[優(yōu)]大學(xué)物理論文15篇

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎大家分享。

大學(xué)物理論文1

　　【摘要】大學(xué)物理實驗課程是理工科中的基礎(chǔ)課程，通過這一課程可以讓學(xué)生了解更多的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成驗證既成物理定律的辯證精神，可以對學(xué)生動手操作能力、分析、解決問題能力等進行培養(yǎng)和提升。高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，在層次上也出現(xiàn)多元化，這就需要課程也要創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多層次教學(xué)模式，本文分析了大學(xué)物理實驗多層次教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)；物理實驗；多層次；教學(xué)模式

　　大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修課，通過實驗可以讓學(xué)生直觀的觀看和感受物理現(xiàn)象、知識等，可以幫助學(xué)生更好的理解知識，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力以及科學(xué)思維能力，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

　　1.大學(xué)物理實驗多層次教學(xué)模式含義和作用

　　多分次教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、物理基礎(chǔ)知識、類型、基本技能掌握等情況，對學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個層次的學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，學(xué)習(xí)和掌握其所在層次的知識以及技能，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)就是從基礎(chǔ)不斷深入，從簡單到復(fù)雜，也是從理論到實踐。其主要包括四個層次教學(xué)，分別是講解演示實驗、基礎(chǔ)驗證試驗、綜合提高實驗以及擴展設(shè)計實驗，通過多層次教學(xué)方法，可以實現(xiàn)逐步推進，讓學(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該教學(xué)方法在對不同實驗項目進行整合的基礎(chǔ)上，可以細分教學(xué)設(shè)計，在整體上讓教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)是銜接的，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，逐漸推進，這樣可以讓原有教學(xué)儀器充分發(fā)揮出其作用，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行逐步擴充，讓新知識與舊知識交替，確保教學(xué)過程的流暢性，可以有效改變重復(fù)教學(xué)和灌入式教育。該教學(xué)模式，因為是結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)計的，如學(xué)生的原有物理知識水平、接受能力等，與學(xué)生水平相適應(yīng)，因此可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行有效培養(yǎng)和提升。

　　2.大學(xué)物理實驗多層次教學(xué)模式的開展

　　依據(jù)學(xué)生的.實際情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、目標等，每個實驗層次在學(xué)時、難度、學(xué)生實踐能力的要求方面也都不同。

　　2.1講解演示實驗

　　這是多層次物理實驗教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個層次，實驗也是需要基礎(chǔ)理論作為支撐的，而講解演示實驗就起到這個作用[1]。在這一層次教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)模式是傳統(tǒng)模式，由教師先進行實驗的講解以及演示，教師給學(xué)生演示一些簡單、有趣味性的物理現(xiàn)象，之后教授講解、實驗，學(xué)生觀看和記憶實驗過程，逐漸掌握相關(guān)的知識和技能，打好理論基礎(chǔ)。

　　2.2基礎(chǔ)驗證試驗

　　理論知識很重要，實驗?zāi)芰σ埠苤匾�，對這一層次中的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ�在這一層次的實驗中，主體是學(xué)生和教師，也會有內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知道實驗原理以及儀器使用方法之后，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下開展實驗，去驗證原理，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰Γ瑸橹�后的實驗操作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2.3綜合提高實驗

　　學(xué)生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎(chǔ)上，就需要提升層次，進一步提升學(xué)生的實驗?zāi)芰�。在這一層次教學(xué)中，主體更多的是學(xué)生，教學(xué)模式也有改變，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓其自主進行實驗的空間，在對學(xué)生理論知識以及操作能力進行鞏固的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生自己思考、操作實驗、解決問題的綜合能力，促進學(xué)生實驗操作能力的進一步提升。

　　2.4拓展設(shè)計實驗

　　在這一層次教學(xué)中，教師要做的就是給學(xué)生布置實驗任務(wù)，其他的則需要學(xué)生自己完成。教師要讓學(xué)生自己查找資料，并對有用的資料進行整合，明確實驗原理，這一操作中要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力；讓學(xué)生自己設(shè)計制定實驗方案，是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力；讓學(xué)生實際去組織開展實驗過程，拓展設(shè)計實驗需要學(xué)生多方面的能力，這樣有利于開發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的主動性和積極性[2]。綜上所述，大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生的一門重要必修課，教師要改變以往的實驗教學(xué)模式，因材施教，采取多層次的教學(xué)模式教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實驗技能。

　　參考文獻：

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大學(xué)物理論文2

　　進入21 世紀來，互聯(lián)網(wǎng)和電子技術(shù)的快速發(fā)展使世界進入信息時代，信息爆炸，知識更新?lián)Q代速度加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。人們想適應(yīng)社會的發(fā)展，就需要不斷摒棄舊知識、學(xué)習(xí)新知識，未來社會將是一個終身學(xué)習(xí)的社會，一個人需要不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。大學(xué)生將來走向社會，光有書本上的現(xiàn)有知識是不行的，他們必須要有獲取新知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)代社會對高等教育提出的客觀要求。學(xué)生有較高的自學(xué)能力有益于提高知識掌握的速度和質(zhì)量，使之快速擴大知識面。

　　物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，同時物理學(xué)也是產(chǎn)生近代高新技術(shù)的主要源泉，物理學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都有力地推動了產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生和社會的變革[1].

　　《大學(xué)物理》是高等學(xué)院理工科各專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)必修課，不僅僅教授給學(xué)生物理知識，而且它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神方面都具有獨特優(yōu)勢。因此，大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢[2].各高校的 《大學(xué)物理》課程一般選擇在大一時開設(shè)，剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生的自學(xué)能力都顯的較差，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。因此加強對大學(xué)新生自學(xué)能力的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，既能幫助他們順利適應(yīng)大學(xué)生活，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且物理學(xué)的連貫性強、綜合度高的特點適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　1. 大學(xué)物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自學(xué)能力低的原因

　�。� 1） 學(xué)生的自制能力和基礎(chǔ)水平較差

　　隨著我國計劃生育的普及，大多數(shù)家庭傾向于只要一個孩子，孩子在家庭中備受寵愛，家長對他們的要求降低了。從小學(xué)開始，很多學(xué)生都是在父母和教師的督促、監(jiān)督下才能完成作業(yè)，造成學(xué)生自制能力差、不會主動學(xué)習(xí)。進入大學(xué)后，教師不會像高中教師那樣去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)； 再有，大學(xué)里空閑時間和玩耍誘惑較多，遠離父母，日常生活、學(xué)習(xí)中沒有人約束，更造成了大學(xué)生不較差的自制能力。學(xué)生的基礎(chǔ)水平顯得參差不齊，好的學(xué)生和差的學(xué)生之間差的比較多�，F(xiàn)在的高考制度實行 “3 + X”的考試方式，學(xué)生可以自由選擇考試科目，選擇的趨勢傾向揚長避短，使一些學(xué)生在高中階段就放棄了物理。

　　現(xiàn)在社會的快速發(fā)展也使家長們的思想觀念發(fā)生了變化，不再認為上學(xué)讀書是成才的唯一途徑，因此家長對孩子的學(xué)習(xí)成績看的沒有以前家長那么重。這些方面的因素都導(dǎo)致了學(xué)生的自制能力和基礎(chǔ)水平下降。

　　（ 2） 課程體系和教材內(nèi)容與現(xiàn)代物理成就脫節(jié)

　　現(xiàn)在大學(xué)物理課程體系沿用的是30 年前的課程體系，強調(diào)物理學(xué)科的完整性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。同時，講授的內(nèi)容和考試方式都過分強調(diào)物理概念、定律和定理，以及解題思路和方法，使大學(xué)物理成為高中物理和高等數(shù)學(xué)的 “結(jié)合物”.這種課程體系注重給學(xué)生灌輸現(xiàn)成的知識，養(yǎng)成學(xué)生對前人成果的依賴性，學(xué)到的物理知識成為死知識，缺乏現(xiàn)代科學(xué)思想、觀點和方法，也失去了和生產(chǎn)實際的聯(lián)系。這種課程體系下的學(xué)生不需要思考，只需要在課堂上跟隨教師講課就行，也就失去了自學(xué)的動力。實際上，物理學(xué)在 20世紀取得了巨大的成就，應(yīng)用十分廣泛，極大地推動了科技和社會的進步，但這些在教材中很少反映�，F(xiàn)有的大學(xué)物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例題、習(xí)題為主； 缺乏理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，很少反映物理學(xué)的新進展、新成果，缺乏創(chuàng)新氣息。這些都有礙于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2. 在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的措施

　　針對現(xiàn)在學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣、實行自主探究式教學(xué)、增加大學(xué)物理實驗課的課時和內(nèi)容、課外拓展訓(xùn)練的幾種措施來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　（ 1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，要在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。自學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)物理以來，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出現(xiàn)，抽象、難理解，并且枯燥無味。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的物理知識是經(jīng)過了幾代物理學(xué)家的驗證、總結(jié)、概括后，再以最簡潔的語言表達出來； 那么在沒有實驗驗證的情況下，物理知識的`抽象和枯燥無味在所難免。

　　要解決課堂內(nèi)容的枯燥無味，一個有效的措施是在物理教學(xué)中適當(dāng)講解物理學(xué)史，讓學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展歷史。

　　物理學(xué)的發(fā)展史是非常生動有趣的，讓學(xué)生了解一個物理概念或定理如何被物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)、在探索中遇到了什么困難、如何克服困難、最終總結(jié)出物理知識。這些知識的講解能夠讓學(xué)生體會到物理科學(xué)家熱愛科學(xué)、追求真理的精神，穿插講一些物理科學(xué)家的趣聞趣事，讓學(xué)生感覺到物理知識不是冰冷的，而是非常貼近生活。

　　用物理科學(xué)家的人格魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的內(nèi)心需求。

　�。� 2） 實行自主探究式教學(xué)，確定學(xué)生的中心地位

　　傳統(tǒng)的物理教學(xué)上，學(xué)生沒有任何主動性，教師講什么，學(xué)生聽什么，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，實行自主探究式教學(xué)[3].自主探究式教學(xué)遵循 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，以學(xué)生獨立解決問題為中心，尊重學(xué)生在物理課堂上的主體地位； 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者； 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性協(xié)調(diào)進行。在日常教學(xué)中，教師要改變以往高高在上的形象，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的形象出現(xiàn)在課堂上。教師要精研教材，在教學(xué)中不直接告訴學(xué)生答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提問，教師只在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生自主地走進課堂的授課內(nèi)容，自己抓住教材的重點； 還能提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。自主探究式教學(xué)自始至終使學(xué)生處于主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動基于小組成員間的分工和合作，應(yīng)用掌握的知識發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。學(xué)生在準備的過程中學(xué)會如何查找資料，如何有效利用資料，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。教師真正做到從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展促進者角色的轉(zhuǎn)變。在自主探究式教學(xué)中，教師需要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過培訓(xùn)、進修、書籍等途徑不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，進行一些與自己教學(xué)有關(guān)的科研活動。從考試方式上看，自主探究式教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一張試卷定成績的考試方式，學(xué)生的知識水平不能單一用書面成績來評估。

　　科學(xué)的評價方式在某種程度上也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。考試改革要把學(xué)生從死記硬背物理定律中解放出來，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，綜合考慮學(xué)生平時各方面的表現(xiàn)�？荚嚳煞譃殚]卷考試、開卷考試和平時表現(xiàn)三種表現(xiàn)方式，閉卷考試按照教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生對物理知識的理解與應(yīng)用能力，這部分占總成績的50%; 開卷考試以寫小論文的方式進行，要求學(xué)生寫出一篇完整的科技論文，主要考查學(xué)生的思維探索能力，占總成績的 30%.學(xué)生的平時表現(xiàn)要綜合考查出勤率、課堂參與、討論發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況等，占總成績的 20%.

　�。� 3） 增加大學(xué)物理實驗課的課時和內(nèi)容

　　物理是理論和實驗聯(lián)系非常緊密的一門課程，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師采用講授的授課方式，雖然將知識清楚地傳達給了學(xué)生，但學(xué)生并沒有真正理解與掌握物理知識。如何更好地、更直觀地教授物理？ 在教學(xué)中加入物理實驗就能很好地解決這個問題。物理實驗不僅能生動表現(xiàn)物理概念和規(guī)律，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣�，F(xiàn)在的物理實驗教學(xué)要改變傳統(tǒng)物理實驗中“一刀切”的教學(xué)方式，采取必做實驗、選做實驗、開放性實驗的形式增加實驗課的內(nèi)容[4].必做實驗是從全部的物理實驗中精選出來的最基本的實驗，這些實驗要體現(xiàn)物理實驗領(lǐng)域中最主要的內(nèi)容，要有十分明確的要求。在必做實驗中，嚴格要求學(xué)生的操作，扎實學(xué)生的實驗基礎(chǔ)。選做實驗中要包括一些新的實驗可供學(xué)生選擇，實驗內(nèi)容要廣泛，操作方法要新穎、實用。選做實驗就要充滿現(xiàn)代氣息，這樣不僅能擴大學(xué)生的知識面，而且能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變被動為主動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開放性實驗是一種全新的教學(xué)方式，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時段內(nèi)自主選擇實驗項目。學(xué)生可以自由選擇上課時間和上課內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動完全是在學(xué)生自身主動的情況下進行，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考、解決問題的能力。大學(xué)物理實驗課的訓(xùn)練期望讓學(xué)生有觀察實驗的能力，能設(shè)計簡單的物理實驗來驗證某一個物理現(xiàn)象，能對實驗數(shù)據(jù)做出正確處理，從實驗中得出正確結(jié)論。

　　（ 4） 課外拓展訓(xùn)練

　　在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，除了注重課堂教學(xué)和練習(xí)外，課堂外的拓寬訓(xùn)練也很重要。課外拓展訓(xùn)練指在課堂外，在教師的指導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本研究內(nèi)容，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的教學(xué)形式[5].課外拓展訓(xùn)練和自主探究式教學(xué)相輔相成，兩者結(jié)合能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。在每一章課程結(jié)束后，要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，概況主要知識點，自己設(shè)計本章內(nèi)容的習(xí)題課，習(xí)題內(nèi)容要緊扣本章的重點和難點。對課程內(nèi)容進行總結(jié)的課外拓展訓(xùn)練可以促進學(xué)生及時復(fù)習(xí)，掌握課程知識。課外拓展訓(xùn)練尊重學(xué)生的主體地位，拓展訓(xùn)練內(nèi)容經(jīng)過精心挑選，突出物理知識在科學(xué)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

　　在結(jié)束一章的教學(xué)后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識來列舉生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象或應(yīng)用。比如： 學(xué)習(xí)了質(zhì)點運動學(xué)后，解釋發(fā)生車禍的原因； 學(xué)習(xí)了電容后，說明電池的工作原理； 學(xué)習(xí)了電磁學(xué)部分后，解釋電磁爐的工作原理。這些實際應(yīng)用都需要扎實的物理知識。在課外拓寬訓(xùn)練中，提出理論聯(lián)系實際應(yīng)用的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，會大大提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。課外拓展訓(xùn)練中包括開放性實驗，教師為學(xué)生提高實驗器材和理論指導(dǎo)，講解實驗器材的用途和使用方法，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理知識來設(shè)計一些簡單實驗，驗證一些物理現(xiàn)象。

　　3. 結(jié)束語

　　因此，物理教師在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)以現(xiàn)代物理教育思想為指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取自主探究式教學(xué)方式和物理實驗課來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性； 課外拓展訓(xùn)練又能使學(xué)生對所學(xué)知識及時復(fù)習(xí)，并能自覺做總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是物理教師在物理教學(xué)中必須重視的問題，要不斷探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施和方法，學(xué)生獨立獲取知識的能力會逐步形成并發(fā)展起來，使學(xué)生不僅能學(xué)好大學(xué)物理，同時能學(xué)好專業(yè)課和其他課程。

　　參考文獻：

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大學(xué)物理論文3

　　一、歷史發(fā)展的非邏輯性。

　　物理學(xué)中，當(dāng)一個新觀念被牢固建立以后，人們往往發(fā)現(xiàn)新的觀念以簡潔清晰的方式解釋了相關(guān)的物理現(xiàn)象。所有一切看起來都是那么自然，就像是邏輯分析得出的必然結(jié)果一般。但是，如果從歷史的角度來看，新觀念的發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)常是一波三折，至少是在邏輯上看來并不是那么顯然。歷史上，一個新觀點最初提出來的時候，往往是在建立在舊的知識框架下，所以處在萌芽狀態(tài)的新思想不可避免受到老觀點的束縛。

　　在進一步的發(fā)展過程中，人們不斷提出疑問，把其中錯誤的成分剝掉，使之建立在牢固的數(shù)理基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展成邏輯嚴密的形式。在這個探索過程中，當(dāng)舊的理論與實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾時，純粹的邏輯推理很難跨越這道鴻溝，而物理直覺能夠幫助科學(xué)家提出新的思想來解決問題。邏輯推理固然重要，但是物理的直覺卻往往是揭開謎底的第一步。所以，物理的發(fā)展過程不可能是一個簡單的邏輯推導(dǎo)過程，而這一點從物理學(xué)史的角度來看是非常清楚的。如果是純粹邏輯方式的從理論上進行講授，則無法讓學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的真實過程。

　　二、引入物理學(xué)史面臨的問題。

　　如果我們以現(xiàn)代的、邏輯嚴密的觀點來講述物理，這種講解將會是簡潔而富有效率的，沒有太多含糊之處，能夠讓學(xué)生在最短的學(xué)時內(nèi)學(xué)到最多的科學(xué)知識。然而，如果從歷史的發(fā)展過程來講述物理知識卻往往要付出一些代價。由于歷史的發(fā)展本身就沒有嚴格的邏輯，導(dǎo)致這種講述方式也是迂回曲折的。如果從單位時間內(nèi)獲取的知識點的數(shù)量上來看，從歷史的角度進行講述并不劃算。但是，從培養(yǎng)學(xué)生物理思想的角度來講，僅僅用知識點的數(shù)量對教學(xué)效果進行衡量是片面的，因為科學(xué)精神的培養(yǎng)是同樣重要的。

　　簡單分析一下國內(nèi)市面上最常用的教科書，我們就可以清晰發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)情況下，中國物理教育采取的方案是以現(xiàn)代觀點來講述物理，追求最大的效率為目的。而物理學(xué)史有關(guān)的往往寫得干凈簡潔，主要用于提供一些科學(xué)家的名字和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的時間節(jié)點。在課堂上，教師的角色是以最簡潔清晰的方式講述知識，而學(xué)生的角色是用正確的方法求解出習(xí)題，理解科學(xué)知識。這種講授方式在一定程度上給學(xué)生造成一種錯誤的直覺，即，物理學(xué)的發(fā)展就是邏輯推導(dǎo)過程，而且只能朝著正確的方向發(fā)展。這種思想一旦形成，會導(dǎo)致學(xué)生迷信書本知識。因為書本上的知識全部都是基于邏輯，應(yīng)該不會有錯，進而嚴重阻礙學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)造力。

　　三、引入物理學(xué)史的意義。

　　引入物理學(xué)史的目的，絕不是簡單地增加興趣，幫助理解科學(xué)知識。而是從根本上引導(dǎo)學(xué)生批判思維，獨立思考能力，以及科學(xué)價值觀念的方面的培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，這些科學(xué)精神方面并不是自覺就能夠發(fā)生的。絕大部分情況下，學(xué)生不會追問歷史的來龍去脈，他們只會努力學(xué)會掌握和使用這些科學(xué)知識．對于大部分學(xué)生而言，科學(xué)精神的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)才能進行，而物理學(xué)史將會在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面起到重要作用。如果學(xué)生能夠了解物理發(fā)展的真實過程，他們自然就會明白批判眼光和獨立思考在物理發(fā)展過程中的重要價值，知道一個個物理概念如何發(fā)展到現(xiàn)在的樣子。也自然會知道，物理學(xué)家是在不斷地嘗試中用盡一切手段去尋找答案，而并不是只有冷靜的邏輯思考。

　　而這些培養(yǎng)，在一個純粹講述科學(xué)知識的為目的的課堂里面是不可能做到的。熱力學(xué)中“卡諾定理”的發(fā)現(xiàn)史就是一個富有啟發(fā)的例子[1，2]。18世紀的時候，人們發(fā)明了蒸汽機，接下來如何進一步提高蒸汽機效率成為當(dāng)時的重要問題。1824年，法國的年輕工程師卡諾（SadiCarnot，1796—1832）發(fā)表了《關(guān)于火的動力和適合發(fā)展這種動力機器的思考》一文，提出下面的問題：“熱的動力是否有限？蒸汽機的改進是否存在以任何方式都無法逾越的極限？”在理論上，他提出下面的任務(wù)：“為了以最一般的方式考慮熱的運動產(chǎn)生的原理，就必須獨立于任何機制或任何特定的.工作介質(zhì)。有必要建立不僅適用于蒸汽機，而且適用于所有可想到的熱機的原理，不論其工作物質(zhì)是什么，以及它所采用的運轉(zhuǎn)方法是什么。”接下來的論證，采用了兩個前提條件：

　�。�1）第一類永動機不可能實現(xiàn)。

　�。�2）熱質(zhì)論。熱的傳遞是由于熱質(zhì)的流動。熱質(zhì)無重量，不會產(chǎn)生也不消失。通過考察蒸汽機的工作流程，卡諾認為蒸汽機的產(chǎn)生動力是由于蒸汽機將熱質(zhì)從高溫物體（熔爐）轉(zhuǎn)移到了低溫物體（冷凝器），進一步他斷言這一原理適用于任何由熱引起運動的機器，并且明確提出：“單獨提供熱是不足以產(chǎn)生推動力的，必須要有冷；沒有冷，熱就沒有用了�！苯又�，卡諾描述了一種由兩個等溫過程和兩個絕熱過程組成的可逆循環(huán)，這就是著名的卡諾循環(huán)。他根據(jù)第一類永動機不可能實現(xiàn)和熱質(zhì)論這兩個前提，證明了沒有任何熱機能夠產(chǎn)生比卡諾循環(huán)更多的動力，并得出結(jié)論：“使用蒸汽所產(chǎn)生的最大動力，也是其他任意方式所能得到的最大動力�！边@就是卡諾定理的最初描述，換成現(xiàn)在的方式來講：熱機必須工作在不同溫度的熱源之間，工作在相同高溫?zé)嵩春偷蜏責(zé)嵩粗�間的一切可逆機都有相同效率，不可逆熱機效率不可能大于可逆熱機的效率。

　　從這一段歷史里面，我們可以看出：

　�。�1）真理的發(fā)現(xiàn)往往不是一蹴而就的�？ㄖZ采用的“熱質(zhì)論”，現(xiàn)在看來是不對的，導(dǎo)致論文中也有部分不正確的結(jié)論。但是他關(guān)于卡諾定理的描述是正確的．這為提高熱機效率指明了方向，并且包含了熱力學(xué)第二定律的基本內(nèi)容。后來，克勞修斯（RudolfClausius，1822—1888）在卡諾工作的基礎(chǔ)上去掉了熱質(zhì)假說，提出了熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述。

　�。�2）物理直覺和想象力在物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中起到重要作用。卡諾從蒸汽機產(chǎn)生動力同時需要高溫物體和低溫物體得到啟示，提出“單獨的熱源不能產(chǎn)生推動力”這個重要觀點。

　�。�3）物理學(xué)發(fā)展的非邏輯性。按照邏輯來講，熱力學(xué)第二定律的建立應(yīng)該在第一定律建立以后，可是歷史上發(fā)展順序正好是反過來的。

　�。�4）物理學(xué)發(fā)展的階段性。通過介紹物理學(xué)史上的真實案例，使學(xué)生明白物理觀點處在不斷地更新過程中，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判眼光和獨立思考能力。

　　四、在“大學(xué)物理”課程中引入“物理學(xué)史”的途徑。

　　為了探究在“大學(xué)物理”課程中引入“物理學(xué)史”的途徑。筆者在哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳校區(qū)）開設(shè)了16學(xué)時的“物理學(xué)史”通識選修課程，其中的內(nèi)容涵蓋如下：

　　第一章 古代物理知識

　　1、古希臘時期的物理知識。

　　2、中國古代的物理知識。

　　3、歐洲中世紀與阿拉伯世界。

　　第二章 力學(xué)的發(fā)展。

　　1、近代科學(xué)的萌芽。

　　2、運動學(xué)的奠基人—伽利略。

　　3、牛頓的貢獻。

　　第三章 光學(xué)的形成。

　　1、光學(xué)的歷史概述。

　　2、光的波動說與微粒說之爭。

　　3、光譜的研究。

　　4、光速的測定。

　　第四章 電磁理論的建立。

　　1、人類對電磁現(xiàn)象的早期認識。

　　2、富蘭克林對雷電的研究。

　　3、庫侖定律的發(fā)現(xiàn)。

　　4、從靜電到動電。

　　5、電磁學(xué)的創(chuàng)立。

　　6、法拉第的貢獻。

　　7、麥克斯韋電磁場理論的建立。

　　8、電磁波的發(fā)現(xiàn)。

　　第五章 熱學(xué)發(fā)展史。

　　1、早期熱學(xué)發(fā)展簡述。

　　2、從量熱學(xué)到熱力學(xué)。

　　3、熱力學(xué)第二定律的建立。

　　4、熱力學(xué)第一定律的建立。

　　5、分子運動論與統(tǒng)計物理學(xué)。

　　第六章 十九世紀末的三大發(fā)現(xiàn)。

　　1、物理學(xué)革命。

　　2、電子的發(fā)現(xiàn)。

　　3、天然放射性。

　　4、黑體輻射。

　　第七章 狹義相對論的建立。

　　1、牛頓力學(xué)的危機。

　　2、從伽利略變換到洛倫茲變換。

　　3、愛因斯坦的相對論。

　　4、歐氏時空與四維時空。

　　第八章 量子理論的建立。

　　1、紫外災(zāi)難和普朗克的量子假說。

　　2、光量子學(xué)與波粒二象性。

　　3、玻爾的原子結(jié)構(gòu)理論。

　　4、量子理論的發(fā)展。

　　根據(jù)筆者的教課經(jīng)驗，16學(xué)時基本上能夠覆蓋上述內(nèi)容，讓學(xué)生對物理學(xué)歷史有一個較為完整的了解�！按髮W(xué)物理”課程是大學(xué)理工科的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋力學(xué)、電磁學(xué)、振動和波動、幾何光學(xué)、熱學(xué)、狹義相對論，量子物理和原子物理。比照“大學(xué)物理”和“物理學(xué)史”的課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)兩者是相互契合的。相對于其他的物理專業(yè)課而言，“大學(xué)物理”這門課程知識覆蓋面廣，能夠非常方便地將整個“物理學(xué)史”（從古希臘一直到近代）的主要內(nèi)容與物理學(xué)科學(xué)知識進行融合。

　　按照現(xiàn)在的教法，“大學(xué)物理”和“物理學(xué)史”被分成了兩門課程，分別進行講授，而且“物理學(xué)史”一般也不是必修課。筆者認為如果能夠?qū)ⅰ按髮W(xué)物理”和“物理學(xué)史”融合在一起進行講授，教學(xué)效果會比單獨講授更好。此外，鑒于物理學(xué)史對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神起到的獨特作用，應(yīng)該把這部分內(nèi)容作為必修的核心內(nèi)容進行要求。根據(jù)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會編制的《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（20xx版）相關(guān)要求，“大學(xué)物理”課程核心內(nèi)容學(xué)時數(shù)不少于126學(xué)時。在這126學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容基本要求中，并沒有對“物理學(xué)史”做出單獨的要求。筆者建議將“物理學(xué)史”作為核心內(nèi)容的一部分加入到《基本要求》之中，推薦學(xué)時為16學(xué)時。從而將總的學(xué)時從以前的“不少于126學(xué)時”，增加為“不少于142學(xué)時”。

　　五、結(jié)語。

　　西方的自然科學(xué)起始于公元前五百多年的古希臘。偉大的古希臘先賢們提出了許多光輝思想，如畢達哥拉斯的琴弦定律，德謨克利特的原子論，亞里士多德的物理哲學(xué)，阿基米德的杠桿原理和浮力定律等等。古希臘文明結(jié)束之后便進入羅馬時代，羅馬民族比較注重知識的實用性，在物理方面鮮有建樹。而羅馬帝國衰落后，歐洲便進入長達千年的黑暗中世紀時代，整個西方物理學(xué)的發(fā)展進入停頓狀態(tài)。一直到十五世紀中葉，伴隨著歐洲文藝復(fù)興運動，西方物理學(xué)才得重新煥發(fā)生機，逐漸發(fā)展到今天的蓬勃局面．在這個曲折發(fā)展的歷程中，逐步形成了西方科學(xué)的文化和傳統(tǒng)。與西方國家不一樣，中國在歷史上沒有能夠系統(tǒng)地發(fā)展出自然科學(xué)。

　　這就導(dǎo)致在中國的文化中，缺少自然科學(xué)的成分。長久以來，我們對于如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神并沒有經(jīng)驗可循。在這方面，物理學(xué)史能夠給我們提供最原始的材料，從中可以了解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。物理學(xué)史以及其他的科學(xué)史對于中國學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)具有獨特價值。這種價值在過去幾十年中是被埋沒的。我們呼吁將物理學(xué)史的作用發(fā)掘出來，將物理學(xué)史作為核心內(nèi)容加入到《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》之中，走出一條將物理學(xué)史與物理科學(xué)知識相互融合的教育之路。

大學(xué)物理論文4

　　摘要:大學(xué)物理是工科院校本科生的一門公共基礎(chǔ)課。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)積極探索創(chuàng)新精神、提高分析問題、解決問題的能力等方面具有無可估量的重要作用。教師如何在大學(xué)物理第一堂課成功吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?作者針對這個問題，提出自己的一些建議。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣

　　物理學(xué)是研究自然界中物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、基本運動規(guī)律及其相互作用的科學(xué)，它是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是所有自然科學(xué)及工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)。物理學(xué)包含了自然界中的萬物之理，幾乎所有的自然現(xiàn)象都可以在物理學(xué)中找到解釋。大學(xué)物理學(xué)是一門面向非物理專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，它對于培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維能力、走出校園后分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面具有重要作用。隨著近年來就業(yè)壓力的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強，他們更傾向于重視能對就業(yè)有直接幫助的學(xué)科，如專業(yè)課、英語、計算機以及其他與考證相關(guān)的學(xué)科。對大學(xué)物理這門邏輯性和理論性很強的基礎(chǔ)課程，學(xué)生則認為不用花太多心思，只要拿到學(xué)分即可。這時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。好的開始是成功的一半，大學(xué)物理的第一堂課起著至關(guān)重要的作用。教師如何在第一堂課快速抓住學(xué)生的眼球、帶領(lǐng)學(xué)生順利邁入大學(xué)物理的門檻呢?本文針對這個問題，提出了幾點建議。

　　一、結(jié)合實例講述大學(xué)物理的重要性

　　只有明確了大學(xué)物理的重要性，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)說明大學(xué)物理與他們的專業(yè)密切相關(guān)。如對于道路橋梁方向的學(xué)生，缺少大學(xué)物理中的力學(xué)知識則無法修建道路和橋梁。其次，教師結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生感興趣的事物讓他們體會物理就在身邊，比如人們時刻不離手的.智能手機、平板電腦、用于文件傳輸?shù)膬?yōu)盤等等，其中的核心技術(shù)都源于物理。教師還可以結(jié)合近幾年熱映的高科技電影，調(diào)動他們的興趣，如在20xx年獲得奧斯卡金像獎的《星際穿越》，劇情中通過蟲洞穿越時間、在米勒星球中的時間膨脹、主角家中由書房構(gòu)成的高維空間等都來源于物理學(xué)。

　　二、講述大學(xué)物理和高中物理的區(qū)別

　　教師在第一堂課的授課中，應(yīng)特別指明二者之間內(nèi)容的區(qū)別。高中物理中的公式或結(jié)論一般是針對特殊情況得出的，因此只在特殊條件下才成立，而大學(xué)物理中的公式具有一般性。

　　三、講述微積分在大學(xué)物理中的重要應(yīng)用

　　高中物理中涉及到的物理問題用簡單的代數(shù)運算就可以解決，但是，大學(xué)物理中的物理問題幾乎都需要利用微積分的思想和方法才能解決，這是因為大學(xué)物理中涉及的物理量或運動過程一般是隨時間變化的。習(xí)慣了用代數(shù)法解決問題的學(xué)生，需要逐步掌握微積分思想和方法，并達到熟練應(yīng)用的程度，這對于他們來說具有一定的難度。因此，教師應(yīng)該在第一堂課講清楚大學(xué)物理與微積分的密切聯(lián)系，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理之前，復(fù)習(xí)高等數(shù)學(xué)中的微積分知識，做到有備無患。

　　四、講述大學(xué)物理的教學(xué)模式

　　大學(xué)物理作為基礎(chǔ)課，在一般工科院校中所分配的課時不多，甚至有愈加減少的趨勢。如此一來，教師需要在少課時的前提下完成相對較多的教學(xué)任務(wù)，如何在這種情況下保證教學(xué)效果幾乎是每一位教師一直思考和實踐的問題。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)階段多數(shù)院校采用以多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)模式，甚至有些班級以純粹PPT課件為教學(xué)手段。這種教學(xué)模式存在很多優(yōu)點，對于一些抽象復(fù)雜的知識，可利用多媒體把文、圖、聲、像有機地結(jié)合起來，大大增強了學(xué)生對知識的理解。但是這種教學(xué)模式也存在一定的弊端，幻燈片翻頁快，學(xué)生有時來不及反應(yīng)，對學(xué)過的內(nèi)容印象不夠深刻。

　　五、講述物理學(xué)的框架

　　了解物理學(xué)的框架有助于學(xué)生對物理學(xué)的發(fā)展形成整體的認識，適當(dāng)?shù)囊�入物理學(xué)史轉(zhuǎn)折時期的一些細節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。講述物理學(xué)家在看似尋常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過深入研究探索，最后解決問題帶來物理學(xué)史上的一次次突破，進而引發(fā)新的科技革命。學(xué)生從中可以獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)物理學(xué)家治學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度以及科學(xué)創(chuàng)新的精神。拉普拉斯曾說過:“認識一位天才的研究方法，對于科學(xué)的進步，并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學(xué)的研究方法經(jīng)常是極富興趣的部分。”

　　六、明確大學(xué)物理應(yīng)該怎樣學(xué)

　　首先，掌握基本概念。只有弄清基本概念，學(xué)起來才會順暢。其次，需要做習(xí)題，做習(xí)題的過程就是掌握物理概念和方法的過程，通過做習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，重新思考，更深入理解概念。再次，對于不懂的問題，同學(xué)之間相互交流討論，通過討論，可以更深入的學(xué)習(xí)，也可以糾正自己不正確的理解。最后，大學(xué)物理授課重視框架、概念、思路、方法，學(xué)生聽課時應(yīng)特別注意教師如何提出問題，怎樣分析問題，得到什么結(jié)論，重點聽思維和方法。萬事開頭難，教師應(yīng)在第一堂課引導(dǎo)學(xué)生順利邁入大學(xué)物理的門檻，以便完成從高中物理到大學(xué)物理的過渡。但是想要獲得好的教學(xué)成果，還需教師和學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中共同持續(xù)努力，不斷探索更佳的教學(xué)方法。

大學(xué)物理論文5

　　一、前言

　　微課的主要教學(xué)對象是面對接受高等教育的大學(xué)生， 該種教學(xué)方式完全符合大學(xué)生靈活化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。因此， 學(xué)生可以通過電子設(shè)備等實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微視頻的學(xué)習(xí)， 接受微課式教學(xué)， 也能夠更好地更為靈活地安排時間和地點。

　　二、微課的概念

　　微課是21世紀產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段， 一般來說， 微課具有多方位環(huán)繞式學(xué)習(xí)、環(huán)節(jié)完整性及強調(diào)目的性等主要特點， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時伴有其他的教學(xué)手段作為教學(xué)輔助的一種開放性的、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。此外， 微課作為一種遠程授課模式的學(xué)習(xí)方法， 因為其教學(xué)內(nèi)容精煉較短， 且對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性較強十分適用于課程量較大， 生活節(jié)奏較快的大學(xué)生， 也是目前深受大學(xué)生喜愛的教學(xué)方法之一。加之在大學(xué)物理課程授課中微課可以為學(xué)生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)注意力不集中的問題， 并且在學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣， 使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中晦澀難懂的難點變得形象生動， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學(xué)物理課程整體的學(xué)習(xí)水平。

　　三、微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的不足

　　目前， 微課已經(jīng)在大學(xué)物理教學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用實行了一段時間， 但是在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)過程中， 微課的教學(xué)方法對我們學(xué)習(xí)過程的影響既有好處同時也存在著一些不足， 依據(jù)本人的微課學(xué)習(xí)心得， 可以總結(jié)出微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的不足一般有以下幾點：

　　第一， 教師對微課的重視程度顯得過于偏重。在進行大學(xué)物理的微課學(xué)習(xí)中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內(nèi)容制作， 在許多重點難點的問題上沒有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時間上， 使微課的制作內(nèi)容雜亂無章沒有教學(xué)步驟， 更難以達到由淺入深的教學(xué)水準， 極大地影響了我們學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

　　第二， 微課中的教學(xué)內(nèi)容連貫性不強， 在教師制作微課的過程中往往更注重于本節(jié)微課的內(nèi)容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學(xué)內(nèi)容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學(xué)習(xí)階段來進行安排， 因此連貫性較差的微課學(xué)習(xí)容易使我們對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性不敏感， 造成對學(xué)習(xí)整體框架的不熟悉， 導(dǎo)致影響大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效率。

　　四、微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的優(yōu)勢

　　1. 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

　　一般來說， 大學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度都是具有很大的挑戰(zhàn)性， 所以很多大學(xué)生對教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容難以全面掌握， 而微課由于教學(xué)目標設(shè)計單一性的特點恰好解決了這一難題。微課的教學(xué)設(shè)計一般是圍繞著單個知識點而展開的， 由于微課教學(xué)目標相對單一， 因此微課中的教學(xué)指向性十分明確。通常來說， 微課的制作視頻時長保持在十分鐘左右， 這個時間的安排十分符合視頻駐留時間， 也十分貼合我們學(xué)生在課上時間的注意力集中的時間， 因此我們在大學(xué)物理課上學(xué)習(xí)時能夠在這十幾分鐘的時間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而且還不會分散注意力。此外， 對社團活動或者其他原因不能來上課的學(xué)生可以將微課下載到手機或電腦上， 充分的利用其他時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 也可以根據(jù)自己的掌握程度對難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

　　2. 克服教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象的困難的需求

　　由于大學(xué)物理的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點十分繁多， 并且概念規(guī)律高度抽象， 學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容很難做到理解掌握， 并且融會貫通， 加之大學(xué)課堂的教學(xué)時間比較集中， 每節(jié)課的教學(xué)時程較長， 教學(xué)頻率較低， 要在有限時間內(nèi)掌握大量的知識點內(nèi)容可謂是難上加難。因此通過將教學(xué)內(nèi)容的微課化， 使每次課程的整體內(nèi)容適當(dāng)?shù)谋环纸獬蔀橐粋�個的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容， 我們在學(xué)習(xí)過程中可以將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分化成每一個小階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 能夠大大的加強我們對教學(xué)內(nèi)容的理解， 也使學(xué)習(xí)目標更加清晰明確。同時， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式， 也使抽象的物理教學(xué)內(nèi)容更加直觀化， 易于我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的.理解。

　　3. 提高課堂教學(xué)的效率的需求

　　對大學(xué)物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學(xué)習(xí)， 還可以作為我們課程學(xué)習(xí)前的自學(xué)預(yù)習(xí)， 一般來說， 淺層次的微課內(nèi)容能夠幫助加強我們對所學(xué)內(nèi)容的理解， 也幫助我們有針對性地對不懂的問題進行學(xué)習(xí)以及對掌握的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)， 起到了提升學(xué)習(xí)效率的作用。此外， 在課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)中微課也是重要的教學(xué)手段， 我們通過課后反復(fù)觀看微課視頻進行課后復(fù)習(xí)， 對課上不懂的內(nèi)容進行重新消化， 也可以在課外針對性的與其他同學(xué)交流、討論， 如此一來不僅使我們的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)， 更有效地提升我們的學(xué)習(xí)成績。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 微課這種教學(xué)方式在大學(xué)物理中的應(yīng)用， 不僅能夠大大提高了我們對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率， 還可以幫助我們拓寬學(xué)習(xí)層面， 增強我們在學(xué)習(xí)中的積極性和趣味性， 實現(xiàn)我們對大學(xué)物理難題和難關(guān)的攻克， 幫助我們加深對大學(xué)物理學(xué)習(xí)的理解和創(chuàng)新。

　　參考文獻

　　[1]孫婷婷。微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料， 20xx （7） .

　　[2]歐志強。微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青少年日記， 20xx （11） .

大學(xué)物理論文6

　　1.引言

　　對于理工科院校來說，大學(xué)物理實驗是一門必修課，同時這門課程具有的實踐性也是相當(dāng)強的，作為大學(xué)生接受大學(xué)教育關(guān)于系統(tǒng)試驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，但是，從當(dāng)前教學(xué)工作的開展來看，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在不少問題，常見的就有普遍存在“填鴨式”這種單一的教學(xué)模式，在教學(xué)理念上也沒有太大的突破，“驗證理論”模式仍然是主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上多存在繁多和陳舊的問題，經(jīng)典性試驗所占的比重比較大，而設(shè)計性試驗的比重較少，課時不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，未能取得理想的教學(xué)效果。這一系列問題導(dǎo)致大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量難以實現(xiàn)質(zhì)量上的躍進，可見，對實驗課程內(nèi)容和實驗體系的改革是勢在必行的。筆者以流體力學(xué)實驗為例，談?wù)劗?dāng)前大學(xué)物理實驗的創(chuàng)新研究。

　　2.傳統(tǒng)流體力學(xué)實驗普遍存在的問題

　　2.1實驗內(nèi)容不夠豐富，實驗課時不足

　　結(jié)合流體力學(xué)實驗教學(xué)來看，主要集中在流體壓強測量到流體力學(xué)三大基本方程的.驗證等內(nèi)容上，這就是大部分屬于驗證性實驗，設(shè)計性實驗安排不到位，缺乏了綜合性實驗，阻礙了學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)和發(fā)展，還有一點值得注意的是，當(dāng)前大學(xué)教育仍然沒有擺脫重理論、輕實踐的弊端，所以實驗課程安排的課時是不夠的。

　　2.2教學(xué)方法和教學(xué)模式未有新破圖

　　受到了我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實驗教學(xué)的過程中，老師通常采用的教學(xué)步驟都是講授-演示-指導(dǎo)-批改實驗報告等，而學(xué)生就一味地跟著同一個指示來進行實驗，缺乏了自己的思考，一旦發(fā)現(xiàn)問題，也是請教老師來直接幫忙助理，那么實驗課程就會無形中形成了一門應(yīng)付式的課程。

　　2.3實驗室開放工作開展程度不夠

　　當(dāng)前高�；�本上都開設(shè)了關(guān)于流體實驗操作的相關(guān)設(shè)備和平臺，而高校也普遍存在著這樣的一個問題：實驗室僅僅對參加競賽的同學(xué)或者一部分教師開放，這樣不僅導(dǎo)致設(shè)備沒有得到有效的利用，還影響了學(xué)生對實驗設(shè)備的認識，所以即使實驗設(shè)計方案多么理想，也會導(dǎo)致學(xué)生因為不能使用設(shè)備的問題，而無法進行開放性實驗，從而也就不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3.完善當(dāng)前流體力學(xué)實驗的對策

　　3.1改進實驗內(nèi)容和教學(xué)方法

　　適當(dāng)修改目前使用的實驗指導(dǎo)書，目的就是將原理方面的內(nèi)容盡量做到簡明扼要；實驗操作的步驟不宜過于細致；第一，可以考慮通過增加思考題和小設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在流體流動方面可以增加壓強、液位、流量和流速等方面的測量，讓學(xué)生能夠在宏觀的層面上對流體有一定的感知，通知在大腦中也能形成關(guān)于流體的基本表征的感知，加強學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)；第二，增設(shè)演示性實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生可以提前對儀器有所認識，從而實現(xiàn)了學(xué)生課堂上對抽象概念的感性認識，也有利于區(qū)分不同實驗的側(cè)重點指出；針對驗證性實驗來說，研究的重點應(yīng)當(dāng)在實驗原理、操作技能、數(shù)據(jù)分析和整理結(jié)果上，要求學(xué)生能夠結(jié)合實驗基本原理，運用所學(xué)到的知識，將實驗過程和步驟詳細地寫出來，設(shè)計出數(shù)據(jù)處理的方法，能夠?qū)�實驗結(jié)果進行分析和整理。

　　3.2改進實驗教學(xué)的模式

　　重視學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的意義，結(jié)合實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，通過舉一反三的提問方式，為學(xué)生提供獨立思考的空間，要求學(xué)生注意對實驗現(xiàn)象的觀察，增加對實驗規(guī)律的分析和總結(jié)，而老師也應(yīng)當(dāng)在這個層面上進行總結(jié)，可以對學(xué)生提出更加深一層次的問題來讓學(xué)生再次思考。

　　3.3轉(zhuǎn)變實驗方式

　　用設(shè)計實驗或者綜合性實驗取代部分實驗，讓學(xué)生能夠在實驗中將所學(xué)的知識充分利用起來，以雷諾實驗為例，測量圓管內(nèi)流過的水體積是利用接水盤的，而水流的時間是通過秒表來測量的，從而再對圓管內(nèi)水流的速度進行計算。同時，我們可以讓學(xué)生設(shè)計出幾個方案，采用不同的方法來對圓管內(nèi)水流的流速進行測量，例如，通過畢托管和孔板來對流量進行測量等。學(xué)生在進行設(shè)計方案的過程中一般都會對畢托管、孔板等相關(guān)流量計的測量原理和構(gòu)造產(chǎn)生了解，這在一定程度上又可以鞏固自己所學(xué)到的理論知識。這樣的教學(xué)模式對于老師來說，促進了老師對實驗的專研素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力有所提高，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的思維的活躍程度也有所上升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對于新知識的理解能力，讓學(xué)生可以在獨立的空間內(nèi)進行思考，實現(xiàn)實驗的創(chuàng)新。

　　4.結(jié)束語

　　進行實驗課程教學(xué)，一方面需要對學(xué)生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)，另一方面還需要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，改變過去學(xué)生依賴老師的心理，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到全面的提高。流體力學(xué)實驗教學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的份量不可忽視，其能夠?qū)�學(xué)生的理論知識和實踐活動緊密結(jié)合在一起，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)物理論文7

　　摘要：傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革研究，以期促進新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革

　　國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識的教學(xué)，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業(yè)有不同的特點和人才培養(yǎng)目標，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機結(jié)合，進行具有專業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實踐具有重要的意義。

　　1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問題

　　1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差

　　目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無用論的錯覺，認為學(xué)習(xí)物理對專業(yè)知識、課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性

　　當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學(xué)科的進步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動和波動光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用，同時缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。

　　1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大形勢下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學(xué)內(nèi)容來克服學(xué)時少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識的教學(xué)而對于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對物理學(xué)新進展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學(xué)知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。

　　2.改革的具體措施

　　2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強專業(yè)關(guān)聯(lián)性

　　物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)對理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時被縮減，但筆者認為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點進行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學(xué)基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學(xué)論證和理論推導(dǎo)；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進行重點教學(xué)。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進行重點教學(xué)。對于這些專業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學(xué)生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時應(yīng)該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場等內(nèi)容，使學(xué)生對感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認識，為《電磁波理論》的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于土木工程類專業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)定律等知識。近現(xiàn)代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)前沿知識的教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點從眾多物理學(xué)新知識和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進行重點教學(xué)。比如對于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術(shù)的原理和方法進行重點教學(xué)；對于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計算機和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進行重點介紹。

　　2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機結(jié)合

　　各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對大學(xué)物理課程體系進行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習(xí)三個模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，其中重點在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)可以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學(xué)生后續(xù)的實踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生的實際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學(xué)前沿知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主學(xué)習(xí)，達到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的'。

　　2.3豐富教學(xué)方式、手段，開展多元化教學(xué)

　　如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應(yīng)的變革。

　　2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機結(jié)合

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)物理課程課時被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機結(jié)合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發(fā)式教學(xué)。通過奧斯特實驗學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場會產(chǎn)生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產(chǎn)生電場”，通過類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進行比較，從而使學(xué)生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個清晰的認識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生研討，使學(xué)生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認識。比如，為了加深學(xué)生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進行物理相關(guān)知識進行總結(jié)概括，最終使學(xué)生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。

　　2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

　　多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體和電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計算的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學(xué)可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

　　2.4優(yōu)化考核、評價體系

　　現(xiàn)有的大學(xué)物理課程基本上是采用結(jié)合平時作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的考核、評價體系也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學(xué)生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元教學(xué)結(jié)束后針對本單元的教學(xué)重點和難點給出知識應(yīng)用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學(xué)重點，每學(xué)期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

　　3.結(jié)語

　　圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點對《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)�轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進。

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大學(xué)物理論文8

　　摘要：社會經(jīng)濟的高速發(fā)展在某種程度上給微時代的發(fā)展提供了契機，微信、微電影等一些列微時代產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。新時代下，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢就是網(wǎng)絡(luò)微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，利用微課教學(xué)的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段上的不足，以便提高實驗教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章分析了普通工科院校中大學(xué)物理實驗傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，分析了微課教學(xué)的特點，提出把傳統(tǒng)授課方式和微課教學(xué)相結(jié)合的新型大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，并針對遼寧工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理實驗的具體情況給出了實驗教學(xué)改革建議。

　　關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理實驗；教學(xué)改革

　　當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及的智能移動終端設(shè)備，使信息的傳播更加快速和便捷。社會發(fā)展的快速與高效也使得人們越來越喜歡主題鮮明、短小精悍、使用方便的信息資源。不知不覺“微時代”已悄然來臨。微課作為新型教學(xué)模式正越來越受到教學(xué)領(lǐng)域的推崇。所謂微課是指按照課程標準和教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行教學(xué)設(shè)計并開展的教學(xué)活動[1]。微課與傳統(tǒng)的課堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能隨時隨地進行自主地學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充[2]。大學(xué)物理實驗是當(dāng)代中國大學(xué)生工科所有專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，在培養(yǎng)高水平工程技術(shù)人才中有著不可取代的重要作用。這是學(xué)生升入大學(xué)后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端。通過參與各項實驗教學(xué)活動，學(xué)生可以對力、熱、電、光等各種物理現(xiàn)象進行更直接的觀察、分析，對所學(xué)物理理論知識有更深刻的理解，真正實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的巧妙轉(zhuǎn)移[3]。然而，由于實驗時間的不足，和大學(xué)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)物理實驗課程教學(xué)存在著許多不足越來越明顯的暴露出來。針對這些不足，已有越來越多的學(xué)者提出了把微課與傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)相融合的方法來提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)水平和質(zhì)量[4，5]�？紤]到不同院校之間的教學(xué)設(shè)置和學(xué)生的差異性，本文以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，分析其在大學(xué)物理實驗教學(xué)上存在的不足之處，并結(jié)合微課的特點及優(yōu)勢，提出并探討基于微課模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革方向及具體措施。這在本校物理實驗教學(xué)改革的具體實施方面具有重要的指導(dǎo)意義，也為和本校有著類似情況的其他工科院校提供借鑒。

　　一、大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的必要性

　　我校大學(xué)物理實驗課的基本程序包括：實驗課前的預(yù)習(xí)、課上進行實驗操作和課后撰寫實驗報告。目前，阻礙我校物理實驗教學(xué)質(zhì)量和水平提升的主要因素有以下幾個方面：

　�。ㄒ唬�學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分

　　在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，學(xué)生必須在課前撰寫預(yù)習(xí)報告，對實驗?zāi)康摹⒃�理、儀器及操作方案進行必要的熟悉和了解，找到可能存在的問題，這樣在課堂上才能抓住實驗的關(guān)鍵，能夠在實驗操作過程中及時、準確、迅速地獲得數(shù)據(jù)，提高課堂操作效率。但實際情況并非如此，學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)程度遠遠達不到能獨立按要求完成實驗。原因有三：一是學(xué)生重視程度不夠。因為大學(xué)物理實驗多是考察課，所以很多學(xué)生重視程度不夠，寫預(yù)習(xí)報告只是為了應(yīng)對老師課上的檢查；二是學(xué)生的物理理論基礎(chǔ)不夠。大學(xué)物理實驗課程與大學(xué)物理的理論課程是同步開設(shè)，都集中在學(xué)生大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期，這就導(dǎo)致有些實驗的相關(guān)物理理論知識學(xué)生還沒有學(xué)到，勢必導(dǎo)致學(xué)生在對實驗原理的理解上存在障礙，影響學(xué)習(xí)興趣；三是條件限制，單純通多實驗指導(dǎo)書上抽象的理論公式，和簡易的原理圖，對于一些比較復(fù)雜的物理實驗學(xué)生很難做到真正的理解，對實驗操作步驟也很難達到有個整體的'把握。

　�。ǘ�）課上時間分配不合理

　　物理實驗課應(yīng)該以學(xué)生動手操作，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課上自主完成實驗任務(wù)主，但是由于課前預(yù)習(xí)不夠充分，課上需要老師利用一定的時間對實驗內(nèi)容和要求進行詳盡的講解，一個實驗至少需要30分鐘以上的時間，才能對實驗有比較完整介紹。而大多數(shù)工科院校的實驗課時間都很有限，以我遼寧工業(yè)大學(xué)為例，物理實驗課的上課時間只有110分鐘（包括課間休息10分鐘）。這就導(dǎo)致學(xué)生動手操作的時間減少了，再加上短時間內(nèi)的實驗理論知識的灌輸學(xué)生也很難消化吸收，這也必然導(dǎo)致學(xué)生在做實驗的時候一頭霧水，等剛剛把實驗過程理順明白，調(diào)節(jié)好實驗儀器并開始動手操作，時間已所剩無幾。有些動手能力差的同學(xué)甚至到下課時間也未能完成實驗數(shù)據(jù)的測量。目前，為了學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)完成實驗，很多老師采取方法就是減少實驗內(nèi)容，而實驗內(nèi)容的減少必然會制約對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，違背了開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的最初的目的。

　�。ㄈ�）學(xué)生課后撰寫實驗報告不認真

　　大學(xué)物理實驗區(qū)別于高中物理實驗的一個顯著特征就是對實驗數(shù)據(jù)的處理要求上升到了國際標準：不確定度的計算方法[6]、有效數(shù)字的運算規(guī)則及數(shù)據(jù)處理的各種手段。掌握誤差分析理論和數(shù)據(jù)處理方法是開設(shè)大學(xué)物理實驗課的重要目的之一。盡管實驗數(shù)據(jù)處理方法在緒論課中給學(xué)生進行了統(tǒng)一講解，但每個實驗都有各自的具體要求。緊張的上課時間導(dǎo)致學(xué)生不得不把實驗數(shù)據(jù)帶回去處理。但是由于之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課上操作環(huán)節(jié)都未能達到最佳效果，因此在數(shù)據(jù)處理方面學(xué)生也必然會遇到問題。但這一環(huán)節(jié)是由學(xué)生課后獨立完成，所以即使遇到問題也找不到實驗指導(dǎo)老師請教。這就造成許多同學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)彼此相互“借鑒”，實驗數(shù)據(jù)處理過程錯誤百出也依然將錯就錯。綜合分析以上幾個方面，可以看出物理實驗教學(xué)中存在的問題嚴重地影響到了其教學(xué)效果。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會的發(fā)展，充分地發(fā)揮大學(xué)物理實驗應(yīng)有的作用，對大學(xué)物理實驗傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。

　　二、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢分析

　　微課是指按照課程標準和教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行教學(xué)設(shè)計并開展的教學(xué)活動[1]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及使得微課作為新型教學(xué)資源正越來越受到教學(xué)領(lǐng)域的推崇。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課有其諸多優(yōu)點：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)時間短

　　微課的一般時間長度都在10分鐘左右，這是大多數(shù)人能保持精力高度集中的時間，因此微課能夠?qū)崿F(xiàn)短時間內(nèi)的信息高效傳輸，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容集中

　　傳統(tǒng)的授課模式往往在一節(jié)課上要講解許多的內(nèi)容，知識點比較分散，不利于學(xué)生記憶。而微課的授課內(nèi)容通常只集中在某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)上，短時間內(nèi)對某一個知識點的講解會讓人印象深刻。

　　（三）生動形象

　　微課的制作是以教學(xué)課件為基礎(chǔ)，通常我們所用的PPT中有文字、圖片、音樂以及動畫演示，還可以穿插視頻。這些表達方式的運用可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄋ模﹥�(nèi)容豐富

　　大學(xué)物理實驗包含力、熱、電、光、近代物理等各方面的內(nèi)容，而且和大學(xué)物理課程不同步，為了學(xué)生能夠順利的完成實驗，上課老師多數(shù)的講解集中在對操作方法、注意事項等問題上，而對實驗的基本原理和實驗的背景只能做簡單介紹。通過微課，可以對實驗的背景、發(fā)展和原理進行比較詳盡的介紹，有助于學(xué)生對物理知識的理解，和提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ㄎ澹┦褂梅奖�

　　基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，學(xué)生幾乎可以隨時隨地查閱網(wǎng)上的信息，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)需要隨意選擇觀看微課的時間，不受傳統(tǒng)課堂固定時間固定地點的制約�？紤]到微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，如果把大學(xué)物理實驗課的原理講解、儀器介紹、具體操作步驟和實驗注意事項等配以視頻制作成一系列的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生可以隨時上網(wǎng)或下載觀看，將會大大提升學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)效果，并進一步緩解課上操作時間有限，課后處理實驗數(shù)據(jù)不認真等問題。

　　三、大學(xué)物理實驗教學(xué)中微課應(yīng)用的具體分析

　�。ㄒ唬┪锢韺嶒炍⒄n的制作

　　首先，注重教學(xué)趣味性的增加�？梢酝ㄟ^字幕的靈活運用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，微課應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板，通過多種字體與動畫方式的運用來快速集中學(xué)生注意力。也可以通過幽默的教學(xué)語言，多融入一些網(wǎng)絡(luò)時尚語言來增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者是有機整合新知識與最新新聞來引起學(xué)生的關(guān)注。另外，也可以通過分篇展示的微課形式，多結(jié)合一些相關(guān)圖片數(shù)據(jù)來加深學(xué)生理解。其次，構(gòu)建微課支持互助平臺。微課的運用不僅要將原本復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變的更加簡單，還應(yīng)積極挖掘、整合更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)通常可以適應(yīng)數(shù)據(jù)資料在上傳、發(fā)布與管理等一系列功能，而微課系統(tǒng)則可以在相應(yīng)的基礎(chǔ)平臺上，為學(xué)生提供人機互換的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生的自主管理上提供一定便捷，且可以結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展需求與特點，構(gòu)建辨別互動平臺，以此來為教育規(guī)劃者、學(xué)習(xí)者提供互相交流學(xué)習(xí)的界面。在大幅度提升學(xué)習(xí)效率基礎(chǔ)上，促進學(xué)生積極主動地與他人溝通交流，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。再者，整合微課與物理實驗教學(xué)。微課與教學(xué)在很多方面都應(yīng)加強整合，尤其是在理論與實踐教學(xué)上，可以涉及到數(shù)理化結(jié)合、也可以與課程設(shè)計息息相關(guān)等一系列內(nèi)容，其中尤其顯著的就是物理現(xiàn)象反映方面。對于實驗教學(xué)來講，實驗現(xiàn)象往往都是最關(guān)鍵的，也是學(xué)生一直關(guān)注的焦點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些實驗變化通常只有教師才能夠做出細微的觀察與了解，而通過微課教師則可以運用計算機、手機等更直觀的演示給學(xué)生[7]。

　�。ǘ�）體現(xiàn)課堂的實驗情境

　　視頻是微課的重要載體，往往都是由教師搭配PPT來完成的，而PPT中不僅有文字，還有音樂、圖片等多樣化的表現(xiàn)形式，且在講解中教師也可以對照實物做出相應(yīng)演示。這種教學(xué)活動的開展，不僅具有濃厚的趣味性，也能夠在課堂教學(xué)中快速吸引學(xué)生注意力，并引發(fā)其做出深入思考，這種優(yōu)勢在大學(xué)物理實驗教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，實驗儀器的熟悉與操作往往都是實驗教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，但是在學(xué)生在預(yù)習(xí)中，實驗講義涉及到的往往都是一些實驗原理，在實驗儀器上通常也只有一些名稱與圖片，但具體的用法卻經(jīng)常處于模糊狀態(tài)，也那你獲得理想的預(yù)習(xí)效果[8]。而通過微課則可以通過直觀的呈現(xiàn)來有效解決這一問題，通過各種儀器的操作演示，教師可以為學(xué)生詳細的講解可能出現(xiàn)的情況，有機需要注意的各類問題，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，促進預(yù)習(xí)效果的不斷增強。

　�。ㄈ�）滿足學(xué)生個性化需求

　　微課通常都是圍繞某一知識點來進行設(shè)計的，教學(xué)目標較為單一，也具有較為顯著的指向性，而對于大學(xué)物理實驗教學(xué)來講，通常都可以分為原理、儀器講解，以及實驗內(nèi)容等方面，教師可以將這些內(nèi)容以微課的形式上傳于網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生結(jié)合自身認知需求，進行自主學(xué)習(xí)，如，若缺乏原理知識，便可以將學(xué)習(xí)重點放在原理部分上，進行反復(fù)觀看，而若對于儀器較為陌生則可以將儀器部分的學(xué)習(xí)作為重點等等。這可以充分滿足學(xué)生的個性化認知需求。

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　　傳統(tǒng)教學(xué)視頻上經(jīng)常存在時間長、容量大等一些普遍問題，不論是在觀看，還是下載方面都需要耗費大量時間，而學(xué)生的耐心與興趣極易被下載過程削弱掉，難以獲得理想學(xué)習(xí)效果。而通過微課的運用，其不僅具有短小精悍的特點，也能夠全面適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律與特點，既可以幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠避免其產(chǎn)生疲勞感，或者是注意力被分散。再加上微課的容量通常都比較小，不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上進行快速觀看，對于一些比較難以理解的實驗原理等問題也可以下載到移動終端反復(fù)觀看。

　　四、基于微課模式的大學(xué)物理實驗改革措施

　　針對遼寧工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理實驗教學(xué)方面存在的問題，將微課引入到大學(xué)物理實驗教學(xué)中將大幅度提升教學(xué)效果。微課的引入會彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，同時也需要我們基于微課模式對目前的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)加以調(diào)整和改進，具體有以下幾點建議：

　�。ㄒ唬┱n前實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

　　把網(wǎng)上觀看實驗微課視頻納入實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻和閱讀教材相結(jié)合來對實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)報告。課上老師除了檢查預(yù)習(xí)報告，最重要的是通過提問的方式考察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和對該實驗原理的理解及對操作方法的掌握程度。為了確保學(xué)生能足夠地重視實驗的預(yù)習(xí)，課前提問環(huán)節(jié)尤其重要，大約10分鐘左右的時間，盡量每個同學(xué)都提問到，并給出合理的預(yù)習(xí)成績。建議適當(dāng)增加實驗預(yù)習(xí)成績滿分占總滿分的比重，以便提高學(xué)生對該環(huán)節(jié)的重視程度。

　�。ǘ�）課上實驗操作環(huán)節(jié)

　　通過提問了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，老師再進行針對性的講解，可以大大節(jié)約老師上課講課的時間。給學(xué)生提供充裕的操作時間，讓學(xué)生的動手能力和思維能力得到提升。實驗操作過程中，實驗指導(dǎo)老師負責(zé)做個別指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中就會發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對待實驗態(tài)度認真，動手能力強，進而給出合理的實驗操作成績。

　�。ㄈ�）撰寫實驗報告環(huán)節(jié)

　　物理實驗課的總時間是110分鐘，去掉提問時間，剩下100分鐘。由于學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)給予了足夠的重視，這就為課上處理實驗數(shù)據(jù)提供了可能。課上處理實驗數(shù)據(jù)的好處在于學(xué)生遇到問題會及時向老師請教，通過不斷遇到問題并及時解決問題，學(xué)生定能牢牢掌握科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)的方法，為將來成為高水平的工程技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。即使個別動手能力差的同學(xué)不能在課上完成實驗數(shù)據(jù)處理的全過程，但至少也能在課上把處理過程中遇到的問題及時找老師幫助解決，未完成的部分帶回去處理也不會導(dǎo)致學(xué)生"將錯就錯"的事情發(fā)生。這樣，學(xué)生通過一兩個實驗的動手實踐基本上就能掌握了正確處理實驗數(shù)據(jù)的方法，其他的實驗數(shù)據(jù)處理基本上就不會存在太多的錯誤。建議適當(dāng)降低數(shù)據(jù)處理成績滿分占總滿分的比重。

　　五、結(jié)束語

　　微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合已成為教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢。目前，在大學(xué)物理實驗方面我們所面臨的問題是如何制作出與教材配套的、能應(yīng)用于實際教學(xué)的高水平的系列微課課程。這就需要我們?nèi)�體從事物理實驗教學(xué)的老師要深入地研究微課的制作，在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)。相信不遠的將來基于微課模式的大學(xué)物理實驗課程會充分發(fā)揮出其在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的不可估量的作用。

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大學(xué)物理論文9

　　摘要：中國的教育以脫節(jié)為特點，如果說你高中物理學(xué)的不好,不會特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實是高中物理在各個方面的延伸。不同的專業(yè)對于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴謹?shù)�，但是不能夠說錯誤，因為都是特殊情況。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現(xiàn)象也從最一般開始，這主要是因為數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

　　關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區(qū)別

　　真正的物理課程只有一門,那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會在一年內(nèi)學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說就是高中的基本知識的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問題，因為問題在這里變得更加一般。

　　對于我們這些工科的大學(xué)生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,我們從初中開始接觸物理知識，高中又學(xué)過三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為我們已具有一定的物理基礎(chǔ)知識,也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習(xí),因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,我們已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

　　我國中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運動形態(tài)從低級到高級的邏輯順序展開，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的高一級循環(huán)．是深度、難度的增加；應(yīng)用數(shù)學(xué)手段的不同(從應(yīng)用初等數(shù)學(xué)到應(yīng)用高等數(shù)學(xué))；是由定性分析過度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會再現(xiàn)，所以兩者可比性強．它們之間的這種聯(lián)系，要求每一個中學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時，應(yīng)知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個大學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時，應(yīng)明確該內(nèi)容在中學(xué)教材中是如何處理的。

　　一．教材的區(qū)別。

　　從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

　　從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較��；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。

　　從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；

　　二．教學(xué)方法和手段的區(qū)別。

　　中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時多,所以教學(xué)進程相對較慢,老師有時間對內(nèi)容進行詳細講解、分析,對學(xué)生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時間進行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識點的.傳授為主,將知識點講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實驗進行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學(xué)。

　　三．教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。

　　中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時接觸時間多,學(xué)生會隨時隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時接觸時間比較少,學(xué)生平時很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。

　　四． 學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。

　　中學(xué)生,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目, 學(xué)習(xí)的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學(xué)習(xí)主體意識。學(xué)習(xí)方法在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復(fù)雜一點的問題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點在數(shù)學(xué)技巧上，所以要多做計算練習(xí)，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類物理問題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來， 2.自學(xué)和課后復(fù)習(xí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，大學(xué)的學(xué)習(xí)要注重課后復(fù)習(xí)和自學(xué)。中學(xué)時往往一個星期只學(xué)一個概念，一個公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來已翻過幾十頁，一個章節(jié)同時出現(xiàn)好幾個公式�？紤]到大學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問題的重點提出來，也不可能在課堂內(nèi)消化全部內(nèi)容，所以課后一定要自習(xí)，通過自學(xué)，獨立思考，提出問題，才能真正學(xué)到知識。如果還像中學(xué)時一樣完全依賴老師和課堂時間，勢必會感到力不從心，學(xué)習(xí)跟不上。從學(xué)校到社會就好比一個人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會，獨自行走。大學(xué)就是這樣一個從依賴走向獨立的過程。在這過程要練習(xí)自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識，更重要的是在今后的工作和學(xué)習(xí)中能否掌握和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，處理實際中遇到的問題，適應(yīng)社會環(huán)境，

　　而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)又剛好是處于這個過渡時期，希望本文對這個特殊時期的教學(xué)和學(xué)習(xí)能有所啟迪。

　　五．學(xué)習(xí)目的和目標上的區(qū)別。

　　世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運動；物質(zhì)的運動形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規(guī)律，又各有其獨特的規(guī)律；對各種不同的物質(zhì)運動形式的研究形成了自然科學(xué)的各個分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運動最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規(guī)律具有極大的普遍性，可以認為，物理學(xué)是除數(shù)學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是當(dāng)代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動整個自然科學(xué)發(fā)展的一個最重要的動力。

　　雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學(xué), 因為目標明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標不確定；一些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；

　　六．總結(jié)

　　大學(xué)物理的目的是解決問題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎(chǔ)。物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。嘴里說的大學(xué)物理和高中物理，其實無非都是物理，不過是從淺至深，從易到難。

　　能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵，這種“意會”的感覺就只有靠我們對概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個概念，書中是這樣下定義的：“兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運動”、“接觸面上”“阻礙相對運動”然后琢磨、體會這些字句的含義。“互相接觸”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運動”，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應(yīng)該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運動”而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運

　　動”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動”而不是“阻礙運動”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對運動”的方向相反而不是與“運動”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢。

大學(xué)物理論文10

　　摘要：當(dāng)前，大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在一些問題，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在的問題，針對這些問題，提出了一些提高大學(xué)物理實驗教學(xué)效果的措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實驗效果

　　在大學(xué)物理這門學(xué)科當(dāng)中，實驗是非常重要的部分。大學(xué)物理教學(xué)中包含著大量的實驗。其有關(guān)的實驗內(nèi)容包括力學(xué)、光線以及近代物理等。有效的大學(xué)物理實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實驗還可以讓學(xué)生相關(guān)的物理知識和生活聯(lián)系起來。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，如何采取多種方法和手段，創(chuàng)造性講授物理實驗的教學(xué)，如此便可以有效的提升學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰�，除此之外，還可以讓學(xué)生擁有更高的科學(xué)素質(zhì)�，F(xiàn)就當(dāng)前大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在問題進行分析，并就如何提高實驗課教學(xué)效果進行探討。

　　１當(dāng)前大學(xué)物理實驗課教學(xué)存在問題

　�。保�１重視程度不夠

　　部分學(xué)校偏重于職業(yè)教育，對理工基礎(chǔ)教育重視程度不夠，存在壓減實驗課時、縮減實驗項目情況；部分學(xué)生認為實驗沒有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過場、完成任務(wù)”的態(tài)度對待實驗，存在相互抄襲實驗數(shù)據(jù)，應(yīng)付差事現(xiàn)象。

　�。保�２硬件設(shè)施缺乏

　　有一些高校缺乏相關(guān)的實驗室，不僅如此，物理實驗的設(shè)備也不夠多，有不少物理實驗要求學(xué)生獨立進行，這類的實驗儀器難以保證每人一臺。實驗儀器新舊不一，增加了實驗誤差，影響了實驗效果。

　�。保�３教學(xué)效果不佳

　　部分實驗內(nèi)容沒有創(chuàng)新點，與理論知識不同步。教學(xué)方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實驗相關(guān)的原理以及步驟，而學(xué)生就以照搬的方式展開實驗，難以調(diào)動學(xué)生積極性，難以培養(yǎng)提高學(xué)生實踐能力。

　　２提高大學(xué)物理實驗課教學(xué)效果的思考

　�。玻�１轉(zhuǎn)變觀念，重視大學(xué)物理實驗教學(xué)

　　首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要重視物理實驗教學(xué)工作，要按教學(xué)要求安排實驗課時，并配備專業(yè)的物理實驗員和保管員，確保物理實驗教學(xué)工作能夠順利開展。其次，物理實驗教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過自學(xué)不斷提高自身的實驗教學(xué)能力和實驗指導(dǎo)能力，確保實驗教學(xué)的質(zhì)量。再次，要教導(dǎo)學(xué)生認識到做好實驗可以提高分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生重視度。

　　２．２加強物理實驗硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

　　建設(shè)專業(yè)物理實驗室，或利用閑置場所改造物理實驗室，建設(shè)過程中借鑒兄弟院校先進實驗室建設(shè)經(jīng)驗，做到高標準規(guī)劃，高質(zhì)量建設(shè)。同時，在科學(xué)利用現(xiàn)有實驗室資源的同時，撥付專項經(jīng)費，購置前沿實驗設(shè)備，更新老舊設(shè)備，從根本上解決實驗設(shè)備緊缺狀況�？茖W(xué)統(tǒng)籌實驗課程，緩解實驗室、實驗設(shè)備緊張的狀況。

　�。玻�３靈活運用多種教學(xué)方式，提高實驗教學(xué)效果

　　一是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)物理實驗授課，采用“先學(xué)后教”模式，課前讓學(xué)生通過物理教學(xué)課件，提前自主學(xué)習(xí)，課上教師指導(dǎo)學(xué)生進行交流分享，對學(xué)生遇到的`問題及時答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學(xué)法。將階梯教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實驗，通過對教學(xué)目標和教學(xué)模式的階梯設(shè)計，可以把物理實驗分成四個層次。具體而言，就是技術(shù)性、綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性這四個的實驗層次。將物理實驗分層之后，還需要在每個層次的實驗當(dāng)中設(shè)置兩個小層次，這兩個層次就是必做以及選做。選做實驗部分，學(xué)生需要結(jié)合自身的愛好以及專業(yè)需要進行選取。因為不同的專業(yè)，相關(guān)的物理實驗教學(xué)的要求也是存在差異性的。這一點在不同學(xué)時的設(shè)置就可以充分體現(xiàn)出來。通過分層教學(xué)的方法，可以讓大學(xué)物理實驗教學(xué)由基礎(chǔ)一步步提升到前沿，并且讓學(xué)生更加主動積極展開思考，從而不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的。培養(yǎng)目標劃分為基本實驗技能形成、實驗技能熟練與提高、設(shè)計能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等４個階梯；對學(xué)生要求逐步提高，使學(xué)生拾階而上，循序漸進，切身體會到自己的進步，提高學(xué)習(xí)興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。三是采用微課模式教學(xué)法。將微課模式應(yīng)用于實驗教學(xué)，教師提前思考物理實驗當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，并且還需要對所有的問題制作相關(guān)的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現(xiàn)場演示等，在物理實驗課程正式開始前一周，講這些資料交給學(xué)，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)講義時候，還積觀看相關(guān)的物理實驗視音頻資料，還需要對微課中的問題進行回答，如此便能夠有效激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　３結(jié)論

　　現(xiàn)如今，應(yīng)用型高校急需要進行有效的改革。而大學(xué)物理實驗這門課程非常重視實驗操作，其對于大學(xué)物理教學(xué)有著十分重要的作用，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新以及動手能力。所以要想將物理實驗教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，就必須展開教學(xué)改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養(yǎng)的目標，有效的解決物理教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這樣才可以更好的進行教學(xué)，并且充分激發(fā)學(xué)生對于物理實驗課的興趣，讓他們積極主動的展開研究，樹立學(xué)習(xí)的自信心，這有利于學(xué)生朝著全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才不斷提升。

　　參考文獻

　　[1]楊帆，曾浩宇，侯志青，劉書華.大學(xué)物理實驗課的階梯式教學(xué)法實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，20xx，(6)：59-62

　　[2]羅文輝.微課模式下的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究[J].大學(xué)物理實驗教學(xué)研究，20xx，(23)：43-43.

大學(xué)物理論文11

　　摘要：整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗的內(nèi)容，讓理論教學(xué)與實驗教學(xué)相互促進，提升大學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，提高物理的教學(xué)質(zhì)量，解決獨立學(xué)院物理教學(xué)課時少、內(nèi)容多的矛盾。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理實驗；整合教學(xué)模式

　　各高校大學(xué)物理的教育中，長期存在重理論、輕實踐的傾向，缺乏建立理論模型與實際應(yīng)用之間聯(lián)系的意識，造成理論實際脫節(jié)，這使部分學(xué)生認為學(xué)物理沒什么用，不知道物理對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么用處。近年來很多高校，大學(xué)物理的課時安排日趨減少，而安排的大學(xué)物理實驗內(nèi)容陳舊，與教授的知識有脫節(jié)的現(xiàn)象，獨立學(xué)院的物理教學(xué)更是如此，而理論性的東西又缺少實踐，不容易引起學(xué)生的興趣。

　　大學(xué)物理知識本身具有一定的抽象性，而心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種實驗現(xiàn)象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗始終是研究物理學(xué)的重要方法；物理教學(xué)的目的，不僅僅是通過物理學(xué)習(xí)逐漸認識自然界物質(zhì)運動的規(guī)律和運動的本質(zhì)，還應(yīng)從知識和技能的獲得中了解和掌握科學(xué)的思維方法。觀察是“思維的觸角”，通過觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識提供了事實根據(jù)。為了解決這兩個矛盾，我們提出整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補理論與實驗教學(xué)的不足，促進學(xué)生的物理知識的理解與學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　具體的措施：第一，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，加入與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密的物理應(yīng)用知識的講解，使物理教學(xué)更貼近專業(yè)。對不同專業(yè)的學(xué)生，我們能對應(yīng)的拿出物理教學(xué)內(nèi)容的菜單，比如對土木專業(yè)的學(xué)生我們可以適當(dāng)?shù)亩嘀v些剛體力學(xué)的內(nèi)容，為其后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可適當(dāng)加入熱力學(xué)知識的內(nèi)容。對電子、電器類的學(xué)生，我們適當(dāng)?shù)亩嗾{(diào)整些電磁學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時下，精細化的安排物理教學(xué)內(nèi)容，對不同的專業(yè)能拿出不同的“菜單”，更有針對性。第二，認真梳理大學(xué)物理與物理實驗的教學(xué)內(nèi)容，盡量安排與大學(xué)物理講課內(nèi)容對應(yīng)的物理實驗，這樣學(xué)生對理論知識就有了實踐的機會，加深對物理知識的理解。比如：駐波在上完理論課后，馬上安排對應(yīng)的駐波實驗課，一做實驗，同學(xué)們馬上就能很好的理解駐波是如何產(chǎn)生的，形成駐波后，觀察波節(jié)、波腹，測量相關(guān)的距離，計算頻率。上完實驗課后，由于同學(xué)們自己親手操作過，所以又能反過來促進大家對機械波的干涉的理解和掌握。對應(yīng)磁場的教學(xué)內(nèi)容，我們選取的實驗內(nèi)容是霍爾效應(yīng)測磁場。由于課時有限，霍爾效應(yīng)的內(nèi)容，物理課上并沒有詳細講，但是實驗課卻可以作為理論課的有力補充。在實驗課上，我們會讓學(xué)生應(yīng)用霍爾效應(yīng)測磁場，特定的磁場是如何分布的。兩種教學(xué)模式整合起來，讓學(xué)生不僅掌握了磁場的理論計算，還掌握了磁場的實際測量方法。

　　在轉(zhuǎn)動慣量的物理實驗中，如果不在實驗課前，完成關(guān)于轉(zhuǎn)動定律的物理課，學(xué)生在理解上會比較有難度，更別說計算了，只能是以書上公式按部就班。在講完轉(zhuǎn)動定律的物理課內(nèi)容之后，再去安排測轉(zhuǎn)動慣量的實驗課，效果就好得多，學(xué)生能理解轉(zhuǎn)動慣量的概念和意義，又通過實驗課掌握了測量它的方法。還可以比較理論計算值與試驗測量值的不同，分析誤差及產(chǎn)生原因。第三，在理論與實驗整合的教學(xué)實踐中，與學(xué)生研討，發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，把實驗課打造成理論課的研討型的小班教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自己的新想法，彌補理論課師生缺乏交流的不足。比如受迫振動的實驗就可以作為最理想的簡諧振動在實際情況下的延伸和拓展。物理課上我們講了簡諧振動的基本理論，在實驗課上我們就可以進一步討論，存在阻力的振動會有什么變化，再加上周期性的'驅(qū)動力的話又會發(fā)生什么樣的相應(yīng)變化。把物理課堂上枯燥的理論推導(dǎo)，用實驗的方式讓學(xué)生自己去觀察現(xiàn)象的變化，進一步的去理解什么是共振，如何產(chǎn)生，體會共振時頻率和相位的有什么特點。第四，帶領(lǐng)基礎(chǔ)好、興趣濃、動手能力強的學(xué)生去制作新的物理演示實驗儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把大學(xué)物理理論課的內(nèi)容與大物實驗內(nèi)容進行優(yōu)化的整合教學(xué)模式，可以利用兩個課程教學(xué)的優(yōu)勢，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用了實驗的機會進一步的促進了對理論概念的理解和實踐，理論的講解又能反饋對實驗的思考，二者又能相互促進，彌補了單一教學(xué)模式或是側(cè)重型教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生真正的感受到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣，不在于解題，而是對知識本身的探索與應(yīng)用。

　　參考文獻：

　　[1]何麗娟,盧鑫.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育探索,20xx,(2):55-56.

　　[2]霍劍青,王曉蒲,楊旭,袁泉.大學(xué)物理實驗課程的建設(shè)思想與教學(xué)實踐[J].物理與工程,20xx,14(5):39-41.

大學(xué)物理論文12

　　摘要:雖然現(xiàn)代大學(xué)物理課程已經(jīng)趨于成熟，但其教學(xué)中依舊有些不足，需要我們迫切解決。

　　關(guān)鍵詞：:大學(xué)物理；教學(xué)問題；對策

　　大學(xué)物理是理工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，本文主要分析了大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)注意的幾個重點問題，并根據(jù)問題制定了相應(yīng)的處理對策。

　　1大學(xué)物理的幾個教學(xué)問題

　　1．1缺乏多樣的理論課教學(xué)方法

　　大學(xué)物理理論課教學(xué)中，通常以板書教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種手段為主。大部分教育者充分地意識到板書與多媒體兩種教學(xué)方式的相融對預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)具有的意義。但是不管實際使用哪一種教學(xué)方式，相當(dāng)一部分教育者教學(xué)過程中依舊會按照大綱的知識點來進行講解，更有甚者注重對習(xí)題的大量講解。整個課堂教學(xué)不僅乏味無趣，而且忽視了尋求先進有效的方式提高教學(xué)水平。

　　1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不科學(xué)

　　由于大學(xué)物理課程是理工科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時特別的用心，而非理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時僅僅是為了完成規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)付相關(guān)的考試，更有一部分學(xué)生很難在物理考試中取得好成績。非理工科專業(yè)學(xué)生由于對大學(xué)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，當(dāng)遇到難度相當(dāng)?shù)奈锢碇�識時就會氣餒，敷衍了事，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯。這些學(xué)生很少會利用課余時間復(fù)習(xí)課堂知識內(nèi)容，更別說主動分析和討論課堂教學(xué)中的疑難問題了，存在嚴重的抄襲風(fēng)。還有的學(xué)生臨近考試時也很少主動做好前提準備，對大學(xué)物理學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)夭恢匾暎�最后的考試成績可想而知�?/p>

　　1．3師資隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

　　隨著各高校招生規(guī)模的不斷擴大，為了滿足教學(xué)需求，學(xué)校短期內(nèi)組建了一批師資隊伍，由于多數(shù)教育者都是年輕人員，所以師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)就缺乏科學(xué)性，教學(xué)經(jīng)驗比較匱乏。此外，雖然學(xué)校大規(guī)模擴招了師資隊伍，但師生比例相較于擴招前依舊存在較大的下降，為此，大學(xué)物理一直以大班教學(xué)的方式為主，該方法對教學(xué)質(zhì)量沒有多大的保障。

　　2優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的對策

　　2．1注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教育者在講解物理課程過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對物理知識的理解程度。為此，先進科學(xué)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)等手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成具有重要意義，也有助于增強教學(xué)質(zhì)量及水平。比如，教育者在向?qū)W生介紹掃描隧道顯微鏡發(fā)明者的事跡時，要求學(xué)生掌握先進科技表征手段，充分了解電子隧道效應(yīng)等一些意義深刻的物理知識;并且教學(xué)過程中，教育者適當(dāng)?shù)臐B透了“基于力學(xué)角度深入分析氣功與力學(xué)”、“火箭的基本發(fā)射原理”、“電腦鍵盤的作業(yè)原理———電容”等內(nèi)容。學(xué)生被這些內(nèi)容深深的吸引，注意力集中，根據(jù)這一情形，教育者提出了相應(yīng)的懸念，要求全體學(xué)生積極配合展開討論。通過營造寓教于樂的課堂氛圍，使學(xué)生樂于接受知識，并懂得將所學(xué)的`知識應(yīng)用到實際中去。從生活實際出發(fā)，獲取解決物理問題的方法;學(xué)生在遇到新的知識點時會顯得不知所措，這就需要教育者通過合理有效的方法，使學(xué)生能夠在新知識點的講解中獲得較高的理解能力。實際教學(xué)時，應(yīng)通過生活中一些關(guān)聯(lián)的典型案例來引導(dǎo)相對應(yīng)的物理問題，根據(jù)生活經(jīng)驗探索對問題有效解決的方法措施。將抽象化變?yōu)榫唧w化;由于部分物理問題十分的抽象且理解難度大，學(xué)生很難順利求解這些抽象模型的物理量，所以需要教育者將疑難問題變得通俗易懂，通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識完成求解，從而提高學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力，同時也豐富了學(xué)生的知識體系。運用先進的多媒體教學(xué)手段;多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)主要是通過多媒體計算機對語言、文字、圖形、圖像等媒體信息進行集中化處理與控制，根據(jù)教學(xué)具體要求，將多媒體各要素融合起來并以視頻的方式將課程知識展現(xiàn)出來，結(jié)合需求配以適合的聲音，同時操作人員和計算機配合協(xié)作完成最終的操作任務(wù)。當(dāng)前，在計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，各高校的招生規(guī)模不斷擴大，致使學(xué)校教學(xué)場所極度匱乏，在這種情況下，多媒體教學(xué)就受到了廣泛歡迎，將以往的教學(xué)方法無法表達的內(nèi)容和現(xiàn)象生動形象地全面展現(xiàn)，使學(xué)生的理解能力大大增強，進而積極主動地投入到實際學(xué)習(xí)中。

　　2．2突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

　　在大學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一項重要任務(wù)，教育者應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，始終從學(xué)生的角度來實施教學(xué)活動。學(xué)生良好的思維是大學(xué)物理教學(xué)過程中的核心，意想不到中，學(xué)生就會想到處理問題的有效方法。

　　2．3優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

　　隨著師資隊伍的擴大，很好地規(guī)避了師生比例小的現(xiàn)象。現(xiàn)階段需要注意的事項是優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)。年輕教育者有著自己的長處和特點，有著敏捷的思維和旺盛的精力，創(chuàng)新意識強烈，也能和學(xué)生打成一片。但是由于年輕教育者的工作時間不長，還沒有獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此為了豐富年輕教育者們的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)充分考慮以下兩個方面:一方面，安排在職教育者參加物理教學(xué)研究討論會;另一方面，安排教育者開展相互間的聽課活動。在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上調(diào)動教育者的教學(xué)積極性。

　　3結(jié)語

　　綜上所述可知，大學(xué)物理在高校整體課程中占據(jù)舉足輕重的地位，隨著大學(xué)物理教學(xué)的進一步深入及發(fā)展，實際教學(xué)中還存在一些問題，這就需要相關(guān)教育者積極探索討論，尋求有效的問題解決措施。此外，教育者還應(yīng)熟練地操作大學(xué)物理教材，除了滿足理工科各專業(yè)的需求外，還必須充分顯示物理學(xué)科的基本性質(zhì)，強化教學(xué)效率和質(zhì)量，這是當(dāng)前迫切需要完成的課題。

　　參考文獻:

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　　［2］李啟朗．大學(xué)物理若干教學(xué)問題探討［J］．科技資訊，20xx(36):204．、

大學(xué)物理論文13

　　1大學(xué)物理開放實驗室的管理與運行

　　1.1建立良好的實驗室管理機制

　　實驗室管理制度是實驗教學(xué)能夠有序進行的重要基礎(chǔ)，好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實驗室管理教師的工作職責(zé)，還應(yīng)包括學(xué)生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內(nèi)容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調(diào)動和安排實驗資源開展教學(xué)。

　　1.2制定開放實驗的實驗項目

　　根據(jù)每學(xué)期開展的課內(nèi)實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學(xué)院目前針對不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實驗課程，由于學(xué)時不同，開設(shè)的實驗項目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實驗中出現(xiàn)過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學(xué)院此類開放實驗項目有動態(tài)共振法測量材料的`楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業(yè)同學(xué)開設(shè)較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

　　1.3學(xué)生自主實驗與教師指導(dǎo)

　　實驗室全天對學(xué)生開放，學(xué)生在做好登記或預(yù)約后可單獨或組成小組進行實驗，實驗中鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準確調(diào)整使用儀器，自主的完成從設(shè)計到測量的全過程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導(dǎo)教師預(yù)約，共同探究問題。

　　2開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系及第二課堂相結(jié)合

　　2.1開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系相結(jié)合

　　實驗成績的評定應(yīng)能真實反映學(xué)生的實驗水平和實驗素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神。學(xué)生的實驗成績分別由預(yù)習(xí)成績、操作成績和實驗報告成績?nèi)�部分組成，期末總成績由平時課內(nèi)實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構(gòu)成。

　　2.2開放實驗與物理第二課堂相結(jié)合

　　課外活動作為教學(xué)活動的有機組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。近年來，教研室在教學(xué)中十分注意開發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過程中充分利用實驗室現(xiàn)有實驗資源，在大學(xué)生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進行操作、制作等方面的訓(xùn)練。

　　3存在問題

　　由于獨立學(xué)院目前沒有網(wǎng)絡(luò)平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學(xué)生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學(xué)生做實驗的情況，從而導(dǎo)致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設(shè)備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。

　　4結(jié)論

　　大學(xué)物理開放實驗室的建設(shè)工作是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中，實驗資源的合理配置和實驗的有序管理是實驗室開放的重要方面，事實證明開放實驗室能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。同時，從開放實驗教學(xué)中反映出的問題和困難中我們認識到，大學(xué)物理實驗開放教學(xué)應(yīng)與不同專業(yè)不同層次的物理教學(xué)有機地結(jié)合起來，形成更加完善的教學(xué)體系。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革工作任重而道遠，還需要不斷地研究、探索與創(chuàng)新。

大學(xué)物理論文14

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇, 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育教學(xué)改革的必然趨勢, 文章根據(jù)筆者進行多學(xué)科融合, 通過促進學(xué)生認知能力的培養(yǎng), 強化實驗意識, 促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。主要闡述在互聯(lián)網(wǎng)下物理實驗的教學(xué)模式創(chuàng)新, 以及互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中實踐, 帶動高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氣氛, 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神, 促進大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗的課程建設(shè)和教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng); 大學(xué)物理實驗; 創(chuàng)新; 實踐;

　　1 大學(xué)物理實驗課的重要性

　　物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科, 更是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué), 其最主要特點就是通過大量實驗來證明相關(guān)理論, 通過大量實驗來求證物理現(xiàn)象。對于理工科的學(xué)生來說, 能夠設(shè)計實驗和完成實驗, 并能對實驗的結(jié)果進行分析, 是他們必備的基本技能。物理的實驗教學(xué)能有效提高學(xué)生的動手能力, 自制實驗教具器材, 促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 可以幫助學(xué)生更加容易地理解和掌握理論知識, 改變課堂教學(xué)模式, 促學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。文章在多方位努力促進學(xué)生關(guān)鍵能力提升方面做出行之有效的嘗試和探索, 培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣, 提高學(xué)生的科學(xué)性和有效性, 同時還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力, 為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。

　　2 互聯(lián)網(wǎng)下物理實驗教學(xué)模式實踐

　　2.1 開發(fā)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用平臺

　　大多數(shù)的大學(xué)物理實驗室都隨著教育的改革, 進行了不斷的建設(shè), 已經(jīng)形成了多模式的開放性實驗教學(xué)體系。在互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)物理實驗教學(xué), 教師根據(jù)物理實驗的特點, 結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)體系, 建立網(wǎng)絡(luò)實驗網(wǎng)站。大學(xué)的實驗室根據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)的內(nèi)容分為多種實驗室, 結(jié)合教學(xué)模式和教學(xué)的內(nèi)容進行物理實驗室網(wǎng)站建設(shè), 建設(shè)的網(wǎng)站要具有不同的功能, 更具有實用性, 使其能夠更好地展開物理實驗。在實驗室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中建有實驗室綜合教學(xué)組織和管理模塊, 學(xué)生可以在實驗網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進行選擇實驗的項目, 教師通過實驗網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行教學(xué)的管理, 實驗網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中還具有教師進行某項實驗的參考資料和講解資料, 輔助教師進行實驗教學(xué)。實驗網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中不僅方便了教師組織和管理各種物理實驗, 使大學(xué)物理實驗教學(xué)模式更加豐富和朝著開放型的方向發(fā)展, 還可將實驗室內(nèi)的實驗擴展到網(wǎng)絡(luò)上, 不受實驗室空間、學(xué)習(xí)時間和學(xué)生人數(shù)的限制, 有利于提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的質(zhì)量[1]。

　　2.2 實現(xiàn)自主開放的'研究型實驗教學(xué)模式

　　大學(xué)生非常有個性, 學(xué)生之間的能力和特長也有所不同, 大學(xué)物理實驗應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個性的發(fā)展, 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個良好的實驗平臺, 因此學(xué)校在展開物理實驗時, 應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的理念, 因材施教的教學(xué)理念, 尊重學(xué)生之間的各種差異, 充分發(fā)揮學(xué)生的特長, 讓學(xué)生體驗物理實驗的過程, 自主選擇實驗的內(nèi)容和實驗的時間, 幫助大學(xué)生進行實驗探索, 給予他們發(fā)展的空間。

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了物理實驗室自主開放的研究性實驗教學(xué)模式。這種開放的研究性實驗教學(xué)模式中, 實驗室不僅要做到時間上的開放, 還要做到空間上的開放, 實驗過程中使用的設(shè)備和實驗的內(nèi)容也是開放的, 在物理實驗室開放的階段, 大學(xué)生可以自主預(yù)約實驗的時間和實驗所使用的儀器。實驗室多, 實驗的種類和進行實驗的人數(shù)較多后, 實驗中很難進行組織和管理, 網(wǎng)絡(luò)下的物理實驗室中就能輕而易舉地進行管理。實驗網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng), 能夠使實驗教學(xué)管理和組織變得更加方便和簡單, 能夠保證物理實驗的順利進行和實施。有了實驗教學(xué)網(wǎng)站, 只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就能隨時隨地登錄系統(tǒng), 進行實驗的選擇、預(yù)約實驗和使用的器材, 還能隨時查到實驗相關(guān)的資料并進行下載, 實驗完成后還可以進行實驗報告的提交, 當(dāng)實驗報告不滿意的時候還可以進行修改并再次提交。在實驗教學(xué)網(wǎng)站中學(xué)生還可以與教師進行交流, 在網(wǎng)站上提出問題, 同時還能在網(wǎng)站上分享自己的實驗成果。如果沒有網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)校的開放式實驗教學(xué)中進行組織和管理, 學(xué)生預(yù)約實驗和實驗儀器都需要大量的人工來進行登記和分配, 并需要人工進行實驗成績的統(tǒng)計, 當(dāng)有了網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)系統(tǒng)后, 這些工作就交給網(wǎng)絡(luò)去做了, 實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)就會自動進行實驗的分配、實驗成績的統(tǒng)計, 省時省力, 方便快捷, 有利于實現(xiàn)開放的研究型實驗教學(xué)模式[2]。

　　2.3 將物理實驗以多媒體的方式呈現(xiàn)出來

　　大學(xué)物理實驗教學(xué)中, 將網(wǎng)絡(luò)實驗制作成動畫和視頻呈現(xiàn)到大學(xué)生的眼前, 使實驗變得形象, 刺激學(xué)生的視覺和聽覺, 讓大學(xué)生能夠更好地接收實驗知識。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到大學(xué)物理實驗教學(xué)中, 有利于促進學(xué)生提高思維能力, 促進學(xué)生理解物理實驗的原理, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的精神。

　　大學(xué)物理實驗中研究的對象比較多, 有些事物通過實驗很難看出來, 在實驗過程中無法觀看到物理機制和物理現(xiàn)象, 有的實驗對象理論上比較抽象, 通過實驗只能觀察到一些宏觀的現(xiàn)象, 不能觀察到細微的物理發(fā)生的過程, 例如電子自旋共振等與原子有關(guān)的物理實驗。在物理實驗中不僅有些研究的對象難以觀察到物理現(xiàn)象, 物理實驗室的儀器有些結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜, 很難觀察到, 在將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到物理實驗中時, 我們可以利用多媒體將這些儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來, 將儀器的工作過程以動畫的形式展現(xiàn)出來, 讓學(xué)生能夠直觀地觀察到儀器, 這與教師講解相比更加直觀, 加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象, 使實驗效果更加理想[3]。

　　3 結(jié)語

　　目前, “互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)深度融合, 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是社會發(fā)展的趨勢, 將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到大學(xué)物理實驗中, 改變了大學(xué)物理實驗傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 使物理實驗更具有個性化, 教學(xué)高效化, 時間、空間靈活化, 有利于教師組織和管理物理實驗, 提高物理實驗的教學(xué)質(zhì)量, 推動大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式下, 教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識, 提高自身的綜合素質(zhì), 才能夠更充分地利用網(wǎng)絡(luò)物理實驗室, 更好地服務(wù)于大學(xué)物理實驗, 提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

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大學(xué)物理論文15

　　摘要：大學(xué)物理是工科院校開設(shè)的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課。但由于種種原因， 當(dāng)前大學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣不高， 不能積極主動的去學(xué)習(xí)。本文根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻， 提出了一些對策， 以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理； 主觀能動性； 興趣；

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、一般運動規(guī)律及物質(zhì)相互作用的學(xué)科， 其基本理論滲透到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域， 應(yīng)用于工程技術(shù)的各個部分， 是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)， 也是科學(xué)進步和科技創(chuàng)新的源泉， 近年來大量的新興產(chǎn)業(yè)如量子通信、微電子、材料、生命科學(xué)等無一不是因物理發(fā)展或物理學(xué)相互交叉滲透的結(jié)果。此外， 大學(xué)生通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)還能幫助他們樹立正確的世界觀、拓寬他們的視野， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索意識， 因此大學(xué)物理一直以來是高等院校工科專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課。然而， 由于大學(xué)物理的高度基礎(chǔ)性和理論性， 不像計算機、外語那樣學(xué)了就可以用， 另外受當(dāng)前社會上的急功近利思想和實用主義思維的影響， 學(xué)生普遍存在對大學(xué)物理重視度不夠， 學(xué)習(xí)積極性不高等問題， 這已經(jīng)成為影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為了克服學(xué)生對物理課程的抵觸情緒， 充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性， 使他們真正積極的、主動的學(xué)習(xí)， 筆者針對不同的教學(xué)內(nèi)容， 選用了不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 介紹如下。

　　一、將物理知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

　　盡管物理學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性學(xué)科， 在大學(xué)本科學(xué)的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發(fā)現(xiàn)， 在物理教學(xué)中， 學(xué)生普遍反應(yīng)大學(xué)物理理論性太強， 枯燥乏味并且缺乏實用性。但是實際上物理學(xué)滲透到生活的各個領(lǐng)域， 生活的許多方面都體現(xiàn)著物理學(xué)的規(guī)律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開物理學(xué)的知識[1].因此教師在教學(xué)過程中要特別注意物理內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系， 結(jié)合學(xué)生所見所聞， 將物理知識生活化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)相對運動時， 可以聯(lián)系下雨天以多大的速度跑時淋在身上的雨最少；在講動量定理時， 讓學(xué)生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網(wǎng)套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車里的安全氣囊又是怎么起作用的等等；講相對論時可以把愛因斯坦的質(zhì)能方程與現(xiàn)在的核電站聯(lián)系起來；剛體的轉(zhuǎn)動這一章與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是非常多的， 如騎自行車時車輪子的轉(zhuǎn)動， 花樣滑冰運動員旋轉(zhuǎn)時的姿勢， 飛輪的轉(zhuǎn)動， 飛機上的導(dǎo)航儀等；機械振動和機械波部分也和日常生活有聯(lián)系， 例如怎樣讓樂器發(fā)出美妙的音樂， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機的調(diào)頻又是什么原理， 古代人打仗時為什么爬在地上聽馬蹄聲等。物理學(xué)的每一部分幾乎與日常生活都有聯(lián)系。在教學(xué)過程中如能引入現(xiàn)實生活中的例子， 既能使學(xué)生眼中的物理變得豐滿生動， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理很有用， 能夠解決實際問題， 這樣他們就能主動學(xué)習(xí)物理。

　　二、將物理知識與教師科研相聯(lián)系

　　物理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科， 大學(xué)物理雖然是一門基礎(chǔ)課， 但當(dāng)今不斷發(fā)展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學(xué)內(nèi)容與自己的科研聯(lián)系起來， 也可以介紹一些新科技、新發(fā)明、新動向， 把一些重大的比較有意義的科研進展、科研突破推薦介紹給學(xué)生， 使學(xué)生認識到大學(xué)物理課程的重要性， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 培養(yǎng)求知欲， 進而更積極主動地學(xué)習(xí)大學(xué)物理。例如講光的顏色和光譜的時候， 筆者就把這一節(jié)的內(nèi)容和自己的科研結(jié)合了起來， 給學(xué)生展示了稀土離子的發(fā)光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發(fā)出的光顏色， 指出稀土離子的發(fā)光光譜比較窄， 發(fā)出的光色純度比較好， 而半導(dǎo)體的發(fā)射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導(dǎo)體發(fā)光也有自身的優(yōu)勢， 進而介紹了稀土和半導(dǎo)體在不同方面的應(yīng)用， 并給學(xué)生留下了懸念， 促使他們主動的去探索。在講光的圓孔衍射的時候， 光學(xué)儀器的分辨率， 為了說明儀器的分辨率和光的波長成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節(jié)中。即使是紫外光， 光的波長還是比較長的， 所以光學(xué)儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動性， 作為波， 電子的波長是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時還說現(xiàn)在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進口的， 價格比較昂貴， 我們應(yīng)該研發(fā)自己的儀器， 這樣還激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情， 使他們主動的.去學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方式

　　心理學(xué)研究顯示， 在簡單重復(fù)的對象刺激下， 人的注意力往往會遲鈍起來， 而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮， 激發(fā)強烈的注意力。因此教師在教學(xué)中教學(xué)形式要多樣化， 不能給學(xué)生“老一套”的感覺， 否則就會消弱學(xué)生的注意力， 久而久之， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會喪失殆盡[2].隨著科技的現(xiàn)代化， 教學(xué)手段也應(yīng)該現(xiàn)在化， “粉筆+黑板”已不能適應(yīng)當(dāng)前的需要， 現(xiàn)在多媒體教學(xué)系統(tǒng)日益完善， 如果將其用于教學(xué)活動并加以合理運用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時， 可以給學(xué)生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區(qū)別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩歌等形式開始， 例如講參考系時， 可以讓學(xué)生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時， 可以讓學(xué)生講一個愛因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習(xí)、自學(xué)等。還可以組織一些與大學(xué)物理學(xué)習(xí)有關(guān)的科技活動， 如物理現(xiàn)象再現(xiàn)、展示與物理有關(guān)的小發(fā)明、小創(chuàng)作。甚至可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來， 筆者上習(xí)題課時都是讓學(xué)生上黑板給同學(xué)們講， 讓下面的同學(xué)給他糾錯， 這樣既增加了講課同學(xué)的自豪感， 又提高了下面同學(xué)聽課的積極性。這樣一來， 學(xué)生覺得每節(jié)課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺、看手機現(xiàn)象就會減少， 因此經(jīng)常變換教學(xué)方式， 滿足了學(xué)生求新求變的心里， 這樣就能主動學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　四、建立良好的師生關(guān)系

　　教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個積極性充分發(fā)揮又相互結(jié)合的過程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀上凌駕于學(xué)生之上， 命令指揮學(xué)生， 只準按老師規(guī)定的做， 這樣學(xué)生就會逐漸從“我要學(xué)習(xí)”的主動探求變成“老師要我學(xué)習(xí)”的被動觀念。良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 學(xué)生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動， 這樣一來， 老師講的課就更加精彩。如果學(xué)生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學(xué)生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強自我學(xué)習(xí)， 提高自身的知識修養(yǎng)， 用自己廣博的知識去征服學(xué)生， 使學(xué)生心悅誠服。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生， 與學(xué)生坦誠相見， 做學(xué)生的知心朋友， 從而建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 大學(xué)物理作為高校工科類學(xué)生的一門非常重要的必修公共基礎(chǔ)課， 學(xué)生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學(xué)習(xí)， 還影響到學(xué)生對其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是成功的教學(xué)需要的不是強制， 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。作為一線教師， 在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中， 要科學(xué)、有計劃、有目的的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲， 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動性， 讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。

　　參考文獻

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