物理論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家一定都接觸過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的物理論文，希望對大家有所幫助。

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　　一、增加探究性實驗，變被動為主動

　　物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的`結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

　　二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗

　　教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

　　三、加強社會實踐，變單一為多樣

　　物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。

物理論文2

　　牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)�！睅缀跛�有的科學(xué)理論，在其探索和完全確立的過程中，都要先經(jīng)過假說階段，通過科學(xué)假說，再進行實驗探索，最后獲到真理。在物理教學(xué)實踐中有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。

　　一、猜想的功能

　　1.猜想能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　例如：浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)？可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想，發(fā)表自己的見解，并說出自己的理由。

　　猜想1：浮力大小和物體的輕重有關(guān)。理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去，說明木塊所受浮力比金屬塊大。

　　猜想2：浮力大小和物體體積有關(guān)。理由是輪船體積大，在海上載這么多的貨物，說明它所受的浮力大。

　　猜想3：浮力大小和物體浸入液體的深度有關(guān)。理由是木塊能漂浮在水面，壓入水中較深時松開手，木塊會上浮，說明物體浸入水中越深浮力越大。

　　猜想4：浮力大小和液體密度有關(guān)。理由是鹽水密度大，雞蛋在鹽水里漂浮而在清水中會沉入水底。

　　盡管結(jié)論的正確性是未知的，但是都有一定的合理性，學(xué)生的思維得到了啟迪，個性得到了張揚，在未知領(lǐng)域的探究中不怕困難、不怕失敗的勇氣溢于言表。經(jīng)常進行這樣的猜想訓(xùn)練，猜想將成為學(xué)生終身發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2.猜想可決定科學(xué)探究的方向。

　　科學(xué)探究活動中當(dāng)問題提出后，要鼓勵學(xué)生對問題結(jié)論進行大膽的猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上再進行實驗論證。如果沒有學(xué)生的大膽猜想，就進行實驗探究，這樣的實驗是盲目的。學(xué)生對問題的結(jié)論自主猜想的過程，是逐步明確探究目標(biāo)、激發(fā)探究動機的過程，是學(xué)生知識與能力綜合運用的`過程，是創(chuàng)新意識的火花迸發(fā)的過程。

　　3.猜想能激發(fā)科學(xué)探究中學(xué)生的主體作用。

　　例如重力的大小跟哪些因素有關(guān)的猜想，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生回憶重力，學(xué)生思考后，陸續(xù)發(fā)表意見，教師逐一板書：重力可能與質(zhì)量、位置、溫度、種類、密度、形狀等物理量有關(guān)。

　　學(xué)生能提出各種各樣的猜想，說明學(xué)生開始投入到探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維的開始，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主人翁的責(zé)任感和使命感油然而生，從而激活學(xué)生進行科學(xué)探究的內(nèi)在動力，會使學(xué)生在以后的探究活動過程中積極參與。

　　二、培養(yǎng)猜想思維能力的幾種方法

　　1.豐富的知識是猜想基礎(chǔ)。

　　猜想并非憑空捏造的，需要科學(xué)依據(jù)，所以，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力先要奠定猜想的基礎(chǔ)——豐富的知識，即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗，要有廣泛的生活面、知識面和閱讀面，這些潛在的東西在特定條件下就會激發(fā)思想的火花。物理科學(xué)能很好地提供給學(xué)生包羅萬象的知識，物理教材本身就是學(xué)生的知識寶庫。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，物理新教材已不是一本“死書”，它用神奇的自然現(xiàn)象把同學(xué)們引入了物理世界，融入了生活。所以在教學(xué)實踐中，教師把書教“活”是學(xué)生建立扎實、廣闊的知識基礎(chǔ)的一個有力保證。

　　2.在教學(xué)過程中培養(yǎng)猜想信心。

　　培養(yǎng)猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時，讓學(xué)生猜想串聯(lián)電路中各點的電流關(guān)系是比較容易的，但不能因為容易就忽視猜想這一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細微之處有意識地培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思維、積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。

　　3.利用物理情境激發(fā)猜想興趣。

　　物理教材中的閱讀材料，有科學(xué)家介紹、科學(xué)史介紹、科技產(chǎn)品介紹等，充分利用這些材料，不僅能增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，還能對猜想產(chǎn)生興趣。例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《物理》八年級下冊中介紹了歐姆、法拉第、磁懸浮列車等，教師如能巧妙地加以引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生運用猜想去探索世界的熱情。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，提高猜想能力。

　　有了猜想的興趣，還應(yīng)對所猜想的內(nèi)容進行思考，沒有思考的猜想等于是瞎想、妄想。因此，教師在授課時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，逐步提高學(xué)生猜想的能力。

　　5.正確評價猜想。

　　猜想與假設(shè)在科學(xué)研究中具有一定的猜測性，猜想的依據(jù)很多，但我們都知道猜想在教學(xué)中并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，到底讓學(xué)生依據(jù)什么來猜，還要結(jié)合教師在教學(xué)中提出的問題創(chuàng)設(shè)猜想的情境，而不是盲目地猜測�？茖W(xué)的猜想，是有計劃的研究，我們在“猜想與假設(shè)”的教學(xué)實施中，努力培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，訓(xùn)練猜想的能力，讓學(xué)生根據(jù)已有知識進行科學(xué)猜想。學(xué)生的猜想與假設(shè)是否正確都給予肯定，并對于不同年齡特征的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生尋找猜想的理由，最終學(xué)會對猜想的修改、篩選，提高科學(xué)探究中猜想與假設(shè)的能力。猜想這種思維具有獨特價值，猜想的結(jié)論是否正確要通過實踐才能確定，在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的同時，必須注重正確評價。

　　培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑之一，如何在實踐教學(xué)中開發(fā)和利用這種思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法，有待于我們進一步探索。

物理論文3

　　【摘要】所謂的實驗?zāi)芰�，是指在掌握實驗基本技能和方法后，能夠自己�?chuàng)造實驗、觀察條件、進行操作、取得數(shù)據(jù)進行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實驗技能和實驗?zāi)芰υ谝�求上是不同的，能力是技能的升華。實驗教學(xué)是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實驗作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業(yè)的技能來訓(xùn)練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實驗教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實驗技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實驗教學(xué)改革的個人看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗;改革

　　一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關(guān)系

　　一般來說，演示實驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學(xué)生，在整個實驗過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的.培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學(xué)中，應(yīng)把演示實驗放在配角地位，把學(xué)生探究實驗放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗

　　八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。

　　三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實驗

　　課本中安排的實驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

　　四、加大培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度

　　實驗設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設(shè)計可分為實驗理論驗證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實驗理論驗證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設(shè)計課本中的每個實驗，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實驗中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)芻議[J].中國現(xiàn)代教育裝備.20xx(01)

　　[2]周建峰.通過物理演示實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計[J].物理教師.20xx(04)

物理論文4

　　1采用自編教材，“啟發(fā)式”教學(xué)

　　實驗教材是實驗教學(xué)的載體，是實驗教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。現(xiàn)在有一部分大學(xué)使用的是自編教材，這是教學(xué)的一大進步，可以較快地更新實驗內(nèi)容。但是很多自編教材仍然是從實驗?zāi)康摹�實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格都寫得非常詳盡。學(xué)生用這樣的實驗教材學(xué)習(xí)，只是被動地接受知識，沒有主動地探索學(xué)習(xí)，很少思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教材不應(yīng)過于詳細，而應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)。在敘述實驗原理的時候，將一些重要的內(nèi)容，用問題的形式提出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，自己查閱資料，解答教材上的問題。敘述實驗儀器時，給出相應(yīng)的一系列的實驗儀器，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的理論知識自己設(shè)計實驗方案，選擇最合適的儀器。使用這樣的實驗教材，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)報告時，需要解答實驗原理中提出的問題，選擇合適的實驗儀器，還要給出合理的實驗方法及步驟。學(xué)生在做預(yù)習(xí)報告的同時學(xué)習(xí)了怎樣設(shè)計實驗、怎樣選實驗器材、怎樣安排實驗步驟、每個實驗有哪些注意事項等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養(yǎng)。

　　2科研融入實驗教學(xué)

　　目前大學(xué)物理實驗多以驗證性實驗為主,設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗比較少。在實驗課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動的接受，很少有思考和創(chuàng)新，不能培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。由于教學(xué)經(jīng)費有限，現(xiàn)有的實驗教學(xué)設(shè)備只能完成常規(guī)實驗，很多高校很難不斷更新實驗項目，購買大量的實驗儀器。為了能讓實驗內(nèi)容反映物理科學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，又不用購買大量的新儀器，我們可以將部分成熟的科研成果引入實驗教學(xué)，利用科研儀器來進行物理實驗教學(xué)，共享科研項目的資源,改善實驗教學(xué)中的硬件和軟件設(shè)備,從而實現(xiàn)實驗室資源共享。我們也可以將一些科研項目中正在研究的，比較簡單的課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課題進行研究，讓學(xué)生嘗試做科研。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、設(shè)計實驗方案、采集實驗數(shù)據(jù)、處理及分析實驗數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的科研及實驗素養(yǎng)。通過教學(xué)科研互動，加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，使實驗教學(xué)內(nèi)容和方法取得創(chuàng)新，使學(xué)生了解所學(xué)的各種知識在科研中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，掌握當(dāng)今的科學(xué)研究手段。

　　3注重實驗教師的培養(yǎng)

　　高校實驗教師是實驗室建設(shè)和發(fā)展的中堅力量，其整體素質(zhì)決定著實驗室工作水平的高低和實驗教學(xué)的質(zhì)量。高校實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。高校實驗教師的素質(zhì)可以通過以下幾個方面來提高：目前高校對教師的聘任、考核和評價制度使得教師隊伍普遍存在缺乏實踐經(jīng)歷的問題。特別是青年教師，有很多是從學(xué)校畢業(yè)以后直接進入高校任教，沒有到企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對知識和技能的掌握只是停留在書本或者實驗室的水平，沒有真正把知識、技能用于生產(chǎn)實踐的.經(jīng)歷，導(dǎo)致他們對知識的理解不深入，不具體。我們應(yīng)該鼓勵沒有實踐經(jīng)歷的教師到企業(yè)去工作、學(xué)習(xí)。實際參與企業(yè)的各種項目，獲得豐富的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力。同時，鼓勵他們與企業(yè)合作，把科研成果應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙贏局面。組織高校實驗教師到其他高校參觀交流，了解其他高校實驗課的教學(xué)、實驗室的管理、實驗課的考核等情況，找到自己實驗教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的不足，取長補短，提高自己的教學(xué)能力。鼓勵高校實驗教師參加教學(xué)研討會、發(fā)表教學(xué)論文，提高科研能力。資助高校實驗教師結(jié)合實驗工作設(shè)計各種實驗和儀器�，F(xiàn)在有些實驗儀器集成度很高，所有的實驗元件都封裝在一個實驗箱里面，學(xué)生做實驗時看不見實驗元件，只是機械地操作儀器、記錄數(shù)據(jù)，無法學(xué)到物理本質(zhì)。應(yīng)該鼓勵實驗老師自行研發(fā)實驗儀器，既可以提高實驗老師的科研能力，也不用購買高度集成而且價格昂貴的儀器，更有利于學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實驗老師可以將發(fā)展成熟并且能反映現(xiàn)代科技的發(fā)展的前沿科技成果轉(zhuǎn)化為實驗項目，使實驗教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生能了解所學(xué)的知識在科研中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生求知、創(chuàng)新的欲望，了解最新的學(xué)科發(fā)展方向，拓寬知識面，掌握一定的科學(xué)研究手段。

　　4結(jié)語

　　大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用自編教材，采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養(yǎng)。不斷地從新的科研成果中汲取營養(yǎng)，將成熟的科研成果轉(zhuǎn)變成實驗項目，增加內(nèi)容的實用性和前沿性，使學(xué)生了解所學(xué)的各種知識在科研中的應(yīng)用，了解前沿的科學(xué)研究手段，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。為高校實驗教師提供相應(yīng)的與企業(yè)科研院所等合作的機會，鼓勵教師自行研發(fā)儀器，并將最新的科研成果融入到教學(xué)一線，把科研成果應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙贏局面。

物理論文5

　　一、初中物理分組實驗的拓展，進一步鍛煉學(xué)生的動手能力

　　對于初中物理分組實驗的拓展，主要體現(xiàn)在對可操作性強的演示實驗拓展成分組實驗。近幾年來，我校由演示實驗拓展成分組實驗的實驗有：

　　1．酒精燈的火焰溫度。

　　主要器材有酒精燈、牙簽和打火機。學(xué)生通過親自擺放牙簽，觀察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學(xué)生親眼看見被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說明酒精燈的外焰溫度比內(nèi)焰溫度高。

　　2．碘的升華與凝華。

　　主要器材有碘錘、酒精燈、打火機、水和滴管。學(xué)生親眼觀察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態(tài)，在加熱過程中，看到了碘錘里充滿著紫色的碘蒸氣，而這個過程中沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘。通過在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內(nèi)出現(xiàn)碘顆粒，碘錘內(nèi)紫色蒸氣消失，這個過程中也沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘。學(xué)生通過這個實驗清楚地明白碘由固態(tài)直接變成氣態(tài)叫做升華，由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做凝華。親自動手親自實驗，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，另一方面對實驗現(xiàn)象觀察的更加仔細真切，通過親自體驗，加深了對實驗現(xiàn)象的印象，對通過實驗現(xiàn)象分析出來的實驗結(jié)果理解得更加深刻明晰。

　　二、初中物理分組實驗的改進，有利于更好地開展實驗和呈現(xiàn)實驗效果

　　通過對實驗器材的改進和廢物利用，有利于更好地準備實驗、提高實驗的可操作性和改善實驗效果。比如說：

　　1．探究光的反射規(guī)律的實驗中拿廢電池代替棋子，可以使廢電池二次使用，還節(jié)約了買棋子的成本，一舉兩得。

　　2．探究凸透鏡成像規(guī)律實驗中，拿F光源代替蠟燭，一方面避免了蠟油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不僅僅是上下正立倒立，還有左右正立倒立也一目了然，更好地呈現(xiàn)了實驗效果。

　　3．氣泡的勻速直線運動中拿塑料管代替玻璃管。

　　實驗器材的具體制作方法是，先用酒精燈加熱一米左右長的塑料管的一端，緊接著拿老虎鉗夾捏端口，這樣塑料管被封口，接著往一端封口的塑料管里加紅墨水或是藍墨水（用有顏色的墨水是為了便于觀察氣泡的位置），留一個氣泡后，用同樣的方法把另一端口封住，把做好的有氣泡的塑料管用透明膠帶綁在米尺側(cè)面，只需在倒置米尺的同時掐秒表即可測出直線運動的時間，再在米尺上讀出塑料管的長度即為距離。由于分組實驗所用器材數(shù)量較多，器材制作的材料如果能做到廢物利用的`話，不僅保護了環(huán)境，還節(jié)約了成本。電子設(shè)備在日常生活中廣泛使用，如果在實驗過程中拿電子產(chǎn)品替代普通的實驗器材，即可更加全面的呈現(xiàn)實驗效果，提高實驗達成率，還在替代過程中避免了原來器材對實驗室的污染。玻璃器皿在分組實驗中一向都是易碎易壞品，用塑料制品代替玻璃制品，不僅易于實驗的操作，而且塑料制品的易塑性強，可以自行改裝形狀封口等，更加易于實驗效果的呈現(xiàn)和簡化實驗。

　　三、初中物理分組實驗的器材創(chuàng)新，有利于提高實驗的可操作性

　　自制分組實驗器材就是對分組實驗器材的創(chuàng)新。自制的器材有：

　　1．光的三原色中濾色片可以用紅綠黃三色玻璃紙代替，考慮到玻璃紙比較軟，不容易固定，可以用硬紙板剪一個長方形的窗口，把玻璃紙貼在硬紙板邊框上固定，便于拿起觀察物體的顏色。紅光、藍光和黃光的產(chǎn)生，可以把三色玻璃紙直接貼在三個手電筒的玻璃片上，便于進行合成實驗。

　　2．探究固體壓強與哪些因素有關(guān)的實驗中自制小桌，可以拿硬紙板代替木板，把四個釘子釘在硬紙板上，制作分組實驗時用到的小桌。

　　3．驗證液體壓強的存在實驗中，可以用剪下的飲料瓶頭上面蒙上氣球皮，用橡皮筋套一圈固定，用來驗證液體壓強的存在。自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創(chuàng)新，對于提高實驗的達成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材簡單，制作方便，在分組實驗的過程中方便操作，實驗現(xiàn)象明顯，給學(xué)生留下深刻印象，實驗效果好。在實驗教學(xué)越來越重要的初中物理教學(xué)中，演示實驗和分組實驗，都是物理實驗教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)物理課程標(biāo)準可以靈活的進行相互轉(zhuǎn)換，演示實驗拓展成分組實驗，在進行分組實驗之前或是之后演示所要分組的實驗，強調(diào)實驗過程和分析實驗現(xiàn)象。改進分組實驗，有利于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結(jié)論的得出，在分組實驗教學(xué)中是重要的部分，經(jīng)常分析實驗中的利弊，有利于對分組實驗做出有效有利的改進。自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創(chuàng)新，有利于在實驗中取得更好的效果。

　　總之，在分組實驗的準備過程中，對分組實驗的拓展、改進和器材創(chuàng)新，是物理實驗教學(xué)必不可少的部分，在引起重視的同時，要積極參與到對分組實驗的拓展、改進和器材創(chuàng)新中，促進物理實驗教學(xué)更好更有效地進行。

物理論文6

　　隨著我國教育水平的發(fā)展，人們越來越開始重視教學(xué)的有效性。大學(xué)物理作為我國理工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)的質(zhì)量也受到了老師們的廣泛關(guān)注。相對于高中物理，大學(xué)物理增加了更多關(guān)于微分、積分的知識，這使得大多數(shù)大學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)大學(xué)物理困難重重，致使課堂的教學(xué)質(zhì)量很差。針對這種情況，本文旨在研究如何對大學(xué)物理進行有效地教學(xué)，以提高大學(xué)生們學(xué)習(xí)物理、熱愛科學(xué)的興致。

　　大學(xué)物理作為我國理工科學(xué)生的一門必修課，不僅僅是大學(xué)生們學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更能夠提高大學(xué)生們的邏輯思維能力，幫助他們科學(xué)、理性地看待世界，從而構(gòu)建出與世界相銜接的合理的、科學(xué)的方式。由此可見，大學(xué)物理是通往自然科學(xué)的一把不可或缺的鑰匙。然而很多大學(xué)生都覺得學(xué)好大學(xué)物理是一個老大難的問題。在他們看來，學(xué)習(xí)大學(xué)物理猶如霧里看花，看不透、悟不出。因此導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興致不高，使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，甚至有的大學(xué)生給“大物”起名為“大霧”。

　　因此，如何提高大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)起大學(xué)生們對學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，實現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)就顯得尤為重要。本文在分析目前大學(xué)物理教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進課堂教學(xué)效果的措施，以實現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)。

　　目前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

　　目前，大學(xué)物理課堂教學(xué)主要存在以下四點弊端：

　　過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)施。隨著我國教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)設(shè)施也越來越普遍。倘若在課堂教學(xué)過程中，老師過度地依賴多媒體教學(xué)設(shè)施，沒有把多媒體教學(xué)放在一個合理、恰當(dāng)?shù)奈恢�，不僅起不到改善課堂教學(xué)效果的作用，反而會常常使學(xué)生聽不懂。對于大學(xué)物理來說，它充滿了大量的公式推導(dǎo)和計算，如果老師上課時主要是通過PPT把公式進行簡單地放映，而沒有將其在黑板上一步步進行詳細地推導(dǎo)，很難使學(xué)生及時地跟上老師教學(xué)的步伐，從而難以夠達到有效教學(xué)的目的。

　　課堂教學(xué)內(nèi)容不能與實際生活相聯(lián)系。由于大學(xué)物理所包含的微分、積分內(nèi)容較多，內(nèi)容比較枯燥無味，如果老師在課堂上不能將教學(xué)內(nèi)容有效地與實際生活相聯(lián)系，會導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)到的理論知識遷移到實際生活中去，繼而會使得這些大學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)大學(xué)物理并沒有什么實際用處，喪失了他們對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　課堂教學(xué)形式太過單一。對于理工科的教學(xué)科目來說，其教學(xué)還是傳統(tǒng)的老師在臺上講課，學(xué)生在臺下埋頭做筆記的教育模式。這種教育模式使得老師與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的交流與互動，使得該學(xué)科的趣味性大大降低，學(xué)生自然而然地就會產(chǎn)生大學(xué)物理很難懂、很難學(xué)的心理。

　　師生課后缺乏交流。大學(xué)的課程與初、高中明顯不同的一點就是老師在上完這堂課后就結(jié)束了，下一堂課又是一個新的內(nèi)容，而且不會像初、高中那樣花費大量的時間定時、定點對學(xué)生進行輔導(dǎo)。在大學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是靠自覺，老師與學(xué)生在課后很少進行交流，這使一些本來在上課時就聽不懂的同學(xué)陷入了一個惡性循環(huán)之中，從而影響了大學(xué)物理這門課程的教學(xué)效果。

　　實現(xiàn)大學(xué)物理有效教學(xué)的措施

　　課堂的有效教學(xué)指的是老師在不同的課堂情況下，靈活運用不同的教學(xué)模式，以實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。課堂的有效教學(xué)能夠幫助老師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正幫助學(xué)生進行自我發(fā)展。實現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)可以從以下三方面著手：

　　科學(xué)、合理地發(fā)揮多媒體的教學(xué)價值。采用多媒體教學(xué)的目的并不是為了減輕老師的教學(xué)負擔(dān)，而是為了幫助老師能夠多樣化地豐富教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)物理的課堂采用多媒體教學(xué)的好處在于，多媒體可以生動、形象、直觀地表達出一些難以理解的比較抽象的內(nèi)容。例如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等中的一些用語言難以形象描述的'內(nèi)容，采用F1ash動畫可以使學(xué)生對這些內(nèi)容有直觀的認識。同時，多媒體教學(xué)還可以將受條件所限的物理實驗進行演示，例如動量守恒的仿真實驗。老師在合理運用多媒體教學(xué)設(shè)施的情況下，會大大加深學(xué)生對各種定理、公式的理解。同時，還會使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)形式變得多樣化，而不僅僅是對枯燥無味的定理的證明和公式的推導(dǎo)。

　　重視理論學(xué)習(xí)與實際生活的銜接。由于大學(xué)物理所涉及到的多是一些復(fù)雜的公式、模型，這會使得大學(xué)生們對于大學(xué)物理知識只停留在理論層面，而不能將其有效地遷移到實際生活中去，將這些抽象的物理方程與真實的實際生活相聯(lián)系。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)列舉有趣的運用大學(xué)物理知識解釋日�，F(xiàn)象的生活實例。比如，菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強，才會使切菜、切肉變得輕松起來。進行房屋建筑時，之所以都采用鋼筋混凝，是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管四季的溫度不同，也不會產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

　　豐富教學(xué)形式，加強師生課堂、課后的互動。可以將“微課”這種新的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)之中。“微課”是以課堂教學(xué)視頻為載體，講授較少的知識點，一般為一個或者兩個，沒有復(fù)雜的課程體系，為一種“碎片化”教育。老師在進行大學(xué)物理課程教學(xué)之前，可以制作一個關(guān)于教學(xué)的微課視頻。老師可以在微課中嵌入“課前教學(xué)任務(wù)”，“課中知識點講解、歸納”，“課后習(xí)題解答”、“師生互動評價”這四個模塊，使得微課成為一個老師與學(xué)生良好溝通的橋梁，幫助大學(xué)生在課余時間對課堂內(nèi)容進行再一次的理解、復(fù)習(xí)、評估，提高大學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

　　本文分析了目前大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的弊端，對如何實現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)進行研究。本文從合理運用多媒體教學(xué)設(shè)施、在課堂教學(xué)中加強對生活實際的聯(lián)系以及引入“微課”這種新的教學(xué)模式這三個方面對實現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)進行了分析，以期采用多種方式提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，強化老師與學(xué)生之前的互動，幫助大學(xué)生走出學(xué)習(xí)物理老大難的困境，真正激發(fā)他們對學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，實現(xiàn)自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。

物理論文7

　　長期以來，許多教師特別是理科教師，只重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生知書不識禮，知識水平與道德水準失衡。要培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)的下一代，開展人文教育無疑是提高學(xué)生道德修養(yǎng)的有效途徑。

　　在中學(xué)階段加強人文教育對塑造學(xué)生的人格道德；促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高具有極為重要的意義。人文教育不僅只是人文學(xué)科的事，任何學(xué)科都不可回避人文教育，人文教育與學(xué)科教育的融合是教育發(fā)展的趨勢。在理科教學(xué)中，滲透人文教育是時代的要求，也是我們每一個教師的責(zé)任。因此，我們廣大理科教師要增強人文教育意識，并以此來促進我們的教學(xué)改革。

　　一、在教學(xué)觀念上，樹立以人為本的教育觀

　　現(xiàn)階段教學(xué)是分學(xué)科進行的，不少教師在教學(xué)過程中，心中只有本學(xué)科的概念、知識點。不自覺的形成了一種學(xué)科本位觀念，將學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，是一種“目中無人”的教育。人是教育的對象，我們面對的是一群生動活潑、具有豐富感情、思維敏捷、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。而不是知識的容器。知識的學(xué)習(xí)只是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。教育的實質(zhì)就是讓每一個受教育者健康地成長，是在人性固有的基礎(chǔ)上，使受教育者各個方面都得到有機的、和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的，一個充滿活力和富有個性的而不是本本主義和呆板劃一的、一個蘊藏巨大潛能和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的而不是死抱教條和思想僵化的新人�；�于這樣的出發(fā)點，我們教師必須樹立以人為本的教育觀念，從人的本性出發(fā)，認真地研究我們的受教育者，使他們?nèi)说谋拘栽谑芙逃�的過程中得到健康的發(fā)展。

　　二、在教學(xué)模式上，確立學(xué)生主體的課程觀

　　以人為本的教育觀念要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生是教育的主體，他們獲得知識、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動性，教師是無法代替的。因此，要尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)過程要由過去面向結(jié)論的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的模式。在這個過程中，傳授知識不再是教師的唯一任務(wù)，而“關(guān)注”學(xué)生差異、“創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境、“引導(dǎo)”學(xué)生探究、“促進”學(xué)生發(fā)展等，都應(yīng)成為教師自覺的教學(xué)行為。為此，要大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實驗式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式。創(chuàng)造問題情景，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　例如：本人在講解萬有引力定律的應(yīng)用時，在簡單介紹同步通信衛(wèi)星的周期特征后，緊接著要求學(xué)生討論同步通信衛(wèi)星的軌道平面、速度、高度等三個問題時，學(xué)生馬上你一言我一語，思維迅速打開，教師只要略加點撥，學(xué)生大都能得到正確的結(jié)果，課堂效果非常好。在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一節(jié)時，本人將課型設(shè)計成實驗探究課，讓學(xué)生四個人一組，通過學(xué)生實驗，圍繞電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件進行專題探究，有的學(xué)生甚至觀察到了在線圈內(nèi)旋轉(zhuǎn)磁鐵沒有電流產(chǎn)生這樣的深度，并能討論解釋這個現(xiàn)象。其探究能力令教師折服，在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

　　三、在教學(xué)內(nèi)容上，合理選擇人文教育素材

　　自然科學(xué)與人文科學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，任何學(xué)科教育中，都包含著豐富的人文教育素材。我們教師要善于挖掘它們，合理應(yīng)用。例如物理學(xué)史在教學(xué)中為廣大同行們引用，但多數(shù)只看重了它的趣味性，而忽視了它的思想性。其實歷史上每一位有名的大科學(xué)家都具有很高的人文素質(zhì)和人格魅力。因為科學(xué)精神與人文精神是相通的，我們要善于從這類素材中發(fā)掘其中真、善、美的'內(nèi)涵，用它來教育我們的學(xué)生。另外，課本后的閱讀材料也是很好的素材。多數(shù)閱讀材料都是介紹物理知識在生活實踐中的應(yīng)用，通過這些閱讀材料，可以讓學(xué)生體會到科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，了解科學(xué)在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，關(guān)心社會的意識。有的閱讀材料本身介紹的就是很好的人文知識。如高一課本中的“樂音和音階”這個材料，是一個利用物理課堂介紹音樂知識的好機會。本人在講這個內(nèi)容時，當(dāng)場用吉它彈奏了幾個和弦讓同學(xué)們欣賞，使學(xué)生了解到大和弦和小三和弦的組成原理。愛音樂是學(xué)生的共性，通過這樣的人文素材，增加了學(xué)生對物理知識的親切感，讓學(xué)生體味到了物理學(xué)中的和諧美。

　　四、在教學(xué)關(guān)系上，營造“民主、平等”的教學(xué)氣氛

　　教師與學(xué)生建立一種“民主、平等”的教學(xué)關(guān)系，是師生情感交流的基礎(chǔ)，是實施人文教育的重要條件。在教學(xué)活動中，教師要放棄久已習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神來組織教學(xué)。師生平等相處，真誠相待，才能使學(xué)生人格受到充分尊重；在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才敢大膽參與交流、提問、辯論，發(fā)現(xiàn)新知，學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生個人潛能得到充分發(fā)揮。

物理論文8

　　淺談物理實驗教學(xué)中的演示實驗和分組實驗

　　貴州省黔西南州貞豐縣連環(huán)中學(xué) 霍大鵬

　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是初中物理實驗教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段。在實際生活中，社會中動手能力，操作能力又是考核一個勞動者的基礎(chǔ)現(xiàn)況。對學(xué)生進行動手能力，操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去適應(yīng)生產(chǎn)勞動是我們教學(xué)的目的。因而物理實驗教學(xué)中演示實驗和分組實驗應(yīng)該還做到幾點：

　　第一，演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時有引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理教學(xué)方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實驗中應(yīng)該還注意幾點；

　　1．演示實驗中應(yīng)讓學(xué)生積極的參與

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。

　　例如：在“電磁感應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中，演示實驗為邊做邊講實驗，給學(xué)生發(fā)實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實驗中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細、準確地進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地得出結(jié)論。可見，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

　　2．適當(dāng)運用多媒體

　　利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而應(yīng)用多媒體課件可以使學(xué)生真正體會到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。并讓學(xué)生能清楚地看到明顯的現(xiàn)象，直觀地感悟到變化的規(guī)律。

　　如：凸透鏡成像這一實驗，在課件的演示中能讓學(xué)生直觀地感悟到，像距與物距的變化過程。從而得出物距變小時，像距變大這一規(guī)律，并讓學(xué)生直觀地看到特殊點成像的規(guī)律。從而讓學(xué)生得到逼真的模擬，使學(xué)生認識加強。理解透徹。

　　3．注意實驗的整體效應(yīng)

　　在許多的實驗中，實驗的分散、脫節(jié)，讓學(xué)生思維不同程度的受到干擾，試驗的整體效應(yīng)是一個不可缺少的。

　　例：在“功的原理”一節(jié)教學(xué)中，我把杠桿、動滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標(biāo)好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實驗的可視性，又便于學(xué)生注意用杠桿、動滑輪做功的共同點，總結(jié)出使用機械不省功的原理。排除了分散實驗對學(xué)生的思維干擾，提高了課堂效率。

　　4．實事求是的科學(xué)態(tài)度

　　實事求是是觀察的基礎(chǔ)，又是觀察的重要品質(zhì)和方法，也是未來科學(xué)工作者的基本態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中，要求學(xué)生堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實，以客觀事實為依據(jù)。如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個數(shù)據(jù)，一個標(biāo)點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區(qū)別開來。堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理實驗質(zhì)量的要求，也是增強學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

　　例如，觀察水沸騰的實驗現(xiàn)象時，就明確提出以下觀察目標(biāo)：水開始加熱杯底和杯壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)，有目的、有秩序的.進行觀察，避免觀察時手忙腳亂。由于溫度計本身制造和環(huán)境氣壓的關(guān)系，水的實際沸點不一定是100℃，這時，教師應(yīng)要求學(xué)生實事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評估實驗數(shù)據(jù)。

　　第二，學(xué)生實驗是學(xué)生親身去探究和體驗的過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)�，通過實驗可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動手能力，操作能力得到提高的過程。

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　認真、細致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。物理實驗的觀察來不得半點馬虎。如：上面說到的觀察水的沸騰現(xiàn)象時，若不去認真，仔細的去觀察，就沒法總結(jié)水在沸騰過程中的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結(jié)果。

　　2．促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。讓學(xué)生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，充分把握學(xué)生設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和選擇實驗儀器的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好時機。有些學(xué)生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……，對學(xué)生肯動腦筋應(yīng)給予表揚。在步驟上，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取，學(xué)生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學(xué)生最終會找到減小誤差的好辦法。這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學(xué)生在這個思考、分析、設(shè)計、否定、再思考、再設(shè)計、再評估的過程中，增強了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

　　3．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

　　在學(xué)生實驗中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　4．實驗后的反思

　　除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結(jié)實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設(shè)計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。因此在學(xué)生實驗時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行全方位、多角度反思。

　　全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準總目標(biāo)提出：使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

物理論文9

　　隨著教育教學(xué)改革的實施，我省已從20xx年全面開始使用新教材，高中物理采用的是“教育科學(xué)出版社”出版的普通高中課程標(biāo)準實驗教科書（簡稱“教科版”），其中最大的亮點之一是設(shè)計的探究實驗較多，對學(xué)生和老師的要求較高。物理學(xué)本是一門實驗科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實驗起到了重要作用，物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實驗為基礎(chǔ)。

　　如今，新課程的主旨在于為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進步和可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而構(gòu)建符合新時代要求的物理課程。在物理實驗的課堂教學(xué)中我覺得不能為應(yīng)試而教學(xué)、為實驗教學(xué)而教學(xué)，可以利用實驗探究的方法來加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其實人教版教材每章幾乎都有實驗探究課題，我們就應(yīng)該充分地讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生在探究過程中品嘗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

　　那么，什么是實驗探究法呢？所謂的實驗探究，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用已學(xué)過的知識，自己設(shè)計實驗，或在教師的協(xié)助下通過實驗來探究物理規(guī)律，從而獲得新知識并加以應(yīng)用。如何讓學(xué)生進行實驗探究，并讓探究成為學(xué)生的習(xí)慣性行為呢？

　　一、利用課本資源，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

　　比如高中物理必修1“走進物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因為在我們的實際生活中看到的現(xiàn)象是質(zhì)量不同的物體往往下落的快慢并不一樣，這樣就很容易引起學(xué)生的好奇心。我們可以給他們布置一個研究課題，把學(xué)生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢的情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿�出現(xiàn)這樣的差別，一個星期后組織一節(jié)課讓學(xué)生交流他們的研究成果，學(xué)生無形中就成了學(xué)習(xí)的主動參與者，而這樣的研究對后面自由落體運動的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學(xué)生很活躍，也很積極，對物理學(xué)習(xí)也更有信心、更有興趣了。

　　二、利用生活實踐，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生共同參與設(shè)計實驗

　　學(xué)生對某些問題引起了興趣后，就相當(dāng)于明確了某些實驗?zāi)康�，教師只需要引�?dǎo)學(xué)生來策劃、設(shè)計實驗和選擇器材。比如自由落體運動的學(xué)習(xí)后給學(xué)生設(shè)計一個問題：飛行員對反應(yīng)時間的要求是多少？怎么知道自己大致的反應(yīng)時間？可以讓學(xué)生通過思考提出各種想法，說明理論依據(jù)并選擇器材進行各種實驗。還可讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料，看看招飛過程中怎么測試學(xué)生的反應(yīng)時間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應(yīng)能力。

　　這樣學(xué)生對自由落體規(guī)律知識的認識就更加深刻，同時又鍛煉了自己的動手能力。

　　三、利用實驗過程，做個用心的觀察者，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄

　　有的學(xué)生做實驗是為了好玩，實驗課很容易變成放鴨子。當(dāng)然，如果學(xué)生充分利用實驗“玩”出一些名堂來，我們應(yīng)該加以鼓勵。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會這里碰碰、那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么、記錄什么，結(jié)果實驗做完了也不知所以然。這時就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，不能完全束縛學(xué)生只是簡單地重復(fù)課本和上課要求，沒有自己的'思想和觀點，要大膽放心地讓學(xué)生去猜測、驗證，在具體實驗中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔(dān)心學(xué)生會把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過程，要適當(dāng)放開手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實驗中，課本是利用鉤碼來做這個實驗的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實驗過程來設(shè)計學(xué)生實驗。但在實驗過程中有的學(xué)生按照參考實驗步驟，用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學(xué)偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會生氣地說：“為什么不按課本要求來做？要求已將步驟寫得清清楚楚了！”甚至有些教師會斥責(zé)其搗亂。其實學(xué)生這樣做正說明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應(yīng)該鼓勵，我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實現(xiàn)我們的實驗?zāi)康摹＜词箤嶒炇�敗了對他而言也是一個收獲，可以鼓勵他去思考失敗的原因，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生還會覺得無聊和無味嗎？

　　四、利用實驗過程，做個更主動的探究者，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維的主動探究表現(xiàn)為三種形式：

　�。�1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究；

　　（2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面；

　�。�3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關(guān)的事物。

　　我們也可以有意識地去引導(dǎo)學(xué)生做一些思考，并把它形成于文字，寫寫小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的情況下質(zhì)量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的反面。又如可以引導(dǎo)學(xué)生去探索：為什么人碰到高壓電會被電死而小鳥站在高壓電線上卻平安無事呢？

　　學(xué)習(xí)物理如果能在有足夠興趣的基礎(chǔ)上把握好的學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是輕松的、積極的、更高效的。用好實驗教學(xué)對推動物理教學(xué)的改革、對體現(xiàn)新課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教育理念是有著舉足輕重的作用的。在實驗教學(xué)的實踐過程中，教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受�！斑^程即是知識”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求．教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

物理論文10

　　引言：

　　有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該有其內(nèi)在的規(guī)律性，應(yīng)該存在科學(xué)的方法。就學(xué)習(xí)過程而言，影響學(xué)習(xí)效果的主觀因素可大致分為：認知策略、智慧品質(zhì)、思維方法、個性心理素質(zhì)等四個方面。好的學(xué)習(xí)效果應(yīng)源于，科學(xué)的認知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì)。所謂的學(xué)習(xí)方法就是從以上四個方面出發(fā)，尋出的通向良好學(xué)習(xí)效果的對學(xué)習(xí)對象的操作方式。

　　一、 認知策略上體現(xiàn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　1、嘗試錯誤法

　　在解決問題的過程中，為了達到目標(biāo)經(jīng)常先確定一個解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標(biāo)。如果這種試探過程毫無結(jié)果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。

　　在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實質(zhì)；通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學(xué)的方法。

　　2、小結(jié)的作用及進行

　　當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落時就需要進行小結(jié)。小結(jié)些什么？如何進行？這是一個“二而一”的問題�？梢酝ㄟ^下面的順序來實現(xiàn)：

　　（1）首先考察知識的類屬、性質(zhì)、意義。

　　考察知識的類屬即是要將所學(xué)知識歸到一個知識體系中去，形成新的知識體系�？疾熘�識的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認識知識的本質(zhì)及它的作用。

　　（2）對知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的理解：理解知識體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

　�。�3）對知識間因果關(guān)系的理解：認識某一物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

　　（4）對邏輯關(guān)系的理解：認識概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應(yīng)的依存與類比關(guān)系。

　　小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對知識的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識字面的理解；關(guān)于知識的解釋（能用自己的語言加以說明�；蚺e例、或論述）；關(guān)于知識非本質(zhì)的認識（能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識在新情境下的應(yīng)用。

　　3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

　　如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

　　首先，需要明確認識對象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

　　其次，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經(jīng)驗的概括化水平高，能夠反映物理現(xiàn)象、過程的本質(zhì)（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據(jù)新課題的特點準確地對課題進行分類，就會避免根據(jù)表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

　　4、原型啟發(fā)——創(chuàng)造的源泉

　　當(dāng)我們進行創(chuàng)造性思考、解決問題時，從其他事物中得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因為這一事物本身的特點和屬性，與所要創(chuàng)造的東西有相似之處。

　　物理學(xué)中的原型可以通過學(xué)習(xí)過程建立。在學(xué)習(xí)中，物理學(xué)概念模型（如質(zhì)點、理想氣體、點電荷等）、物理過程模型（如各種典型運動過程、碰撞、反沖等）、典型的解題過程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學(xué)習(xí)者頭腦中的“原型”。

　　為了獲得原型，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；注重典型例題的學(xué)習(xí)與思考；注重典型物理過程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

　　二、 智慧品質(zhì)特征對“如何學(xué)習(xí)”的啟示

　　人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎(chǔ)上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。

　　人的智慧表現(xiàn)在：相當(dāng)獨立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對自己來說是新的知識，在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。

　　1、“它”是什么？“它”不是什么？

　　智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對各種特征概括的水平上。

　　在學(xué)習(xí)中，智慧的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡約的概括。

　　在學(xué)習(xí)新知識時為了達到把握學(xué)習(xí)對象本質(zhì)的目的，學(xué)習(xí)不妨經(jīng)過如下的順序：

　�。�1）明確新舊知識的結(jié)合點。

　�。�2）比較新舊知識的異同。明確新知識的構(gòu)成要素。

　�。�3）新知識的各種不同表述及其應(yīng)用的可能性。

　�。�4）新知識沒有別的用途嗎？解決問題時假如用別的代替？假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來？

　　2、發(fā)散與無限——創(chuàng)造力之源

　　“想當(dāng)然”乃思維中的'弊端。想當(dāng)然的事情，可能是最不可思議的事情。

　　把你的思路向各方面展開，奇跡就會在你面前出現(xiàn)。

　　智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經(jīng)驗的障礙、脫離思維的習(xí)慣的束縛，解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學(xué)習(xí)者必須克服以往經(jīng)驗、思維習(xí)慣所帶來的“想當(dāng)然”，將思路向各個方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨特地用知識解決問題。

　　例如：在中學(xué)物理中“如何確定物體的受力？”。對這一命題可以進行發(fā)散思考：可以從力與運動關(guān)系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。

　　3、整體大于部分之和

　　智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對學(xué)習(xí)者來說，重要的不僅僅是區(qū)分出學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據(jù)這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學(xué)習(xí)對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握，能夠更好地認識學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)。

　　掌握事物之整體，作為人認識世界的特性之一，乃是達到頓悟的關(guān)鍵所在。

　　4、用心感知自己的思緒

　　智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識性。學(xué)習(xí)者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時還能用詞或其他符號表現(xiàn)思維活動的結(jié)果（如新形成的概念和規(guī)律的重要特征）、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中不斷地去反省自己的思維活動，增強思維的自我意識，提高思維能力。

　　5、獨立思考些什么？

　　智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨立性。即學(xué)習(xí)者在運用新知識方面的獨立性。它表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1） 學(xué)習(xí)者能夠自覺提出學(xué)習(xí)的具體目的

　　學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)有所得的保證。有目的的學(xué)習(xí)可以激發(fā)較強的心理能量，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好的心理條件。

　　學(xué)習(xí)目的的確定應(yīng)該分散到每一次的學(xué)習(xí)中，即每一次學(xué)習(xí)應(yīng)該提出具體且可以達到的目標(biāo)（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來避免由于缺乏目標(biāo)而迷失方向，避免學(xué)習(xí)計劃落空。

　　學(xué)習(xí)的目的性更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。在聽新課之前應(yīng)先預(yù)習(xí)提出問題，以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上，才能明確學(xué)些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣。

　�。�2） 學(xué)習(xí)者能夠獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題

　　獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進行深入的分析與思考�？梢詮摹扒笸�”、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對學(xué)習(xí)對象提出問題。

　�。�3） 學(xué)習(xí)者能夠針對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)并獨立地解決這些問題。

　　在學(xué)習(xí)中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如：一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動？由于受力情況未知，需要做出假設(shè)。再如：關(guān)于被動力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設(shè)。

　　三、 學(xué)會思考優(yōu)化思維

　　1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

　　解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動的本領(lǐng)，首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過是" 旨在實現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標(biāo)進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。

　　2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

　　二元對立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當(dāng)然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調(diào)著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當(dāng)然也就沒有對方，而沒有了對方，自己也就不復(fù)存在。

　　在物理學(xué)習(xí)中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質(zhì)，最后達到對其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng)建新的理論。

　　因此，我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會在這一對立與統(tǒng)一的運動之中有所創(chuàng)見，使思想得到升華。

　　3、妨礙思路的因素。

　　在學(xué)習(xí)過程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

　�。�1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當(dāng)然”之所以出現(xiàn)，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對象。

　�。�2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

　�。�3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？

　　4、加速思路變換的方法：

　�。�1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。

　　物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應(yīng)的。改變物理問題的題設(shè)條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

　�。�2）求同訓(xùn)練。

　　“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對所學(xué)內(nèi)容或已做過的習(xí)題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

　�。�3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒有別的用途？

　　物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯(lián)合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問題？解決哪些問題？

　　5、向目標(biāo)收斂、自目標(biāo)發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

　　心理學(xué)家在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中，常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問題常常是明確地要求：求移動的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢能是多少（這些問題源自20xx年高考物理試題計算題部分）。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹立了一個目標(biāo)，使我們的全部思維活動都指向這一目標(biāo)，圍繞著它而展開。

　　由于在這類問題中，答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來，我們首先就認定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環(huán)節(jié)，都被目標(biāo)所檢驗，而不受其前一個環(huán)節(jié)所制約。

　　進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

　　自目標(biāo)發(fā)散是收斂思維的逆過程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問題出發(fā)圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復(fù)雜問題常用且行之有效的思維方法。

　　四、心理因素對學(xué)習(xí)的影響

　　1、動機對思維的影響

　　思維活動是有目的的。心理學(xué)中，推動和指引人們?nèi)�從事某種活動的內(nèi)部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標(biāo)，并在相當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)維持這一活動。

　　對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內(nèi)維持的人，或者那種對既定目標(biāo)缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但，動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。當(dāng)我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應(yīng)把動機調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

　　2、情緒的參與——思維的催化劑

　　像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態(tài)、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、機動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。

　　良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當(dāng)持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對你的思維具有效果良好的催化作用。

　　3、意志的作用

　　認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當(dāng)人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

　　人的主要意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。對學(xué)習(xí)目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識，并能按照目的調(diào)整和控制學(xué)習(xí)活動，以達到既定目的，這需要具有意志自覺性品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題之所在，能夠堅決地采取措施改進學(xué)習(xí)的習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法或及時補缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學(xué)習(xí)中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動，學(xué)習(xí)紀律性強，情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)注意力集中，記憶力強，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠堅持不懈地克服困難，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學(xué)習(xí)的成功，這需要具有意志堅持性品質(zhì)。

　　鑒于意志品質(zhì)對學(xué)習(xí)的重要影響，我們應(yīng)該樹立明確而崇高的學(xué)習(xí)目的，尋求意志對我們學(xué)習(xí)重大的激勵和控制作用；應(yīng)該積極參加實踐活動，從與困難作斗爭中磨練意志；應(yīng)該加強意志的自我鍛煉，嚴格要求自己，做到“言必信、行必果”。

　　結(jié)束語：

　　由于以上四個方面在對學(xué)習(xí)的影響上存在實質(zhì)上的有機聯(lián)系，可能在不同方面涉及到同一問題，實為不可避免。由于筆者水平所限，難免掛一漏萬，敬請讀者指正。

物理論文11

　　一、加強合作學(xué)習(xí)小組的成功建立，打造高效物理課堂

　　將協(xié)作學(xué)習(xí)模式落實到初中物理教學(xué)課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構(gòu)成要具有合理性，分組質(zhì)量會關(guān)系著協(xié)作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學(xué)生以U型安排座次，方便學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)交流。其次，教師需要從學(xué)生的初中物理知識結(jié)構(gòu)水平以及智力開發(fā)水平、物理學(xué)習(xí)現(xiàn)有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協(xié)作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內(nèi)異質(zhì)，保證小組同質(zhì)，讓協(xié)作合作小組更加合理，讓學(xué)生可以互相幫助，共同進步。比如，教師在對學(xué)生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進行考查�？疾樾枰獜幕�礎(chǔ)知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。之后，教師要考慮到學(xué)生的性別，保證每一個小組內(nèi)男女生比例適當(dāng)，保證小組的整體實力適當(dāng)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎(chǔ)。

　　二、加強小組分工職責(zé)的有效分配，打造高效物理課堂

　　協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，是要調(diào)動初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，讓每一位初中學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)活動中來。如果協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)沒有一個領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的.交流學(xué)習(xí)會過于隨意。在沒有組織性的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，愛探討的學(xué)生一直在探討，不喜歡探討的學(xué)生一直處于沉默的狀態(tài)。在小組內(nèi)，教師要組織學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，找到協(xié)作學(xué)習(xí)的個人責(zé)任。保證小組內(nèi)成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現(xiàn)進步。教師也需要關(guān)注小組內(nèi)分工的定期輪換，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中獲得更多的體驗與鍛煉。比如在講解《物質(zhì)的三態(tài)》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論物質(zhì)有哪三態(tài)，并舉出適當(dāng)?shù)睦�子。在小組內(nèi)，一人負責(zé)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)小組長。一人記錄，編輯小組的學(xué)習(xí)成果，其它人討論。在下一次協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，都成為協(xié)作學(xué)習(xí)中的積極參與者。

　　三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂

　　競爭對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導(dǎo)下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學(xué)習(xí)活動中。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，小組間的競爭會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。在小組間的整體實力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學(xué)生還需要對自己的不足進行發(fā)現(xiàn)，從而改正不良學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。比如在講解有關(guān)于摩擦力的知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個具有開放性的研究活動，讓學(xué)生以小組為單位研究方案并將其實施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學(xué)生以問題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題進行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)置一個競爭游戲的規(guī)則，針對這一協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導(dǎo)因素，再從學(xué)生研究成果的豐富性為學(xué)生打分評判。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對自己規(guī)劃的研究方案進行展示，并進行部分實施，讓全體學(xué)生認識到小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著自己的能力提高問題，還關(guān)系著小組榮譽問題。在競爭中，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

　　四、加強小組評價方法的有效轉(zhuǎn)換，打造高效物理課堂

　　課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，要使協(xié)作學(xué)習(xí)模式作用于初中物理教學(xué)效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革�？茖W(xué)的評價策略，會使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動參與意識大大提高，也會使學(xué)生找到小組內(nèi)外的競爭感，將自己在物理學(xué)習(xí)方面的價值發(fā)揮出來，自主融入到小組合作學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行衡量，從分數(shù)出發(fā)為學(xué)生劃分等級。在教育改革的今天，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從過程與結(jié)果兩個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生端正協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生在協(xié)作過程中多交流，多傾聽。在講解有關(guān)于天秤的使用方法時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行實驗學(xué)習(xí)。在學(xué)生的活動中，教師需要深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與小組學(xué)習(xí)進度。要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學(xué)生提供更多的動力。

　　綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)課堂活動中的應(yīng)用，有利于初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提高。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低，有利于全體學(xué)生共同進步。初中物理課堂教學(xué)的效率提升，是新課程標(biāo)準對教師提出的基本要求。在不久的將來，協(xié)作學(xué)習(xí)模式會為更多的教師與學(xué)生接受，成為初中物理教學(xué)課堂重要推動力。

物理論文12

　　一、我國農(nóng)村初中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　1、物理教學(xué)受到特殊地域性的影響

　　由于農(nóng)村中學(xué)通常在后勤這塊做的比較差，如一些學(xué)校沒有學(xué)生宿舍樓，即使有宿舍樓也是條件比較差。許多學(xué)生沒有辦法只有選擇走讀或寄宿在附近親戚家中，許多學(xué)生在往返學(xué)校的時候花費了較多時間，且花費了學(xué)生大量的精力。其次是農(nóng)村各種生活設(shè)施較為落后，商品經(jīng)濟也不發(fā)達，進書店、圖書館、上網(wǎng)等都較為不便，因此當(dāng)學(xué)生想查閱一些參考資料也比較困難。

　　2、物理教學(xué)質(zhì)量受學(xué)校教學(xué)設(shè)施的影響

　　我國農(nóng)村的現(xiàn)狀是總?cè)丝诙唷⒌赜驈V、學(xué)校服務(wù)面積大，通常為每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個或兩個初中，導(dǎo)致班級人數(shù)眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來嚴重影響各門課程的教學(xué)質(zhì)量，尤其是物理課程，任課老師通常會顧及不周，且物理課程經(jīng)常需要進行演示實驗和學(xué)生進行分組實驗，由于農(nóng)村中學(xué)很少會配備物理實驗室，許多實驗都需要在教室中進行，這就需要將實驗儀器帶到教室，如天平、一些簡單的電學(xué)實驗儀器等都需要帶到教室中來，由于學(xué)生多，經(jīng)常出現(xiàn)教室吵翻天，實驗難以進行。另外許多農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費不足，實驗儀器老化陳舊，已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，這也在一定程度上嚴重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

　　3、物理教學(xué)質(zhì)量受師資力量的影響

　　雖然我國現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)出不少的具有高學(xué)歷的教師人才，但當(dāng)今我國農(nóng)村物理教學(xué)還是處在較為低下的水平，這是因為那些受過高等教育的學(xué)生們根本就不愿意留在鄉(xiāng)村，都向往大城市的生活，即鄉(xiāng)村沒有吸引力留不住人才。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程的任課教師，甚至是讓語文教師來帶物理課程，這樣一來必定會影響初中的物理教學(xué)質(zhì)量的提高。其次是許多學(xué)校根本就沒有配備物理實驗教學(xué)的教師，都是由物理教師來兼任，頂多全校配一個物理儀器管理員，這些不利因素均會影響到初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、我國農(nóng)村中學(xué)物理課程教學(xué)改革措施

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　俗話說"興趣是最好的老師"，由于初中階段是學(xué)生第一次接受物理課程的教學(xué)，物理對于學(xué)生來說還很陌生，因此教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓興趣來引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，物理課程的內(nèi)容都是研究生活一些常見的現(xiàn)象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現(xiàn)象如果老師用心來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其實也是比較容易入手。2、用實驗來加深理解物理課程中的實驗教學(xué)對學(xué)生來說如果實施的好那是非常有趣的，當(dāng)然農(nóng)村中學(xué)可能在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過一些土辦法來進行彌補的，生活中很多小器具均可以用來作為實驗演示，例如，在進行大氣壓的實驗時，筆者通過用一個小盤子和一個面盆，在面盆里裝滿水，然后將盤子扣入水中，此時將盤子往上提，會發(fā)現(xiàn)很吃力。這樣一來將學(xué)生的積極性給激發(fā)出來，讓他們充分將生活中的現(xiàn)象與物理進行結(jié)合。

　　3、教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

　　雖然初中物理課程的知識點都是相對來說較為固定的.，但物理課程的知識點的與生活的緊密聯(lián)系導(dǎo)致其在命題上可以與生活緊密聯(lián)系，變化萬千，這就要求學(xué)生要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些綜合能力。創(chuàng)造性思維主要注重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力，首先是"發(fā)散法"，即讓學(xué)生在面對問題時，盡量提出多種可能性的猜想，并嘗試用多種方法來解決。其次是"換元法"，即讓學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象的諸多過程的一個，從而形成一種新的思路。再就是"轉(zhuǎn)向法"，就是讓學(xué)生在思維進入圍墻后，要及時知道回頭，因為可能那條路走不通，需要進行思維轉(zhuǎn)換。最后就是"擇優(yōu)法"，引導(dǎo)學(xué)生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實施新課改計劃的時候，教師應(yīng)該嘗試將一些試題改成驗證性實驗，允許學(xué)生通過一些簡單的器材來完成驗證，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力。

　　4、讓學(xué)生從題海中解放出來

　　由于我國教育一直處在應(yīng)試教育的陰霾下，想一時迅速跳出應(yīng)試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應(yīng)該以國家政策為方針，堅持在平時教學(xué)過程中把素質(zhì)教育與提高教學(xué)效率相結(jié)合，適當(dāng)布置作業(yè)，且作業(yè)的范圍要深思熟慮，要有創(chuàng)新精神，做到題不在多，在于精，既讓學(xué)生跳出題海，也可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

物理論文13

　　一、物理模型的定義和教學(xué)意義

　　物理模型是指在進行物理科研或教學(xué)的過程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕�處理，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。

　　二、高中物理模型的建立方法

　　(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉物理模型

　　建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來意義。

　　(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用

　　物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過各種物理的現(xiàn)象去認識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。

　　(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型

　　根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪�擬描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。

　　三、高中物理模型在教學(xué)中的`應(yīng)用

　　(一)以概念模型強化概念理解

　　人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進一步產(chǎn)生主觀的認知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點，對教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過程中，在學(xué)生很難理解其實質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。

　　(二)抓主要因素建立整體模型

　　整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復(fù)雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學(xué)中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。

　　(三)多角度考察建立分解模型

　　從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復(fù)雜的物理過程，進行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的作用，物體保持繼續(xù)向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過程細化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。

　　(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型

　　等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對現(xiàn)象本質(zhì)的認知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。

　　(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型

　　其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學(xué)方法都是進行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實驗為事實基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實效性。

物理論文14

　　1合作性學(xué)習(xí)概念和理論依據(jù)

　　通過對多元智能理論分析得知，每個人的智能都具有多元性，并且每個人都至少擁有七項智能，即語言智能、音樂智能、身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、自我認識智能、空間智能、人際交往智能。通過合作性學(xué)習(xí)有利于智能多元性的發(fā)展，促進學(xué)生之間進行取長補短，以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

　　2學(xué)校物理教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

　　2.1根據(jù)每個學(xué)生的特點進行分組

　　學(xué)校物理教學(xué)中進行合作性學(xué)習(xí)的前提條件是根據(jù)學(xué)生的不同特點將其進行分組。教師要充分了解和掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及大學(xué)物理的基本知識，除此之外老師在進行分組時還要考慮學(xué)生的民族、性別以及生活習(xí)性等。學(xué)校物理教學(xué)的研究過程是動態(tài)的，并且相關(guān)知識也是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況進行合理分組，以達到相互幫助，取長補短的作用。同時每個小組的人數(shù)對于合作性學(xué)習(xí)來說也是非常重要的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般人數(shù)比較少的小組其學(xué)習(xí)效率往往是比較高的。原因是因為人數(shù)比較少的小組學(xué)習(xí)起來更具有靈活性，交流起來也比較方便。通常情況下每個小組五六個人最好。

　　2.2對相關(guān)課題進行精選

　　高校物理教師在給每個小組布置任務(wù)時，要將布置內(nèi)容進行相應(yīng)的講解，以確保每位學(xué)生都能理解課題內(nèi)容。在合作性學(xué)習(xí)的開始階段，小組成員之間的合作意識比較淡薄，而且也缺乏一定的默契，這時老師應(yīng)該先布置一些比較簡單、容易完成的任務(wù)，逐漸培養(yǎng)他們之間的合作意識。隨著成員之間合作意識的加深，教師就可以布置一些比較復(fù)雜的任務(wù)，以達到循序漸進的目的。學(xué)校物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神，使每位學(xué)生更好的掌握課堂知識。

　　2.3具體實施的方案

　　2.3.1課外課題的選擇目前，隨著我國教育體制的不斷改革和完善，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)每個學(xué)期的課時數(shù)量不斷減少，并且教師的教學(xué)時間也變得比較緊湊，加重了其教學(xué)任務(wù)。因此，教師在開始進行授課之前，要根據(jù)課程的特點和最終目標(biāo)來為學(xué)生制定一些與課程相關(guān)的課外題目，讓學(xué)生們自己去探索和研究。在進行課外課題布置時，老師充當(dāng)了引路人的角色，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去查閱一些相關(guān)的課題資料，以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還要定期對各個小組的學(xué)習(xí)情況進行查看，對于他們遇到的困難要給予一定的幫助，促進每一位學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。

　　2.3.2課內(nèi)課題的選擇在學(xué)校物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教師對課內(nèi)課題的選擇與安排等。因此，要求物理老師科學(xué)的、合理的組織物理合作性教學(xué)，以更好的保證課堂的'教學(xué)進度，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在進行物理教學(xué)合作性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該對整個過程進行監(jiān)督，以便對各個小組的討論和學(xué)習(xí)進度有一個充分的了解，同時還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題給予幫助和解決。但是，教師在監(jiān)督和檢查的過程中最好與學(xué)生保持一定的距離，以免對學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不必要的影響。

　　3結(jié)束語

　　綜上所述，學(xué)校在進行物理合作性教學(xué)時，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的物理成績，使他們具備較高的科學(xué)素養(yǎng)。通過合作性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團隊精神以及集體榮譽感。加強物理教學(xué)的合作性學(xué)習(xí)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對已有的課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化，確保教學(xué)的資源的充分利用。

物理論文15

　　摘要：現(xiàn)象教學(xué)是由美國教育學(xué)家杜威提出的一種的教學(xué)理念，是一種基于社會生活，圍繞學(xué)生感興趣、指向未來的現(xiàn)象或者主題來進行跨學(xué)科的融合式教學(xué)。筆者以本身負責(zé)的初中物理為例，談一談對現(xiàn)象教學(xué)引入初中物理教學(xué)的認識和理解。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；現(xiàn)象教學(xué)；探究

　　20xx年芬蘭實行新的教育大綱，并將現(xiàn)象教學(xué)全面引入到教育課程大綱內(nèi)，把現(xiàn)象教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以多學(xué)科教師合作為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)建出多姿多彩的教育實踐活動。與此同時，國內(nèi)的教育改革同樣在如火如荼的進行，所以將現(xiàn)象教學(xué)引入初中物理教學(xué)中，在我國特色的教育體系下與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，對初中物理教育從業(yè)者是一個非常值得探究的方向。

　　一、現(xiàn)象教學(xué)的構(gòu)建

　　現(xiàn)象教學(xué)基本是由展示現(xiàn)象、描述現(xiàn)象（解釋現(xiàn)象的成因及影響）、現(xiàn)象的結(jié)果分析、解決方法分析幾個步驟所組成。從教學(xué)實施環(huán)節(jié)來看，可以概括為“現(xiàn)象或話題的選擇與學(xué)時規(guī)劃”、“教師備課與數(shù)學(xué)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)與評估”三部分。

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)象或話題的選擇與學(xué)時規(guī)劃

　　初中物理現(xiàn)象或話題有兩個要求，第一是不能選擇虛擬、幻想以及不真實的`生活現(xiàn)象，所選現(xiàn)象或話題要基于生活想象、現(xiàn)實需要和學(xué)生特點三方面去選擇；第二是要注意所選話題需要一定的典型性，能夠揭示事物運行背后的規(guī)律，同時需要學(xué)生進行選擇和學(xué)時規(guī)劃。例如4月22日是國際地球日，教師就可以選擇“地球的能源”進行教學(xué)；又比如20xx年10月17日神舟十一號發(fā)射升空，教師們也可以選擇“火箭升空”這一話題進行教學(xué)。一個現(xiàn)象或話題的學(xué)時根據(jù)教學(xué)需求來確定，不過因為涉及多學(xué)科內(nèi)容，因此學(xué)時一般都在2學(xué)時以上，多的甚至可以到十幾個學(xué)時。

　　（二）教師備課與教學(xué)

　　初中階段的現(xiàn)象教學(xué)可以分為全課教學(xué)和分科教學(xué)兩種。全課教學(xué)暫且不與討論，分科教學(xué)強調(diào)教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，有利于學(xué)生方便系統(tǒng)的獲取學(xué)科知識，能夠體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性。筆者所負責(zé)的初中物理現(xiàn)象教學(xué)探究正是分科教學(xué)，但教師要注意不能夠讓分科教學(xué)束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，要注重對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）學(xué)生學(xué)習(xí)與評估

　　現(xiàn)象教學(xué)的作用不僅僅是輔助傳統(tǒng)教學(xué)，更是要與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，進而改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷。比如現(xiàn)象教學(xué)中學(xué)生不能夠再坐在教師中進行被動學(xué)習(xí)，而是要主動的參與到學(xué)習(xí)之中。在現(xiàn)象教學(xué)完成后則需要對現(xiàn)象教學(xué)的情況進行評估，主要包括學(xué)生和教師兩個評估方面：一方面學(xué)生的評估包括自我評估、小組內(nèi)成員評估和教師對學(xué)生評估三部分；另一方面教師的評估包括學(xué)生對授課情況和教師的評估以及教師間的互相評估，這兩種評估都能地促進教師教學(xué)水平的發(fā)展。

　　二、現(xiàn)象教學(xué)的實例

　�。ㄒ唬┰O(shè)計思路

　　20xx年10月17日神舟十一號發(fā)射升空，這是一項舉國同慶的盛事。同時火箭升空又與物理知識息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生在了解時事的同時對物理知識有著更為深刻的理解。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1.希望學(xué)生通過結(jié)合視頻圖片和新聞，通過觀察、計算等活動學(xué)習(xí)到八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識；2.結(jié)合具體的情境來體驗物理與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能通過物理視角來看待問題；3.希望學(xué)生能夠通過觀察、操作、思考等活動，來培養(yǎng)自身的自主探究意識，進一步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　（三）教學(xué)過程設(shè)計

　　1.人員安排教師事先需要將學(xué)生分為等量人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組安排一位小組長和一位記錄員。小組長需要主導(dǎo)整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)研究和對數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)。這就需要教師對小組長的人選進行仔細的考慮，務(wù)必讓小組長發(fā)揮出帶頭作用，能夠帶動起整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)氛圍，記錄員負責(zé)進度情況進行記錄。2.教學(xué)與記錄教師在為學(xué)生播放與神舟十一號相關(guān)的新聞、圖片和視頻后，需要向?qū)W生提出與火箭升空相關(guān)的知識點，這些知識點分別是八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識，結(jié)合火箭升空的情況相將這些知識穿插其中，幫助學(xué)生對知識點進行吸收整合。每一個小組都需要派出一個專門的學(xué)生對整個教學(xué)過程做出總結(jié)，然后分別進行小組內(nèi)部評估、小組之間評估和小組成員的教師負責(zé)情況的評估，最后由教師對這些資料進行歸納、整理和總結(jié)，并對學(xué)生現(xiàn)象教學(xué)的完成情況進行及時有效的反饋。

　　（四）教學(xué)總結(jié)

　　正如本次活動所表現(xiàn)的那樣，物理知識充斥著我們生活的每一個角落，所以構(gòu)建理科思維、掌握物理知識，對于學(xué)生今后的成長生活有著至關(guān)重要的影響。總之，現(xiàn)象教學(xué)作為新課程改革下的一種有益嘗試，既能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和問題解決能力。教師應(yīng)該將這種新式的教學(xué)方式與我國特色的社會主義教育體系相結(jié)合，讓它能夠根植于我國幾千年的傳統(tǒng)文化底蘊之上，和其他各色教育方法一起應(yīng)用于中華民族教育教學(xué)的偉大復(fù)興。

　　參考文獻

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