大學(xué)物理論文精選[15篇]

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎閱讀與收藏。

大學(xué)物理論文1

　　摘要：大學(xué)物理是工科院校開設(shè)的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課。但由于種種原因， 當(dāng)前大學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣不高， 不能積極主動的去學(xué)習(xí)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)， 提出了一些對策， 以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理； 主觀能動性； 興趣；

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、一般運(yùn)動規(guī)律及物質(zhì)相互作用的學(xué)科， 其基本理論滲透到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域， 應(yīng)用于工程技術(shù)的各個部分， 是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)， 也是科學(xué)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的源泉， 近年來大量的新興產(chǎn)業(yè)如量子通信、微電子、材料、生命科學(xué)等無一不是因物理發(fā)展或物理學(xué)相互交叉滲透的結(jié)果。此外， 大學(xué)生通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)還能幫助他們樹立正確的世界觀、拓寬他們的視野， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索意識， 因此大學(xué)物理一直以來是高等院校工科專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課。然而， 由于大學(xué)物理的高度基礎(chǔ)性和理論性， 不像計算機(jī)、外語那樣學(xué)了就可以用， 另外受當(dāng)前社會上的急功近利思想和實(shí)用主義思維的影響， 學(xué)生普遍存在對大學(xué)物理重視度不夠， 學(xué)習(xí)積極性不高等問題， 這已經(jīng)成為影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為了克服學(xué)生對物理課程的抵觸情緒， 充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性， 使他們真正積極的、主動的學(xué)習(xí)， 筆者針對不同的教學(xué)內(nèi)容， 選用了不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 介紹如下。

　　一、將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

　　盡管物理學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性學(xué)科， 在大學(xué)本科學(xué)的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發(fā)現(xiàn)， 在物理教學(xué)中， 學(xué)生普遍反應(yīng)大學(xué)物理理論性太強(qiáng)， 枯燥乏味并且缺乏實(shí)用性。但是實(shí)際上物理學(xué)滲透到生活的各個領(lǐng)域， 生活的許多方面都體現(xiàn)著物理學(xué)的規(guī)律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開物理學(xué)的知識[1].因此教師在教學(xué)過程中要特別注意物理內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系， 結(jié)合學(xué)生所見所聞， 將物理知識生活化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)相對運(yùn)動時， 可以聯(lián)系下雨天以多大的速度跑時淋在身上的雨最少；在講動量定理時， 讓學(xué)生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網(wǎng)套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車?yán)锏陌踩珰饽矣质窃趺雌鹱饔玫牡鹊龋恢v相對論時可以把愛因斯坦的質(zhì)能方程與現(xiàn)在的核電站聯(lián)系起來；剛體的轉(zhuǎn)動這一章與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是非常多的， 如騎自行車時車輪子的轉(zhuǎn)動， 花樣滑冰運(yùn)動員旋轉(zhuǎn)時的姿勢， 飛輪的轉(zhuǎn)動， 飛機(jī)上的導(dǎo)航儀等；機(jī)械振動和機(jī)械波部分也和日常生活有聯(lián)系， 例如怎樣讓樂器發(fā)出美妙的音樂， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機(jī)的調(diào)頻又是什么原理， 古代人打仗時為什么爬在地上聽馬蹄聲等。物理學(xué)的每一部分幾乎與日常生活都有聯(lián)系。在教學(xué)過程中如能引入現(xiàn)實(shí)生活中的例子， 既能使學(xué)生眼中的物理變得豐滿生動， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理很有用， 能夠解決實(shí)際問題， 這樣他們就能主動學(xué)習(xí)物理。

　　二、將物理知識與教師科研相聯(lián)系

　　物理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科， 大學(xué)物理雖然是一門基礎(chǔ)課， 但當(dāng)今不斷發(fā)展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學(xué)內(nèi)容與自己的科研聯(lián)系起來， 也可以介紹一些新科技、新發(fā)明、新動向， 把一些重大的比較有意義的科研進(jìn)展、科研突破推薦介紹給學(xué)生， 使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理課程的重要性， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 培養(yǎng)求知欲， 進(jìn)而更積極主動地學(xué)習(xí)大學(xué)物理。例如講光的顏色和光譜的時候， 筆者就把這一節(jié)的內(nèi)容和自己的科研結(jié)合了起來， 給學(xué)生展示了稀土離子的發(fā)光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發(fā)出的光顏色， 指出稀土離子的發(fā)光光譜比較窄， 發(fā)出的光色純度比較好， 而半導(dǎo)體的發(fā)射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導(dǎo)體發(fā)光也有自身的優(yōu)勢， 進(jìn)而介紹了稀土和半導(dǎo)體在不同方面的應(yīng)用， 并給學(xué)生留下了懸念， 促使他們主動的去探索。在講光的圓孔衍射的時候， 光學(xué)儀器的分辨率， 為了說明儀器的分辨率和光的波長成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節(jié)中。即使是紫外光， 光的波長還是比較長的.， 所以光學(xué)儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動性， 作為波， 電子的波長是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時還說現(xiàn)在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進(jìn)口的， 價格比較昂貴， 我們應(yīng)該研發(fā)自己的儀器， 這樣還激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情， 使他們主動的去學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方式

　　心理學(xué)研究顯示， 在簡單重復(fù)的對象刺激下， 人的注意力往往會遲鈍起來， 而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮， 激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因此教師在教學(xué)中教學(xué)形式要多樣化， 不能給學(xué)生“老一套”的感覺， 否則就會消弱學(xué)生的注意力， 久而久之， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會喪失殆盡[2].隨著科技的現(xiàn)代化， 教學(xué)手段也應(yīng)該現(xiàn)在化， “粉筆+黑板”已不能適應(yīng)當(dāng)前的需要， 現(xiàn)在多媒體教學(xué)系統(tǒng)日益完善， 如果將其用于教學(xué)活動并加以合理運(yùn)用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時， 可以給學(xué)生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗(yàn)帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區(qū)別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩歌等形式開始， 例如講參考系時， 可以讓學(xué)生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時， 可以讓學(xué)生講一個愛因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習(xí)、自學(xué)等。還可以組織一些與大學(xué)物理學(xué)習(xí)有關(guān)的科技活動， 如物理現(xiàn)象再現(xiàn)、展示與物理有關(guān)的小發(fā)明、小創(chuàng)作。甚至可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來， 筆者上習(xí)題課時都是讓學(xué)生上黑板給同學(xué)們講， 讓下面的同學(xué)給他糾錯， 這樣既增加了講課同學(xué)的自豪感， 又提高了下面同學(xué)聽課的積極性。這樣一來， 學(xué)生覺得每節(jié)課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺、看手機(jī)現(xiàn)象就會減少， 因此經(jīng)常變換教學(xué)方式， 滿足了學(xué)生求新求變的心里， 這樣就能主動學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　四、建立良好的師生關(guān)系

　　教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個積極性充分發(fā)揮又相互結(jié)合的過程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀上凌駕于學(xué)生之上， 命令指揮學(xué)生， 只準(zhǔn)按老師規(guī)定的做， 這樣學(xué)生就會逐漸從“我要學(xué)習(xí)”的主動探求變成“老師要我學(xué)習(xí)”的被動觀念。良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 學(xué)生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動， 這樣一來， 老師講的課就更加精彩。如果學(xué)生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學(xué)生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)， 提高自身的知識修養(yǎng)， 用自己廣博的知識去征服學(xué)生， 使學(xué)生心悅誠服。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生， 與學(xué)生坦誠相見， 做學(xué)生的知心朋友， 從而建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 大學(xué)物理作為高校工科類學(xué)生的一門非常重要的必修公共基礎(chǔ)課， 學(xué)生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學(xué)習(xí)， 還影響到學(xué)生對其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制， 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。作為一線教師， 在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中， 要科學(xué)、有計劃、有目的的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲， 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動性， 讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文2

　　作為高等院校理工農(nóng)科等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課,大學(xué)物理對非物理類專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的提高都有很大幫助。通過中學(xué)物理的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對大學(xué)物理課程中所要學(xué)習(xí)的一些物理概念和物理規(guī)律自認(rèn)為很熟悉,往往會忽視這些概念內(nèi)涵的理解,特別是相關(guān)物理規(guī)律的描述當(dāng)從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數(shù)學(xué)手段發(fā)生變化,使得許多學(xué)生感覺到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)比較困難。另一方面,由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中有一些區(qū)別,大學(xué)物理中會介紹當(dāng)前高新技術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性物理原理,同時大力加強(qiáng)了現(xiàn)代物理學(xué)的重要觀念。而大一學(xué)生還無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來,會逐漸對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以如何在新形勢下做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接,是目前大學(xué)物理教育工作者面對的一個迫切需要解決的問題。由于大部分概念較為抽象且涉及的數(shù)學(xué)物理方法較多,電磁學(xué)教學(xué)一直是大學(xué)物理教學(xué)中的一個難點(diǎn)。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都覺得這部分學(xué)習(xí)起來感覺很難,概念容易混淆,并且學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力較差,并對中學(xué)物理知識已形成固定思維模式。大學(xué)物理是中學(xué)物理的升華,隨著深度和難度的增加,如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理的順利過渡,是新形勢下教育改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。文章主要基于目前大學(xué)物理和中學(xué)物理中電磁學(xué)部分的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)對本部分知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析,以期對該部分知識點(diǎn)的教學(xué)銜接有所幫助。

　　1中學(xué)物理與大學(xué)物理電磁學(xué)部分的有效銜接

　　1.1電學(xué)部分的銜接

　　首先對于電場強(qiáng)度、電場強(qiáng)度的疊加和點(diǎn)電荷的電場等方面,大學(xué)物理更強(qiáng)調(diào)矢量的性質(zhì),并強(qiáng)調(diào)物質(zhì)存在的兩種方式:“場”與“實(shí)物”的區(qū)別,及彌散性和疊加性。在傳統(tǒng)的中學(xué)物理的教材和講授中,對“場”的這兩個特性都是略微指出。只要有場源電荷,就會在空間激發(fā)電場,而場的分布與其他實(shí)物不同,它具有“無處不在”的彌散性和空間疊加性,而大多實(shí)物都是有形態(tài)有尺度并占用一定空間的物質(zhì),并在同一空間不能疊加。對該部分講解可以舉生活中的例子,比如現(xiàn)在通訊手段十分發(fā)達(dá),可以通過手機(jī)在某一個固定位置能夠探測到眾多的wifi信號來說明“場”的彌散性和疊加性,比如同一個空間可以被無數(shù)的“場”同時占用,而不同的實(shí)物卻不能同時占用同一空間。這樣通過生活中的一些實(shí)例分析,讓學(xué)生更加清楚直觀地理解“場”的彌散性和疊加性這兩個特點(diǎn)。當(dāng)然也可以證實(shí)場與實(shí)物一樣,也具有能量、動量和質(zhì)量等重要性質(zhì)。正是由于場的彌散性和疊加性這兩大特點(diǎn),大學(xué)物理電磁學(xué)部分的學(xué)習(xí)中對于分均勻分布的電場的計算通常采用微積分的方法,因?yàn)閷�無窮多個小電荷元激發(fā)的電場的疊加就是積分。

　　另一方面,電磁場作為與空間位置有關(guān)的矢量點(diǎn)函數(shù),在積分中要涉及到矢量的運(yùn)算,這也是電磁場矢量疊加必然的數(shù)學(xué)工具。以電勢為例,下面詳細(xì)討論中學(xué)物理與大學(xué)物理中的異同。在中學(xué)教材中,電勢被定義為:如果在電場中選一個標(biāo)準(zhǔn)位置,那么電場中某點(diǎn)跟標(biāo)準(zhǔn)為止間的電勢差。電勢差跟高度差相似,被選作標(biāo)準(zhǔn)位置間的電勢為零。電勢和電勢差單位相同。由電勢的概念可知,電場中某點(diǎn)電勢在數(shù)值上等于單位正電荷由改點(diǎn)移動到標(biāo)準(zhǔn)位置(零電勢點(diǎn))時,電場力做的功。電場中某點(diǎn)電勢的大小與電勢零點(diǎn)的選取有關(guān)。在大學(xué)物理中,對電勢有更加具體的表述。如果選取無窮遠(yuǎn)處為電勢零點(diǎn),空間中任一點(diǎn)P的電勢就等于:。

　　由于電場力做功與路徑無關(guān),對于空間中任意兩點(diǎn)P和Q,我們有，即,表示P、Q兩點(diǎn)間的電勢差等于P點(diǎn)的電勢減去Q點(diǎn)的電勢。在實(shí)際工作中常常以地面或者電器外殼的電勢為0,這樣各點(diǎn)的電勢值也將隨之改變,但是兩點(diǎn)之間的電勢差與參考點(diǎn)的選取無關(guān)。通過比較可知,大學(xué)物理對此概念的描述在定性引入的基礎(chǔ)上,定量給出了具體的計算公式。另外,對電動勢的講授上,中學(xué)教材只是從能量轉(zhuǎn)化的角度定義了電動勢是把其他形式的能(如化學(xué)能)轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng);大學(xué)物理在能量轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,又引入了“非靜電力”等概念來揭示電動勢的本質(zhì):把單位正電荷從負(fù)極通過電源內(nèi)部移動到正極時非靜電力做的功,并給出了具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　1.2磁學(xué)部分的銜接

　　首先,對于電流磁場的理論知識,中學(xué)物理教材定性地描述了電流產(chǎn)生的磁場以及判定磁場方向的一個重要方法,即右手定則(或者叫安培定則):用右手握住導(dǎo)線(或螺旋管),讓伸直的拇指(或彎曲的四指)的方向與電流的方向一致,彎曲的`四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感線的環(huán)繞方向(螺旋管內(nèi)部磁感線的方向)。通過上述方法可以很容易判定直線電流和通電螺旋管(包括環(huán)形電流)產(chǎn)生的磁場。大學(xué)物理教材中首先列舉了幾種典型的磁現(xiàn)象,如奧斯特實(shí)驗(yàn)、磁鐵對載流導(dǎo)線的作用等。然后引入磁感應(yīng)強(qiáng)度以及磁通量的概念,對于任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點(diǎn)所產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度,可以看作是導(dǎo)線上各個電流元在該點(diǎn)產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度的疊加。可以通過畢奧-薩伐爾(后面簡稱“畢薩”)定律定量計算出任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點(diǎn)產(chǎn)生的磁場大小和方向。當(dāng)然,用畢薩定律判斷載流導(dǎo)線在空間某點(diǎn)產(chǎn)生的磁場方向與中學(xué)教材中講述的根據(jù)安培定則判斷方向的結(jié)論是一致的,只不過用了矢量的數(shù)學(xué)運(yùn)算。

　　其次,在磁場對通電導(dǎo)線的作用的闡述方面,中學(xué)物理教材只能計算電流方向與磁場方向垂直的直導(dǎo)線在勻強(qiáng)磁場中所受安培力的大小,并用左手定則判斷其方向;大學(xué)物理教材可以根據(jù)安培定律計算磁場對任意形狀載流導(dǎo)線的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉積法或者右螺旋法則判斷其方向。并且大學(xué)物理中還可以計算無限長兩平行載流直導(dǎo)線間的相互作用力以及磁場對載流線圈的作用力。另外,中學(xué)教材從基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象入手,通過載流導(dǎo)線在磁場中的受力,先定義這種力叫作“安培力”,再詳細(xì)研究影響安培力大小的因素,寫成公式即:B=F/IL。而在大學(xué)物理教材中,可以分別從運(yùn)動電荷在磁場中的受力和安培定律的基礎(chǔ)上對磁感應(yīng)強(qiáng)度進(jìn)行定義。中學(xué)教材中并沒有體現(xiàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向與安培力的方向的關(guān)系,因?yàn)楦咧猩鷽]有學(xué)過微元法,用一小段通電導(dǎo)線檢測物體所受的安培力,這樣的實(shí)驗(yàn)演示比較形象直觀。但測得的磁感應(yīng)強(qiáng)度是一小段通電導(dǎo)線在一定范圍內(nèi)的平均值,并不適用于非勻強(qiáng)磁場。大學(xué)物理教材中磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義與畢薩定律和安培定律相對應(yīng),但在實(shí)際上不可能得到單獨(dú)的電流元,所以沒有辦法用實(shí)驗(yàn)直接確定兩個電流元之間的相互作用,只能從閉合載流回路的實(shí)驗(yàn)中間接地反推出來結(jié)果。

　　最后,在對電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)上,中學(xué)物理教材首先是通過一些基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象來研究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件,即只要閉合回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生,另外感應(yīng)電流的方向可以由楞次定律判斷。在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和查閱相關(guān)資料來主動地獲得電磁感應(yīng)相關(guān)的背景知識,要讓學(xué)生自己深刻體會到這一理論是以法拉第為代表的一批科學(xué)家通過很多年的探索才發(fā)現(xiàn)的。相比較而言,大學(xué)物理教材更強(qiáng)調(diào)對法拉第電磁感應(yīng)定律中動生電動勢和感生電動勢的理解,即磁通量變化的兩種原因上。對于這兩部分的講述重點(diǎn)應(yīng)該放在感生電場和洛倫茲力這兩點(diǎn)上,它們起到一個承前啟后的銜接作用:前者為學(xué)習(xí)電磁波做準(zhǔn)備,后者可看作對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　2結(jié)語

　　在大學(xué)物理電磁學(xué)部分教學(xué)中,要讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)物理不僅僅是中學(xué)物理課程的簡單重復(fù),讓學(xué)生能夠理解大學(xué)物理對研究對象以及所學(xué)定理的闡述更具有一般性,要重視高等數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵,建立物理思維。所以,做好大學(xué)物理和中學(xué)物理內(nèi)容的銜接,有利于學(xué)生更深入地理解大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文3

　　1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同

　　1.1研究對象的不同對于研究對象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運(yùn)動的理論本質(zhì)，要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個理論的高度。

　　1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對象簡單，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動量定理、動能定理的時候都是實(shí)驗(yàn)歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強(qiáng)磁場、勻強(qiáng)電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個理論的高度。

　　1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識，而大學(xué)物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復(fù)雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進(jìn)行全面詳細(xì)講解，每一個知識點(diǎn)教師都會講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時數(shù)非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)全面。對于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，對習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動性的中學(xué)生，就很難在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。

　　1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強(qiáng)。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學(xué)知識要融會貫通，及時復(fù)習(xí)總結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會自學(xué)，善于提出問題，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

　　2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

　　2.1循序漸進(jìn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，我們在教學(xué)過程中最初應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，慢慢逐步進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)會大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　2.2通過物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性大學(xué)教師應(yīng)充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,從一開始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)。同時我們在緒論課中，應(yīng)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和物理學(xué)的.發(fā)展的未來展望，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，另外對理工科學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)亟o他們介紹物理學(xué)和自己未來的專業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性，例如對我們紡織專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點(diǎn)、剛體力學(xué)與紡織機(jī)械方面的關(guān)系。同時還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)物理的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)大學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)知識，更重要的是學(xué)會一種思維的方法、學(xué)習(xí)方法以及研究問題的方法。

　　2.3從中學(xué)物理內(nèi)容過渡導(dǎo)入大學(xué)物理課題在教學(xué)內(nèi)容方面，很多大學(xué)物理知識是在中學(xué)物理內(nèi)容基礎(chǔ)上的提高，教師在物理教學(xué)時應(yīng)簡要復(fù)習(xí)中學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容做一個簡單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內(nèi)容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識過渡到大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，比如直線運(yùn)動，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線運(yùn)動，但加速度變化時的直線運(yùn)動該如何考慮呢？比如圓周運(yùn)動,中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時,圓周運(yùn)動的規(guī)律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學(xué)內(nèi)容過渡導(dǎo)入的話學(xué)生會很容易從已學(xué)過的知識比較順利地過渡到大學(xué)知識。

　　2.4從學(xué)習(xí)方法和課后練習(xí)上進(jìn)行銜接大學(xué)物理教學(xué)由于學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容的限制，老師不會像中學(xué)物理教學(xué)中對于一個知識點(diǎn)作詳細(xì)講解，所以對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱其他的相關(guān)參考書，看看不同的學(xué)者對該問題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對此知識點(diǎn)有全方位的理解，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。在課后練習(xí)上，求解大學(xué)物理中的習(xí)題時盡量運(yùn)用大學(xué)物理思維方法，有些教材中的習(xí)題，完全能用中學(xué)物理知識就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學(xué)新知識的作用，所以對于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學(xué)物理的新方法才能求解的題，或者含有大學(xué)物理的新知識的題型,以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題，使學(xué)生順利進(jìn)行從中學(xué)物理到大學(xué)物理的思維轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)物理論文4

　　篇一、大學(xué)物理中創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

　　一、采用布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，改變灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式

　　目前，大學(xué)物理教學(xué)中許多老師只是單一地講授教材中的概念、定律和定理，這樣做僅是積累了學(xué)生的知識，不利于他們思維能力的訓(xùn)練。而發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是以掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材，并圍繞學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)、驗(yàn)證用的資料及實(shí)驗(yàn)，老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究物理概念的形成過程、物理定律怎樣被發(fā)現(xiàn)、物理定理怎樣推導(dǎo)出來、它們的物理意義等問題，并從中學(xué)習(xí)物理學(xué)家們的創(chuàng)新思維，從而拓寬思路，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如在學(xué)習(xí)帶電粒子在磁場的運(yùn)動時，首先通過介紹一則關(guān)于回旋加速器的新聞報道創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索帶電粒子在磁場中的運(yùn)動規(guī)律的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜問題簡單化，從帶電粒子速度和磁場正好平行和垂直兩種特殊情況出發(fā)，分析速度方向和磁場方向夾任意角的帶電粒子運(yùn)動就是兩個分運(yùn)動的合成。學(xué)生通過思考和討論就能自行發(fā)現(xiàn)在均勻磁場中的一般運(yùn)動規(guī)律。

　　二、通過介紹物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　物理學(xué)史其實(shí)就是一部創(chuàng)新史，在教學(xué)過程中，教師靈活穿插物理學(xué)史中一些典型的創(chuàng)新事例，提煉和整理后介紹給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和提出創(chuàng)新性問題的能力。同時，在分析問題和解決問題的過程中注意體現(xiàn)物理學(xué)家們的科學(xué)分析方法和思維方法，這有助于提高學(xué)生的思維能力和掌握科學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)波動光學(xué)時，介紹物理學(xué)發(fā)展史上關(guān)于光究竟是粒子還是波的跨世紀(jì)大爭論，科學(xué)家們的創(chuàng)新精神和對科學(xué)真理的執(zhí)著追求極大地感染了學(xué)生；關(guān)于光的本質(zhì)的思辯過程也對學(xué)生科學(xué)思維方式形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　三、考核方法多元化

　　對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革。學(xué)生成績改為由幾個部分組成：平時作業(yè)、創(chuàng)新報告、小論文、課堂討論和期末考試。其中把創(chuàng)新報告、小論文加分加入到學(xué)生成績中是對創(chuàng)新教育和教學(xué)改革的一個保證。并鼓勵學(xué)生在課堂上對教師所授的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問，并引導(dǎo)大家展開討論，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中同學(xué)們經(jīng)常主動向教師提出對一些問題解決方案的新看法；[4]對同一道題提出不同解法，有些解法常具有創(chuàng)新性（經(jīng)查文獻(xiàn)，未見該解法的報道）。通過一題多解一題巧解能很好地把學(xué)生的發(fā)散思維和聚斂思維結(jié)合起來，[5]是獲得頓悟和靈感的有效手段，能有效克服學(xué)生定向思維的影響，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生提交的小論文盡量給予肯定和評價，根據(jù)價值和水平給予不同程度的加分。適度引入激勵機(jī)制，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識和創(chuàng)新欲望，使得課堂教學(xué)更加精彩。

　　四、實(shí)行小班教學(xué)模式，搭建課程網(wǎng)站，提供培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好平臺

　　現(xiàn)在大學(xué)物理的教學(xué)班普遍達(dá)到上百人，相比而言小班教學(xué)模式更利于每個學(xué)生充分主動地參與到教學(xué)活動中來。[6]教學(xué)活動中教師鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新想法，展開課堂討論，并及時給予評價。由于課堂時間有限，通過建立大學(xué)物理精品課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)師生交流的課后延續(xù)，有教學(xué)大綱、授課錄像、互動教學(xué)、課件與教案，創(chuàng)新平臺等欄目，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搭建良好平臺。

　　五、充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，當(dāng)中的許多原理和結(jié)論都來自實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更為重要的是，實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了人類社會的創(chuàng)新發(fā)展過程和創(chuàng)新成果，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極重要的作用。但是目前大多數(shù)高校物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。20xx年已逐步實(shí)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計、教學(xué)方式以及時間上的全面開放，學(xué)生可以依據(jù)在學(xué)習(xí)中或日常生活中遇到的實(shí)際問題結(jié)合所學(xué)的知識，查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，安排實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分析解決實(shí)驗(yàn)中遇到問題，教師只是從旁適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣的開放性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和主動性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的形成也發(fā)揮了積極作用。在設(shè)計及實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要查閱大量的資料，比較若干不同的方案，自己動腦設(shè)計出符合實(shí)驗(yàn)邏輯和物理原理的操作步驟等，將真正體會到創(chuàng)新的樂趣。

　　六、將物理學(xué)前沿問題和物理基礎(chǔ)知識相結(jié)合

　　大學(xué)物理在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、塑造學(xué)生分析和解決問題能力方面有著不可磨滅的作用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校的大學(xué)物理教材都是沿用傳統(tǒng)物理學(xué)教材的知識體系，力熱光電以及原子核物理是主要章節(jié)的內(nèi)容，近代物理和物理前沿相關(guān)內(nèi)容是少之又少，即便出現(xiàn)也是一句話帶過。因此，這些內(nèi)容會讓學(xué)生覺得物理和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，從而喪失學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng)新性的培養(yǎng)。但是，往往當(dāng)教師在課堂或者學(xué)術(shù)講座上，講述一些類似黑洞、百慕大、航天飛機(jī)、納米技術(shù)、磁懸浮高速列車等前沿問題的時候，學(xué)生是聽得最認(rèn)真并且反饋是最好的。有許多同學(xué)在聽講完畢還會追著筆者表示想深入了解更多相關(guān)知識，并有自己的想法與筆者探討。這些也從反饋的角度再次印證了在大學(xué)物理教學(xué)中，將物理學(xué)前沿問題和物理基礎(chǔ)知識相結(jié)合的重要性以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

　　因此，在大學(xué)物理教學(xué)過程中不能一味追求講述完成課本內(nèi)容就好，應(yīng)該與時俱進(jìn)地添加部分當(dāng)下或者近年來物理學(xué)前沿發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的一些重大事件、科研成果和未解之謎，可以從很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣和熱情。創(chuàng)新教育勢在必行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是高校學(xué)科教育最重要的任務(wù)之一。大學(xué)物理作為全國大部分院校都要開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課，具有廣泛性和普遍性。本文提出的在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的改革思路和方法切實(shí)可行，許多兄弟學(xué)校同行、本校后續(xù)課程老師和廣大學(xué)生對筆者進(jìn)行的教學(xué)改革和實(shí)踐也給予了充分的肯定，可見這項(xiàng)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和良好的應(yīng)用前景。

　　篇二、大學(xué)物理中創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

　　1、實(shí)驗(yàn)原理與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理定律和理論的建立離不開大量實(shí)驗(yàn)，比如從伽俐略的斜面上小球滑下實(shí)驗(yàn)到牛頓運(yùn)動三定律，從法拉第的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)到麥克斯韋電磁理論的創(chuàng)立，都是從反復(fù)實(shí)驗(yàn)中觀察，分析，歸納和總結(jié)出來的，反過來，一個理論的正確與否最終也需要實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。那么，我們怎么樣設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)？為什么這么做？這就是實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生首先需要理解。例如，牛頓環(huán)和邁克爾遜干涉兩個實(shí)驗(yàn)，從干涉圖樣來看，極其相似，很多同學(xué)便混淆不清了，什么原因呢？就是因?yàn)樗麄儧]有掌握實(shí)驗(yàn)的原理，不明白牛頓環(huán)是等厚干涉，而邁克爾遜干涉是等傾干涉，通過教師分別講解牛頓環(huán)和邁克爾遜干涉的實(shí)驗(yàn)原理之后，同學(xué)們再回到實(shí)驗(yàn)中重新認(rèn)識兩種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較它們之間的異同，從而可以加深他們對等厚干涉和等傾干涉的認(rèn)識，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化他們學(xué)以致用的思想觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

　　2、實(shí)驗(yàn)方法的選擇與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中有直讀法、比較法、模擬法、放大法、轉(zhuǎn)換變量法、平衡法和干涉法七大類[6]，這些方法中都蘊(yùn)含著一定的物理模型，是非常好的思維訓(xùn)練素材。課堂上，教師除了講授原理，從原理中提煉出測量方法，并作詳細(xì)講解才是更重要的。例如，在“用拉伸法測金屬絲的彈性模量”實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)是介紹金屬絲在砝碼作用下產(chǎn)生的微小伸長量的測量方法，對于數(shù)量級達(dá)10—4m的長度，用一般測長工具直接測量行不通，怎么辦？老師提出一種新的測量方法——光放大法。它是利用在砝碼作用下金屬絲產(chǎn)生的微小長度變化，來帶動光杠桿轉(zhuǎn)過微小角度，然后經(jīng)過望遠(yuǎn)鏡將此角度的變化轉(zhuǎn)變?yōu)榉瓷涔饩�角度的.變化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成標(biāo)尺上較大的讀數(shù)變化，這樣，就把不易測量的微小伸長量轉(zhuǎn)換成了用一般方法可測量的量。通過對光放大測量方法的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增加，前人巧妙的構(gòu)思和無窮的智慧打動了他們，激勵他們?nèi)ビ掠谔剿骱烷_拓創(chuàng)新。

　　3、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，對長度、質(zhì)量、電流、電壓等基本物理量的測量是最基本的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生使用什么實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行測量才能最準(zhǔn)確，是問題所在。近年來，一些高校實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]，取得了較好的教學(xué)效果。例如，測量測狹縫寬度時，有米尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器和讀數(shù)顯微鏡四種儀器讓學(xué)生選擇，哪一個更加合適？需要學(xué)生對四種測量工具進(jìn)行比較，探討不同測量工具的準(zhǔn)確度，分析出測量數(shù)據(jù)位數(shù)與測量工具的精確度等級之間的關(guān)系。認(rèn)真篩選之后，最終選擇了用讀數(shù)顯微鏡去測量，通過這個實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生對讀數(shù)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、測微原理和如何提高其測量精度都有了正確的認(rèn)識，明白了測量數(shù)據(jù)不是一個簡單的測量結(jié)果，而是包含有很多信息，如所使用儀器的精確度、測量結(jié)果的準(zhǔn)確性等，從而能夠做到正確讀數(shù)和正確測量，整個過程對他們的動手能力、判斷是非的能力和創(chuàng)新思維的能力無疑是一個很好的鍛煉。

　　4、實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　物理實(shí)驗(yàn)對物理量的測量都是先觀察和判斷目標(biāo)，再對儀器進(jìn)行調(diào)整，然后讀數(shù)，因此，實(shí)驗(yàn)者判斷的準(zhǔn)確程度以及操作技能的高低都會直接影響測量結(jié)果的可靠性。在固體密度的實(shí)驗(yàn)中，測量質(zhì)量要用到物理天平，物理天平我們中學(xué)就已經(jīng)使用過，但是有的同學(xué)操作仍然不規(guī)范，在起動的狀態(tài)下調(diào)節(jié)平衡螺母或加減砝碼，導(dǎo)致橫梁落下，儀器受到損壞，課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的操作過程，給予及時糾正。調(diào)節(jié)時，首先轉(zhuǎn)動制動旋鈕起動天平，由指針觀察橫梁是否平衡，隨即止動，根據(jù)指針在標(biāo)盤上的偏移不同調(diào)節(jié)平衡螺母或加減砝碼，再起動，再觀察，如此反復(fù)直到調(diào)平為止。有時，由于部分天平磨損比較嚴(yán)重，同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中還會遇到天平調(diào)不平衡的問題，此時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，是不是可以想出一個辦法使天平平衡？學(xué)生經(jīng)過思考，想到可以加砝碼先使天平平衡，計算時再折算質(zhì)量，不失為一個好方法。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提高了，學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

　　綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)性的實(shí)踐課程，它在鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面是其他課程無法替代的，并將日益顯示其重要性。

大學(xué)物理論文5

　　獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按照新政策機(jī)制、新教育模式舉辦的本科教育層次的二級學(xué)院。作為一種新生事物，其人才培養(yǎng)的目的不是理論型、研究型科研人才，而是要為社會培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新性、技術(shù)性專門人才。教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實(shí)施,標(biāo)志著我國獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個新的歷史階段。一方面獨(dú)立學(xué)院背后的母體高校的光環(huán)效應(yīng)正漸漸消退，這就需要獨(dú)立學(xué)院充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、新型教學(xué)方法吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。另一方面，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與獨(dú)立辦學(xué)宗旨與目標(biāo)相吻合。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性的通識課程，是理工科各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。如何利用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，更好的建設(shè)這門課程服務(wù)學(xué)生，成為眾多大學(xué)物理教育、教學(xué)工作者的熱點(diǎn)話題。

　　1蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院(原江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院)遷入張家港校區(qū)近五年，與江蘇科技大學(xué)本二批次學(xué)生同處一個校園，共享師資、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與其母體江蘇科技大學(xué)學(xué)生相比在綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識等各方面總體表現(xiàn)較差，尤其是數(shù)理基礎(chǔ)知識薄弱。較差的理論基礎(chǔ)使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)物理課程沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至對枯燥的數(shù)理推導(dǎo)有嚴(yán)重的抵觸情緒，只是一味的'死記硬背。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，并且普遍存在學(xué)習(xí)毅力和刻苦糈神不夠，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程熱情,提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)做相應(yīng)的輔助教學(xué)迫在眉睫。

　　2蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革思路

　　根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)理水平，專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，按照獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理課程的基本教學(xué)要求，對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)資源進(jìn)行全面整合。以大學(xué)物理信息資源建設(shè)為基礎(chǔ)，校園網(wǎng)為依托，在正常大學(xué)物理教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境的界限，形成一個具有強(qiáng)交互性、注重實(shí)際、快速搜索等特征的生動形象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

　　2.1調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

　　建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生決定如何有效學(xué)習(xí)。授課教師按照課程教學(xué)要求編寫教學(xué)教案、教學(xué)腳本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。改變封閉式課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)課程上開發(fā)豐富的多媒體演示課件、模擬物理過程以及構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)互動平臺，將聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來，把復(fù)雜的

　　物理問題和現(xiàn)象變得簡單、明了，把抽象問題具體化、生動化，使問題更加易于理解。充分利用媒體資源,使物理教學(xué)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面，注重應(yīng)用啟發(fā)式和聯(lián)想式教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題之后，可順著一定的連接路徑，找到解決問題的思路和答案。學(xué)生可以通過閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容、生動的視頻等資料加強(qiáng)理解，擴(kuò)展知識。

　　2.2注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　網(wǎng)絡(luò)課程中注重加強(qiáng)將抽象的物理知識與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)合，與生活實(shí)際結(jié)合,使之變成生動活潑的生活現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生有效地理解、掌握所學(xué)的知識。另外，課堂教學(xué)時間有限，網(wǎng)絡(luò)課程中適當(dāng)對現(xiàn)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，擴(kuò)展和深化知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。建立網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，并加入仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)知識，加深對物理實(shí)驗(yàn)的理解。

　　2.3提供便利有效的交流溝通途徑,加強(qiáng)師生互動

　　通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開放、交互性教學(xué)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的交流，拉近教師與學(xué)生的心里距離，增加教師與學(xué)生的交流。并且通過計算機(jī)的統(tǒng)計分析使教師了解、掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，可以更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，做到重、難點(diǎn)突出，有的放矢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度也大大提高，從而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功率大大增加。

　　2.4考核方式的改革

　　建立更為合理的成績考核評價體系。改變以往機(jī)械、單一的考核方式，建立、完善學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中使用多元化評價方式,加強(qiáng)過程性評價與診斷性評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。構(gòu)建基于學(xué)習(xí)設(shè)計的蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，探索、改進(jìn)大學(xué)物理教與學(xué)、管理與評價的方式和方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3結(jié)語

　　先進(jìn)的教學(xué)手段可以真正帶動、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等各方面發(fā)生根本性的變革。隨著獨(dú)立學(xué)院的興起與發(fā)展,教學(xué)改革研究勢在必行。網(wǎng)絡(luò)課程的開展對提高蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，取得的成果可以在其它獨(dú)立學(xué)院相關(guān)課程教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

大學(xué)物理論文6

　　1大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)室的管理與運(yùn)行

　　1.1建立良好的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制

　　實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室管理教師的工作職責(zé)，還應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室的開放時間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。另外，也要建立對實(shí)驗(yàn)室開放時間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核審查制度，以便實(shí)驗(yàn)室能夠合理調(diào)動和安排實(shí)驗(yàn)資源開展教學(xué)。

　　1.2制定開放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

　　根據(jù)每學(xué)期開展的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，整合實(shí)驗(yàn)資源制定開放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。獨(dú)立學(xué)院目前針對不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，由于學(xué)時不同，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過的實(shí)驗(yàn)儀器作為開放實(shí)驗(yàn)，目前獨(dú)立學(xué)院此類開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有動態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業(yè)同學(xué)開設(shè)較簡單的開放實(shí)驗(yàn)，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外，可將已在課程中使用過的實(shí)驗(yàn)儀器開展開放實(shí)驗(yàn)，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實(shí)驗(yàn)中可利用分光計測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

　　1.3學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與教師指導(dǎo)

　　實(shí)驗(yàn)室全天對學(xué)生開放，學(xué)生在做好登記或預(yù)約后可單獨(dú)或組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自行閱讀實(shí)驗(yàn)室提供的'資料，借助資料、儀器說明書，準(zhǔn)確調(diào)整使用儀器，自主的完成從設(shè)計到測量的全過程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導(dǎo)教師預(yù)約，共同探究問題。

　　2開放實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價體系及第二課堂相結(jié)合

　　2.1開放實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價體系相結(jié)合

　　實(shí)驗(yàn)成績的評定應(yīng)能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績分別由預(yù)習(xí)成績、操作成績和實(shí)驗(yàn)報告成績?nèi)�部分組成，期末總成績由平時課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績60%，開放實(shí)驗(yàn)10%和期末考試30%構(gòu)成。

　　2.2開放實(shí)驗(yàn)與物理第二課堂相結(jié)合

　　課外活動作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。近年來，教研室在教學(xué)中十分注意開發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過程中充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，在大學(xué)生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行操作、制作等方面的訓(xùn)練。

　　3存在問題

　　由于獨(dú)立學(xué)院目前沒有網(wǎng)絡(luò)平臺做為支撐，造成某些時間實(shí)驗(yàn)室學(xué)生較多，實(shí)驗(yàn)儀器不足，某些時間沒有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器得不到充分利用。在開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設(shè)備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實(shí)際情況須不斷地更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費(fèi)購買新儀器，增加實(shí)驗(yàn)配件，支付儀器修理費(fèi)。

　　4結(jié)論

　　大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中，實(shí)驗(yàn)資源的合理配置和實(shí)驗(yàn)的有序管理是實(shí)驗(yàn)室開放的重要方面，事實(shí)證明開放實(shí)驗(yàn)室能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。同時，從開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反映出的問題和困難中我們認(rèn)識到，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)應(yīng)與不同專業(yè)不同層次的物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成更加完善的教學(xué)體系。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷地研究、探索與創(chuàng)新。

大學(xué)物理論文7

　　1引言

　　近年來，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時”。而事實(shí)上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴(kuò)展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時。可見，改革不等于砍殺課時。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價體系等方面進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

　　2當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)模式分析

　　2.1教學(xué)目標(biāo)知識技能化，教學(xué)時數(shù)嚴(yán)重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個教學(xué)過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時數(shù)的嚴(yán)重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。

　　2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴(yán)重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨(dú)立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴(yán)重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀(jì)以前的成果。而近代物理特別是20世紀(jì)以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。

　　2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時間思考，教學(xué)效果良好，但很費(fèi)時間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實(shí)驗(yàn)等都無法實(shí)時呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。

　　2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當(dāng)前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢在必行。

　　3多元化教學(xué)模式及其改革策略

　　多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

　　3.1提升教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進(jìn)行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標(biāo)，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。

　　3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時數(shù)，實(shí)施多元化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當(dāng)對經(jīng)典物理進(jìn)行刪減和精選，加強(qiáng)與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴(kuò)展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實(shí)踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　3.3改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計算機(jī)及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用Matlab編程和Flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實(shí)時顯示出來，把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，給學(xué)生以動態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運(yùn)用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點(diǎn)直線運(yùn)動；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進(jìn)行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實(shí)生活場景，使學(xué)生不但能感受到物理的.趣味性和實(shí)用性，還能養(yǎng)成有意識的運(yùn)用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.4豐富反饋互動形式，實(shí)施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和QQ群等互動形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當(dāng)前考核體系進(jìn)行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實(shí)驗(yàn)成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。

　　4結(jié)語

　　多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標(biāo)、豐富教學(xué)形式和完善考核評價體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實(shí)踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高科技復(fù)合人才。

大學(xué)物理論文8

　　摘要：整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)，提升大學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，提高物理的教學(xué)質(zhì)量，解決獨(dú)立學(xué)院物理教學(xué)課時少、內(nèi)容多的矛盾。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理實(shí)驗(yàn)；整合教學(xué)模式

　　各高校大學(xué)物理的教育中，長期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，缺乏建立理論模型與實(shí)際應(yīng)用之間聯(lián)系的意識，造成理論實(shí)際脫節(jié)，這使部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)物理沒什么用，不知道物理對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么用處。近年來很多高校，大學(xué)物理的課時安排日趨減少，而安排的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與教授的知識有脫節(jié)的現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)院的物理教學(xué)更是如此，而理論性的東西又缺少實(shí)踐，不容易引起學(xué)生的興趣。

　　大學(xué)物理知識本身具有一定的抽象性，而心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是研究物理學(xué)的重要方法；物理教學(xué)的目的，不僅僅是通過物理學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識自然界物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律和運(yùn)動的本質(zhì)，還應(yīng)從知識和技能的'獲得中了解和掌握科學(xué)的思維方法。觀察是“思維的觸角”，通過觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識提供了事實(shí)根據(jù)。為了解決這兩個矛盾，我們提出整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的物理知識的理解與學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　具體的措施：第一，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，加入與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密的物理應(yīng)用知識的講解，使物理教學(xué)更貼近專業(yè)。對不同專業(yè)的學(xué)生，我們能對應(yīng)的拿出物理教學(xué)內(nèi)容的菜單，比如對土木專業(yè)的學(xué)生我們可以適當(dāng)?shù)亩嘀v些剛體力學(xué)的內(nèi)容，為其后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可適當(dāng)加入熱力學(xué)知識的內(nèi)容。對電子、電器類的學(xué)生，我們適當(dāng)?shù)亩嗾{(diào)整些電磁學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時下，精細(xì)化的安排物理教學(xué)內(nèi)容，對不同的專業(yè)能拿出不同的“菜單”，更有針對性。第二，認(rèn)真梳理大學(xué)物理與物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，盡量安排與大學(xué)物理講課內(nèi)容對應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對理論知識就有了實(shí)踐的機(jī)會，加深對物理知識的理解。比如：駐波在上完理論課后，馬上安排對應(yīng)的駐波實(shí)驗(yàn)課，一做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們馬上就能很好的理解駐波是如何產(chǎn)生的，形成駐波后，觀察波節(jié)、波腹，測量相關(guān)的距離，計算頻率。上完實(shí)驗(yàn)課后，由于同學(xué)們自己親手操作過，所以又能反過來促進(jìn)大家對機(jī)械波的干涉的理解和掌握。對應(yīng)磁場的教學(xué)內(nèi)容，我們選取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是霍爾效應(yīng)測磁場。由于課時有限，霍爾效應(yīng)的內(nèi)容，物理課上并沒有詳細(xì)講，但是實(shí)驗(yàn)課卻可以作為理論課的有力補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)課上，我們會讓學(xué)生應(yīng)用霍爾效應(yīng)測磁場，特定的磁場是如何分布的。兩種教學(xué)模式整合起來，讓學(xué)生不僅掌握了磁場的理論計算，還掌握了磁場的實(shí)際測量方法。

　　在轉(zhuǎn)動慣量的物理實(shí)驗(yàn)中，如果不在實(shí)驗(yàn)課前，完成關(guān)于轉(zhuǎn)動定律的物理課，學(xué)生在理解上會比較有難度，更別說計算了，只能是以書上公式按部就班。在講完轉(zhuǎn)動定律的物理課內(nèi)容之后，再去安排測轉(zhuǎn)動慣量的實(shí)驗(yàn)課，效果就好得多，學(xué)生能理解轉(zhuǎn)動慣量的概念和意義，又通過實(shí)驗(yàn)課掌握了測量它的方法。還可以比較理論計算值與試驗(yàn)測量值的不同，分析誤差及產(chǎn)生原因。第三，在理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生研討，發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，把實(shí)驗(yàn)課打造成理論課的研討型的小班教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的新想法，彌補(bǔ)理論課師生缺乏交流的不足。比如受迫振動的實(shí)驗(yàn)就可以作為最理想的簡諧振動在實(shí)際情況下的延伸和拓展。物理課上我們講了簡諧振動的基本理論，在實(shí)驗(yàn)課上我們就可以進(jìn)一步討論，存在阻力的振動會有什么變化，再加上周期性的驅(qū)動力的話又會發(fā)生什么樣的相應(yīng)變化。把物理課堂上枯燥的理論推導(dǎo)，用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生自己去觀察現(xiàn)象的變化，進(jìn)一步的去理解什么是共振，如何產(chǎn)生，體會共振時頻率和相位的有什么特點(diǎn)。第四，帶領(lǐng)基礎(chǔ)好、興趣濃、動手能力強(qiáng)的學(xué)生去制作新的物理演示實(shí)驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把大學(xué)物理理論課的內(nèi)容與大物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的整合教學(xué)模式，可以利用兩個課程教學(xué)的優(yōu)勢，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會進(jìn)一步的促進(jìn)了對理論概念的理解和實(shí)踐，理論的講解又能反饋對實(shí)驗(yàn)的思考，二者又能相互促進(jìn)，彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式或是側(cè)重型教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生真正的感受到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣，不在于解題，而是對知識本身的探索與應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何麗娟,盧鑫.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育探索,20xx,(2):55-56.

　　[2]霍劍青,王曉蒲,楊旭,袁泉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)思想與教學(xué)實(shí)踐[J].物理與工程,20xx,14(5):39-41.

大學(xué)物理論文9

　　摘要：傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革研究，以期促進(jìn)新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革

　　國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機(jī)遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識的教學(xué)，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行具有專業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐具有重要的意義。

　　1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問題

　　1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差

　　目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無用論的錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對專業(yè)知識、課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性

　　當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學(xué)科的進(jìn)步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動和波動光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實(shí)社會中的應(yīng)用，同時缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。

　　1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大形勢下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學(xué)內(nèi)容來克服學(xué)時少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識的教學(xué)而對于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對物理學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學(xué)知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。

　　2.改革的具體措施

　　2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)專業(yè)關(guān)聯(lián)性

　　物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)對理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時被縮減，但筆者認(rèn)為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學(xué)基本知識、概念、定律和思想方法進(jìn)行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學(xué)論證和理論推導(dǎo)；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對于這些專業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達(dá)、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學(xué)生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時應(yīng)該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點(diǎn)介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場等內(nèi)容，使學(xué)生對感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認(rèn)識，為《電磁波理論》的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于土木工程類專業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)定律等知識。近現(xiàn)代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)前沿知識的教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點(diǎn)從眾多物理學(xué)新知識和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如對于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進(jìn)檢測技術(shù)的原理和方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；對于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計算機(jī)和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

　　2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合

　　各專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對大學(xué)物理課程體系進(jìn)行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習(xí)三個模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，其中重點(diǎn)在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)可以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學(xué)前沿知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進(jìn)展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主學(xué)習(xí)，達(dá)到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的`。

　　2.3豐富教學(xué)方式、手段，開展多元化教學(xué)

　　如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應(yīng)的變革。

　　2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機(jī)結(jié)合

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)物理課程課時被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費(fèi)較多的課時，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過奧斯特實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場會產(chǎn)生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產(chǎn)生電場”，通過類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個清晰的認(rèn)識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生研討，使學(xué)生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認(rèn)識。比如，為了加深學(xué)生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進(jìn)微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻(xiàn)查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行物理相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)概括，最終使學(xué)生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。

　　2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

　　多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體和電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計算的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學(xué)可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

　　2.4優(yōu)化考核、評價體系

　　現(xiàn)有的大學(xué)物理課程基本上是采用結(jié)合平時作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的考核、評價體系也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項(xiàng)目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強(qiáng)度時，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學(xué)生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元教學(xué)結(jié)束后針對本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出知識應(yīng)用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學(xué)重點(diǎn)，每學(xué)期末再進(jìn)行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

　　3.結(jié)語

　　圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)對《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)�轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn):

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大學(xué)物理論文10

　　摘要：

　　隨著時代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的重視度、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習(xí)

　　隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下更是不辱使命，必須擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，實(shí)驗(yàn)類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實(shí)驗(yàn)更是次之。同時由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：實(shí)踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)和方向。

　　一、高中物理實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

　　新課標(biāo)中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實(shí)驗(yàn)主要集中在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少�？杉词故橇�學(xué)和靜電實(shí)驗(yàn)，涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少。所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器也較為簡單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會游標(biāo)卡尺和螺旋測微儀的使用，驗(yàn)證力的平行四邊形定則和機(jī)械能守恒定律等。高中物理實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生掌握初步的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實(shí)驗(yàn)分析。由于高中物理實(shí)驗(yàn)要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學(xué)只會在課余的間隙給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實(shí)際動手的機(jī)會，以上諸因素都給大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程的學(xué)習(xí)達(dá)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和技能的最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨(dú)立地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決問題、舉一反三創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力。

　　二、目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

　　目前，我國大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的�？偣布s二十個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實(shí)踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：

　　（一）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性

　　由于對物理實(shí)驗(yàn)的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)就是最后抄抄實(shí)驗(yàn)報告就能取得高分。因此預(yù)習(xí)不足甚至是不預(yù)習(xí)就直接去上物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生比比皆是。同時導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗(yàn)中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。

　�。ǘ�）輕過程，重結(jié)果

　　大多數(shù)同學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就是最終記錄一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的整體操作過程。對實(shí)驗(yàn)報有一種應(yīng)付性心理，不尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，有個別學(xué)生人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實(shí)驗(yàn)報告。大大降低了他們對實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的最基本的要求。

　�。ㄈ�）缺乏對實(shí)驗(yàn)之后的思考及創(chuàng)新

　　很多同學(xué)認(rèn)為一個實(shí)驗(yàn)報告寫完就代表這個實(shí)驗(yàn)真正的.結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實(shí)驗(yàn)是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達(dá)到這個實(shí)驗(yàn)?zāi)康模咳绻麚Q了某個實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實(shí)可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。

　�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗(yàn)考核方式單一

　　導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解實(shí)驗(yàn)原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實(shí)驗(yàn)報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標(biāo)和方向，讓實(shí)驗(yàn)失去本有的意義。

　　三、大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性探索

　　為了改變現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬�學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)

　　只要學(xué)生自生提高對物理實(shí)驗(yàn)的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)設(shè)計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實(shí)驗(yàn)；其次，我們要在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實(shí)驗(yàn)，我們要給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理實(shí)驗(yàn)的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實(shí)驗(yàn)上下功夫�？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)之前加強(qiáng)普通物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7-9]，盡量注重該類實(shí)驗(yàn)的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實(shí)驗(yàn)的慣性思維和認(rèn)識。

　�。ǘ�）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

　　學(xué)生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習(xí)的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實(shí)驗(yàn)選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的實(shí)驗(yàn)，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實(shí)驗(yàn)。其次是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計也應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供實(shí)驗(yàn)器材自主設(shè)計出也能實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)，可以采用與教材不同的試驗(yàn)方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)思想。促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)閷W(xué)生最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)最終的創(chuàng)新。

　　四、結(jié)束語

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文11

　　摘要：作業(yè)是大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，本文提出了一種新的大學(xué)物理課程作業(yè)模式-自主設(shè)計作業(yè)模式。學(xué)生可以根據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容和例題的講解，結(jié)合自己對知識的理解和自身的生活實(shí)踐，按照自己的想法設(shè)計作業(yè)，并自行進(jìn)行解答。這種自行設(shè)計作業(yè)的模式極大地激勵了學(xué)生做作業(yè)的主動性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想。

　　關(guān)鍵詞：自主設(shè)計作業(yè)；大學(xué)物理；創(chuàng)新思想

　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：20xx-000X（20xx）05-0063-02

　　一、概述

　　作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)是人類物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)和動力。對于理工科院校的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程則是一門基礎(chǔ)的必修課程。物理課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后作業(yè)構(gòu)成了大學(xué)物理課程教學(xué)的三大支柱。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，從國內(nèi)到國外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關(guān)注的問題。作業(yè)作為一種檢驗(yàn)和評價學(xué)生理論知識掌握程度的重要手段，在大學(xué)物理課程中被廣泛采用。從學(xué)生角度來講，通過課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在掌握基本概念和基礎(chǔ)知識上存在的問題，加深對所學(xué)知識的理解。對于教師而言，通過學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢驗(yàn)課堂的理論教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)安排。對于學(xué)生而言，由于不再面臨升學(xué)的壓力，因此作業(yè)已經(jīng)不再是他們必須完成的任務(wù)。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大環(huán)境下，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理究竟該如何設(shè)計作業(yè)才能促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能與研究型高校的發(fā)展相適應(yīng)，已成為一個亟待解決的問題。這里，我們試圖尋找一些設(shè)計作業(yè)的方法和實(shí)施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高質(zhì)量作業(yè)，以及如何將高質(zhì)量的作業(yè)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)中以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、大學(xué)物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析

　　對于理工科院校的大學(xué)物理教師來講，課堂教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)的量大，再加上相應(yīng)的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學(xué)生來說，物理課程難學(xué)，課外作業(yè)難做，學(xué)生沒有耐心和興趣來完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應(yīng)付交作業(yè)的任務(wù)而不假思索地抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。可想而知，在一本抄襲來的作業(yè)本上，學(xué)生沒有達(dá)到作業(yè)應(yīng)該給予的復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的目的，教師也無法獲得學(xué)生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應(yīng)具備的作用和意義。國內(nèi)目前大多數(shù)高校的大學(xué)物理作業(yè)主要存在以下三個主要問題。

　�。ㄒ唬┡c高中物理的銜接不好

　　在作業(yè)中能夠用高中學(xué)物理方法求解的習(xí)題偏多，特別在力學(xué)的牛頓定律部分，學(xué)生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當(dāng)然，出現(xiàn)這種狀況也取決于目前我國現(xiàn)行的高考制度，從而影響了剛踏入大學(xué)校門的新生學(xué)習(xí)大學(xué)物理新知識的興趣，使學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理這門課程就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識的興趣和動力。

　�。ǘ�）作業(yè)以與教材配套練習(xí)題為主，類型單一、題型單調(diào)

　　在大多數(shù)高校中，貫穿大學(xué)物理教學(xué)的整個學(xué)期，大學(xué)物理作業(yè)幾乎都以計算題的形式出現(xiàn)，有的只有少量的思考題，而創(chuàng)新綜合型題目很少，甚至幾乎沒有。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了解題而解題，更使大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的樂趣，沒有起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。另外，互動、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學(xué)生的日常生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不適合學(xué)生的心里特點(diǎn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探索與互動合作類型的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。

　�。ㄈ�）作業(yè)的題目過分理想化，脫離實(shí)際情形，比較陳舊

　　由于大學(xué)物理是一門公共基礎(chǔ)課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計喜歡的作業(yè)。大多數(shù)課外作業(yè)以文字、算式的形式出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出大學(xué)物理課外作業(yè)對解決實(shí)際問題的指導(dǎo)作用和應(yīng)用功能。在大學(xué)物理教學(xué)中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進(jìn)行理想化的假設(shè)是應(yīng)該的，也是必要的，但若理想化的內(nèi)容和習(xí)題偏多，勢必脫離生活實(shí)際和工程實(shí)踐，就會使學(xué)生覺得大學(xué)物理知識在科學(xué)研究、工程技術(shù)、日常生活和實(shí)際應(yīng)用中沒有用處，對大學(xué)物理的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，致使學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)想起來，使理論和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。

　　三、自主設(shè)計作業(yè)的方案與實(shí)踐

　　自主設(shè)計作業(yè)的過程不僅僅是完成作業(yè)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的過程，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的.過程。因此對于大學(xué)物理作業(yè)范圍的選擇和引導(dǎo)，作業(yè)結(jié)果的展示和評價應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設(shè)計內(nèi)容的選擇

　　不是所有的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。具體實(shí)施時應(yīng)選取那些難易適中、便于學(xué)生理解的內(nèi)容。所選內(nèi)容的難易度會直接影響到學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的積極性，教師要適時跟蹤學(xué)生的作業(yè)設(shè)計情況，調(diào)控作業(yè)設(shè)計的難易度。教師可以先舉一兩個例題，使學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容可以應(yīng)用的環(huán)境及題型，然后再讓學(xué)生舉一反三，結(jié)合個人對知識掌握的程度和日常生活實(shí)際來自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

　�。ǘ�）作業(yè)設(shè)計時間和空間的選擇

　　在有限的時間內(nèi)，要想讓學(xué)生坐在教室里上交一份完美的設(shè)計是不可能的。他們只會像完成任務(wù)一樣匆匆了事，根本起不到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的作用。因此，要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學(xué)的知識，大膽地去創(chuàng)想自己所做的設(shè)計，主動地去探索所遇問題的答案。在設(shè)計時要具有更大的開放性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)原來做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊(yùn)含了很多樂趣。當(dāng)然學(xué)生在設(shè)計作業(yè)方案時往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學(xué)生制定出有缺陷的方案，讓其他同學(xué)參與討論，通過討論來逐步進(jìn)行完善，這種策略將有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過自主設(shè)計作業(yè)，既可以使學(xué)生成為評價的主體，又可以使學(xué)生在分析他人方案中的錯誤時吸取教訓(xùn)，以避免類似的問題在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)，從而使學(xué)生學(xué)會設(shè)計作業(yè)的基本方法，提高其設(shè)計能力。

　　（三）作業(yè)設(shè)計的考核與評價

　　自主設(shè)計作業(yè)完成的好壞應(yīng)綜合考慮多種指標(biāo)。通常只注重解答結(jié)果正確與否的作業(yè)評價，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于他們各項(xiàng)素質(zhì)的全面提高。自主設(shè)計作業(yè)的模式使得正確的結(jié)果已經(jīng)不再是評價課外作業(yè)完成情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們更注重的是學(xué)生題目的設(shè)計，題目中是否綜合考慮了所學(xué)知識，題目是否更貼近、顯現(xiàn)日常生活中的應(yīng)用等因素。作業(yè)題目設(shè)計出來了，答案自然也就出來了。因?yàn)樵谧灾髯鳂I(yè)的設(shè)計過程中，學(xué)生本身就會考慮所設(shè)計的題目會用到哪些知識點(diǎn)、哪些公式和概念，所以對于自主設(shè)計作業(yè)的評價來說，相比所設(shè)計的題目而言，答案已經(jīng)不再那么重要。這種自主設(shè)計作業(yè)的模式也是與當(dāng)下一種新的教學(xué)理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W(xué)研究，不論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，都是要有所發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)物理的基本規(guī)律及其應(yīng)用。如果沒有扎實(shí)的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發(fā)現(xiàn)。就本科生而言，除了少部分學(xué)生可以直接參與課題組的研究，大部分學(xué)生還是應(yīng)該“以學(xué)為主”，而他們在利用基礎(chǔ)知識進(jìn)行作業(yè)設(shè)計及解答的過程中，其實(shí)本身就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究的工作。自主作業(yè)設(shè)計模式在大學(xué)物理教學(xué)中已進(jìn)行了試驗(yàn)應(yīng)用。在講到穩(wěn)恒磁場的畢奧-薩伐爾定律時，將其應(yīng)用在載流有限長直導(dǎo)線和載流圓形導(dǎo)線所產(chǎn)生磁場的例子中，并且得到了無限長載流直導(dǎo)線、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應(yīng)強(qiáng)度公式結(jié)果，為了讓學(xué)生理解并加深對理論公式的掌握與應(yīng)用，在課堂中在引入了載流直導(dǎo)線和載流圓弧組合的綜合應(yīng)用例題。結(jié)合該類例題給學(xué)生布置了利用直導(dǎo)線、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，由學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，去設(shè)計題目并自行計算，學(xué)生們對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，交上來的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設(shè)計可以看出，有些學(xué)生喜歡大學(xué)物理課程，且基礎(chǔ)知識扎實(shí)，因此所設(shè)計的題目相對比較復(fù)雜；相反另一部分學(xué)生只是對課堂例題做了簡單的修改和拓展。但是，無論復(fù)雜還是簡單的題目設(shè)計，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己的思考而獨(dú)立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，起到了促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高創(chuàng)新能力的作用。自主設(shè)計作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過學(xué)生完成自主設(shè)計作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生以及對課程感興趣的學(xué)生的潛能，另一方面也改變了部分學(xué)生對大學(xué)物理課程的厭學(xué)狀況。教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

　　四、結(jié)束語

　　通過幾學(xué)期的大學(xué)物理課程自主設(shè)計作業(yè)模式的實(shí)踐，學(xué)生反饋的信息是很有收獲的。其實(shí)作業(yè)方案的設(shè)計是同時兼?zhèn)淞死硇运季S和實(shí)踐思維的一種思維方式。學(xué)生在相互討論、猜想和交流的過程中，學(xué)會了接納、贊賞、互助，培養(yǎng)了他們的合作精神，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)這種新穎的作業(yè)設(shè)計模式不僅有利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學(xué)習(xí)的知識，避免了學(xué)生對科學(xué)研究的畏懼感、神秘感，起到了對學(xué)生心里的一種親近作用。學(xué)生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識創(chuàng)設(shè)了有益的情境，從而促進(jìn)了學(xué)生原創(chuàng)性意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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　　[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx，6.

大學(xué)物理論文12

　　摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在科學(xué)類的教學(xué)中受到廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)代社會需要更多實(shí)用性和創(chuàng)新性的人才，因此對大學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)有助于良好創(chuàng)新社會風(fēng)氣的形成，有助于他們個人職業(yè)生涯的順利開展，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以大學(xué)物理為授課內(nèi)容，介紹大學(xué)物理教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯可以產(chǎn)生哪些良好的影響，應(yīng)該如何合理應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；職業(yè)生涯；創(chuàng)新性

　　大學(xué)物理比起之前學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點(diǎn)看似是對之前的重復(fù)，實(shí)際上是對前面的進(jìn)一步解釋。正是大學(xué)物理的這一特點(diǎn)，學(xué)生和老師面臨著更大的挑戰(zhàn)。另一方面，因?yàn)榇髮W(xué)生將要走向社會，他們必須掌握更加實(shí)用性的知識，從而應(yīng)用到職業(yè)生涯當(dāng)中。從這一點(diǎn)看，大學(xué)物理教學(xué)必須實(shí)用化，對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生良好的影響。下面就針對其具體的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行簡單而有條理的介紹。

　　一、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的影響

　　1.可以提高大學(xué)生對職業(yè)知識的理解

　　大學(xué)物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細(xì)節(jié)理順，必須要重視和實(shí)踐性的結(jié)合。比起之前學(xué)習(xí)的物理知識，學(xué)生可能在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應(yīng)。因此老師要合理轉(zhuǎn)變這種不適應(yīng)，將大學(xué)物理的實(shí)踐應(yīng)用性展示出來，從實(shí)驗(yàn)的角度幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

　　2.可以提高大學(xué)生在職業(yè)中的工作能力

　　物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是對知識點(diǎn)從課本上的文字到實(shí)際技能的轉(zhuǎn)化。相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，使其更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求，對其職業(yè)生涯的順利發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而且在工作當(dāng)中，動手能力強(qiáng)的人往往會受到歡迎，因?yàn)樗麨槠髽I(yè)帶來直接的利潤，并且他的發(fā)展?jié)摿��?qiáng)，受到提拔的機(jī)會也會更多。3.可以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神大學(xué)物理是一門科學(xué)，如果只是學(xué)習(xí)原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學(xué)習(xí)以及對實(shí)際的應(yīng)用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)精神，在實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真與仔細(xì)、合作與競爭、反思與總結(jié)，都是職業(yè)中需要表現(xiàn)出來的精神。利用大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛩茉鞂W(xué)生更加完善的人格，更加積極地應(yīng)對將來工作當(dāng)中的挑戰(zhàn)，這是對他們未來的負(fù)責(zé)，也是對他們?nèi)松�的�?fù)責(zé)。

　　二、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的應(yīng)用

　　既然大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)非常重要，那在大學(xué)課堂中就要合理地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)打造創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的.模式，改變單一化教學(xué)，提高課堂效率，也提高了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

　　1.利用物理實(shí)驗(yàn)引入課堂知識

　　大學(xué)物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學(xué)生畏而生懼，容易對物理“疏而遠(yuǎn)之”。為了改變這種局面，激發(fā)起學(xué)生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，并以此出發(fā)，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)。也可以選擇物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法，用一個有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動起大家的胃口，利用學(xué)生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。

　　2.利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難理解的知識點(diǎn)

　　比較難理解的知識點(diǎn)從特點(diǎn)上來看，就是比較抽象的，學(xué)生難以想象或者是表達(dá)理解的內(nèi)容。針對這種內(nèi)容，老師可以合理利用物理實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有直觀性，通過現(xiàn)象將一些抽象的描述表達(dá)出來，學(xué)生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生的一種生活經(jīng)驗(yàn)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭�人財富，這樣在日后對知識點(diǎn)的理解和記憶上就更加有印象。這種實(shí)踐性的探索方法可以蔓延到學(xué)生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。

　　3.利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的積極性

　　物理學(xué)習(xí)雖然是科學(xué)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樵�理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學(xué)生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學(xué)物理中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設(shè)計的實(shí)驗(yàn)趣味化，將內(nèi)容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。這樣他們實(shí)驗(yàn)完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因?yàn)檫@些物理實(shí)驗(yàn)變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結(jié)合小組合作的形式，學(xué)生之間相互合作溝通，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自己完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？傊�，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高專業(yè)知識的理解力，提高專業(yè)素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。這也能使他們更好地適應(yīng)工作的快節(jié)奏和強(qiáng)壓力，能夠在同齡人當(dāng)中保持領(lǐng)先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］吳云勇.高校理論課：互動式”教學(xué)模式探索［J］．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx（09）.

　�。�2］郭永環(huán).高校理論課創(chuàng)新教法研究［J］．教育探索，20xx（09）

大學(xué)物理論文13

　　摘要：:隨著我國教育水平的發(fā)展，高校教育越發(fā)受到人們的重視，而物理作為大學(xué)一門重要的專業(yè)，更是受到教育者的重視與關(guān)注。時代是不斷變化發(fā)展的，教育也應(yīng)當(dāng)跟隨時代的變化不斷改進(jìn)�；�于此，本文將專門探討大學(xué)物理教學(xué)改革，針對教學(xué)改革提出自己的意見。

　　關(guān)鍵詞：:大學(xué);物理;改革;教學(xué)

　　在新的形勢條件和時代背景下，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)無法完全滿足當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)的需要。根據(jù)新的時代變化和新的教學(xué)要求，結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行改革和不斷的完善，是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)一個重要的課題。因此，本文將針對我國大學(xué)物理教學(xué)改革的策略進(jìn)行如下分析。

　　一、大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革

　　首先應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，例如在講授有關(guān)光學(xué)的內(nèi)容時，教師可以講解有關(guān)液晶顯示的原理、光纖的應(yīng)用等。在講到電磁感應(yīng)時，可以組織課堂討論有關(guān)磁懸浮列車等高科技的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇�識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，明白這些知識的具體應(yīng)用，同時也可以讓學(xué)生認(rèn)識到這些看似奇妙的科技產(chǎn)品其實(shí)都是從一些基本的物理原理開始的。其次，重視物理教學(xué)內(nèi)容的前沿性，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)前很多物理當(dāng)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但尚未完全證實(shí)的物理原理。比如物理學(xué)家根據(jù)電、磁的對稱性提出了自然界存在磁單極，也的確有人發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)，但是尚未得到物理實(shí)驗(yàn)的確切證明。通常這些物理知識都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因而可以有效集中學(xué)生注意力，同時也讓學(xué)生了解到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。再次，重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性，在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維十分重要。例如在講授光學(xué)有關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生了解寬帶技術(shù)的應(yīng)用對信息傳輸效率的.貢獻(xiàn)，但是這樣的速度仍然還是無法完全滿足人們的需求，因而當(dāng)前仍然有很多科學(xué)家在研究如何進(jìn)一步提高信息傳輸?shù)乃俣�，�?dāng)前已有的研究成果包括全光網(wǎng)絡(luò)、量子通信等。通過這樣的介紹，不僅讓學(xué)生對理論知識有更高層次的理解，同時也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。最后重視教學(xué)內(nèi)容的探索性，教師除了講解一些主流理論觀點(diǎn)而外，還可以補(bǔ)充一些其他具有代表性的理論觀點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成批判精神和探索精神，讓教學(xué)內(nèi)容在批判當(dāng)中展開，讓學(xué)生在探索當(dāng)中求真知。

　　二、大學(xué)物理教學(xué)方法的改革

　　相關(guān)理論研究成果表明，想要有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮教學(xué)方法的整體價值。而在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，可以充分運(yùn)用生活化教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法以及案例教學(xué)方法等。本文主要針對后兩種教學(xué)方法進(jìn)行了分析。首先是知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，所謂知識結(jié)構(gòu)，就是在一門學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中所形成的知識內(nèi)容的框架和基本概念和原理，以及這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生對知識的理解能力，同時還有助于學(xué)生的記憶。知識再多，只要有自己的知識結(jié)構(gòu)，就能輕松地記憶并且不會發(fā)生知識混亂的情況。其次是案例教學(xué)方法，在具體的物理教學(xué)過程當(dāng)中，將理論知識與實(shí)際生活中存在的問題進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生在了解到知識的具體應(yīng)用方法的同時，對理論知識有更深的理解。與此同時，通過案例教學(xué)方法能夠讓學(xué)生逐步建立屬于自己的物理模型，進(jìn)而學(xué)會利用物理知識自主解決實(shí)際問題。例如這樣一個案例:曾經(jīng)多次發(fā)生的鳥與飛機(jī)相撞事件，通過這個案例的講述讓學(xué)生思考:鳥與飛機(jī)相撞之后，為什么飛機(jī)會遭受嚴(yán)重的破壞?為什么小小的一只鳥能夠發(fā)揮這么大的威力?通過提問和思考，讓學(xué)生能夠?qū)�動量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通過專業(yè)的物理知識來解釋這一現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本枯燥泛味的理論知識以更有趣的方式讓學(xué)生進(jìn)行接受，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

　　三、大學(xué)物理教學(xué)考核的改革

　　由于大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)壓力較大，因而為了能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量，本文認(rèn)為需要改進(jìn)相應(yīng)的課程考核方式，豐富考核方法，完善考核機(jī)制�？己藘�(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括課堂的平時表現(xiàn)情況、平時成績、課程論文以及期末考試情況。而學(xué)生的最終物理課程的成績就是由這幾部分的成績，乘以相應(yīng)的權(quán)重加總得來的。其中，期末考試主要是考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況;而課堂平時表現(xiàn)主要考核學(xué)生的上課出勤率以及課堂發(fā)問次數(shù)，這一考核標(biāo)準(zhǔn)有利于督促學(xué)生按時上課，同時也可以鼓勵學(xué)生積極提問，勤于思考，從而讓學(xué)生自然而然融入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，了解相關(guān)科技前沿，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)濃厚學(xué)習(xí)氛圍的營造;而平時成績主要考核學(xué)生的課后作業(yè)完成情況以及課堂測試的情況，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué);另外，課程論文是在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識自主完成一篇科學(xué)小論文，既可以是對有關(guān)理論知識理解的論文，也可以是自己設(shè)計的一些科學(xué)小發(fā)明，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以及知識的掌握情況。除此之外，學(xué)生寫作小論文必然需要查閱各種資料，這就在一定程度上擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面。

　　四、結(jié)語

　　具有較高質(zhì)量水平的教學(xué)活動，不在于有多大規(guī)模的教師隊(duì)伍，也不在于有多少優(yōu)秀的生源，而在于通過教學(xué)活動的開展能夠給予學(xué)生多少知識，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，在于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、賦予熱情。希望通過本文的分析，能夠推動我國大學(xué)物理教學(xué)改革更好地進(jìn)行，從而不斷適應(yīng)新的時代要求，促進(jìn)我國教育發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］蘇亞鳳，徐忠鋒．從美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的大學(xué)物理課程教學(xué)特點(diǎn)淺談我國大學(xué)物理教學(xué)改革［J］．大學(xué)物理，20xx，30(10):48－51．

　　［3］頓中萬，黃亮．加大大學(xué)物理教學(xué)改革提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［J］．價值工程，20xx，(9):211－212．

大學(xué)物理論文14

　　工程教育承擔(dān)著培養(yǎng)面向工業(yè)基層一線的應(yīng)用型高級專門人才和創(chuàng)新人才的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑之一。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)必修課程，與土建類、能源動力類、電氣信息類、機(jī)械類等工程類專業(yè)學(xué)科均有著千絲萬縷的聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)和學(xué)生個體的需求。針對應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，物理教學(xué)急需切實(shí)可行、行之有效的改革。我們引進(jìn)OBE理念研究大學(xué)物理教學(xué)模式，打破陳舊教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

　　1、OBE教育理念概述

　　OBE(OutcomeBasedEducation，簡稱OBE)是成果導(dǎo)向教育的簡稱，是一種以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念。自1981年美國學(xué)者Spady等人提出該理念后[1]，OBE理念已發(fā)展成為對美國、英國、加拿大等國家教育改革有著較強(qiáng)影響力的教學(xué)理念[2]。國際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性、國際化程度較高的《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念，將其作為工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。20xx年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會全票通過我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著我國本科工程教育所授學(xué)位將得到《華盛頓協(xié)議》成員的認(rèn)可。OBE理念將會強(qiáng)有力的推動我國工程教育專業(yè)教學(xué)改革，國內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開展了大刀闊斧的工程教育教學(xué)改革[3-6]。

　　2、模塊化教學(xué)模式研究

　　大學(xué)物理學(xué)已經(jīng)形成具備知識系統(tǒng)強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)的完整教學(xué)體系，傳統(tǒng)教學(xué)模式將大學(xué)物理劃分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理五大模塊，根據(jù)各專業(yè)后續(xù)課程和學(xué)時要求選擇學(xué)習(xí)模塊，制定適合不同專業(yè)的教學(xué)大綱。這種教學(xué)體系追求物理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)時要求較多，專業(yè)選擇性和學(xué)生選擇空間少。當(dāng)前應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式下，國內(nèi)高校大學(xué)物理課程普遍面臨著學(xué)分、學(xué)時不斷壓縮的局面，應(yīng)用型院校普遍存在學(xué)時低于90的.教學(xué)現(xiàn)狀。有些院校個別專業(yè)物理課程學(xué)時低于64學(xué)時，以學(xué)科為導(dǎo)向的完備系統(tǒng)的傳統(tǒng)模塊教學(xué)顯然不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及國際專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)要求。OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心、反向(成果導(dǎo)向)設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)。本文將OBE理念引入大學(xué)物理課程教學(xué)，構(gòu)建“通識模塊”、“專業(yè)限選模塊”和“學(xué)生任選模塊”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向合理配置各模塊教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的適切性，以期最大程度上達(dá)成教育結(jié)果與需求的一致性。

　　2.1通識模塊。通識模塊講授基礎(chǔ)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。該模塊為我校各工科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)性物理知識，主要講授大學(xué)物理學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎(chǔ)性知識，通過該模塊的教學(xué)使學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)的基本原理、規(guī)律有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，初步訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和解決實(shí)際物理學(xué)問題的能力。

　　2.2專業(yè)限選模塊。專業(yè)限選模塊使學(xué)生汲取和掌握與專業(yè)知識相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識，達(dá)成基礎(chǔ)和專業(yè)的有效融合。此模塊分為兩部分。第一部分，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生有效掌握與專業(yè)相關(guān)的物理知識，真正做到學(xué)以致用。第二部分，采用分組研討的教學(xué)組織形式，合理設(shè)置研討主題，讓學(xué)生重點(diǎn)吸收物理學(xué)在當(dāng)代社會和工程專業(yè)技術(shù)等方面的應(yīng)用知識。確立學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，激發(fā)學(xué)生課外開展學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　2.3學(xué)生任選模塊。學(xué)生任選模塊注重學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性潛能。該模塊為營造適合學(xué)生個性發(fā)展空間而設(shè)置，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性和愛好，重視學(xué)生的“主動性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎(chǔ)物理向近代和應(yīng)用拓展延伸為大方向，開闊學(xué)生思路，尊重學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生探索研究和創(chuàng)新能力。

　　3、結(jié)語

　　工程教育貫徹成果導(dǎo)向教育改革的過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果反向教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。本文在大學(xué)物理課程建設(shè)中引入OBE理念，探索了大學(xué)物理模塊化教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我校20xx級電氣、機(jī)制兩個專業(yè)卓越班的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，基于OBE理念的模塊化教學(xué)模式，兼顧了物理課程的通識性和專業(yè)需求，有利于學(xué)生個性發(fā)展和分層培養(yǎng)，切實(shí)可行的解決大學(xué)物理課程的“通識性、基礎(chǔ)性”與“專業(yè)需求、學(xué)生個性、分層培養(yǎng)”之間的矛盾。另外，為了打開學(xué)時壓縮的尷尬局面，專業(yè)限選模塊的一部分以分組研討的方式實(shí)施教學(xué)，針對不同專業(yè)合理設(shè)置研討主題，師生角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂外主動學(xué)習(xí)的積極性和潛能，在有限的學(xué)時達(dá)成基礎(chǔ)與專業(yè)的最大化融合；學(xué)生任選模塊可以視情況采取選修模式，不受學(xué)時限制。但是，教學(xué)改革的路是漫長曲折的，本文只是針對試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行了有益嘗試，但還存在一些實(shí)際教學(xué)問題，例如仍然存在部分學(xué)生能動性不夠等問題，另外，如何更佳合理的、分層設(shè)計研討主題還是值得探究的難點(diǎn)。為了更好的適應(yīng)時代、企業(yè)對工程類人才的需求，仍需與更多教育專家、同行交流，求索更好的、更加適應(yīng)我校學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

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大學(xué)物理論文15

　　一、研究工具使用較少

　　高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實(shí)際問題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)?shù)仍�因，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理往往與學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習(xí)，而在這個時間段內(nèi)許多高校還未真正開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。這種課程設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件

　　如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續(xù)和深化。堅(jiān)實(shí)的中學(xué)物理基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因?yàn)檫@兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們在內(nèi)容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對宏觀低速領(lǐng)域內(nèi)基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學(xué)知識來解決物理問題，對學(xué)生的要求不高，學(xué)習(xí)難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀領(lǐng)域?yàn)橹�，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的邏輯推理工具和數(shù)學(xué)、物理方法等來分析和推理，解決物理實(shí)際問題，對學(xué)生的要求更高，學(xué)習(xí)的難度更大。本文認(rèn)為，可以通過以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預(yù)備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養(yǎng)計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點(diǎn)、課堂要求、授課習(xí)慣、考試方式，輔導(dǎo)答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細(xì)了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎(chǔ)上，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，盡快過渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習(xí)中。

　　三、新“課標(biāo)”指導(dǎo)下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇

　　（一）以育人為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“育人為本”教育理念要求教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)中起到重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識，還應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業(yè)知識，積極參與各種教育實(shí)踐，練就過硬的專業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)物理教師在嚴(yán)格遵從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在獨(dú)立探索中獲取知識，增長能力，認(rèn)識客觀世界，”真正實(shí)現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學(xué)教師還應(yīng)注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的研究方法，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）以實(shí)踐為取向，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐取向”理念是應(yīng)傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實(shí)踐知識和實(shí)踐能力而生。它強(qiáng)調(diào)教師是反思性實(shí)踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應(yīng)主動建構(gòu)物理知識體系，全方位發(fā)展個人實(shí)踐能力，引導(dǎo)未來物理理論知識發(fā)展和解決物理實(shí)際問題方法的新動向�！皩�(shí)踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應(yīng)深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，并將他們的學(xué)習(xí)與有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系起來。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識與社會實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識的應(yīng)用。如，讓學(xué)生熟悉自行車原理、蒸發(fā)吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節(jié)約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會現(xiàn)象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其在充分理解物理知識的`基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的真正價值。

　�。ㄈ�）以終身學(xué)習(xí)為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”理念認(rèn)為，大學(xué)物理教師永遠(yuǎn)是終身學(xué)習(xí)者，要在持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷完善素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在具體的大學(xué)物理教學(xué)的過程中，要求物理教師不能簡單地停留在書本上固有知識的講授上，還應(yīng)引導(dǎo)“未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)未來的教師加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。”這是因?yàn)椋�社會在不斷發(fā)展，科技正發(fā)生著日新月異的變化和進(jìn)步，物理學(xué)也正不斷向更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理學(xué)中的前沿理論知識不僅反映了該領(lǐng)域正在探索和研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且作為物理學(xué)中最為活躍的部分，能夠開拓學(xué)生的知識視野，使其學(xué)習(xí)到最新的物理學(xué)知識，讓他們看到物理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時，通過引入物理前沿知識，還能促使學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)新知而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。這種大學(xué)物理的教學(xué)思路不但可以拓寬物理教師的知識視野，培養(yǎng)其學(xué)科洞察能力，從而有效應(yīng)對學(xué)生的“信任危機(jī)”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學(xué)發(fā)展的最新成果，以敏感的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用前沿知識將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。如，多爾的《后現(xiàn)代課程觀》就是這方面的成功例證。多爾大量運(yùn)用自組織、混沌、耗散結(jié)構(gòu)等物理學(xué)前沿知識來陳述他的觀點(diǎn)。如果對這些前沿知識不了解，就很難理解他的的課程觀�？傊�，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，大學(xué)物理教學(xué)在做好其與中學(xué)物理良好銜接的基礎(chǔ)上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導(dǎo)作用；以學(xué)生的實(shí)踐為新的取向，注重學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的形成為目的，注重在教學(xué)中引入物理的前沿知識，以強(qiáng)化理論知識的傳遞，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下本文對大學(xué)物理教學(xué)的粗淺思考，以期能夠引起更好學(xué)者和教育界人士對這一問題的關(guān)注。

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