理課堂教學為例，通過探討減負增效這一教學理念，以此來提高初中物理教學效率，提升學生學習成績。
1減負增效的定義
減負增效最初是經(jīng)濟學中的概念，是指公司企業(yè)為了增加產(chǎn)出效率或效能而采取的減員或精簡機構等措施。簡單地說就是減輕負擔，增加效能。在課程教學中引入減負增效概念，是為了通過減輕學生的學習負擔、降低教師的教學負擔來提高課堂教學效率。減負在教育事業(yè)中一直是褒貶不一。有人認為，減少學生的學習壓力是為了學生能夠得到更好的發(fā)展，更全面的發(fā)展，而不是死讀書、讀死書。也有人認為減負會過度放縱學生，在基礎教育階段，學生的聽、說、讀、背能力最強，給學生施加更多的壓力可以讓學生成長得更快。筆者認為，初中學生還處在人生發(fā)展的初級階段，過多的壓力只會導致學生的心態(tài)變得扭曲，甚至可能會做出一些極端的事情。
2當前初中物理教學的現(xiàn)狀及問題
2.1言傳身教的“灌輸式”教育
“灌輸式”教育方式是目前教育領域中最常見的教育方式。不僅初中物理課程教學如此，其他各學科教學過程中也是采取“灌輸式”教育，即教師為主，學生為輔。簡單地說就是在課堂上，教師在講臺上照著課本講解知識點，學生在下面聽著，偶爾做做筆記。這種“灌輸式”教育磨滅了學生的求知欲望和創(chuàng)造性，進而出現(xiàn)學生厭學、逃學的現(xiàn)象。因此，要提高初中物理課堂教學效率，就要摒棄“灌輸式”教育模式，釋放學生的天性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.2初中物理師資隊伍建設欠缺
在初中物理課堂教學中，由于師資力量薄弱，物理教師資源缺乏，導致出現(xiàn)“一師多班”的教學現(xiàn)象，即一個物理教師教導幾個班級。這就使得班級與班級之間缺乏競爭，甚至有些素質較低的`教師會因為班級成績的差異，在中意的班級花更多的心思，而不重視基礎偏弱的班級。這就導致了“強者越強，弱者越弱”的現(xiàn)象。這嚴重違反素質教育中教育公平性的原則。另外，在同一班級中，物理教師對學生因材施教的教育方式是否執(zhí)行徹底也有待考證。學生的學習能力是有差別的，他們需要針對性強的教學方法以提升學習成效。學校師資力量的欠缺也是學校管理系統(tǒng)欠缺和學校發(fā)展不健全、不完善的體現(xiàn)。
2.3物理教師的教學素質不高
在地方學校，特別是地級市縣的中學中，部分物理教師在教學中用地方語言代替普通話來進行教學，這就影響學生知識的接受與吸收質量。另外，有些物理教師在教學中平鋪直敘、語言平淡，不能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望。其實初中物理知識和生活的聯(lián)系是很緊密的，比如在學習“水的形態(tài)及相互變化的關系”這一章節(jié)時，水的形態(tài)有固態(tài)、液態(tài)、汽態(tài)這三種形態(tài)。完全可以通過聯(lián)系生活中的冰、水、蒸汽來幫助學生理解，這就增強了課堂的趣味性。
2.4初中物理教學實驗設備缺乏
物理學科重視的是思維能力、理解能力。在初中物理知識中，有很多是需要通過做實驗來讓學生切實體會的，從而達到理解和熟知物理知識。但現(xiàn)實情況是，在很多中學里并不具備做這些物理實驗的設備。在物理課堂教學中，都是物理教師在講臺上進行實驗操作來給學生演示。比如在學習電阻、電壓這一知識點時，讓學生自己動手做實驗，熟知電路通路、閉路的情況并做演練。通過改變電阻的大小來觀察電路情況，以此推導出電流電阻之間的關系式。通過做實驗的方式來學習物理知識，不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)學生的動手能力，是提高初中物理課堂教學效率的重要手段。
2.5學生難以做到“學以致用”
新課程標準對學生的學習要求之一是將課堂中學習到的理論知識應用到生活中，以解決生活中的物理問題，做到學以致用。但在初中物理課堂教學中，教師大多注重知識的灌輸，忽略了物理知識在生活中的應用，以課本為主，熟知課本，強記理論知識。最終通過考試分數(shù)來體現(xiàn)對課程的掌握程度。這種只注重理論學習而忽視實踐的教學方式是不可取的。人們讀書、學習的目的，不僅僅是提高自身素質，更重要的是通過學習增強自己的生存能力，提升自己的生活質量。這就要求學生做到“學以致用”，將所學知識應用到實踐中。
3初中物理課堂教學實現(xiàn)減負增效的方法
3.1更新教學理念，完善教學方法
上文提到的“灌輸式”教育模式要摒棄，突出“學生為主、教師為輔”的教學理念。在初中物理課堂教學中，教師在授課時，要充分帶動學生積極參與到課堂活動中，活躍課堂氣氛，同時也激發(fā)學生的思考能力。初中物理是學生學習工科類學科的基礎，物理本身就對思維能力、理解能力有很高的要求。因此，帶動學生思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維才是減輕學生學習物理壓力的關鍵所在，再輔之以少量的課后習題將知識點進行鞏固，才能達到減負增效的目的。
3.2強調師生平等觀念，建立良好的師生關系
良好的師生關系是實現(xiàn)課堂教學減負增效的重要保障，也是新課程改革對教師的要求。在傳統(tǒng)教學中，教師的權威是至高無上的，學生無條件服從教師。因而學生的學習變得壓抑、枯燥，從而失去學習興趣。新課程背景下講求師生平等，主張教師應成為學生的良師益友。良好的師生關系有助于師生問的互動和交流，從而促進學生的發(fā)展。初中物理課堂教學也不例外，也要強調良好的師生關系。比如，課堂上，學生對教師的教學有疑問或具有自己的獨特見解，都可以提出來與教師分享討論。生活中，教師可以多與學生聊天談心，了解學生的發(fā)展近況，了解學生們的內心世界。這樣，教師就能知道學生之所想，從而更好地開展物理課程教學。
33重視初中物理教材中的實驗
實驗是學生理解并掌握知識點的重要方法。比如，在語文教學中，有一段對話，如果直接朗讀，就體會不出作者所要表達的情感思想。但是，如果通過情景表演的形式，讓同學們分角色進行表演，這樣就相當于學生把自己置身于情景之中，對其中的情感和思想就會深有感觸。物理實驗也是一個道理。讓學生通過自己操作實驗，將自己置身于實驗之中，用課堂中學到的知識來指導實驗，經(jīng)過自己的操作，對相應的知識點就會掌握得更深刻。倘若就憑教師在講臺的演示或是枯燥的講解，只會讓學生的理解越來越模糊，進而產(chǎn)生苦惱的情緒，最終選擇放棄學習，久而久之，問題就會越來越多，成績也就會越來越差。此外，在進行課本實驗的同時，要鼓勵學生創(chuàng)新實驗，即所謂的“舉一反三”。對同種實驗，采取多種方式來操作，既能讓學生深刻掌握知識點，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3.4提倡學以致用，將物理知識運用于生活
現(xiàn)實生活中，有很多與物理有關的有趣現(xiàn)象。比如，夏天屋子里炎熱干燥時，往地上潑點水能夠降溫：菜刀切菜、切肉要把鋒面磨尖才會輕松；一陣風吹過，客廳里的壁畫會飄飄作響……這些現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋。初中物理是學生學習工科的基礎，也是和現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的學科。只有能夠將在初中物理課堂教學中學到的知識點運用到生活中，解決生活中的物理問題，才能體現(xiàn)課堂教學效率，才能讓學生體會學習物理的樂趣，從而實現(xiàn)減負增效。
4結語
減負增效是初中物理課堂教學的目標之一。在這篇文章中，筆者通過分析當前初中物理課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，以此為突破口來提出相應的方法來實現(xiàn)物理課堂的減負增效。在初中物理課堂教學中，要激發(fā)學生學習物理知識的興趣，充分發(fā)揮教師的指導作用，完善教學方式，以為學生為主體，培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維。只有這樣，才能實現(xiàn)初中物理課堂教學的減負增益目標。當然，“教學有法，教無定法，貴在得法”，實現(xiàn)初中物理課堂教學減負增效目標的方法有很多，只要是合理的、科學的、能夠實現(xiàn)減負增效目標的方法，都是值得提倡與付諸實踐的。
初中物理教學論文8
一、物理教學提問中的誤區(qū)與應該處理的關系
�。ㄒ唬┪锢斫虒W提問中的主要誤區(qū)
雖然很多物理教師在教學過程當中都會使用提問的方式，但是有些教師在提問上還存在一些誤區(qū)：第一，一些教師認為提問浪費時間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學生的接受；第二，一些教師提出的問題比較低級、無意義；第三，有些問題的提出與課堂內容距離較遠，與課堂教學不相符；第四，有些教師只是提問學習成績好的學生，而忽視大多數(shù)學生，有時還會對后進生進行懲罰性提問，逐漸導致學生厭學；第五，有些教師的提問并沒有難易的層次性；第六，有些提問的表達不明確，導致學生根本聽不懂問題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學生的回答不予理睬，使學生失去回答問題的信心與自尊心；第八，有些提問過于隨意，沒有明確的目標，導致問題離教學內容越來越遠；第九，有些教師對于提問不能夠靈活變通，不能夠根據(jù)課堂氣氛、學生的反應等做出具體改變，使提問效果大打折扣。
�。ǘ┪锢斫虒W提問應該處理好的關系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關系，就能夠更好地優(yōu)化課堂提問效果，提高課堂教學效率。第一，教師的提問應該處理好點與面的關系，提出的問題應該面向全體學生，既需要培養(yǎng)優(yōu)等生，又要轉化學困生，通過由點到面提高整個班級學生的物理水平；第二，教師的提問應該處理好難與易的關系，因為教學的內容難易不同，教師提出的問題應該符合學生在這個階段能夠接受的能力與認知水平，在提問一些較難的問題時，可以簡化一些，避免出現(xiàn)因為問題太難而造成冷場的現(xiàn)象；第三，教師的提問應該處理好曲與直的關系，教師在提問時不能夠只注重為什么與對不對，而應該提出一些具有啟發(fā)意義的問題，增強課堂提問的多樣性；第四，教師的提問應該處理好多與少的關系，因為對于教師的提問并不是越多越好，而應該提問一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問題。如果教師的課堂提問過多，就會導致學生沒有思考的余地，降低學生對學習的興趣。而如果提出的`問題過少，就難以發(fā)揮學生的主體作用，很難讓學生跟隨教師的思路走，削弱教學效果。
二、提高初中物理教學提問有效性的策略
�。ㄒ唬┰鰪娞釂柕娜の缎�
托爾斯泰曾說：“教學上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學生的興趣點出發(fā)�！迸d趣引導學生進行自我學習，在物理知識學習方面也不例外，只有將學生對于物理知識的興趣建立起來才能調動學生在學習物理時的積極性和自覺性。從自身興趣出發(fā)學習物理知識會讓學生在學習探究的過程中感到身心愉悅，學生在放松狀態(tài)下進行積極學習，學習效率也會有相應的提高。所以，物理學科的教師在教學過程中要準備相應的趣味性提問，選擇合適的時機將這些趣味性問題拋向學生，引起學生的積極思想和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進一步的課堂教學中會表露出對于物理知識的渴求，注意力會相當集中。在進行“紙鍋燒水”的教學前，教師可以向學生拋出相關問題：“同學們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問能夠激發(fā)起學生的求知和探索欲望，投入到學習中。
�。ǘ┰鰪娞釂柕奶骄啃�
傳統(tǒng)的教學方法主要依靠教師向學生灌輸知識，忽略學生的主觀能動性，學生只能被動地接受知識。這種教學方式不能夠激發(fā)學生的內在學習潛力，培養(yǎng)出來的學生主動學習能力較差。所以我們在現(xiàn)階段的教學中一定要摒棄這種不合理的教學方法，在教學過程中把學生放在中心位置，激發(fā)學生的探究欲望。所以我們在設計問題時要精心策劃，充分挖掘學習的主動性。鼓勵學生積極提出有創(chuàng)意性的假設，教師不能急著告訴學生答案，而要讓學生自己設計實驗驗證自己的想法是否正確。
三、結語
總而言之，初中物理教師在教學過程中應該有效提問，走出提問的誤區(qū)，根據(jù)不同教學內容選擇不同的提問方法。同時，教師還可以提高提問的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而獲得更好的教學效果，提高課堂教學效率。
初中物理教學論文9
初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現(xiàn)象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用。在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘學生性格中的優(yōu)秀品質，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發(fā)展。在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質，讓學生能夠主動積極地進行物理學習。這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學生充滿熱情，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率。
一、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境
在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環(huán)境。初中學生的學習過程受環(huán)境的影響較大，不良的學習環(huán)境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環(huán)境就會使學生產(chǎn)生積極的動力。在營造積極的學習環(huán)境時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環(huán)境，激勵學生發(fā)表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維。例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，學生將自己的生活經(jīng)驗結合起來進行思考，有的學生提出與材料有關，有的學生提出與電阻的粗細和長短有關。學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察。通過實驗，學生能夠對影響電阻的因素有所了解。
二、挖掘積極的學習動力
在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內在動力的激發(fā)。許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示：我物理成績不好，這部分內容我肯定學不會。學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經(jīng)放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難。在教學中，教師要挖掘學生內心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內心中重新有一種“我能夠學好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習。在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果。例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產(chǎn)生“電學知識好難”的不良心理暗示。實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式。因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內容十分簡單，就是一個關系式。只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”。教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考。這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來。
三、開展積極的物理探究
在初中物理教學中，有一部分內容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學。因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養(yǎng)起對物理實驗的興趣。教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的`表揚，讓學生內心中產(chǎn)生進行物理實踐探究的動力。在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感。例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出：光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的。在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的？肉眼看到的明明是無色的”。面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光。當學生看到這個現(xiàn)象時，就會感到很神奇。在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產(chǎn)生七色的光”，學生在積極的內心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點。學生在整個探究過程中養(yǎng)成了主動探究、積極探究的學習習慣。綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學。這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率。
初中物理教學論文10
物理課程標準強調科學探究，對科學探究的猜想環(huán)節(jié)有明確要求：要認識到猜想在科學探究中的重要性，能根據(jù)學生生活經(jīng)驗和已有的知識對問題的成因進行推測。但實際的教學中還存在“亂猜、假猜和替猜”等現(xiàn)象，比如，當教師提出一個問題時，有的學生會做出毫無邊際的亂猜；有的學生會根據(jù)書上的提示或書后的結論假猜；有時教師怕完不成教學任務替學生猜。而這些都不利于學生形成猜想能力和掌握科學的探究方法，那么我們怎樣才能引導學生進行猜想，現(xiàn)結合教學實際談一下我的做法。
一、創(chuàng)設融洽的課堂氣氛促使學生積極猜想
羅杰斯認為“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動進行的。如果探究教學中教師在課堂中能給予學生啟發(fā)、引導和討論式的教學，引導學生進行猜想爭辯，傾聽學生的聲音。這將有利于師生共同創(chuàng)造一個平等、和諧和寬容的學習環(huán)境。學生就會感到課堂氣氛是自由和安全的，他會大膽猜想，敢于發(fā)表意見，這樣課堂氣氛會變得活躍，而這又激發(fā)全體學生進行猜想，這將有利于學生體驗猜想活動的樂趣。在物理學史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)源于想象，如用火箭發(fā)射衛(wèi)星，就來源于牛頓提出的“大炮”沒想。他設想在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度射出，射出的速度越大，炮彈落地點就越遠。于是猜想肖射出速度足夠大時，物體就離開地球，繞地球旋轉，做圓周運動，這就是今天的衛(wèi)星。
4.運用直覺和靈感進行快速猜想
直覺思維是一利-沒有完整的分析過程與邏輯程序。依靠靈感迅速作出判斷和猜想。事實上，在科學探究過程中，在邏輯思維還不能起作用的時候，有時就需要利用直覺提出自己的猜想，最后要想辦法把中間的過程通過邏輯聯(lián)系起來。如，牛頓看到的“蘋果落地”這個自然現(xiàn)象，憑借天才的直覺思維成功的發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略在教堂憑靈感發(fā)現(xiàn)的單擺定律，阿基米德在浴缸洗澡時靈感的發(fā)現(xiàn)浮力定律，這些都是直覺猜想的例證。
直覺思維幫助科學家通過猜想發(fā)現(xiàn)了許多重要定律，那么我們課堂應該怎樣培養(yǎng)學生的直覺思維。例如，在“阿基米德原理”一節(jié)中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是依靠直覺發(fā)現(xiàn)的。在做了幾次測量石塊的浮力與排開液體的體積和液體的密度有關實驗后，就要引導學生猜想：浸在液體中的物體所受到浮力的大小等于什么?然后對學生的猜想用實驗進行驗證，這樣的教學將有利于發(fā)展學生的直覺思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，在科學探究的猜想環(huán)發(fā)節(jié)，教師創(chuàng)作良好的探究環(huán)境，鼓勵學生大膽的利用各種猜想方法進行科學猜想。讓學生親自體驗猜想環(huán)節(jié)的過程和方法，能幫助學生透徹的理解物理問題，學習其中的科學探究方法法，提高學生科學探究的能力。
二、依據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識進行有效猜想
建構主義教學觀認為學習活動實際上是學生利用已有的知識和經(jīng)驗構建新的知識體系的過程�？茖W探究的猜想環(huán)節(jié)也不例外，學生進行猜想時就是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對要研究的問題再認知的過程。為避免亂猜和假猜現(xiàn)象，學生就可以依據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識進行猜想。
1.根據(jù)生活經(jīng)歷和自然界的現(xiàn)象把握猜想方向
物理課程標準強調學生能從生活走向物理，學生的經(jīng)驗是學習物理最豐富的索材，充分利用這些可以幫助學生學習物理。比如，在探究物體動能大小與什么因素有關時，教師就可以引導學生回顧生活中的現(xiàn)象得到如下猜想：(1)有的說與質量有關，例如，飛過來的籃球可以用手來接，而飛過來的鉛球卻要快速躲開，這是因為鉛球的質量比籃球大的多。(2)有的說與速度有關，例如，高速行駛的汽車造成的車禍比低速行駛時的車禍要嚴重得多。(3)還有的說與高度有關，例如，下雨時雨滴打在臉上隱隱的疼，而浴室頂?shù)蜗碌乃尾粫械教鄣�。這時教師要引導學生說出高度又影響速度，所以動能的大小可能與速度有關。通過上述活動不僅使學生體會到了物理和生活有關，還培養(yǎng)了科學猜想的方法。
2.根據(jù)已有的物理知識把握猜想方向
學生能否猜到點子上，和學生能否利用已有的知識進行猜想有很大關系。例如，將一團沾有酒精的棉花點燃后，放入一只廣口瓶內(瓶底鋪有一層沙子)，再將一只煮熟的去殼的雞蛋塞住瓶口(雞蛋與瓶口大小差不多)，則雞蛋會怎樣?請你作出猜想并說出猜想的依據(jù)是什么?(1)雞蛋會飛出去，原因是瓶內氣體受熱膨脹對雞蛋做功。(2)雞蛋會靜止不動，原因是雞蛋塞住瓶口，瓶內氧氣缺少，棉花不能燃燒，很快就熄滅了。(3)雞蛋會掉入瓶內，原因是瓶內氣體壓強小于外界大氣壓，在大氣壓的作用下，雞蛋被壓進瓶中�？傊�，通過上述猜想能培養(yǎng)學生善于利用知識進行猜想的能力。
三、借助“小實驗”進行有效猜想
對于有些問題的猜想，有時猜測到的因素較多，但由于教學時間、學生能力和實驗條件等的`限制，不可能都去探究。例如，在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的實驗中，學生猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與物重大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與速度大小有關，可能與材料有關，可能與形狀有關等。這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的因素上，這時就可以借助實驗做出合理的猜想。如，讓學生體驗推動一下講臺和課桌，猜想滑動摩擦力的大小可能與物體間的壓力有關；再讓兩個學生體驗各拉塑料尺的一端(一端涂有膠水)，看誰能把尺子拉過來，猜想滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。通過上述活動學生的猜想就有了明確的方向，有助于學生學習任務的順利完成，同時培養(yǎng)了學生借助實驗進行猜想的意識。
四、重視用邏輯思維和非邏輯思維方法進行猜想
在科學探究中對不同問題的成因進行猜想時，我們可以采用邏輯思維方法或非邏輯思維方法進行猜想。在初中物理課的猜想環(huán)節(jié)上常采用歸納和推理的邏輯思維方法，以及想象、直覺和靈感的非邏輯思維方法進行猜想。
1.通過歸納進行猜想
歸納法是從個別到一般的論證方法，在用歸納法進行猜想時可以通過對不同事例的物理現(xiàn)象，歸納出這些現(xiàn)象中所包含的共同特點進行猜想。如，根據(jù)弓弦振動發(fā)出聲音，聲帶振動發(fā)出聲音，鼓面振動發(fā)出聲音，猜想聲音是由物體的振動而產(chǎn)生；根據(jù)光在空氣中沿直線傳播，在水中沿直線傳播，在玻璃中沿直線傳播，猜想光在一切透明物質中都是沿直線傳播的；根據(jù)力可以使彈簧伸長，力可以使樹枝彎曲，力可以使海綿凹陷，猜想力可以改變物體的形狀等。以上這些猜想是否正確，可以再通過實驗進行驗證。
2.通過推理進行猜想
推理就是由一個或幾個已知的判斷，推導出一個未知的結論的思維過程。如，通電導體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關?考慮到通電導體發(fā)熱是由于電流做功產(chǎn)生，電流做功W=UIt，再根據(jù)U=IR，可推導出W=I2Rt因此就可以這樣猜想：電流通過電阻發(fā)熱的熱量與電流強度、電阻大小和通電時間有關，然后再實驗驗證。如，“牛頓第一定律”的得出，就用了推理的方法。實驗時讓同一輛小車分別從同一個斜面的相同高度處滑到水平面，在水平面上先后放置毛巾、紙板和玻璃，觀察到小車滑的越來越遠。通過實驗分析可知：小車受到的阻力越小，小車運動的路程越遠。進一步推理猜想：如果水平面絕對光滑，小車不受到阻力作用，小車將一直運動下去，即做勻速直線運動。
3.通過想象進行猜想
想象就是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉。”
初中物理教學論文11
一、自主學習能力的重要性
1．新課標的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經(jīng)把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．
2．學生自身能力的培養(yǎng)
自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養(yǎng)，還代表了學生解決問題的能力．
3．物理學科本身的特點
學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養(yǎng)．
二、培養(yǎng)學生的物理自主學習能力
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動是其固有的特點．教師要根據(jù)心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的'學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經(jīng)驗有關，物理學科是極易引發(fā)初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現(xiàn)象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變?yōu)閷W生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環(huán)境，調動學生的思維
根據(jù)心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態(tài)．物理是一門創(chuàng)造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環(huán)境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法
物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發(fā)言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學生的學習效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
三、總結
教學是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學是沒有定法的．所以本文所說的培養(yǎng)初中生在物理學習方面的自主學習能力的方法不一定適用于全部的學生，教師一定要結合自己的教學實踐以及物理學科的特點進行總結．
三中學
初中物理教學論文12
【摘要】在我國新課改實施后，生活化的教學理念已經(jīng)融入每個學科的教學中。初中階段，學生的學習能力都處于可塑性較高的階段，作為一門自然學科，物理教學對于中學生探索真理與提高實踐能力極為重要，生活化的教學理念及設計能使學生與生活常識結合起來探究物理原理知識，獲得學習興趣與方法上的提升。對此，筆者以初中物理課堂實施生活化教學的必要性進行探討，結合物理生活化教學具體策略的闡述，為提升我國初中物理教學效果提出可行性建議。
【關鍵詞】初中物理;生活化教學;課堂物理
作為一門以自然科學為基礎的課程，其學習的基礎便是大量的觀察和實驗。具備與日常生活結結合緊密的物理知識，對于學生生活體驗、生活態(tài)度及自身價值觀的提升都是必不可少的。但當前初中物理階段的物理教學現(xiàn)狀來看，我國物理教學還不能與學生日常生活實際有效聯(lián)系，使得課堂上的物理教學了無生趣，學生沒有充分的學習興趣與求知欲望，教學質量難以提升。對此，有效將物理教學與生活實際結合起來，是當前我國初中物理教學改革的一個必經(jīng)之路。
一、初中物理課堂實施生活化教學策略的必要性
初中物理實施生活化教學有著以下重要意義：一方面，生活化的教學情境和教學理念有助于讓學生的課堂注意力集中到物理知識上來，幫助學生提升對物理知識的學習興趣。在物理生活化教學中，教師所引用的教學案例來源于學生了解和熟知的生活環(huán)境，這能促使學生在學習物理知識中帶著好奇心和興趣去思考物理問題[1]。另一方面，生活化的物理教學模式可以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。物理課堂上，為學生呈現(xiàn)與生活情境緊密相關的一些物理實驗演示，鼓勵學生自己學會主動觀察和思考物理實驗的原理與作用，在小組合作探究物理實驗的活動下，學生動手能力與物理思維得到有效拓展，而這種教學模式也積極促進了課堂效率的提升。
二、生活化教學在初中物理課堂的具體實施
（一）創(chuàng)設生活化情境，引導學生思考物理問題作者:單位:要在最短的'時間內促使學生的課堂注意力能充分被帶入到物理課堂中，需要為物理課堂導入生活化的教學情境，學生在生活化的情境下能最大程度提升自己對物理課堂的興趣，從而激發(fā)其對物理未知知識與原理的好奇心，促使其思維活躍度的提高。例如，初中物理教師在為學生講解《研究杠桿平衡條件》一課時，為了引入本堂課的知識原理，教師可以向班級學生提問“同學們，大家在平時選購稱重商品時會不會有事后回家自己再稱的習慣？”教師可以以此為例，引導大家用物理知識一探究竟，讓學生引發(fā)關于物品重量平衡的問題，從而就杠桿平衡的理論進行講解，并將這樣的案例在課堂上表演出來，引發(fā)學生的好奇心和思考，大家在活躍的討論后最終思考出問題的答案[2]。
�。ǘ┣捎蒙罨咐�，合理設計物理課堂實驗作者:單位:鑒于物理學科的枯燥乏味和獨特性質，初中物理教師需要巧妙應用生活案例為課堂增加幾分色彩，防止學生因為過于枯燥無味的物理知識而開小差或者無精打采。例如，教師可以借助物理實驗課的機會，將一些生活中大家熟知的生活現(xiàn)象或者自然現(xiàn)象引用到實驗設計中，去發(fā)掘枯燥實驗中的興趣點和學生的關注點，提升學生參與積極性，提升課堂活躍氛圍。例如，初中物理教師可以借助家里煮餃子的生活實例，讓大家大腦自主想象：觀察煮餃子過程中，餃子在不斷升溫和沸騰的水中的位置變化、密度和外形的變化特征。由此進一步引申出浮力的知識原理。同時，教師可以為學生提出這樣的問題“同學們，大家覺得是什么讓餃子不斷膨脹和上浮的呢？這是一種我們常見的力的作用，也是著名物理學家阿基米德提出的浮力理論。這樣一來，學生在老師的引用案例和提問下，對阿基米德關于浮力的理論充滿了學習的興趣，繼而更容易接受并理解物理實驗中的現(xiàn)象。
�。ㄈ┎贾蒙罨鳂I(yè)，鞏固課后物理知識認知掌作者:單位:握和評判學生對一堂課下來的物理知識學習效果的關鍵之處在于其課后作業(yè)的反饋中。而為學生布置一些生活化的作用，不僅提高了學生在家完成作業(yè)的積極性，還鞏固了學生對物理系統(tǒng)知識的掌握效果。物理知識多與生活常識、現(xiàn)象有關，物理中隨處可以融入生活的影子。例如，物理教師在為學生講授完《密度》這一課后，可以為學生設計一些生活化的問題：“小彤的媽媽在百貨商場購買了一條金項鏈，但是小彤認為媽媽購買的這條項鏈并非是純金做的，小彤對媽媽買來的這條項鏈進行了質量與體積的計算，發(fā)現(xiàn)這條金項鏈的質量為8.8克，體積為9.8立方米。據(jù)此，我們能不能判斷小彤媽媽買來的金項鏈是不是純金打造的呢？”這種生活場景中的物理問題，能促使學生自主思考，自主檢驗問題的對錯，加深學生對生活中物理現(xiàn)象及問題的認識，替代題海戰(zhàn)術式的作業(yè)，以此提升學生完成作業(yè)的樂趣。
三、結語
物理之于生活，猶如魚兒離不開水。我們的初中物理教學也應如此，對于廣大的物理教學工作者來說，為學生培養(yǎng)充分的物理學習興趣是打開他們接受并認識物理知識的一扇大門。生活化的物理教學理念及措施能幫助學生從生活案例、現(xiàn)象中自主思考物理問題、提升物理學習積極性、鞏固物理學習成果，逐漸提升初中生物理知識獲取和鞏固的效果。
參考文獻：
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初中物理教學論文13
一、創(chuàng)新教學思想
教師還要提高自身責任意識，時常與學生進行溝通，了解學生對教學方式的意見并不斷加以改進，關心幫助學習有困難的學生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側重，對于不同年級、不同理解力的學生要做到因材施教，例如，有的學生比較擅長力的相關知識，而有的學生則偏重于光的學習，教師就可以從不同的方面對這些學生進行指導，還可以組織他們形成學習互助小組，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
二、制造授課懸念
開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學生的思考和探究興趣。學生對教學內容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節(jié)內容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球實驗，學生對故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠將其拉開，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰(zhàn)，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強真的.存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。
三、設置趣味情景
在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設主要是為了引發(fā)學生的思考，調動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發(fā)了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了高潮，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據(jù)教學內容需要設置不同的情境，也可以啟發(fā)學生自主搜集相關歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學知識。
四、結合現(xiàn)實生活
物理是一門與我們生活息息相關的科學，我們的生活中處處蘊含著物理知識。對初中生進行物理教學的趣引，離不開常見的生活現(xiàn)象。生活不僅能讓學生認識到物理知識的真實存在，還能使其明確物理知識在生活中的具體應用和重要作用。例如，通過冰、水、水蒸氣這三態(tài)變化讓學生對“物態(tài)變化”產(chǎn)生初步理解，隨后，用生活中為大家所熟知的現(xiàn)象來闡釋物態(tài)變化及其吸熱或者放熱的過程，如將雪糕剛從冰箱拿出時，雪糕會冒“熱氣”；剛從冰箱拿出的飲料，瓶壁上會冒“冷汗”；夏天吃雪糕會感到?jīng)隹�；冬天窗戶上會結冰花等等，這些都是生活中的常見現(xiàn)象，學生們卻是第一次真正探索這些現(xiàn)象的原理，由此學生的興趣和熱情也會格外高漲。又如，在學習“杠桿”、“滑輪”時，教師通過指甲刀、鐵鍬、鉗子，吊車、旗桿、升降電梯等工具來講解杠桿、滑輪在生活中的應用實例，讓同學們將實際生活和物理知識聯(lián)系起來，認識到物理知識學習的實用性和重要性。結束語:綜上所述，初中物理學習是為同學們今后的物理學習打下堅實基礎的重要階段，教師要結合初中生的好奇心理和探究欲望，充分利用身邊各種資源活躍課堂教學氛圍，通過創(chuàng)新教學思想、制造授課懸念、設置趣味情景、結合現(xiàn)實生活等方式，采用趣味引導策略，最大程度的調動學生學習物理的積極性，提高學生的思考分析能力和探究能力。
初中物理教學論文14
摘要:物理是一門以實驗為基礎的、邏輯嚴密的理論學科，同時它也是一門應用十分廣泛的基礎科學。初中物理則是物理學習的基礎，從初中開始培養(yǎng)學生學習物理的興趣，為其今后的學習打下堅實的基礎。
關鍵詞:初中物理;教學方法;多媒體
物理學科的發(fā)展同當今社會發(fā)展、科技進步緊密相連，更與我們的日常生活息息相關。初中物理是一門以實驗為基礎的學科，并且物理定理多、概念多、實驗多，需要學生具備較強的邏輯思維能力、反應能力與數(shù)學計算能力，教師在物理教學中要轉變教學方法，重視這方面能力的培養(yǎng)。
一、在實驗中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)動手能力
實驗是學習物理的基礎，通過一些簡單的物理實驗，讓學生親自動手操作，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更能更好學習物理知識，理解復雜的物理現(xiàn)象。如講到平面鏡的成像原理，光的反射，折射，鏡面反射等知識時，我們發(fā)現(xiàn)許多與光現(xiàn)象相關的簡單實驗都可以讓學生親自動手實驗，在實驗中感受物理現(xiàn)象。例如，在講“自由落體”運動時，可以通過樹葉、粉筆、紙片、水、羽毛等具體物體的掉落，讓學生在觀察中自己總結自由落體運動的概念，通過師生間的互動，讓物理概念生動化、形象化，讓學生更容易接受抽象的'知識，同時也能鍛煉他們的觀察能力與思維能力。
二、合理利用多媒體，活化物理概念
觀察與實驗對物理教學的確大有裨益，然而實驗教學僅限于那些肉眼可以看得見、生活中具體存在的物體，還有更多與我們密不可分卻看不見、摸不著的物體，這要求我們將它們具體化，多媒體就成了這一過程的重要媒介。多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的一部分，通過生動有趣的圖片、視頻可以首先使學生對物理概念有一個模糊的認識，從而讓他們對物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。物理教學不免枯燥乏味，單一的講課也可能會讓學生厭倦，在教學過程中適當加入物理現(xiàn)象成因的動態(tài)演變過程圖，能讓學生在枯燥原理概念學習中感到新鮮，緩解疲勞，轉移注意力，更好地帶動課堂，帶領學生積極融入課堂教學當中。例如，講到分子運動原理時，抽象的分子運動肉眼看不到，只能通過電腦視頻加以處理才能使學生更好地理解分子運動，另外大氣壓強，浮力，光，電及電磁場等，也可以以同樣的方法解釋物理概念。
三、在對比中理解物理概念，鍛煉邏輯思維能力
無論物理實驗還是教學活動，都少不了在對比中理解其概念，在區(qū)分中加深理解。例如，可以通過對比法判斷分子熱運動和物體的機械運動：（１）從概念上判斷，分子熱運動是物體內部大量分子的無規(guī)則運動，而機械運動則是一個物體相對于另一個物體位置的改變；（２）從微觀與宏觀上判斷，微觀世界中分子的無規(guī)則運動是肉眼看不到的，而宏觀世界中的物體的機械運動則是用肉眼能看到的；（３）從引起運動因素上判斷，分子熱運動是自發(fā)的，永不停息的，不受外界影響的，而物體的機械運動則要受到外力的影響。通過對比讓兩種運動的概念區(qū)分更加明顯，也更容易被學生接受和理解。除此之外，力的學習中也少不了對比，推力、壓力、摩擦力、反作用力在不同情況下也會是不同的力，這就需要我們對比區(qū)分。
四、重視人性化，將課堂交給學生
新時期教學要求將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，突出學生的主體地位。以物理為例，物理的教學以“精”“細”“練”“思”為主，在教學的過程中更加注重自學，把更多的時間留給學生，讓學生對物理概念有更深的理解，大膽地讓學生自己探討物理概念，老師再加以啟發(fā)。多給學生時間共同學習、研究、探討，在實驗與教學中，鍛煉學生的反應能力、邏輯思維能力、觀察能力，充分激發(fā)學生學習物理的興趣。讓學生自主學習，給學生足夠的時間學習和思考，讓他們時間深入理解物理，愛上物理，是初中物理教學期待結果。另外，教師必須提高自身的素質與能力，當學生遇到難題時教師才能把深奧的知識講得通俗易懂，妙趣橫生。另外，具備良好道德素質的教師也會贏得學生的喜歡與愛戴，有助于教學的順利開展。教師也要多鼓勵學生，讓他們樹立起學好物理的信心。
五、數(shù)理不分家，物理教學從數(shù)學抓起
物理和數(shù)學一樣，在很多問題都需要計算，這就要求學生必須有較好的計算能力，在物理學習中，有很多學生不是因為不理解而不會物理題，而是因為計算能力差，在計算過程中出現(xiàn)錯誤導致原本會做的題卻不能拿到分數(shù)。物理和數(shù)學學習一樣，需要反復練習，在習題中鍛煉自己的計算能力。將物理教學與數(shù)學教學相結合，不失為一種有效的教學方法�？傊�，物理源之于生活，更應用于生活，它與我們的生活息息相關。教師在教學中要改變教學理念，提高自身素質，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力，鍛煉其邏輯思維能力以及觀察能力，讓學生在物理學習中進步。
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初中物理教學論文15
一、物理教學的有效性和現(xiàn)狀
在課堂教學上，要讓學生有積極主動、勇于參加的學習狀態(tài)，這樣教學才能達到我們想要看到的效果。教師要了解學生的知識程度，也就是學生對知識掌握到了什么、理解到了哪個層次，教師對學生所掌握知識的多少做到心中有數(shù)，這樣才能清楚的了解自己學生的情況，根據(jù)不同的情況制定出不同的方案。在物理教育方面剛剛起步時，國外的許多發(fā)達國家已經(jīng)取得了很好的效果。我國的物理教學始終遵循教學任務和書籍教材，我們要在書籍教材上不斷的優(yōu)化教學過程，努力達到更好的教學效果，初中物理老師則存在著艱巨的任務。在物理教學上我們要遵循大自然的法則，尊重大自然的規(guī)律。在教學上，要以學生為主體進行教學，教師則是引導者。同時教師要結合實際生活來教學，幫助學生解決在生活中遇到的不同問題，教師要采取不同的教學方式來引導學生去積極主動的學習。學習是學生認知事物的過程，在物理課堂上，教材是教學的源泉，但不是整個課堂教學的全部，物理課堂教學不能僅僅依靠書本教材來實現(xiàn)教學，教師要通過各種方式來實現(xiàn)教學任務，在物理知識體系中物理概念是整個體系中重要的組成部分。初中的物理教學，需要教師建立健全易懂的概念，設立通俗易懂的情景是初中物理教學的主要方法。在初中物理課程中，每個物理概念都有自身的規(guī)律，建立健全一套科學的教學方法，總結每一種方法的自身特點，掌握物理知識的概念，來提高初中物理教學的質量是十分有效的。
二、提高初中物理教學效果的`策略分析
教師在課堂上必須要掌握教學的內容以及所涉及的知識領域，教師要在教學中不斷積累教學經(jīng)驗，改良教學策略，提高教學的質量。教師要在教學中反思和自我批評，在教學過程中不斷的完善自我，優(yōu)化教學品質。要尊重每一位學生，使每一位學生都能感受到來自老師的關心，增加彼此之間的感情和信任，教師要在不足中不斷完善自我的教學管理能力并優(yōu)化教學策略，與學生一同成長。具體策略如下：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學過程。想要激發(fā)學生對于學習物理的興趣，就必須讓學生體會到物理的魅力所在。所以，作為一名成功的物理教師，要以絕對飽滿的激情、熱情以及對知識的求知興趣來開展教學工作。為了更好的使學生參與其中，要對課程的具體內容進行優(yōu)化設計。同時，教師要集合多種方法，例如實驗教學法、文獻教學法等等，讓學生主動的參與進來，成為教學主體。另外，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，越來越多的技術手段開始用于教學中。所以，物理教學中教師要借助計算機來激發(fā)學生學習的興趣，最大限度上提高物理教學效果。
�。ǘ┙虒W生活化。與其他教學科目相比，物理教學具有明顯的生活實踐性，例如自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)技術等等。而更好的貼近于生活，將直接提高學生的學習興趣。教師在教學的過程中，要充分利用物理科目所獨有的這一特點，使學生明確學好物理對于未來生活的意義。例如在學習了電路后，教師可以指導學生檢查自己家的具體用電問題，直接體現(xiàn)了學有所用，并為后期的學習成功激起興趣。同時，教師還可以將生活中遇到的一些問題，用于物理課堂教學中，例如生活中常見的衣服被晾干的情況：為什么濕衣服在放置了一段時間后，就會干干的，究其原因，就是水的蒸發(fā)問題。老師要從生活的小事入手，調動學生學習的積極性。
（三）積極開展實驗教學。初中學生，其無論是生理、心理還是性格等均有明顯的特征表現(xiàn)，但是對于相對較為新鮮的事物都有著明顯的好奇心理。而物理實驗的成功進行，直接滿足了學生的好奇心理。實驗教學方法可以更加多樣化，例如學生之間的分組實驗、教師帶教實驗、探索實驗、課外活動實驗以及生活化實驗等等。同時，作為教師來說其要時刻明確自身的主導作用，這樣才能更加明確并突出每一個學生的主體地位，使得學生更加積極的投入到整個實驗教學過程中。在進行實驗教學的過程中，要盡量將教學內容與生活的實際相聯(lián)系，這樣做的目的是成功的激發(fā)學生對于學習物理的興趣和愛好，為了保證實驗效果。同時，為了確保學生對于教學內容的掌握程度，教師要安排學生做好實驗數(shù)據(jù)的記錄以及分析工作，不但能夠成功消除學生對于物理的陌生感，還能發(fā)展學生的興趣。
�。ㄋ模B(yǎng)成授課語言藝術。教師作為整個課堂的主導，其作用是在教授的過程中對學生加以各方面的輔助。而語言，作為教師與學生之間進行溝通的媒介，其表達的良好與否，將直接影響到最終雙方之間的溝通效果。語言如果能夠形象且生動，將會成功激發(fā)學生對于物理這門科目的興趣，還可以激活整個教學課堂的氛圍，使得進行溝通的雙方漸漸成為朋友。反之，它將直接造成雙方之間的溝通障礙，影響到教學效果。所以，教師在授課的時候，要注意語言的成功運用。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設物理教學情境。對于課堂教學來說，學生是永遠的主體，只有讓學生能夠主動參與到課堂的整體教學中，才能保證課堂的有序性以及課堂教學效果的有效性。所以，由此來看，學生是教學認知的主體，想要使其參與進物理教學中，其前提是對物理教學的興趣性，所以科學合理的情景創(chuàng)設尤為重要。在創(chuàng)設之前，老師要綜合學生的個人知識掌握情況，為其創(chuàng)設情景教學。例如，在“音調的概念及其要素”的教學中，教師用多個相同燒杯裝上不同水量時，讓學生用筆敲擊，并聽其聲音有什么不同，然后并讓他們根據(jù)聲音的高低把裝水的燒杯進行排列，這樣既得出音調的概念，又激發(fā)學生產(chǎn)生探究影響音調高低的因素的強烈欲望。接著讓學生用刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同長度進行撥動，觀察振動快慢及音調高低的關系。
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