（經(jīng)典）物理論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編收集整理的物理論文，歡迎閱讀與收藏。

物理論文1

　　生活化初中物理教學(xué)模式的思考

　　1.引言

　　在當(dāng)前初中物理課程教學(xué)模式中，生活化應(yīng)用教學(xué)非常廣泛，生活化初中物理教學(xué)模式是指在物理課程教學(xué)中，教師將實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象與物理知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行授課，從學(xué)生日常所接觸的事物出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與的教學(xué)情境，通過(guò)和學(xué)生探討、分析日常生活中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)。這種先進(jìn)的教學(xué)模式不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的思考空間，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生真是感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值所在，從而促進(jìn)學(xué)生更好的利用物理知識(shí)服務(wù)生活。

　　2.分析開(kāi)展生活化初中物理教學(xué)模式的意義

　　目前，我國(guó)初中課程教育發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在課程學(xué)習(xí)和理解方面的能力差異也相對(duì)較大，在這種情況下，無(wú)疑加大了各科的教學(xué)難度。在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍會(huì)遇到各種各樣的難題，所以，物理教學(xué)組織要積極改善和優(yōu)化教學(xué)模式，從多方面考慮，多層次分析，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，努力提升教學(xué)質(zhì)量水平。

　　生活是一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，只有善于觀(guān)察、用心探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生活中所蘊(yùn)藏的物理現(xiàn)象。在日常生活中，學(xué)生時(shí)常可以看見(jiàn)客觀(guān)事物的表面現(xiàn)象，對(duì)于可以看到的物理現(xiàn)象已經(jīng)有了一些自我理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)應(yīng)用生活化物理教學(xué)模式，教師就可以充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)觀(guān)察生活物理現(xiàn)象的能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，幫助學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

　　3.分析在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化模式的必要性

　�。�1）改善課程教學(xué)弊端：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，大部分學(xué)校只是一味的追求升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)水平的`標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在物理課堂教學(xué)中，僅僅傳授與考試相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生的思維能力就得不到開(kāi)闊，所培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生也只是應(yīng)試學(xué)生。因此，在初中物理教學(xué)中必須要應(yīng)用生活化教學(xué)模式，才能使教師和學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，積極探索生活中所存在的物理知識(shí)，提升學(xué)生的探索能力和觀(guān)察能力。

　　（2）注重物理教育價(jià)值：物理知識(shí)具有深刻的育人價(jià)值，首先，學(xué)習(xí)物理知識(shí)能夠幫助學(xué)生利用物理知識(shí)去解決一些生活問(wèn)題，其次，通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程還能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越，勇于探索的思想精神，最后，物理能力也是考核學(xué)生綜合能力的主要內(nèi)容，能夠反映出學(xué)生的能力素質(zhì)。因此，學(xué)校要廣泛應(yīng)用生活化初中物理教學(xué)模式，注重物理知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與教育相輔相成的育人道理。

　　4.解析加強(qiáng)生活化初中物理教學(xué)模式應(yīng)用的方法策略

　�。�1）創(chuàng)建符合生活化主題的教學(xué)情境：在人們生活的周?chē)�常�？梢钥吹胶芏辔锢憩F(xiàn)象，物理與生活原本就是相融合的關(guān)系，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)建生活化物理情境，能夠極大的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到生活化物理課堂中。

　　例如：在學(xué)習(xí)杠桿平衡知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂中建立農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行情境演練，用桿秤稱(chēng)一稱(chēng)你買(mǎi)到的東西，指導(dǎo)學(xué)生在生活中買(mǎi)菜時(shí)注意商販的桿秤是否平衡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是否上當(dāng)受騙等。

　�。�2）列舉生活化物理知識(shí)教學(xué)實(shí)例：在初中物理課堂中，除了創(chuàng)建生活化教學(xué)情境外，列舉具體生活實(shí)例也是至關(guān)重要的。教師要時(shí)刻收集蘊(yùn)藏物理知識(shí)的生活實(shí)例，運(yùn)用到相關(guān)物理教學(xué)中，讓學(xué)生更加深刻的理解物理知識(shí)，感受到物理知識(shí)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望。

　　例如，在學(xué)習(xí)摩擦產(chǎn)生阻力知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的橡皮來(lái)擦掉紙上的字，讓學(xué)生感受在擦字的過(guò)程中，橡皮所帶給你的阻力。還可以列舉冬天時(shí)汽車(chē)輪胎上的防滑鏈實(shí)例，向?qū)W生講解防護(hù)鏈就是通過(guò)地面鐵鏈凹凸不平來(lái)產(chǎn)生摩擦，使汽車(chē)產(chǎn)生阻力，達(dá)到防滑的目的。

　�。�3）布置生活化物理教學(xué)課后作業(yè)：物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)際生活，所以，為了鞏固課堂物理知識(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)也要傾向去生活化，讓學(xué)生通過(guò)完成生活化作業(yè)，感受到物理價(jià)值，使學(xué)生更加樂(lè)于投入到物理生活化作業(yè)中。

　　例如：在學(xué)習(xí)密度，重量課程后，讓學(xué)生在回家之后檢驗(yàn)媽媽的金戒指是否為純金，研究戒指的體積、重量，將得出的數(shù)據(jù)應(yīng)用到物理檢驗(yàn)公式中，由此得出結(jié)論。通過(guò)布置這種生活化作業(yè)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而不會(huì)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生擺脫題海作業(yè)。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　總之，在當(dāng)前初中物理課程教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)模式是非常必要的，通過(guò)應(yīng)用生活化初中物理教學(xué)模式，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解釋生活中的物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物理服務(wù)于生活的目的。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)建符合生活化主題的教學(xué)情境，列舉生活化物理知識(shí)教學(xué)實(shí)例，布置生活化物理教學(xué)課后作業(yè)，加大生活化教學(xué)模式應(yīng)用，讓物理教學(xué)走入生活、貼近生活，從而保證初中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)一步發(fā)展。

物理論文2

　　創(chuàng)造者的成功，很大程度是由他的創(chuàng)造心理品格所決定，而創(chuàng)造心理品格則是創(chuàng)造者智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，為此，教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造心理品格，乃是深化教改的重要課題，我們具體做法是：

　　1、用唯物辯證法貫穿整個(gè)教學(xué)新教材教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)事求是的精神，堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則．這不僅是有利于學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)和技能，而且能促使學(xué)生辯證唯物主義科學(xué)世界觀(guān)的形成，逐漸掌握認(rèn)識(shí)和改造世界的科學(xué)方法．

　　2、運(yùn)用物理學(xué)史料激勵(lì)學(xué)生新教材提到了科學(xué)家達(dá)七十多位，涉及整個(gè)物理學(xué)發(fā)展史，這些史料反映了科學(xué)的認(rèn)識(shí)和方法論，體現(xiàn)科學(xué)家的鍥而不舍、奮發(fā)探索、勇于獻(xiàn)身、敢于創(chuàng)新的精神，是激勵(lì)學(xué)生的極其豐富的精神財(cái)富．我們把這些史料分類(lèi)，通過(guò)課堂教學(xué)、課外講座、閱讀和科技活動(dòng)等渠道灌輸給學(xué)生，促使學(xué)生優(yōu)美創(chuàng)造心理品格的形成．

　　3、將非智力品質(zhì)的提高寓于智力品質(zhì)提高之中中學(xué)生正值青少年階段，提高非智力品質(zhì)尤為重要，我們從以下幾方面作了努力．

　　①采用“多重啟發(fā)式教學(xué)”，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣．

　　③通過(guò)“教學(xué)信息反饋卡”，及時(shí)處理教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感保持在最佳狀態(tài)．

　�、坳P(guān)心鼓勵(lì)差生，勤于輔導(dǎo)，使他們放下袍袱，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心，堅(jiān)定意志．

　�、軇�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)為“四化”的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)美好的性格的'形成．

　　4．構(gòu)筑學(xué)生創(chuàng)造型的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的知識(shí)結(jié)構(gòu)是：扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，寬廣橫向知識(shí)，雙重的知識(shí)梯度，即以專(zhuān)為主，以博為輔，專(zhuān)博結(jié)合．

　　物理新教材教學(xué)中，智能領(lǐng)域里的教學(xué)目標(biāo)要求，須竭盡全力使學(xué)生達(dá)到，這是擁有創(chuàng)造力的起碼知識(shí)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在“第二課堂”中廣泛獵取知識(shí)，提醒學(xué)生不要偏科，使自己成為富有生機(jī)的創(chuàng)造客體．

物理論文3

　　一、興趣為主，突出學(xué)科魅力

　　傳統(tǒng)物理課堂演示型實(shí)踐教學(xué)無(wú)效化的原因，多數(shù)在于部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們并不明白物理現(xiàn)象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式重在師教，通常是學(xué)生看著教師做實(shí)驗(yàn)，教師演示完成，學(xué)生自己動(dòng)手，這樣的教學(xué)模式，讓演示過(guò)程失去吸引力．要加強(qiáng)物理演示實(shí)踐教學(xué)的有效性，首先就要在“演示”這一點(diǎn)上做出改進(jìn)，只有教師將演示這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加豐富生動(dòng)，學(xué)生才能在這個(gè)過(guò)程中獲得更多樂(lè)趣，更容易激發(fā)起信心．物理實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)方式是可以多樣化的．例如，在學(xué)習(xí)“光的色彩，顏色”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，利用教學(xué)樓周?chē)�的環(huán)境，比如泳池、噴泉等，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示．首先，教師對(duì)學(xué)生做出口頭引導(dǎo)“見(jiàn)過(guò)彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學(xué)生表示都見(jiàn)過(guò)彩虹，教師啟發(fā)學(xué)生思考，在什么情況下見(jiàn)過(guò)彩虹，學(xué)生多數(shù)會(huì)踴躍回答，在陽(yáng)光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時(shí)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，現(xiàn)在我們面前也有噴泉，可為什么沒(méi)有彩虹呢?我們今天學(xué)習(xí)的課程是什么?學(xué)生回答課程主題，教師開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽(yáng)光下噴起的水柱，來(lái)讓學(xué)生親眼看到人造彩虹的誕生，同時(shí)向?qū)W生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學(xué)生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內(nèi)心會(huì)因?yàn)榭吹阶约合矚g的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發(fā)他們想要繼續(xù)探究的'欲望，演示實(shí)踐課程的有效性就得到了加強(qiáng)．

　　二、以生為本，突出學(xué)科實(shí)用性

　　有些學(xué)生在上物理演示實(shí)踐課時(shí)不愛(ài)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程需要用到的東西太幼稚，根本沒(méi)興趣動(dòng)手．他們對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因?yàn)樗麄儾荒苊靼走@些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學(xué)生的心態(tài)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，就需要教師將演示實(shí)踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以通過(guò)“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語(yǔ)言，來(lái)啟發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)．由于杠桿原理是生活中的一種常見(jiàn)原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運(yùn)行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學(xué)生思考．學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車(chē)、滑輪等都是通過(guò)這一原理來(lái)運(yùn)作的，這一原理給生活帶來(lái)了極大的方便．此時(shí)教師通過(guò)最常見(jiàn)輕便的古代計(jì)量單位“稱(chēng)”來(lái)向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學(xué)生自己動(dòng)手時(shí)通過(guò)巡堂和語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，千萬(wàn)年前的埃及沒(méi)有吊車(chē)，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學(xué)生在聽(tīng)到這些有趣的知識(shí)之后，動(dòng)手能力就會(huì)得到提升．

　　三、討論交流，突出流程精彩性

　　很多物理現(xiàn)象的誕生，其實(shí)都不是單一固定的一種方法．比如運(yùn)動(dòng)與力的誕生，就連學(xué)生拿書(shū)本看書(shū)，也會(huì)受到書(shū)的重力，那么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也能運(yùn)用多種方式展現(xiàn)．例如，在講“二力平衡”時(shí)，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)，如何將兩個(gè)力保持在同一直線(xiàn)、相等或相反?教師首先通過(guò)砝碼的加減達(dá)到重量的平衡演示，然后啟發(fā)學(xué)生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想，很可能會(huì)想到滑輪，那么，滑輪兩邊要如何保持平衡呢，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)道具組合出滑輪，通過(guò)砝碼的加減達(dá)到兩個(gè)力的平衡，通過(guò)討論，來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多二力平衡的方法．同時(shí)在學(xué)生的手動(dòng)研究中引入二力平衡的判定概念，兩個(gè)作用力大小相等、相反、在同一個(gè)物體上或在同一條直線(xiàn)上，則被稱(chēng)為二力平衡．通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象完成實(shí)驗(yàn)．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力都得到加強(qiáng)．師生在互動(dòng)中感情得到拉近，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中將更樂(lè)意與教師分享學(xué)習(xí)心得，從而提升課堂效率．總之，新課程背景下物理教學(xué)要求教師以生為本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的興趣．注重師生配合的物理演示型實(shí)踐教學(xué)，能更好地在課堂中體現(xiàn)這一點(diǎn)．教師只要在課堂中加強(qiáng)演示環(huán)節(jié)，注重趣味科普，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究心理，學(xué)生就會(huì)愿意參與到演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，關(guān)注教師的演示過(guò)程，從而培養(yǎng)他們對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的興趣，提升他們的成績(jī)，提高他們的綜合素質(zhì)。

物理論文4

　　摘 要：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；情景；創(chuàng)設(shè)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為知識(shí)是具有情景的，是在情景中通過(guò)活動(dòng)與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問(wèn)題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對(duì)情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。

　　物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺(jué)實(shí)驗(yàn)探究很難，往往難以找到“探究點(diǎn)”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，要具體落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景：

　　一、創(chuàng)設(shè)從生活中來(lái)的探究情景

　　貼近生活、貼近社會(huì)是物理新課程理念之一，落實(shí)到具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決真實(shí)生活情景中的物理問(wèn)題。

　　例如在八年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時(shí)湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒(méi)想到在日常生活中最為簡(jiǎn)單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的欲望。接下來(lái)學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對(duì)“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過(guò)探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無(wú)論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。

　　整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過(guò)捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動(dòng)地觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開(kāi)熱烈的討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的積極體驗(yàn)與感受。

　　二、以趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，以趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

　　例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“舉起可樂(lè)瓶”的小活動(dòng)，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個(gè)裝滿(mǎn)水的大可樂(lè)瓶；偷偷在可樂(lè)瓶外表面涂上洗潔精后，再請(qǐng)一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒(méi)有把可樂(lè)瓶舉起來(lái)。正如麥克斯韋所說(shuō):“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的器材越簡(jiǎn)單,學(xué)生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛迅速活躍起來(lái),孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的思維被打開(kāi)了。

　　三、以探究實(shí)驗(yàn)作為情景來(lái)創(chuàng)設(shè)更深入探究的情景

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來(lái)作為情景，更深入地來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這種現(xiàn)象，可使實(shí)驗(yàn)探究分為一層一層的研究，最終解決問(wèn)題。

　　例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個(gè)探究活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過(guò)程中根本不會(huì)選擇合適的透鏡，這樣不僅時(shí)間不夠，學(xué)生無(wú)法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的`課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測(cè)量凸透鏡的焦距。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了測(cè)量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來(lái)選擇合適的透鏡，并在光具座上觀(guān)察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生觀(guān)察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個(gè)位置沒(méi)有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個(gè)探究活動(dòng)的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實(shí)驗(yàn)、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒(méi)有像的位置是焦點(diǎn)這一問(wèn)題。

　　這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動(dòng)參與程度大大提高。

　　四、重視用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)探究情景

　　物理教育給學(xué)生以知識(shí)，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。

　　例如，九年級(jí)第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師先簡(jiǎn)單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過(guò)程，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，但是對(duì)牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過(guò)程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，滲透了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)雖然是錯(cuò)誤的，但當(dāng)時(shí)也有它的合理性，說(shuō)明已有的經(jīng)驗(yàn)和背景對(duì)亞里士多德和伽利略認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)起了重要作用。通過(guò)生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)，而牛頓卻揭示出了力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價(jià)值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，原來(lái)一節(jié)課都“探究”不出個(gè)所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對(duì)“牛頓第一定律”的理解更加深刻。

　　這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識(shí)的形式來(lái)共同探尋知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過(guò)模擬知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。

　　物理實(shí)驗(yàn)探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用多種的形式和手段來(lái)呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)、物理問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞熱點(diǎn)、儀器實(shí)物、圖片、線(xiàn)圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)探究情景的過(guò)程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)采用何種形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究情景，引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部師范教育司組織編寫(xiě) 《初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》上海教育出版社20xx年

　　[2]吳景霞 《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國(guó)青年出版社 20xx年

物理論文5

　　一、培養(yǎng)探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)能

　　用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來(lái)探究物理科學(xué)的真知是物理學(xué)習(xí)的重要方法之一。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究設(shè)置是學(xué)生參與探究、進(jìn)行實(shí)踐科研的重要方式，教師要著力把握探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，去激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將直接影響到學(xué)生的物理科學(xué)體驗(yàn)、影響學(xué)習(xí)的自信心與積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，通過(guò)自己的雙手實(shí)踐和科學(xué)分析，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神�？茖W(xué)探究設(shè)置離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出科學(xué)探究的“過(guò)程與方法”，突出科學(xué)探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在探究實(shí)踐過(guò)程中，教師要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化引導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的自主探究的主體作用，注重討論，鼓勵(lì)多方案實(shí)踐研究。在科學(xué)探究設(shè)置中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”，積極進(jìn)行“猜想與假設(shè)”，并“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”方案去解決問(wèn)題。教師要尊重他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，注重引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使他們體驗(yàn)物理的探究過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)研究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能。

　　二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)能”

　　興趣是諸多學(xué)習(xí)因素中最活躍、最能動(dòng)的因素，是推動(dòng)學(xué)生求知行為的內(nèi)在力量。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣層面，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)能”具有很重要的意義。我們?nèi)祟?lèi)的歷史，其實(shí)就是一部人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、改造自然、最終和諧自然的物理學(xué)發(fā)展史。物理學(xué)史上星光熠熠的科學(xué)巨匠是激發(fā)學(xué)生物理興趣、鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身物理科學(xué)的珍貴資料，教學(xué)中，教師要努力開(kāi)發(fā)此類(lèi)教學(xué)資源，用科學(xué)家的典型事例樹(shù)立學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的楷模。比如哥白尼堅(jiān)持“日心說(shuō)”；富蘭克林的“費(fèi)城實(shí)驗(yàn)”；法拉第的“電磁感應(yīng)”，其不畏艱險(xiǎn)的科學(xué)探索精神作為教學(xué)資源彌足珍貴。物理是自然生活的科學(xué)反映。物理學(xué)的所揭示的科學(xué)規(guī)律，無(wú)不在生活中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要努力把物理科學(xué)規(guī)律與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生用生活去體驗(yàn)物理、感知物理，這不僅有助于學(xué)生的理解記憶，更能激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。比如蒸汽機(jī)的發(fā)明與生活體驗(yàn)；電視機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的物理原理；納米材料的物理世界，這些多不勝舉的生活現(xiàn)象無(wú)不隱含著物理奧密，展現(xiàn)著物理學(xué)魅力，必然誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣。高中階段的學(xué)生，正處于身心充分發(fā)育的關(guān)鍵階段，其內(nèi)在的好奇心和求知力使學(xué)生對(duì)生活、新鮮事物充滿(mǎn)好奇。他們喜歡動(dòng)手、愿意動(dòng)腦去探究、去發(fā)現(xiàn)。教師的教學(xué)務(wù)必讓學(xué)生體驗(yàn)物理的千姿百態(tài)和氣象萬(wàn)千，最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。物理過(guò)程的體驗(yàn)，一般都具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)。比如目前最熱門(mén)的“天宮物理實(shí)驗(yàn)”很生動(dòng)地說(shuō)明了許多物理現(xiàn)象。這是最典型的體驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)激發(fā)好奇，體驗(yàn)開(kāi)發(fā)興趣，學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，便是和物理科學(xué)的親和過(guò)程。

　　三、用體驗(yàn)感受物理真知，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

　　物理學(xué)科是基于實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。物理教學(xué)的特性為學(xué)生提供了切身體驗(yàn)的歇息過(guò)程。教學(xué)中，教師要要充分利用探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理科學(xué)的驗(yàn)證過(guò)程，提高動(dòng)手實(shí)踐與研究能力。比如，講解力的合成與分解，教師可以設(shè)定：讓兩個(gè)男生把約三米長(zhǎng)的繩子拉緊，老師在繩子中間，用一個(gè)小指頭，輕輕拉動(dòng)兩個(gè)男生！這是最簡(jiǎn)單的合力與分解，教師要及時(shí)點(diǎn)出其中所內(nèi)含的物理學(xué)原理。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法，進(jìn)一步探究，合力與分力的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究的過(guò)程，重在于過(guò)程而不在于結(jié)果。因此，實(shí)踐教學(xué)往往是一個(gè)多人一起的應(yīng)用操作過(guò)程。教師要鼓勵(lì)合作、鼓勵(lì)討論乃至于爭(zhēng)論。研究力的核心是學(xué)生創(chuàng)造性思維的延展過(guò)程，教師要圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決方案、動(dòng)手實(shí)踐”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的'實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作精神。物理學(xué)科的學(xué)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程內(nèi)容廣泛、方式多樣、方法靈活。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的問(wèn)題解決思路，讓學(xué)生感受體驗(yàn)的過(guò)程，享受體驗(yàn)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能�；�于體驗(yàn)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師在考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，不能只停留在表面知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)能力的鍛煉、學(xué)習(xí)能動(dòng)性探究以及學(xué)習(xí)過(guò)程以及表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和行為。教師要及時(shí)的作出肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得自尊，建立自信，激發(fā)探究科學(xué)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)，使得物理教學(xué)以過(guò)程為主導(dǎo)，重在體驗(yàn)?zāi)軇?dòng)的實(shí)踐與實(shí)踐的能動(dòng)性，是師生之間孜孜探求的結(jié)果。教與學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程已不再是僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，更是心智健全的過(guò)程、人格養(yǎng)成的過(guò)程。實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其最終目的在于“授之以漁”，從而使學(xué)生形成自我發(fā)展、自我探究的科學(xué)精神，這是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的客觀(guān)要求。

物理論文6

　　1.探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實(shí)踐

　　1.1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學(xué)生作為教學(xué)的主角，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題背景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在這個(gè)過(guò)程中，物理教師要解決兩個(gè)問(wèn)題，其一，學(xué)生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營(yíng)造。實(shí)際上二者之間具有密切的聯(lián)系�，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供了更豐富的教學(xué)手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學(xué)中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。多媒體技術(shù)進(jìn)一步拓寬了教師的教學(xué)思路，使其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學(xué)的目標(biāo)，也使物理教學(xué)更加動(dòng)態(tài)化和直觀(guān)化。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀(guān)念。

　　1.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建在問(wèn)題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺(tái)的建立作為教學(xué)任務(wù)。結(jié)合物理教學(xué)的'特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行分析。

　　1.2.1實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變

　　物理教學(xué)中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學(xué)中的重要作用。如在物理中力學(xué)基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進(jìn)行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：首先，物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要目的，將學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)。其次，在二者結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程中，要以物理教材和教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，重視學(xué)生角色的分配，使其在主動(dòng)思考和完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學(xué)中，現(xiàn)代教育平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生是教學(xué)主體，他們能夠接受的教學(xué)方式才具有可行性。

　　1.2.2重視物理教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程

　　物理教學(xué)涉及大量的實(shí)踐，因而具有動(dòng)態(tài)特征。受限于課堂教學(xué)的空間性，一些大型教學(xué)模型無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導(dǎo)下，可建立相關(guān)概念的動(dòng)態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢(shì)還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使其具有整體上的物理觀(guān)念，提高物理教學(xué)的效率。物理教學(xué)中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學(xué)學(xué)習(xí)中，空間思維決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺(tái)，就要注重物理教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　1.2.3實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新

　　物理教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校接受。教師在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了科技帶來(lái)的教學(xué)變革和教學(xué)效率的提高，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了個(gè)性思維，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，要不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以使學(xué)生真正接受這一種教學(xué)方式。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實(shí)踐性與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣結(jié)合在一起。當(dāng)然物理教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問(wèn)題，包括不能忽略物理實(shí)驗(yàn)的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問(wèn)題。

　　2.結(jié)語(yǔ)

　　總之，在物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提高物理教學(xué)效率，有助于為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才�，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用也使得教師的教學(xué)壓力變小，但與此同時(shí)，對(duì)其多媒體等技術(shù)的操作要求提高。

物理論文7

　　一、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過(guò)程。

　　案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：

　�。�1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并設(shè)疑：不借助其他器材，有什么方法可以?huà)陻嗉垘�？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會(huì)看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升或減速下降的過(guò)程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過(guò)自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而展開(kāi)理性的思考。

　�。�2）準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)（機(jī)械指針型的），請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別經(jīng)歷迅速靜止、下蹲和起立過(guò)程，讓另一位同學(xué)將數(shù)據(jù)放大投影，展示給全班同學(xué)）。先請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、迅疾下蹲過(guò)程先減小再增大，迅速起立過(guò)程先增大再減小。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)源于生活和有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)的科學(xué)理念。

　　二、“思考是從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”。

　　物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂導(dǎo)入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。

　　案例二：在《自感》這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可請(qǐng)一位同學(xué)計(jì)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中（學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)（有點(diǎn)放松），突然斷開(kāi)電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺(jué)（驚訝萬(wàn)分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺(jué)，強(qiáng)烈的肢體語(yǔ)言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語(yǔ)，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。

　　三、“猜想比知識(shí)更重要”。

　　例如，愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)、德布羅意的物質(zhì)波假說(shuō)、安培的分子電流假說(shuō)、阿伏加德羅的分子假說(shuō)、天文學(xué)中太陽(yáng)系起源假說(shuō)、地理學(xué)中的大陸漂移說(shuō)……教學(xué)中須強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)切入的好方法。

　　案例三：在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)小問(wèn)題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向?qū)Π毒哂幸欢ㄋ俣鹊男〈�的運(yùn)動(dòng)軌跡？（2）將船的動(dòng)力關(guān)閉，船頭垂直指向?qū)Π斗旁诰哂幸欢ㄋ�流速度的河水中，小船的運(yùn)動(dòng)軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時(shí)行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？軌跡如何？前兩個(gè)問(wèn)題僅是鋪墊，我讓學(xué)生猜猜小船將如何過(guò)河，畫(huà)出軌跡（我用小船的模型讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的想法）。學(xué)生非常踴躍，結(jié)果出乎我的預(yù)計(jì)，學(xué)生提供的方案各有說(shuō)詞，爭(zhēng)執(zhí)不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述并分析清楚，本節(jié)課“合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)”的重、難點(diǎn)的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。

　　案例四：在《天然放射現(xiàn)象》這節(jié)課的導(dǎo)入，可給學(xué)生觀(guān)看居里夫人尋找鐳元素的`視頻片斷，讓學(xué)生了解其艱辛過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的方法和追求科學(xué)的執(zhí)著精神，感受居里夫人對(duì)人類(lèi)博大的愛(ài)：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學(xué)應(yīng)當(dāng)為大眾服務(wù)，它應(yīng)當(dāng)屬于全人類(lèi)�！�

　　案例五：在《聚變》這節(jié)課的導(dǎo)入，可向?qū)W生介紹愛(ài)因斯坦與核彈的政治瓜葛：他簽署了那封著名的致羅斯�？偨y(tǒng)的信件，說(shuō)服美國(guó)總統(tǒng)認(rèn)真考慮他的制造原子彈的想法（曼哈頓計(jì)劃），但在二戰(zhàn)后他又從人類(lèi)的良知和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，積極地從事阻止核戰(zhàn)爭(zhēng)的各項(xiàng)努力。事實(shí)上，愛(ài)因斯坦一生都在致力于和平事業(yè)。讓學(xué)生了解歷史，了解愛(ài)因斯坦，體會(huì)科技是一把雙刃劍，只有人性能賦予它真、善、美，讓學(xué)生尊重人的價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

　　總之，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

物理論文8

　　一、設(shè)立合理的探究目標(biāo)

　　在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學(xué)生在有效參與教學(xué)的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解、聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不但認(rèn)識(shí)了自己過(guò)去沒(méi)有注意的杠桿，而且在合作中體驗(yàn)了中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂(lè)。這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

　　二、選取合適的探究?jī)?nèi)容

　　探究?jī)?nèi)容的選取對(duì)于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點(diǎn)上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會(huì)依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會(huì)十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法對(duì)于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)中學(xué)物理量時(shí)，我組織設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。密度是中學(xué)物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開(kāi)教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過(guò)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學(xué)物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了用比值定義中學(xué)物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過(guò)程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。

　　三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)

　　探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個(gè)很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計(jì)算、問(wèn)答題不僅絲毫無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對(duì)于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè):

　　①讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類(lèi)對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究;

　　②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;

　�、壅�(qǐng)學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。

　　學(xué)生在完成作業(yè)的`過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)的中學(xué)物理知識(shí)和中學(xué)物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和社會(huì)實(shí)踐能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓大家對(duì)于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中也能夠展開(kāi)對(duì)于課堂知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。最為重要的是學(xué)生的思維能力、探究能力以及問(wèn)題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學(xué)的意義所在。在中學(xué)物理課程的教學(xué)中，想要讓探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，這首先需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇更加有針對(duì)性。這些都能夠幫助探究式教學(xué)更有效地展開(kāi)。此外，在給學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。

物理論文9

　　摘要：根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，本文總結(jié)出一些較為實(shí)用又便于記憶的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

　　關(guān)鍵詞：物理知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維

　　作者簡(jiǎn)介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

　　作為物理教師，都知道初中階段的教育對(duì)象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語(yǔ)文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)于一體的一門(mén)綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來(lái)看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)二年初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)初步的了解。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生觀(guān)察、思考、綜合的能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較輕松地利用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　物理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)際的結(jié)合。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題首先就要對(duì)物理概念有一個(gè)較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程是一個(gè)反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒�，做不到�?duì)知識(shí)的理解記憶，就會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此下去，將會(huì)對(duì)物理知識(shí)失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無(wú)味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會(huì)成倍的增加，而且遺忘得也快。這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識(shí)，并且在實(shí)際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)一直探討的問(wèn)題。在初中階段的教學(xué)工作中普遍遇到的另一個(gè)難題，就是對(duì)有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無(wú)法真正給學(xué)生講清楚。好像我們?cè)谝环N朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識(shí)，既要保證傳授知識(shí)的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所能達(dá)到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過(guò)這個(gè)概念，記住這個(gè)概念，爭(zhēng)取會(huì)用這個(gè)概念去解決一些問(wèn)題。而對(duì)這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識(shí)甚至一句話(huà)，都有這樣的特點(diǎn)，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡(jiǎn)單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。

　　一、光的反射定律的記憶

　　光的反射定律是光學(xué)部分的一個(gè)重要定律。通過(guò)對(duì)光的反射定律的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問(wèn)題的目的。光的反射定律是說(shuō)：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來(lái)的傳播方向的情況。其表述為：反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在同一平面上。反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)的兩側(cè)；反射角等于入射角。

　　從定律的文字表述上來(lái)看，因果關(guān)系的運(yùn)用很?chē)?yán)密。反射光線(xiàn)、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線(xiàn)、入射角是自變量。但是在實(shí)際運(yùn)用反射定律作圖時(shí)，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因?yàn)閷?duì)于光路來(lái)說(shuō)是可逆的。也就是說(shuō)，光線(xiàn)沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對(duì)光的反射定律的內(nèi)容的一種補(bǔ)充記憶：

　　三線(xiàn)一面，

　　二線(xiàn)兩邊，

　　角度相等，

　　隨著改變。

　　二、光的折射定律的記憶

　　光的折射是說(shuō)光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向在兩種界面一般會(huì)發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線(xiàn)的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對(duì)光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)分居于法線(xiàn)兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線(xiàn)垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。

　　在講解、演示光的折射規(guī)律時(shí)，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但隨著學(xué)生掌握的`知識(shí)不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點(diǎn)多余，而且還會(huì)限定學(xué)生的思維。 前面學(xué)過(guò)光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無(wú)論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線(xiàn)與法線(xiàn)的夾角就大，而且入射角、折射角的相對(duì)大小與光在這兩種介質(zhì)的相對(duì)傳播速度大小相對(duì)應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開(kāi)來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會(huì)光的折射規(guī)律，使他們?cè)谀X海中形成一個(gè)初步的概念后，進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時(shí)，做出一種適合記憶的表述：

　　三線(xiàn)一面，哪塊哪大，

　　二線(xiàn)兩邊，不要搞差，

　　角度相等，垂直入射，

　　隨著改變。方向不變。

　　“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線(xiàn)與法線(xiàn)的夾角就大。

　　三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶

　　在熱現(xiàn)象有關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問(wèn)題，就會(huì)感到束手無(wú)策、錯(cuò)誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題、抽象地思考問(wèn)題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀(guān)的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對(duì)物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)得到較好的應(yīng)用。如：

　　由“無(wú)”變硬是凝華，

　　看不見(jiàn)的是氣態(tài)，由硬變“無(wú)”是升華

　　能看見(jiàn)的是固液，由流變硬是融化，

　　有硬度的是固體，由硬變流是熔化，

　　能流動(dòng)的是液態(tài)。由流變“無(wú)”是汽化，

　　由“無(wú)”變流是液化。

　　注：“無(wú)”并非在本質(zhì)的無(wú)，而僅為人們看不見(jiàn)，直觀(guān)上的“無(wú)”。

　　簡(jiǎn)化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中常用的一種方法，如果是肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，他們會(huì)通過(guò)自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時(shí)，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線(xiàn)切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受力的知識(shí)時(shí)，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受力的方向，就總結(jié)出“一個(gè)變了‘它’就變，兩個(gè)變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來(lái)有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個(gè)不能講得太深，學(xué)生無(wú)法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題變得十分簡(jiǎn)單。與此同時(shí)，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T(mén)高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門(mén)通俗易懂的學(xué)問(wèn)，變成一門(mén)每位學(xué)生都能掌握并能熟練運(yùn)用的學(xué)問(wèn)。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]畢曉哲.淺談物理知識(shí)記憶及教學(xué)策略[J].物理教學(xué)探討，20xx(11).

物理論文10

　　1做好初高中物理教學(xué)的銜接

　　對(duì)于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度均發(fā)生了很大的變化，剛進(jìn)入高一由于跨度較大，就遇到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)期，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去物理學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，甚至?xí)�影響其他功課的學(xué)習(xí)，作為高一的物理教師，應(yīng)努力做好初高中物理學(xué)習(xí)的銜接，在開(kāi)學(xué)初始適當(dāng)適時(shí)的對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行穿插復(fù)習(xí)和做必要的補(bǔ)充為后緒的學(xué)習(xí)做好鋪墊．例如，剛剛步入高中，運(yùn)動(dòng)學(xué)里的幾個(gè)概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學(xué)生從熟悉的城市出發(fā)，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的位置變化有快慢，同時(shí)具有方向性，從實(shí)際情境出發(fā)聯(lián)系原有概念:速度———矢量，有大小、方向．讓學(xué)生從觀(guān)察視頻自主總結(jié)出不同的物體(交通工具)運(yùn)動(dòng)的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發(fā)現(xiàn)了不同的物體(交通工具)在行駛過(guò)程中速度大小還在變化．

　　2掌握好教材的度

　　縱觀(guān)高一物理課堂教學(xué)，要達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是物理解題能力的要求，就應(yīng)該掌握好使用教材的度，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)．正如大家所知高一的物理教材內(nèi)容“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”涉及到整個(gè)高中的知識(shí)，是學(xué)好整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，共點(diǎn)力的平衡、牛頓運(yùn)動(dòng)定律又是高考的重點(diǎn)，為此有相當(dāng)一部分高一教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，至少?zèng)]有考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，所教知識(shí)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身所要求內(nèi)容，超出了高一學(xué)生所能接受的限度，例如，將傳送帶問(wèn)題、復(fù)雜的彈簧問(wèn)題、微元法問(wèn)題都放到了高一物理課堂學(xué)習(xí)之中，這樣讓學(xué)生在高一就覺(jué)得物理很難．勢(shì)必造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的減弱，有些學(xué)生在分科時(shí)不敢選擇物理學(xué)科，針對(duì)當(dāng)前我省物理高考算等級(jí)的實(shí)際和高一學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，盡量深入淺出．

　　3尋求最佳的教學(xué)方法

　　教學(xué)有法而無(wú)定法，教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容作為教師應(yīng)靈活變通，采有不同的教學(xué)方法，但無(wú)論怎樣轉(zhuǎn)變都應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)，注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)．在高一物理教學(xué)中演示法和實(shí)驗(yàn)法是最有效最直觀(guān)也是能引起學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，筆者采用問(wèn)題教學(xué)法，給學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題．

　　問(wèn)題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”

　　問(wèn)題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”

　　問(wèn)題3:“如果沒(méi)有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時(shí)間會(huì)怎樣呢?”借助于這些問(wèn)題，學(xué)生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導(dǎo)致了自由下落時(shí)間的差異，排除了重力的'影響因素后，將實(shí)際問(wèn)題理想化，如果沒(méi)有空氣阻力，會(huì)是什么情況，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行猜想，繼而生成驗(yàn)證自己猜想的欲望，在此時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，得到學(xué)生所期待的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化理解的同時(shí)推動(dòng)物理教學(xué)向高效的方向發(fā)展．

　　4鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展

　　創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力．培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，是我們每位從事基礎(chǔ)教育工作的教師的歷史責(zé)任．我們知道，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心．教學(xué)中，如果沒(méi)有創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就談不上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．為此，在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力入手．善用教學(xué)策略，才能很好地把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)課時(shí)，與初中物理教材相比，高中教材在概念描述上更為強(qiáng)調(diào)“相對(duì)”一詞，如何幫助學(xué)生理解“相對(duì)”這個(gè)關(guān)鍵詞呢?為了學(xué)生理解“相對(duì)”這個(gè)詞的物理意義，教學(xué)切忌灌輸，教師應(yīng)該從身邊的實(shí)例出發(fā)，和學(xué)生互動(dòng)探究，對(duì)“相對(duì)靜止”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”有正確的理解，通過(guò)實(shí)例的直觀(guān)呈現(xiàn)，讓學(xué)生“看到”靜止的物體可以受到滑動(dòng)摩擦力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦力也有可能靜摩擦力，關(guān)鍵要看相互接觸的物體之間有沒(méi)有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)．作為一個(gè)老師無(wú)論是誰(shuí)都希望自己能把自己所帶的班級(jí)教好，都希望自己能夠受到學(xué)生的歡迎，更希望學(xué)生能夠?qū)ψ约核�授的課程充滿(mǎn)興趣．要達(dá)到這樣的效果當(dāng)然需要老師認(rèn)真鉆研教材，用最淺顯易懂的語(yǔ)言把所要講授的事物講述出來(lái)需要老師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，能夠掌握每一章節(jié)的重難點(diǎn)，給學(xué)生搭建好合適的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，掌握知識(shí)、提升技能、豐富情感、樹(shù)立人生態(tài)度，以上這些是每個(gè)老師在業(yè)務(wù)上的基本要求，而要做好我們每個(gè)物理教師就應(yīng)該講究一定的教學(xué)策略，用科學(xué)的教學(xué)手段確保我們的教學(xué)能夠取得最佳的效果．

物理論文11

　　一、精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

　　在任何實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，教師的任務(wù)就是給學(xué)生理順?biāo)季S，掃清那些思維模式上的障礙，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題。教師要做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備不同的器材，從而保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌�地完成。首先要做的一點(diǎn)就是做好思想準(zhǔn)備工作。學(xué)生對(duì)于自己要做的實(shí)驗(yàn)必須要具備一定的知識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程要有一個(gè)清晰的思維模式，能夠意識(shí)到在探究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。所以教師必須進(jìn)行課前的探究活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決方法為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題做好指導(dǎo)工作。比如說(shuō)在阿基米德原理的探究過(guò)程中，首要一點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握有關(guān)浮力的知識(shí)，能夠正確使用相關(guān)的器件，比如彈簧測(cè)力計(jì)；再就是教師在授課之前必須要先親自操作過(guò)，以發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中的偏差，如果按照教材的步驟去做，那么對(duì)于塑料塊排出來(lái)的水的重量與用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出的塑料塊所受的浮力是不同的，且差距很大。這樣的實(shí)驗(yàn)就是做了也無(wú)法對(duì)阿基米德原理做出總結(jié)。特別是在收集溢水的過(guò)程中，一個(gè)微小的環(huán)節(jié)就會(huì)對(duì)溢水的重量影響很大，那就是溢水杯中的水面受表面張力的影響，水位高低直接影響到了溢水量的多少。教師如果不提前多做幾次，就有可能在演示過(guò)程中產(chǎn)生較大誤差，從而影響教學(xué)效果。再比如晶體熔化規(guī)律和液體沸騰規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)，如果教師在授課前不做相關(guān)的探究就可能發(fā)現(xiàn)不了物體吸收了熱量而溫度不升高的現(xiàn)象存在。例如，我校在晶體熔化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，曾經(jīng)換過(guò)不同物質(zhì)去教學(xué)。首先是用萘，后來(lái)用冰，最后用海波。每一次我們都要在上課前一天專(zhuān)門(mén)試驗(yàn)幾次，找到最好的實(shí)驗(yàn)效果。否則，以萘為例，頭一年的器材，萘凝固后，把溫度計(jì)固定在里面，第二年拿出來(lái)又做同樣的實(shí)驗(yàn)，由于環(huán)境影響，萘里面雜志越來(lái)越多，實(shí)驗(yàn)效果就發(fā)生了變化，從而直接影響教學(xué)效果。而冰的熔化往往會(huì)出現(xiàn)熔點(diǎn)大于0℃的情況，會(huì)直接產(chǎn)生負(fù)面效果。在固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律這一探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于時(shí)間是很難把握的，時(shí)間長(zhǎng)了，課堂時(shí)間不允許，時(shí)間短了，實(shí)驗(yàn)效果不理想；同時(shí)還要考慮到加熱溫度的不均勻或者其他現(xiàn)象的發(fā)生。用圖像法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)也要考慮到它的難度。所以在用水浴法加熱時(shí)，還要事先驗(yàn)證好水的初溫到底定在多少攝氏度才能控制好教學(xué)時(shí)間。其次就是要提供各種實(shí)驗(yàn)器材、藥品和場(chǎng)所等。如果學(xué)校不具備相關(guān)的，可以讓學(xué)生帶自家的日常用品來(lái)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作一些器材，從而為實(shí)驗(yàn)做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備。

　　二、運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)

　　教師在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。多媒體技術(shù)形象生動(dòng)且極具感染力，有著直觀(guān)和動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)。當(dāng)然這并不能因此就用多媒體取代物理實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)樵谖锢韺?shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察，能夠更好地對(duì)物理概念及其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)于物理這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科是非常有幫助的。而對(duì)于能通過(guò)實(shí)驗(yàn)做的探究則應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的條件下完成，對(duì)于那些較為抽象和難以用實(shí)驗(yàn)做的`探究則可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)。比如宇宙和微觀(guān)世界的探究，就可用課件將固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)的微觀(guān)模型進(jìn)行展示，以使學(xué)生更好地理解這一問(wèn)題。

　　三、不斷反思實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程

　　雖然教科書(shū)中會(huì)存在一些實(shí)驗(yàn)方法，但是這些方法還存在著一些不足。通過(guò)不斷反思實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程可以幫助我們提高實(shí)驗(yàn)的成功率，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的信服度。比如說(shuō)對(duì)于慣性實(shí)驗(yàn)，我們可以將一根粉筆放在一張紙條上，然后將紙條迅速抽出，那么粉筆會(huì)屹立桌面不倒，這是由于慣性的結(jié)果。但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師也不能保證粉筆不倒，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，我也曾經(jīng)遇到過(guò)這個(gè)問(wèn)題。為什么會(huì)這樣？其實(shí)這個(gè)簡(jiǎn)單的例子是要告訴大家，只有不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能在教學(xué)中取得預(yù)期的效果，而隨意而為只能為教學(xué)幫倒忙。在這個(gè)例子中，我隨意撕取小紙條，動(dòng)作不夠干凈利落，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗、成功各幾次。后來(lái)采用較光滑平整的紙條，基本沒(méi)有失敗過(guò)。也就是說(shuō)，一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也要我們教師去重視，否則就會(huì)帶來(lái)不良結(jié)果。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)

　　在一定程度上，物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)具體、直觀(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，可幫助他們對(duì)知識(shí)加深了記憶。像在課本中學(xué)到的“電鈴”“土電話(huà)”“紙盒燒開(kāi)水”等小實(shí)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的知識(shí)趣味，能夠帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也比較容易制作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做這些課外小實(shí)驗(yàn)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，另一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛(ài)并培養(yǎng)他們的興趣。我校在很多年前就通過(guò)集體購(gòu)買(mǎi)的小燈泡、閘刀開(kāi)關(guān)、細(xì)電線(xiàn)、干電池、電木板等，開(kāi)始讓學(xué)生在家自己制作電路，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

物理論文12

　　摘要：當(dāng)前，高中物理教學(xué)過(guò)程中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，將物理知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。與此同時(shí)，忽視開(kāi)展物理教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理原理理解得不透徹。對(duì)于存在的諸多教學(xué)問(wèn)題，以下文章提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

　　一、前言

　　目前，高中物理教學(xué)中教師要想解決存在的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)注重開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，并多開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高效的物理課堂。同時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

　　高中物理教學(xué)過(guò)程中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將物理知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生一時(shí)難以理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較差，漸漸對(duì)物理知識(shí)不感興趣，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸和厭煩的學(xué)習(xí)情緒，不愿意主動(dòng)融入到物理教學(xué)中，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，不注重開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生不能很好地掌握物理知識(shí)，學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)物理知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以構(gòu)建高效的物理課堂。同時(shí)，忽視開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚物理原理的來(lái)源，不能快速理解物理知識(shí)，致使物理教學(xué)進(jìn)度緩慢，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，下文提出了相應(yīng)的`解決對(duì)策。

　　三、高中物理教學(xué)的解決對(duì)策

　�。保�運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率

　　高中物理教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用多媒體輔助物理教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片，播放生動(dòng)立體的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的感受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更好地學(xué)習(xí)和理解物理原理。例如：在學(xué)習(xí)“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出立體的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生輕松記憶物理知識(shí)，主動(dòng)探究幻燈片中的內(nèi)容，快速掌握曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而加快物理教學(xué)的進(jìn)度，充分體現(xiàn)出運(yùn)用多媒體的重要性。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生清楚觀(guān)察到曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，明確物理知識(shí)的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察力和思維能力，學(xué)生不再感覺(jué)物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識(shí)，從而逐步提高物理教學(xué)效率。

　�。玻�開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效物理課堂

　　要想解決高中物理教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師要多開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，如：物理知識(shí)演講比賽、制作物理知識(shí)海報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)物理教學(xué)內(nèi)容不再沉悶，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，消除不良學(xué)生的不良情緒，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，順利完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，不斷提高學(xué)生的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，教師結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)演講比賽，促使學(xué)生提前做好演講準(zhǔn)備，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容，在全面理解的情況下進(jìn)行背誦，通順、流暢地表達(dá)物理知識(shí)，進(jìn)而取得最佳的比賽結(jié)果，不斷提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，構(gòu)建高效的物理課堂，使學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

　�。常�注重開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)

　　高中物理課堂教學(xué)中教師要注重開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，清楚物理原理的來(lái)源，明確物理現(xiàn)象，對(duì)物理公式的理解更透徹，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學(xué)環(huán)境不再沉悶，為每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知物理知識(shí)的變化過(guò)程，以及物理公式的來(lái)源和推導(dǎo)過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)“測(cè)定金屬電阻率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先演示物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟，再組織學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生全面掌握和理解實(shí)驗(yàn)原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學(xué)會(huì)用電壓表測(cè)定電阻兩端的電壓，應(yīng)用電阻公式，計(jì)算出流過(guò)電阻的電流，從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)物理知識(shí)的理解能力。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，高中物理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體播放生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，改變了灌輸式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，帶給學(xué)生直觀(guān)的感受，促使學(xué)生主動(dòng)投入到物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，注重開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，以便于學(xué)生深入理解物理原理，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)策略，解決存在的教學(xué)問(wèn)題，從而有效提高物理教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻輻顣澡ぃ�新課程下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［Ｊ］．學(xué)園（教育科研），２０１５，（６）：１３０．

物理論文13

　　摘要：中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其承擔(dān)了為社會(huì)輸出技術(shù)型、應(yīng)用型人才的重任。物理作為一門(mén)研究物體運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)機(jī)構(gòu)的基本自然學(xué)科，其是中職機(jī)械建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程。中職物理教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)和物理技能，為其專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其突破了中職物理教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)了物理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，有利于提高中職物理教學(xué)質(zhì)量。本文從理實(shí)一體化教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合到中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)實(shí)際，對(duì)中職物理教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：中職；物理教學(xué)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

　　探究物理課程是中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)所必修的一門(mén)課程，其為學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)外，還需要將物理知識(shí)與學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合起來(lái)，將物理知識(shí)滲透至專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能中，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及合作探究能力。

　　一理實(shí)一體化教學(xué)模式概念及其特征

　　理實(shí)一體化教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。我們關(guān)注到，傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)往往暴露出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，教師往往將物理教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，不同程度地忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生物理理論知識(shí)掌握情況良好。為了解決這一問(wèn)題，教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中提出了理實(shí)一體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式表現(xiàn)出以下基本特征：（一）重視教師的主導(dǎo)作用。在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)意義上的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)榱宋锢碚n堂的引導(dǎo)者，教師圍繞著具體的物理教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃組織開(kāi)展物理教學(xué)。教師在物理課堂上的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)流程的控制、教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹�識(shí)引導(dǎo)[1]。（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行是理實(shí)一體化教學(xué)模式的最顯著特征。在整個(gè)中職物理課堂中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互交替進(jìn)行的，理論教學(xué)在先、實(shí)踐教學(xué)在后，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，以實(shí)踐操作印證理論知識(shí)，達(dá)到一種“理論與實(shí)踐并重，二者相輔相成”的教學(xué)效果。（三）突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理課程中的應(yīng)用旨在突破傳統(tǒng)物理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于中職建筑類(lèi)學(xué)生而言，物理課程對(duì)于其專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提高具有不可忽視的作用。借助于理實(shí)一體化教學(xué)模式，物理課程能夠更加直觀(guān)地為學(xué)生呈現(xiàn)出“抽象物理知識(shí)”和“形象物理現(xiàn)象”，形成一種“理中有實(shí)、實(shí)中有理”的教學(xué)格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。

　　二理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

　�。ㄒ唬├韺�(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。理實(shí)一體化。教學(xué)模式旨在促成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合，其應(yīng)用于中職物理教學(xué)中具有以下顯著優(yōu)勢(shì)。（1）克服傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。理實(shí)一體化教學(xué)模式創(chuàng)新了“教、學(xué)、做”三位一體的立體式教學(xué)模式，其從學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)的客觀(guān)規(guī)律出發(fā)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，克服了傳統(tǒng)物理“分段式”教學(xué)模式中存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同提高[2]。（2）化抽象為具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生學(xué)習(xí)底子相對(duì)薄弱，面對(duì)抽象而復(fù)雜的物理知識(shí)他們往往表現(xiàn)出消極逃避的態(tài)度，這也是制約中職物理教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇�識(shí)、復(fù)雜的物理概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步消化、理論物理理論知識(shí)，其有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。（3）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式更多地關(guān)注了對(duì)學(xué)生物理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在物理教學(xué)中接觸和學(xué)習(xí)到自身專(zhuān)業(yè)就業(yè)后需要使用的專(zhuān)業(yè)技能；在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師引入現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，借助于多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等手段增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用策略——以建筑類(lèi)物理教學(xué)為例。對(duì)于中職物理教學(xué)而言，理實(shí)一體化教學(xué)模式的核心內(nèi)涵在于要在學(xué)生日后具體的崗位項(xiàng)目中突出物理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的融合，簡(jiǎn)而言之，即是要將物理知識(shí)延伸到學(xué)生日后崗位項(xiàng)目的使用過(guò)程中，讓物理知識(shí)服務(wù)于崗位生產(chǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用具體表現(xiàn)為兩種教學(xué)方法，其分別是任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。（1）任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是一種以完成工作任務(wù)為核心目標(biāo)的教學(xué)方法，其需要學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式努力完成核心目標(biāo)。核心目標(biāo)的`設(shè)定通常與學(xué)生日后所從事的工作相關(guān)。這種教學(xué)方法以“做中學(xué)、學(xué)中做”為基本教學(xué)理念，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠讓學(xué)生在完成核心目標(biāo)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的綜合能力。以中職教育培養(yǎng)的土建施工員人才為例。土建施工員需要具備測(cè)量、繪圖、鋼筋混泥土結(jié)構(gòu)受力分析等專(zhuān)業(yè)技能，教師可以在“土建施工員”這一具體崗位項(xiàng)目突出物理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的相互結(jié)合。例如，物理教學(xué)中安排有測(cè)量初步知識(shí)，教師可將物理測(cè)量知識(shí)與土建施工員的測(cè)量工作結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)講解測(cè)量手段（吊線(xiàn)墜、經(jīng)緯儀等）、計(jì)算方法（三角函數(shù)、勾股定理等）以及誤差分析等知識(shí)；土建施工員還需要具備一定的繪圖和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受力分析能力，教師可結(jié)合到中職物理教學(xué)中有關(guān)于“物體受體分析”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師在課程開(kāi)始之前，先向?qū)W生闡明課程核心目標(biāo)——正確分析物體的受力情況并作圖表示。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將應(yīng)用實(shí)物教學(xué)法，用彈簧秤、橡皮筋、砝碼、木塊、水杯等制作不同的物體受力模型，詳細(xì)為學(xué)生呈現(xiàn)出拉力、彈力、壓力、浮力等作用于物體上的情況，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)難點(diǎn)受力模型，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)。中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備建筑平面圖繪制能力，教師可從物體的受力分析（作圖表示）這一教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的作圖能力（將實(shí)物按比例縮小至紙上并標(biāo)注相應(yīng)數(shù)據(jù)）。

　�。�2）項(xiàng)目教學(xué)法。所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，是指教師將教學(xué)任務(wù)以項(xiàng)目的形式安排給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，以個(gè)人或小組的形式制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃，按照一定的流程完成項(xiàng)目任務(wù)。以中職教育培養(yǎng)水電施工員人才為例。水電施工員需要具備排水管壓力分析計(jì)算、配電箱配電計(jì)算、避雷系統(tǒng)接地電阻測(cè)量等專(zhuān)業(yè)技能。教師可以在“水電施工員”這一崗位項(xiàng)目中突出物理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的相互結(jié)合。教師可按照提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——修正方案——組織實(shí)驗(yàn)—指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的流程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的電路連接方法，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的電阻測(cè)量能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如向?qū)W生提問(wèn)：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案是利用電壓表和電流表測(cè)量電阻阻值，能夠僅用一個(gè)電壓表或電流表測(cè)量電阻阻值？并以此為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高他們的創(chuàng)新能力。在測(cè)量電阻的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等進(jìn)行討論，將物理理論知識(shí)貫穿于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，努力提高學(xué)生的物理綜合能力。

　　三結(jié)語(yǔ)

　　綜上，物理是中職機(jī)械建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要課程，機(jī)械制造、模具加工、機(jī)電維修、水電施工的等崗位都需要學(xué)生具備扎實(shí)的物理理論知識(shí)和良好的實(shí)踐操作能力。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“實(shí)用、足用”的原則，以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理能力的全面發(fā)展，為其日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]陳偉.中職物理教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索[J].考試周刊,20xx(68):140-141.

物理論文14

　　摘要：隨著新課程的改革，我國(guó)中職院校的物理教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。本文分析了我國(guó)中職物理教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)積極心理學(xué)的特征與作用進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建積極中職物理課堂教學(xué)的措施，以期為促進(jìn)中職學(xué)生綜合能力水平發(fā)展而做出貢獻(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué) 中職物理教學(xué) 教學(xué)策略

　　中職學(xué)校即中等職業(yè)教育學(xué)校，其定位是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為社會(huì)批量培養(yǎng)技能型人才和較高素質(zhì)的勞動(dòng)者。物理對(duì)中職學(xué)校所設(shè)立的汽修、機(jī)械、焊接及電子等學(xué)科來(lái)說(shuō)，屬于專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的前提。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)物理課程的興趣是一個(gè)有價(jià)值的研究課題。

　　一、中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　中職物理教學(xué)傳統(tǒng)授課方式以單純傳授知識(shí)為主，這種灌輸教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的重視與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極心理與潛能未能被充分開(kāi)發(fā)，最終由于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力未被激發(fā)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣與積極性下降，學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性不高。此外，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法多重視對(duì)書(shū)本知識(shí)的講授而忽略師生及學(xué)生間的交流互動(dòng)，這就使學(xué)生喪失了情感性與發(fā)展性，并且由于這樣的課堂教學(xué)中不需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，久而久之會(huì)使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造能力大大降低。通過(guò)對(duì)中職在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的.物理教學(xué)課堂存在的問(wèn)題可歸納為以下幾點(diǎn)：首先，中職學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生具有較好的自我學(xué)習(xí)態(tài)度，但其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，這就導(dǎo)致在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)困難程度較大。盡管此部分學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律無(wú)不良影響，但卻對(duì)課堂學(xué)習(xí)氣氛、教師情緒和學(xué)習(xí)進(jìn)度等有一定負(fù)面作用。其次，一部分中職學(xué)生相對(duì)缺少刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，并且其紀(jì)律性也較差，他們對(duì)課堂紀(jì)律、教師情緒、學(xué)習(xí)進(jìn)度等會(huì)產(chǎn)生較大的消極影響。最后，其中存在極少數(shù)行為習(xí)慣較差的學(xué)生，其紀(jì)律觀(guān)念相對(duì)較差，常有在課堂上起哄、聊天等擾亂課堂秩序的行為，并且對(duì)教師的管理有逆反心理，嚴(yán)重影響著課堂進(jìn)展與師生的情緒。另外，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，其進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)能力可從教師與學(xué)生這兩個(gè)角度進(jìn)行分析：教師方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)教育意識(shí)不夠，甚至多數(shù)教師并未意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要性；教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高，只有突破傳統(tǒng)的觀(guān)念，從非對(duì)即錯(cuò)的層次中掙脫出來(lái)，并克服物理教學(xué)的功利性，才能從自身做起引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待物理并進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生方面，則不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)多進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，通過(guò)多角度分析、對(duì)比、篩選、與師生進(jìn)行有效的交流與討論等，才能真正深入理解物理知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用。

　　二、積極心理學(xué)的特征與作用分析

　　1.積極心理學(xué)概述。

　　積極心理學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)主觀(guān)幸福感、美德等心理活動(dòng)中積極因素的研究，并對(duì)群體或個(gè)體所遇的問(wèn)題進(jìn)行解釋與引導(dǎo)，最終使其獲取積極暗示，滿(mǎn)意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在并樂(lè)觀(guān)地面對(duì)未來(lái)。積極心理學(xué)在一定意義上體現(xiàn)了以人為本的思想觀(guān)念，提倡積極人性論，教導(dǎo)人們?cè)谀婢持幸�抱有積極心態(tài)，并通過(guò)充分發(fā)揮內(nèi)在潛能來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)工作中的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)工作效率與效果得以提升。

　　2.教學(xué)中積極心理學(xué)的特征。

　　在中職物理教學(xué)過(guò)程中，積極心理學(xué)具有目標(biāo)性特征、情境性特征以及整體性特征。目標(biāo)性特征指師生雙方都要明確了解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)明確的認(rèn)知方向而形成積極的心理預(yù)期，進(jìn)而促使其能夠清晰的聚焦。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)使學(xué)生能夠沉浸其中，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。構(gòu)成心理氛圍的因素既包括學(xué)生的智力與非智力，同時(shí)也包括教師與學(xué)生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且產(chǎn)生共鳴。

　　3.積極的心理學(xué)對(duì)物理教學(xué)的教導(dǎo)作用。

　　在物理課堂教學(xué)中，積極的心理學(xué)能夠促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，使其發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心；能推動(dòng)學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知上的成就，自主學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生體驗(yàn)到積極的學(xué)習(xí)心理與操縱感，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理。

　　4.物理教學(xué)中促使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)心理的條件。

　　由上述可知，積極心理能夠使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中并全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在積極心態(tài)下有效掌握學(xué)習(xí)技巧并樹(shù)立成功信念。那么，促使學(xué)生形成這種積極心理應(yīng)做到哪些呢？首先，教師應(yīng)具備積極的心態(tài)。教師教學(xué)情感積極與否對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，因此情感素質(zhì)是教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師只有努力培養(yǎng)并不斷提高自我良好情感特征，將積極樂(lè)觀(guān)、寬容自制的自己呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并加強(qiáng)與學(xué)生的情感交互技巧與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的情感感染。其次，與學(xué)生交流融洽的師生情感、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)興趣。由于教師是物理課堂的引導(dǎo)者，其情緒與態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，因此教師要通過(guò)自然得體的儀態(tài)與表情向?qū)W生傳遞真摯和期待等情感，進(jìn)而與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這可以通過(guò)采用自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式等來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，通過(guò)對(duì)教育資源進(jìn)行整合來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造積極的大環(huán)境，持續(xù)的激勵(lì)并關(guān)愛(ài)學(xué)生對(duì)學(xué)生形成積極心理情感態(tài)度有重要作用。

　　三、構(gòu)建積極中職物理課堂教學(xué)的措施

　　當(dāng)代中職教育是集知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等于一體的綜合性教育，并且中職學(xué)生的人格情感培養(yǎng)與道德品質(zhì)塑造更為重要。因此教師在物理學(xué)教學(xué)中可運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并激發(fā)其潛力，從而引導(dǎo)其形成知學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的良好狀態(tài)。

　　1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主觀(guān)體驗(yàn)，使其形成物理學(xué)習(xí)的積極情緒。

　　現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)其積極主動(dòng)性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升。在中職物理教學(xué)中，可通過(guò)結(jié)合趣味性的物理現(xiàn)象、豐富的物理學(xué)史及多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)物理課堂氛圍進(jìn)行積極營(yíng)造，使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中豐富物理知識(shí)，最終完成物理教學(xué)目的。教師在進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)，通過(guò)貼近生活的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生參與興趣，將實(shí)際與理論結(jié)合以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中有諸多經(jīng)典，通過(guò)這些經(jīng)典問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理大師傳記的閱讀，使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)范的同時(shí)建立人文氛圍。此外，多媒體技術(shù)目前已在各行各業(yè)被廣泛普及，其能夠高效輔助現(xiàn)代物理教學(xué)，且大幅提升了課堂教學(xué)容量和有效性，其形象的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程功能以及可控制的教學(xué)節(jié)奏收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　2.通過(guò)建構(gòu)積極的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確物理教學(xué)目標(biāo)。

　　積極心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極心理體驗(yàn)和成就感。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需考慮其挑戰(zhàn)性，目標(biāo)一致性并設(shè)置反思環(huán)節(jié)等，通過(guò)綜合考慮與運(yùn)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的理解和完成。

　　3.形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化物理教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的參與積極性十分有效，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程教學(xué)整合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)也提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李亞?wèn)|.積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下物理課堂教學(xué)實(shí)踐研究.

物理論文15

　　隨著20xx年全國(guó)全面實(shí)施“3＋X”的高考新模式，理科綜合科目考試作為高考的新形式而成為理科教師和高三理科學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)．面對(duì)新形式，作為我們物理教師應(yīng)冷靜、認(rèn)真思考分析，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，更新教學(xué)概念，提高物理課的復(fù)習(xí)效率．下面簡(jiǎn)單介紹一下我校近兩年來(lái)在物理復(fù)習(xí)中的一些做法和體會(huì)：

　　一、認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱加強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性

　　每年教育部考試中心制定的物理學(xué)科的《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，也是高三學(xué)生復(fù)習(xí)的指南．所以教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，有針對(duì)性地指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中著重解決以下三點(diǎn)：

　　1、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合《考試說(shuō)明》和課本，以注重物理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的復(fù)習(xí)為主．扎實(shí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，這首先要把握重要概念、定理、定律的內(nèi)涵和外延，并結(jié)合典型習(xí)題加以訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用．其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展的實(shí)際，積極滲透STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，突出學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性．高中物理教材雖幾經(jīng)變更，但始終列為重點(diǎn)知識(shí)的有：加速度、摩擦力、動(dòng)能和勢(shì)能、動(dòng)量和沖量、功和功率、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)和電勢(shì)差、磁感應(yīng)強(qiáng)度等概念；平拋運(yùn)動(dòng)、機(jī)械波、圓周運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在電場(chǎng)或磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式；牛頓定律、動(dòng)量和能量守恒定律、動(dòng)能定理、歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、楞次定律等規(guī)律．這些知識(shí)構(gòu)成了高中物理的主體內(nèi)容，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)，比如電阻定律與超導(dǎo)材料、原子核與核技術(shù)應(yīng)用、圓周運(yùn)動(dòng)與航空航天技術(shù)及GPS全球定位系統(tǒng)等．另外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要適當(dāng)拓寬部分知識(shí)面，特別要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，21世紀(jì)是信息技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)和新材料、新能源技術(shù)為主要內(nèi)容的第四次技術(shù)革命．自然科學(xué)離不開(kāi)數(shù)理化，如何引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，用所學(xué)的理化生知識(shí)去解釋、分析、探索現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果、科技動(dòng)態(tài)，應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中著重加強(qiáng)的一個(gè)重要方面，這不是應(yīng)景趕時(shí)髦，而是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作．因此針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，組織專(zhuān)題講座，拓寬知識(shí)背景，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決熱點(diǎn)問(wèn)題的能力．

　　2．找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)“3＋X”綜合科目不是幾門(mén)科目按一定比例的“拼盤(pán)”，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合，考察學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的能力．所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，找準(zhǔn)物理與化學(xué)、物理與生物等學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，加以落實(shí)，顯得尤為重要．如講解物理計(jì)算題時(shí)要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法（數(shù)軸的借用、函數(shù)的思想、討論的方法、空間的想象及不等式的遷移等）來(lái)解決物理問(wèn)題；物理與化學(xué)結(jié)合方面：如化學(xué)反應(yīng)與運(yùn)動(dòng)，恒定電流與電化學(xué)，電流與電解質(zhì)溶液，氣體定律與氣體反應(yīng)等；物理與生物結(jié)合方面：如運(yùn)動(dòng)與人體生理，光學(xué)與光合作月，光學(xué)與生物視覺(jué)等。只有找準(zhǔn)了學(xué)科交叉、滲透和綜合的結(jié)合點(diǎn)，才能正確地把握切入點(diǎn)．復(fù)習(xí)中可選取有關(guān)材料讓學(xué)生閱讀或選編有關(guān)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)來(lái)解題，這正是“3＋X”高考的目的所在．

　　3、突破能力點(diǎn)高考的性質(zhì)將由單純的“知識(shí)考查+能力測(cè)試”上升為“以知識(shí)、技能為載體，著眼于能力，全面考查學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)．”學(xué)科綜合能力測(cè)試的目的并不是為檢測(cè)學(xué)生所掌握的知識(shí)達(dá)到了何種程度，也不是為了檢測(cè)教學(xué)或?qū)W習(xí)效果，它的主要目的是考查、確定考生是否具備升入更高一級(jí)學(xué)校及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，相應(yīng)能力等．在所有能力中，創(chuàng)新能力無(wú)疑是最具靈魂的．因此在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．選編習(xí)題要做到淺、精、新、實(shí)，堅(jiān)決拋棄深挖洞的偏題、難題、怪題，改變只有難題才能培養(yǎng)學(xué)生能力的觀(guān)點(diǎn)．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，掌握解題方法，提高解題能力，使他們盡快適應(yīng)“3＋X”新的高考模式．

　　二、重視非智力因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

　　在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在著“恐懼癥”，一到考試就緊張，心理素質(zhì)差，總擔(dān)心做不完，不會(huì)做，怕考不好，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，失去學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)．針對(duì)這一問(wèn)題，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)他們良好的.心理品質(zhì)：

　�。�1）首先要立足課本，準(zhǔn)確把握教材的難度，降低考試難度，適當(dāng)降低復(fù)習(xí)的綜合性，幫助他們掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，教會(huì)他們用物理語(yǔ)言和思維去解決物理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的自信心．

　�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂復(fù)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生勇于發(fā)言的膽量和勇氣．

　�。�3）建立暢通的師生交流渠道，使師生能在民主、平等、信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感交流，營(yíng)造一個(gè)和諧的復(fù)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商．

　�。�4）教會(huì)學(xué)生在考試中遇到陌生的試題，先不要緊張，別慌亂，然后仔細(xì)、認(rèn)真、大膽分析，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)題目的知識(shí)點(diǎn)是我們學(xué)過(guò)的、熟悉的，問(wèn)題也就迎刃而解．

　　三、優(yōu)化訓(xùn)練模式增強(qiáng)考生的適應(yīng)性

　　進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，必要的考前訓(xùn)練是必不可缺少的．理科綜合科目主要是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次是跨學(xué)科的綜合，且跨學(xué)科的綜合只占約20%．考生要適應(yīng)這種綜合科目考試，還需要一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程．我們?cè)�做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，同樣的試題，同樣的時(shí)間，分科考試比綜合考試，學(xué)生得分要高，究其原因，單科考試思維空間窄、容量小，只需要一門(mén)學(xué)科的思維方式，考生比較容易適應(yīng)．而綜合科目的試題，即使是拼盤(pán)式的試卷，考生也要從不同側(cè)面、不同角度去分析試題，更重要的是要在特定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用不同的思維方式去解決問(wèn)題，思維跨度大，轉(zhuǎn)換快，無(wú)形之中加大了難度．所以，考生必須通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練才能適應(yīng)．在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們探索出了“4步走”的訓(xùn)練模式。第一步，在高三第一輪的復(fù)習(xí)中，采取“分卷分場(chǎng)”訓(xùn)練，主要把學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，題型訓(xùn)練到位；第二步，在第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，采取“分卷合場(chǎng)”訓(xùn)練，逐步向綜合考試過(guò)渡；第三步，在綜合復(fù)習(xí)中，采取“分科合卷”的形式進(jìn)行測(cè)試，主要訓(xùn)練學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力；第四步，在模擬考試中，采取“跨學(xué)科綜合”的形式進(jìn)行，按理科綜合考試的要求，出20％左右的跨學(xué)科綜合試題進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色．在這四步訓(xùn)練中，前兩步是關(guān)鍵，主要是抓好學(xué)科內(nèi)的綜合，后兩步是目的，主要是讓學(xué)生盡快適應(yīng)綜合科目考試，兩者相輔相成，缺一不可．經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練模式效果很好．

　　四、注重表達(dá)提高答題的準(zhǔn)確性

　　盡管在《考試說(shuō)明》中未把表達(dá)能力單獨(dú)列出，可是，理解能力涉及到的解釋和說(shuō)明；推理能力要求的“把推理過(guò)程正確地表達(dá)出來(lái)”；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ小敖忉寣?shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并得出合理的結(jié)論”；獲取知識(shí)的能力涉及的“找出規(guī)律”；分析綜合能力涉及的“解釋”、“評(píng)價(jià)”，所有這些都離不開(kāi)表達(dá)．表達(dá)能力的培養(yǎng)可以抓住典型例題，先理解，然后讓學(xué)生一字一句寫(xiě)下來(lái)，文字?jǐn)⑹霾坏�要盡可能流暢，而且要符合邏輯，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言必須表達(dá)規(guī)范．各個(gè)符號(hào)要符合規(guī)定，作圖要規(guī)范，數(shù)字答案要有單位，符合有效數(shù)字規(guī)則．

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