探究性學(xué)習(xí)是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的獨立思考和相互探討，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題四個階段。在這個過程中，探究性學(xué)習(xí)模式貫穿始終。

　　（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來是枯燥無味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學(xué)科。而運用探究性學(xué)習(xí)模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因為其在本質(zhì)上來說是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個過程中，教師所起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何自己尋找答案，通過自己的思考，學(xué)習(xí)到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。

　�。ǘ�）增強教學(xué)的靈活性

　　相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因為其并不是一種固定的教學(xué)模式，沒有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著不同的探究模式。學(xué)習(xí)物理的方式有實驗、模型觀察等方式。教師可以采用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

　　新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識。因此，通過探究性學(xué)習(xí)模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績。

　　二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┣擅钤O(shè)置問題

　　在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導(dǎo)的作用，而教師的引導(dǎo)很多時候是通過提問問題來進行的。因為學(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點，但還有一部分學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點，這個時候就需要教師引導(dǎo)。教師只是引導(dǎo)，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設(shè)置問題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點時，教師可以先問：“牛頓為什么被蘋果砸？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并預(yù)習(xí)重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設(shè)蘋果質(zhì)量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來引導(dǎo)學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。

　　（二）注重物理實驗

　　高中物理也是一門實驗性非常強的課程，而通過物理實驗，一方面可以加強學(xué)生的動手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細致地了解所學(xué)知識點及其中所包含的疑點，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的效果。例如，在講解高中物理中打點計時器這一知識點時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室，讓學(xué)生自己使用打點計時器，并利用打點計時器來完成一系列的物理實驗，這樣學(xué)生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應(yīng)知識。

　�。ㄈ�）理論與實踐相結(jié)合

　　在學(xué)習(xí)知識時，課堂上大多學(xué)習(xí)一些理論知識，而學(xué)習(xí)理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的.一些問題。通過理論與實踐的結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運用能力，讓學(xué)生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現(xiàn)象。學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象時，不自覺地就會加深對知識的認識。這是一個良性循環(huán)的過程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。

　　三、結(jié)語

　　課程改革一直以來都是教育改革的重點，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式已不適合當(dāng)前社會的發(fā)展。當(dāng)前社會所需的人才是具有創(chuàng)新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機會，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師應(yīng)該重視探究性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。

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高中物理教學(xué)論文8

　　一、物理生活化探究的緣起

　　《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與，樂于研究，勇于實踐，勤于思考，通過多樣化的教學(xué)探究能力使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

　　1.新課程的研究

　　新課程的核心思想是“面向全體，因材施教”“力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求”。我們要正視學(xué)生的個別差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到進步。

　　2.高考改革的要求

　　高考改革的目的主要不是追求公平，而是保護兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，是追求教育的效率。實行高考與學(xué)考兩種不同的形式，就要求我們進行分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、選課制和“走班”教學(xué)等改革嘗試。

　　3.物理課程的特點

　　中學(xué)物理課的一個極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。要求學(xué)生能識別所觀察到的現(xiàn)象中的變量，會整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時導(dǎo)體上的電壓），要會處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線），會根據(jù)簡化的假設(shè)粗略地進行估算，會把空間信息轉(zhuǎn)化成其他形式（例如，理解實際電路與電路圖的關(guān)系）。

　　4.專家的研究

　　北京語言大學(xué)謝小慶在20xx年就說：我們進行改革，主要是為了提高教育的效率，為了改變青少年的普遍厭學(xué)狀況，為了保護青少年的好奇心和發(fā)展青少年的創(chuàng)新能力，為了改變“讀一本書、教一本書、背一本書、考一本書”的局面。

　　5.學(xué)生的感受

　　一個早就畢業(yè)的學(xué)生在某個論壇中就說道：我讀高中的時候，物理就爛得不得了。當(dāng)時覺得興趣不在上面，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不是，其實問題還是在應(yīng)試教育上，老師講的就是做題，和生活實際脫節(jié)了。不過最近看了部日劇，叫《神探伽利略》，作者把推理和物理結(jié)合起來，讓我又來了興趣。還專門去圖書館找了物理書來讀。所以說，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是在興趣，知識也要活學(xué)活用到生活的各個方面。我高中畢業(yè)十幾年了，前不久我才知道鋁箔紙包住手機可以屏蔽手機信號，而這個知識點我也是從《神探伽利略》里面學(xué)來的，而我的高中物理老師從來不講這些，據(jù)說他還是省里的高級教師。

　　二、物理生活化研究的原則

　　我們在研究物理與生活的時候，教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生認知能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)來研究教材。

　　1.適度性原則

　　根據(jù)學(xué)生實際的知識結(jié)構(gòu)來研究教材，符合學(xué)生認知能力。知識的.學(xué)習(xí)不宜過早，不宜過難。學(xué)生的實踐動手能力較弱，因此對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時也是循序漸進的過程，不宜增加教學(xué)難度和深度。

　　2.發(fā)展性原則

　　結(jié)合選修教材3-1中電學(xué)知識內(nèi)容，結(jié)合生活中的常識，讓學(xué)生能夠認識到書本知識的實用性和趣味性。在學(xué)習(xí)一些電學(xué)知識的同時，也能對家里的電器進行簡單維修。為此，需要比較全面地學(xué)習(xí)一些電學(xué)常用技能。通過實踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。發(fā)展性原則的另外一個體現(xiàn)是在原有知識和能力上適度創(chuàng)新。有些生活中遇到的難題可以用我們所學(xué)的知識進行解決。比如，生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電瓶車、手機等電器充電時間過長，對電瓶或電板造成損傷的事情，我們可以創(chuàng)造出電路，解決好這個問題。這樣的小發(fā)明、小創(chuàng)造是我們學(xué)習(xí)物理知識最大的成就。當(dāng)學(xué)生掌握這些技能后對物理知識就不僅僅是喜歡，而是非常熱愛這門學(xué)科了。

　　3.可操作性原則

　　高中生擁有比較多的物理知識，從理論上說可以完成很多生活中的電學(xué)應(yīng)用，甚至可以進行一些簡單的電器維修。但實際上很多學(xué)生連基本的生活電器常識都不清楚。因此，我們需要解決一個理論和實際相結(jié)合的問題。通過一定的銜接性課程，讓學(xué)生掌握一定的常用工具，學(xué)會一定的實用技能。然后通過一些案例分析，學(xué)會相比原有物理書本上更加實用的電學(xué)技能和應(yīng)用知識。學(xué)習(xí)的過程中通過合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式培養(yǎng)學(xué)生不同程度的技能水平，也提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更好的實踐訓(xùn)練。

　　4.綜合性原則

　　在制定目標(biāo)時要以學(xué)生實際知識能力和操作實踐能力為基礎(chǔ)，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性，又不能忽視教育過程的系統(tǒng)性。在教學(xué)中，還要能體現(xiàn)良好的合作精神，畢竟學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了今后參與社會活動做知識和能力上的準(zhǔn)備。

　　三、物理生活化的研究策略

　　高中物理生活化的教學(xué)方法主要是采用“三合一”的方式，即以“學(xué)習(xí)知識+培養(yǎng)能力+創(chuàng)新意識”為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣為主的特色教學(xué)。1.基本能力培養(yǎng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)各種生活中實際用到的電學(xué)基本技能，強化實踐動手能力，使學(xué)生獲得實踐的體驗，進而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，從而增強他們分析問題、解決問題的能力。2.實踐操作教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能水平，提出相應(yīng)的課程要求，讓學(xué)生完成一定的具體工作，在實際中提升自己的各種操作能力，熟悉各種常用設(shè)備的應(yīng)用。這是師生、生生之間的雙向互動的過程。3.案例分析學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)一些其他同學(xué)曾經(jīng)完成的研究案例，通過分析比較，掌握基本的研究方式和特點，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。4.小組調(diào)查為了完成自己小組的研究課題，了解具體的相關(guān)信息，必須進行一定的分析和調(diào)查。確定研究內(nèi)容是否具有研究價值，研究的方案是否科學(xué)，研究的內(nèi)容和材料是否真實。通過各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料。

　　5.作品展示

　　這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供展示自己作品的平臺，通過集體對比和討論，不斷完善研究成果，真正有效促進學(xué)生各項能力的提升。

　　四、物理生活化的實踐

　　在實際教學(xué)的設(shè)計中，我們有意識地根據(jù)新高考改革特點，大力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實踐操作能力，利用高中階段的電學(xué)知識和生活相結(jié)合，了解和掌握基本的家用電學(xué)知識，并能根據(jù)實際情況做一點科技創(chuàng)新，增強學(xué)生的成就感。在實際操作中結(jié)合學(xué)生實際情況，結(jié)合物理教學(xué)中部分選修知識和實踐相結(jié)合的方式，有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和實踐操作能力。

　　1.對學(xué)習(xí)選修3-1后的一些理論知識的深化

　　電學(xué)中的一些書本知識需要教師進行一定的強化教學(xué)，讓學(xué)生能將書本知識生活化，了解和掌握一定的電學(xué)電路知識。比如，多用電表是電學(xué)上一個比較重要的儀器，通過教材上的原理學(xué)習(xí)，知道多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解測量原理和讀數(shù)的特點；學(xué)會用多用表測量小燈泡電阻、二極管等元器件；探究用多用表測量和區(qū)分新舊干電池。比如可以提出如下的探究問題：有同學(xué)通過多用表的紅黑表筆分別測量三節(jié)干電池（一節(jié)新電池、一節(jié)舊電池和一節(jié)廢電池）。他發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，通過這些讀數(shù)，很快分辨出哪一個電池是新的，哪一個電池是舊的，哪一個電池是廢棄無用的。請同學(xué)們實踐操作一下，找到分辨的方法。通過對多用電表不同量程的估計分析，提升學(xué)生實踐操作和理論結(jié)合的綜合能力。對生活中常見電器測量和診斷則結(jié)合實際情況，了解家里實用電器的功率和實際電阻，為今后學(xué)習(xí)判斷電路是否正常和維修打好基礎(chǔ)。同時有條件的同學(xué)可以學(xué)習(xí)電工筆的正確使用。同時能區(qū)分各類電容器，并了解和實踐測量二極管的正向電阻和反向電阻。

　　2.電學(xué)應(yīng)用入門之實踐操作

　　了解一些常用電學(xué)維修常用的工具，并通過一些理論分析了解這些設(shè)備的實用特點和注意事項�？梢酝ㄟ^多樣化課程等形式，動手操作掌握電學(xué)運用于生活中的基本功�？梢苑殖伤膫�環(huán)節(jié)：第一節(jié)：電烙鐵的認識和使用。通過理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的電烙鐵使用方法，了解一些和電烙鐵有關(guān)的操作要求和相應(yīng)的配套措施。第二節(jié)：實踐操作動手，這一節(jié)課讓學(xué)生實踐操作使用電烙鐵。在實踐中學(xué)習(xí)操作拆焊和點焊，逐步提升學(xué)生的動手操作能力。可以用電烙鐵完成對一塊廢棄電路板的若干元器件的拆卸。認識白熾燈的控制電路，動手安裝一個控制開關(guān)。第三節(jié)：門鈴制作，認識門鈴的主要結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)和了解各類門鈴特點，學(xué)習(xí)簡單門鈴內(nèi)的主要元器件和電路圖。重點學(xué)習(xí)三級管的主要特點和基本的判斷技巧。第四節(jié)：實踐操作制作簡易門鈴，這節(jié)課是學(xué)生實踐操作為主，通過實踐安裝門鈴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以通過現(xiàn)場指導(dǎo)方式一步步示范各種實踐技能，讓學(xué)生感受到真正的學(xué)有所用。

　　3.生活中的電路和簡單維修

　　物理應(yīng)用于生活中，要更加關(guān)注實踐操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道，有時候家里的一個插座壞了，一個吹風(fēng)機壞了或電茶壺壞了，我們總覺得扔掉可惜，但是去維修點維修的話，他們也不太愿意維修。其次，了解家用電路的特點，學(xué)習(xí)家用電路圖的識別和比較。生活中各種電器有各自不同的符號，這個內(nèi)容比書本上更加細化，讓學(xué)生了解各種生活電器的特點。當(dāng)然，在電路安裝中也有許多小技巧，學(xué)生可以通過這樣的學(xué)習(xí)掌握更加實用的電路安裝技術(shù)。再次，讓學(xué)生嘗試用工具更換插線板的連接線，或焊接脫焊的節(jié)點。通過電吹風(fēng)等小家電的簡單維修實踐，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種電吹風(fēng)的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)各種常見問題的處理，通過實踐案例告訴學(xué)生電學(xué)維修的各種小技巧。

　　4.科學(xué)探究和調(diào)查報告

　　通過案例，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)團隊合作的意識。以小組為單位，進行一定的課題研究，完成相關(guān)的研究報告。并通過集中展示評比的方法，對學(xué)生研究進行考核。部分優(yōu)秀的成果進行改進后參加上級各種活動評比，增強學(xué)生的自豪感和成就感。學(xué)會做科學(xué)探究的調(diào)查表。通過實踐調(diào)查掌握第一手資料是科學(xué)探究的一個重要組成部分，通過實踐分析，制作和完善一些科學(xué)探究的調(diào)查表。這樣的能力也是今后學(xué)生非常有用的職業(yè)技能。深入研究，完成課題報告是以《充電保護器的設(shè)計和制作》為例進行說明如何不斷完善科學(xué)探究過程，如何進行科學(xué)報告的撰寫和完善，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)探究的真正價值。當(dāng)物理教學(xué)和學(xué)生的生活實際相結(jié)合時，物理才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決物理問題的興趣。因此，物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，滲透生活化元素，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材與問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理的思維方法去觀察和認識周圍環(huán)境，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的物理課堂知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到物理在生產(chǎn)、生活、科技與社會領(lǐng)域的應(yīng)用價值。通過理論學(xué)習(xí)、實踐維修，培養(yǎng)學(xué)生動手參與生活中的各種有意義的活動，提升學(xué)生學(xué)有所用的意識。通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的常用技能，為實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的職業(yè)道路提供一個可以參考的實用技能。

高中物理教學(xué)論文9

　　摘要：高中物理作為一門自然學(xué)科，對于學(xué)生的理性思維以及邏輯思維的要求較高。在我國正式進入微時代之后，教育領(lǐng)域也受到微時代的影響，使得微課在教學(xué)之中得到廣泛地應(yīng)用。分析微課的含義與特點，這樣才可以運用微課，讓高中物理教學(xué)變得簡簡單單。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；微課

　　隨著高中物理教學(xué)改革的不斷深入，針對現(xiàn)有的教學(xué)模式，其本身相對傳統(tǒng)，對于物理知識的講解也顯得相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到有效地調(diào)動。隨著高中物理課堂與微課的相互結(jié)合，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能滿足高中物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　一、微課的含義及特點

　　微課，基于課堂教學(xué)視頻作為核心，從而形成囊括教學(xué)反思、素材課件、學(xué)生反饋、練習(xí)測試等一系列在內(nèi)的教學(xué)模式。通過教學(xué)主題的利用，能夠為學(xué)生營造一個獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)知識集中性的講解。就微課本身而言，其存在的特點在于：第一，時間短。微課本身就體現(xiàn)出一個微字，在教學(xué)之中，不需要長篇大論，只需要截取重點的知識呈現(xiàn)在微視頻之中即可，一般在5-8分鐘最佳。這樣才能確保學(xué)生能夠充分地集中注意力；第二，內(nèi)容精。所謂的精，也就是要求微課的內(nèi)容能夠最大幅度地精簡，教師要為凸顯課堂教學(xué)的某一個知識點或者是針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行精簡化地處理，這樣才能確保微課的內(nèi)容條理分明，并且內(nèi)容主題也足夠清晰。當(dāng)然，微課的精致，也要求教師在制作視頻的時候可以通過相關(guān)的信息技術(shù)手段來修飾教學(xué)的內(nèi)容，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，使用方便。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師做好視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就可以進行自由地觀看與下載，這樣的方式，就能夠讓課堂教學(xué)的空間和時間變得更加靈活。

　　二、高中物理教學(xué)之中運用微課的有效途徑

　　(一)在課前預(yù)習(xí)中微課的應(yīng)用

　　對于高中學(xué)生而言，物理課前預(yù)習(xí)對學(xué)生有著重要的幫助作用。因為高中物理本身的特殊性，所以部分學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)。這時教師就可以通過微課的制作，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。如在描繪小燈泡伏安特曲線這一課的時候，教師可以提出問題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特進行描繪？如何去測量？之后，讓學(xué)生自行進行思考，利用電壓表來對小燈泡的電壓進行測量，用電流表來對小燈泡的電流進行測量。結(jié)合初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生就可以通過外接法使用。在這一個環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生演示一下實驗，在電源上直接接上已知阻值的小電阻，然后通過外側(cè)法的方式來測量其電壓和電流，并且讓學(xué)生求出具體的電阻，同時比較已經(jīng)給出的電阻，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，實現(xiàn)電流表的內(nèi)接，最終讓學(xué)生得到實驗結(jié)果，從而找到具體的原因。利用視頻之中的電壓表以及電流表示數(shù)，讓學(xué)生將具體的電阻求出來，然后比較給出的電阻，做好相對應(yīng)的引導(dǎo)，這樣就可以實現(xiàn)電流表的內(nèi)接，讓學(xué)生能夠結(jié)合實驗，找到實際的原因。通過視頻之中所呈現(xiàn)出來的電流表與電壓表示數(shù)，利用最初的實驗獲取電阻，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律。通過這樣的視頻，就可以達到相關(guān)知識的豐富，并且通過實驗數(shù)據(jù)的分析，也可以自己找尋規(guī)律，提升學(xué)生的總結(jié)能力以及觀察能力，讓其能夠充分地了解實驗。并且，從另外一個角度來看，利用微課來開展課前的預(yù)習(xí)，還可以節(jié)約大量的課堂時間。

　　(二)課程創(chuàng)新設(shè)計中微課的應(yīng)用

　　長期以來，物理學(xué)科都備受爭議，主要是因為很多無法理解的概念與實驗。在傳統(tǒng)的物理課程之中，講解知識主要是利用書本和PPT，很少會在實驗室里進行實驗。這樣的純教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生感覺到厭倦。但是微課背景之下的課程設(shè)計，就可以很好地改良這種授課方式，將原本的抽象化概念直接具象化，讓物理教學(xué)變得生動而形象，這樣不但有利于學(xué)習(xí)積極性的提升，同時還能夠幫助學(xué)生激發(fā)探索未知領(lǐng)域的激情。另外，課程的設(shè)計也需要具備一定的邏輯性，通過情景式的體驗，就很容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的點點滴滴。物理現(xiàn)象本身就是解釋生活之中的現(xiàn)象，微課的利用可以進一步強化這一種情境。在這樣的氛圍下，學(xué)生的思維格局也能夠得到進一步地擴大。微課不僅是網(wǎng)絡(luò)化的課程體系，同時也是一種全新的學(xué)習(xí)方式以及知識的獲取方式，課程的創(chuàng)新設(shè)計就成為教學(xué)質(zhì)量得以衡量的.重要指標(biāo)。在對成效進行衡量的同時，還可以進一步提升學(xué)生的積極性，微課本身所帶來的課程新體驗，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)本身無法比擬的。

　　(三)實驗設(shè)計中微課的應(yīng)用

　　通過實驗，就能夠為學(xué)生展示出原本枯燥的概念，但是并非所有的演示實驗都存在進行的條件，這就需要利用微課來進行教學(xué)。通過微課開展相應(yīng)的教學(xué)，重點在于幫助學(xué)生實施引導(dǎo)，能夠真正地從“微”入手。如，在光電效應(yīng)概念的講解中，傳統(tǒng)的板書模式很難讓學(xué)生得到直觀的認識，在進行實驗的時候有需要考慮到周圍氣候的干燥性，并且與鋅板之間的連接電器在實驗的過程中也會有一定角度地張開，并且電荷也會出現(xiàn)中和的情況，導(dǎo)致實驗無法正常的進行操作。但是微課的利用，就可以讓學(xué)生看到生動的視頻，同時還能夠加深學(xué)生對其的記憶與理解，從而確保學(xué)生在光電效應(yīng)習(xí)題的練習(xí)中，能夠大幅度地降低錯誤率。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，在高中物理教學(xué)之中應(yīng)用微課，就是為了實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)之間的相互融合，這也需要教師的不斷探索。教師分析物理學(xué)科的特殊性，再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣與主動性方面的突破，并且能夠進一步地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，最終使高中物理課堂教學(xué)效率得到全面提升。

　　參考文獻：

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　　[3]韓仲文.高中物理光學(xué)微課設(shè)計與應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，20xx.

高中物理教學(xué)論文10

　　多年來，我一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，并努力探索培養(yǎng)物理優(yōu)秀學(xué)生的一些規(guī)律性的東西.1991年以來，我校涌現(xiàn)出一批又一批政治思想健康、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的好學(xué)生，為國家輸送了一大批優(yōu)秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學(xué)分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽.我校學(xué)生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區(qū)一等獎94人次，20人參加國家集訓(xùn)隊.在令人矚目的成績后面，一般都有科學(xué)規(guī)律的東西.

　　有人可能認為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個別輔導(dǎo)，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的.本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗.

　　我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱三點教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為三點法教材.

　　我們的三點法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的.因為我們面對的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實實通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ).

　　一、追根尋源真一點

　　一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律.因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個物理教師首先要考慮的問題.

　　在進行某一物理定律教學(xué)時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的溯源教學(xué).任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程.探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財富.

　　在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律(開普勒三定律)，最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了歸納法、理想化和間接驗證三種科學(xué)研究的重要方法.

　　在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：1.庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的.庫侖是用電擺來完成后一實驗的;2.無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1.98次方或2.02次方成反比.當(dāng)年的庫侖(實際上還有更早的卡文迪許)，以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2310-16，終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一.結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了類比和演繹驗證的方法.

　　在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個電學(xué)中最重要的定律的呢?學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法.

　　此外，我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了理想實驗、推理、實驗研究等方法，結(jié)合氣體定律介紹了分析法，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了綜合法.使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法.有的同學(xué)深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴.誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘.

　　在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實現(xiàn).這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.

　　我們要求學(xué)生在課外進行大量自學(xué).早在公元前4世紀(jì)，古希臘蘇格拉底明確強調(diào)過：好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo).我一貫強調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究.我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學(xué).到一定階段，我開始指定幾個學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課.每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問、討論.像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外.

　　我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后.獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機會還回來給小同學(xué)談自己的體會.例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課.他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學(xué)生大受裨益.1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課.他們既講物理知識，又講國家集訓(xùn)隊隊員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開眼界.

　　這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定.1992年10月，在上海召開的.全國物理特級教師會議上，原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)的報告中說：我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認為這個經(jīng)驗倒很值得推廣.他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進行表達都非常有幫助.我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一.

　　那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢?從心理學(xué)角度來看，自學(xué)與聽課可能有以下兩點不同：

　　(1)人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程.一個學(xué)生在自學(xué)某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程.因此相對聽課而言，自學(xué)對學(xué)生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉.

　　(2)人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種.事先沒有預(yù)定的目標(biāo)，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意;有預(yù)定的目標(biāo)，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意.一個學(xué)生在自學(xué)的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力(否則難以堅持)，因此學(xué)生在自學(xué)時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的.有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少.一個學(xué)生堅持自學(xué)一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上.有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件.學(xué)生一旦進入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高，學(xué)習(xí)成績就會有明顯進步.

　　二、實驗研究多一點

　　物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗.因此，在高中物理教學(xué)中加強學(xué)生實驗方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路.

　　目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

　　第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法.

　　第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實驗操作即可.這樣的實驗只能增加學(xué)生的感性認識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

　　第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗.這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的.

　　針對以上不足，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了改革，使實驗教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù).在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

　　(1)增加實驗數(shù)量.

　　不論是在課堂演示實驗，還是在學(xué)生實驗或小實驗方面，平均增加了60%的實驗.其中有一部分新實驗，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對學(xué)生有較高的要求.

　　(2)重視實驗誤差討論.

　　物理實驗離不開測量，測量是實驗科學(xué)最本質(zhì)的東西.從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗.因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識.在設(shè)計實驗方案時，要求學(xué)生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差;在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度;在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學(xué)的方法.

　　(3)加強重要實驗方法教學(xué).

　　在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握.在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法.

　　在實驗教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：

　　(1)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實驗問題讓學(xué)生研究.

　　在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計一些供學(xué)生討論的實驗題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決.

　　我在講功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率.在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的?學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略.接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功?學(xué)生都有這樣的體會：頂風(fēng)騎車時，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比.車的速度怎樣測?風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少?問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案.接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果.在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大.

　　(2)對課本中一些重要實驗進行深入研究.

　　物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進.

　　在做直流電路的實驗時，我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個實驗進行了深入的研究.用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差.結(jié)合這個問題，我給學(xué)生介紹了補償?shù)乃枷�，然后由學(xué)生自己設(shè)計了電流補償和電壓補償兩種線路.補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾.怎么辦?經(jīng)過進一步研究改進，大家認為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋.接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法.在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程.這樣的實驗課對增強學(xué)生的能力是很有幫助的.

　　(1)和(2)實際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們提高實驗水平，我們有時稱之為目的誘導(dǎo)法.

　　(3)給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實驗.

　　我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內(nèi)容面也比較廣.這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實驗.這個主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，在實驗后供同學(xué)們討論.學(xué)生對這樣的實驗非常感興趣.此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實驗對優(yōu)秀學(xué)生很有好處.

　　三、能力要求高一點

　　物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分.不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費了大量的時間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個很重要的問題.

　　就本質(zhì)來說，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場景.毫無疑問，物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律.同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆�讓學(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題?目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力.所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)來進行.

　　我們常用以下兩種方法來進行習(xí)題教學(xué)：

　　(1)按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)

　　一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題.例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法.到學(xué)習(xí)的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們由不會用到會用這種方法.在以后的學(xué)習(xí)中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應(yīng)用自如的目的.

　　(2)采用臺階法幫助學(xué)生掌握一些難度較高的解題方法.學(xué)生有一道難題不會做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內(nèi)容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內(nèi)容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領(lǐng)悟出這道難題應(yīng)該怎樣解為止.我們稱這種方法是搭一個臺階讓學(xué)生自己往上爬，用這種臺階法進行習(xí)題教學(xué)能使學(xué)生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。

高中物理教學(xué)論文11

　　摘 要：信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過多媒體CAI進行演示實驗，不僅增強了學(xué)生的感性認識而且提高了實驗的精度。借助于通用軟件如EXCEL和數(shù)字信息系統(tǒng)實驗室對物理數(shù)據(jù)進行分析和研究，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)推理和歸納總結(jié)能力。

　　關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 數(shù)字化 信息技術(shù) 整合

　　信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合，實現(xiàn)了實驗手段多樣化和現(xiàn)代化，能夠創(chuàng)建有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

　　一、有利于學(xué)生獲得直觀體驗

　　傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)以學(xué)生掌握和鞏固知識為目的，對實驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等綜合科學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用認識不足。實驗教學(xué)基本上是以教師為中心演示實驗，教師操作，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律。由于課堂的時間和空間的限制，以及實驗儀器、實驗設(shè)備的性能制約，多數(shù)演示實驗的操作過程以及物理現(xiàn)象可見度較低，無法讓全體學(xué)生同時獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認識。

　　新課程理念重視學(xué)生對物理實驗的理解。演示實驗，不僅要求學(xué)生關(guān)注所觀察的實驗現(xiàn)象，同時要求引導(dǎo)學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的、了解實驗裝置的工作原理。學(xué)生分組實驗，要求學(xué)生明確實驗?zāi)康�、理解實驗原理，設(shè)計實驗，獨立操作，重視學(xué)生實驗技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實驗中的儀器和工具，獲得準(zhǔn)確的實驗信息，避免刻板的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)對技能要求的不斷變化。實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過程。演示實驗鼓勵學(xué)生參與其中，獲得直接觀察經(jīng)驗，體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；學(xué)生分組實驗采用探究式教學(xué)，根據(jù)探究活動的需要，增加學(xué)生在實驗室的活動，練習(xí)使用各種實驗儀器、實驗設(shè)備，嘗試實驗設(shè)計，收集實驗數(shù)據(jù)并歸納、總結(jié)實驗規(guī)律。

　　二、有利于學(xué)生探究物理本質(zhì)

　　1.動畫模擬與真實實驗相結(jié)合。

　　在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，可利用實驗?zāi)�擬動畫，展示實驗現(xiàn)象發(fā)生的全過程，利用交互功能控制過程的進行，強化觀察主體，引導(dǎo)對物理現(xiàn)象的分析，增強實驗效果；可應(yīng)用信息技術(shù)疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學(xué)習(xí)者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。在“平拋運動”的教學(xué)中，利用實驗演示平拋運動的物體和做自由落體運動的物體同時開始運動、同時落地，得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動的結(jié)論，現(xiàn)象不明顯，結(jié)論的'得出略顯牽強。而利用Flash動畫模擬、重現(xiàn)運動過程，過兩個小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，發(fā)現(xiàn)直線始終保持水平，學(xué)生自然、合理地接受了實驗結(jié)論。 2.利用動畫技術(shù)模擬無法用傳統(tǒng)實驗演示的物理現(xiàn)象、物理過程，創(chuàng)設(shè)生動形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學(xué)中，僅利用繩波的演示，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)點的運動與波的傳播的關(guān)系。而Flash動畫演示，繩子被形象地分解為一個個質(zhì)點，動畫模擬波的形成和傳播、質(zhì)點的運動，清楚、直觀地演示質(zhì)點的運動與波的傳播的關(guān)系，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

　　3.模擬實驗規(guī)則不允許操作或進行的技能訓(xùn)練。模擬物理實驗不受實驗一般規(guī)則的限制，學(xué)生可自由地進行模擬實驗的“操作”。在虛擬物理實驗室中利用相關(guān)課件，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的現(xiàn)象，既保護了儀器又規(guī)范了學(xué)生的操作習(xí)慣。虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，如學(xué)生在虛擬場景中拆解游標(biāo)卡尺，練習(xí)測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等），根據(jù)得到的反饋信息（測量方法和讀數(shù)）進行針對性訓(xùn)練，完成了對游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。

　　三、有利于實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

　　信息技術(shù)能使實驗信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如Excel）的數(shù)據(jù)處理界面非常接近實驗數(shù)據(jù)的分析方式，數(shù)據(jù)以圖表的形式顯示，有利于分析實驗數(shù)據(jù)。如測定電源電動勢和內(nèi)阻的實驗，用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建Excel數(shù)據(jù)表，生成點線圖，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系。

　　DIS可以替代打點計時器、彈簧秤、溫度計、壓強計等儀表，可以測量傳統(tǒng)儀表無法測量的物理量，如測量瞬時速度(光電門)、磁感應(yīng)強度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡單的功能重復(fù)，而是測量范圍的擴展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學(xué)實驗中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察與記錄。

　　信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合，發(fā)揮傳統(tǒng)實驗與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題，能夠突出學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

　　參考文獻

　　1.吳朝勁以信息技術(shù)促進物理實驗教學(xué)的探索與開放.《教育信息技術(shù)》，20xx年，第9期。

　　2.李明淺談物理實驗中多媒體的運用.《江西教育學(xué)院學(xué)報》，20xx年，第3期。

高中物理教學(xué)論文12

　　摘要：在日常教學(xué)中，結(jié)合對學(xué)生容易發(fā)生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

　　關(guān)鍵詞：高中物理 概念 方法 能力

　　物理概念是物理知識的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導(dǎo)實踐，并予以檢驗和深化。若學(xué)生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識；若學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實際問題。

　　一、用多種方法，形成物理概念

　　從認識論的角度來看，物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)驗，后者是學(xué)生在教材、教師的安排、引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)間接知識。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能采用其它方法。

　　1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。

　　2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。

　　3、演繹推理：如根據(jù)磁場對電流的作用力。公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。

　　4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目了然。

　　5、理想化思維：在物理學(xué)中，實際研究對象和它所處的環(huán)境一般比較復(fù)雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會使問題復(fù)雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質(zhì)的.因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實際對象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學(xué)中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學(xué)如果不采用適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停�那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，一個物理模型勝過無數(shù)個事實。

　　二、幫助學(xué)生深化物理概念

　　學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內(nèi)容也會更豐富，且易于鞏固。

　　物理本身就是一門實踐性很強的自然學(xué)科，物理概念都是從實踐中總結(jié)出來的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實踐，應(yīng)用于解決實際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。

　　三、作概念圖，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

　　根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學(xué)的概念納入一個網(wǎng)絡(luò)，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個網(wǎng)點，都將引出相關(guān)的聯(lián)想。

　　概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。

　　雖然概念圖的制作沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范，但要制作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟: 選取一個熟悉的知識領(lǐng)域，羅列出盡可能多的概念； 確定關(guān)鍵概念和概念等級； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。

　　通過制作概念圖可以促使學(xué)生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。

　　另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當(dāng)用概念圖把知識展示出來時，知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。

　　實踐證明，制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學(xué)生主動建構(gòu)概念開啟了一扇門。

　　四、重視物理概念比較法教學(xué)，提高學(xué)生概念應(yīng)用能力

　　物理概念按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分矢量和標(biāo)量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學(xué)生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學(xué)中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學(xué)生解決相關(guān)物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學(xué)生知道這是一個人們?yōu)榱搜芯窟\動規(guī)律的需要，通過對運動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導(dǎo)學(xué)生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學(xué)生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。

　　綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。

高中物理教學(xué)論文13

　　摘要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞 高中物理 個體差異 教學(xué)策略

　　一、差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則高中物理教學(xué)存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學(xué)。

　　( 一) 尊重差異，以學(xué)生為中心的原則物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自己的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學(xué)習(xí)了人教版物理必修的第一章第4 節(jié)后，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了基本了解基礎(chǔ)上，為照顧學(xué)生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生把現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)習(xí)上的能力。讓學(xué)生感受到物理就在身邊，對科學(xué)技術(shù)運用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺的.培養(yǎng)科學(xué)的精神和素養(yǎng)，學(xué)會以更加科學(xué)的眼光看問題。

　　( 二) 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進學(xué)生主動構(gòu)建的原則學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實驗情境，來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學(xué)學(xué)習(xí)，促進知識的主動構(gòu)建。

　　( 三) 通過合作完成差異教學(xué)的原則他們在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學(xué)一起完成一項教學(xué)任務(wù)這樣簡單，分組時充分注意了學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生特點進行分組，使每個同學(xué)都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

　　二、構(gòu)建高中物理個體差異教學(xué)策略

　　( 一) 激發(fā)物理學(xué)習(xí)動機的策略

　　1. 挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣物理教師可以利用物理學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。準(zhǔn)備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學(xué)生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實際，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動說起；教學(xué)反沖運動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系；教學(xué)離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學(xué)生感到物理就在身邊，生活需要物理。

　　3. 提高物理教師自身魅力和教育水平俗話說“信其師，聽其道”，大多學(xué)生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

　　而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當(dāng)然，為了使學(xué)生能夠?qū)�學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機會，體驗成功的快樂。

　　( 二) 構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略有效的教學(xué)方法需要教師課前預(yù)先籌劃，如上課時給學(xué)生什么直觀材料，提供哪些問題，做哪些示范，怎樣組織探究學(xué)習(xí)。

　　對不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結(jié)合，甚至還要提前估計可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個人自學(xué)，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。無論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動的獲取知識，探究和構(gòu)建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

　　另外，從照顧差異角度來說，只有當(dāng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，教師才有時間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機智。

　　( 三) 創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)需要一定教學(xué)設(shè)施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)是一個信息傳遞的過程，學(xué)�？梢酝ㄟ^電視廣播，網(wǎng)絡(luò)各種社會關(guān)系與外界進行交流。

　　處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見識水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導(dǎo)。同時在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

　　三、結(jié)論

　　本文對高中物理差異教學(xué)的設(shè)計原則及教學(xué)策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過這些策略為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學(xué)實踐經(jīng)驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學(xué)策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實踐中探索出更多更好的辦法。

　　參考文獻：

　　[1] 華國棟, 差異教學(xué)策略[M]. 北京師范大學(xué)出版社,20xx[2] 朱文紅. 差異教學(xué)的課堂組織策略研究[G]. 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,20xx.6[3] 李吉. 差異教學(xué)一一一種有效的課堂教學(xué)策略[J]. 基礎(chǔ)教育參考,20xx.47-50

高中物理教學(xué)論文14

　　摘要：伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，高中物理教學(xué)當(dāng)中的實驗教學(xué)內(nèi)容越來越多，學(xué)生必須掌握，傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的沖突愈發(fā)凸顯，教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合自己在高中物理實驗教學(xué)中的一些經(jīng)驗，就云思想在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用闡述了一些意見，分析了云思想在高中物理實驗教學(xué)模式的基本框架，提出了“云”實驗?zāi)Ｊ降母拍詈蛯崿F(xiàn)步驟，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)提供一些幫助和啟示。

　　關(guān)鍵詞：云思想；高中物理；實驗教學(xué)

　　實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在老師的組織和指導(dǎo)下，以各個物理實驗為基礎(chǔ)進行，這種教學(xué)模式割裂了不同實驗教學(xué)之間的關(guān)系，在一定程度上影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮和實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

　　一、基于云思想的高中物理實驗教學(xué)模式的內(nèi)容

　　云思想是在“云計算”基礎(chǔ)上形成的一種思想，這是一種基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的超級計算模式，利用遠程的數(shù)據(jù)中心和大量的電腦和服務(wù)器聯(lián)系在一起，形成一個強大的運算能力，用戶利用各種終端設(shè)備接入到數(shù)據(jù)中心當(dāng)中，利用數(shù)據(jù)中心可以進行存儲和運算�？梢姡�“云計算”就是將各種數(shù)據(jù)、程序和資源結(jié)合在一起，形成一個強大的數(shù)據(jù)庫進行集合利用的一種處理方式。在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，可以借鑒這一思想，形成一種新的物理實驗教學(xué)模式，也就是“云”實驗教學(xué)模式，這種教學(xué)模式結(jié)合了高中物理實驗教學(xué)的大部分內(nèi)容，包括高中物理實驗教學(xué)中的大部分“操作程序”，不同教學(xué)參與者之間可以進行資源共享，在應(yīng)用的過程中也可以以實驗問題為導(dǎo)向，通過選擇、組合等程序來形成具體的實驗教學(xué)方案和教學(xué)模式�！霸啤睂嶒灲虒W(xué)模式的基本框架是：新課改理論指導(dǎo)→新課改教學(xué)目標(biāo)→操作程序→新課改實現(xiàn)條件→新課改教學(xué)評價，在這種模式當(dāng)中操作程序處于核心地位，利用“云端”思想建立一個物理實驗“云端”數(shù)據(jù)庫，由學(xué)生、教師共享資源，利用數(shù)據(jù)庫中的資源解決物理實驗當(dāng)中的具體問題。

　　二、高中物理“云”實驗教學(xué)模式的特點

　　1.操作形成開放的特性

　　“云”教學(xué)模式是從宏觀的角度結(jié)合高中物理教學(xué)的程序，形成一個操作程序的數(shù)據(jù)庫，針對物理實驗教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，尤其是具體操作中的問題，開放“操作程序”要素，從而形成程序集合+問題解決的教學(xué)模式，在實驗教學(xué)當(dāng)中選擇和使用哪些程序，這些程序如何具體運用的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中。

　　2.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用

　　素質(zhì)教育要求高中物理教學(xué)當(dāng)中，必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。物理實驗教學(xué)對任何一個高中生來說都是一種挑戰(zhàn)，實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和實驗創(chuàng)新能力。在高中物理“云”教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于輔助地位，在教學(xué)當(dāng)中重點放在物理實驗方法上，對于具體的物理實驗問題，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生根據(jù)教師教的方法，針對物理實驗問題自己選擇操作程序，形成具體的實驗方案，當(dāng)然實驗教學(xué)方案需要教師進行審核，確保其在實施的時候不會出現(xiàn)安全性問題，明確實驗過程中需要注意的問題，并在實驗過程中對學(xué)生的實驗進行指導(dǎo)。需要注意的是，教師在審核的時候只審核實驗方案是否安全，以及實驗過程中需要注意的問題，對于實驗方案是否正確不審核，實驗方案是否正確需要學(xué)生在實驗當(dāng)中自己驗證、自己改進。

　　三、高中物理“云”實驗教學(xué)模式的實驗步驟

　　高中物理“云”實驗教學(xué)模式的基本步驟包括以下幾步：第一，根據(jù)實驗教學(xué)的模式，確定各個物理實驗的“理論指導(dǎo)”和“實驗教學(xué)目標(biāo)”，這一點在實驗課上教師必須詳細地向?qū)W生作出說明，只有了解了實驗的目的，學(xué)生才能根據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)，選擇合適的實驗程序或器材。第二，詳細檢驗各個物理實驗的具體條件要求，比如實驗當(dāng)中所需的各種物質(zhì)材料，實驗過程中所需的實驗器材，實驗的時間要求、地點要求、形式要求，以及實驗所要達成的目的。比如說研究平拋運動，這個實驗需要記錄平拋運動曲線，在實驗當(dāng)中需要平拋物、一定的平拋環(huán)境等，這些都需要在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中確定，這些都需要學(xué)生自己完成，在這個過程中老師可以給予一定的`啟示。第三，制定和完善各個實驗的具體評價體系，包括評價方法、評價內(nèi)容和評價方法，主要對學(xué)生完成實驗的質(zhì)量及其結(jié)果進行評價，也可以對教師的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)活動作出評價，并詳細地記錄在實驗報告當(dāng)中。第四，根據(jù)以往的實驗教學(xué)材料和教材上的實驗教學(xué)要求，建立高中物理實驗“操作程序”庫，高中的所有實驗都可以納入到這一數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，各個實驗的“操作程序”不限于教材上規(guī)定的程序，完成實驗、達到實驗?zāi)康牡钠渌�程序也可以納入這一程序庫當(dāng)中。教師可以將實驗教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題分為可解答的問題和不可解答的問題，教師之間進行討論交流，建立“問—答”文本庫，作為物理實驗教學(xué)的重要參考�？傊�，伴隨著高中物理教學(xué)思想的發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要，高中物理教師在教學(xué)的過程中不斷探索和創(chuàng)新物理教學(xué)方式，利用新的教學(xué)方法來增強物理實驗教學(xué)的實效性，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰�和物理學(xué)習(xí)水平。

　　參考文獻：

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　�。�2］張文超.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗的設(shè)計方法探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx（21）.

高中物理教學(xué)論文15

　　一、問題提出

　　復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，是知新的過程、是補缺提高的過程、是系統(tǒng)化的過程。從教學(xué)角度看，復(fù)習(xí)是防止遺忘的基本方法。復(fù)習(xí)的目的，不僅是鞏固知識，更重要的是要促進學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在的物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式一般是先進行知識的回顧與梳理，然后利用大量習(xí)題進行訓(xùn)練與鞏固，主要教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽和練為主，如“炒飯式”、“電影式”、“堆積式”、“操練式”等。這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容缺乏新鮮感、能力的不同導(dǎo)致積極性的缺失、習(xí)題難度大缺乏成就感、知識羅列缺乏聯(lián)系性，教師講解使學(xué)生缺乏思維主動性。因此復(fù)習(xí)教學(xué)中教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，老師講得興起，學(xué)生聽得乏味。

　　二、運用創(chuàng)新實驗復(fù)習(xí)高中物理的原則

　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是系統(tǒng)性很強的學(xué)科，根據(jù)物理學(xué)科和學(xué)生的特點，將物理實驗融入復(fù)習(xí)教學(xué)是強化復(fù)習(xí)效果的有效方法。但是復(fù)習(xí)教學(xué)中的實驗應(yīng)注重以下幾個原則：（1）指向性。復(fù)習(xí)教學(xué)要打破原有的章節(jié)限制，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系重新組織教學(xué)，內(nèi)容多、范圍廣的復(fù)習(xí)不能平均用力，而要重難點突出，實驗就是要突破其中的重難點，因此要有明確的指向性。（2）趣味性。復(fù)習(xí)教學(xué)中的實驗要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，讓學(xué)生在趣味性的引領(lǐng)下想看、想做、想說、想思，并且將興趣延伸到課后的探討與實踐，以強化復(fù)習(xí)效果。（3）簡潔性。實驗應(yīng)短小、簡單，節(jié)約時間、取材方便，以便在有限的時間內(nèi)達到最好的效果。（4）拓展性。實驗要體現(xiàn)思維的廣度和深度，要能夠給學(xué)生的思維“留白”。（5）關(guān)聯(lián)性。一方面實驗要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，另一方面實驗要關(guān)聯(lián)多個問題或知識點。

　　三、運用創(chuàng)新實驗提高高中物理復(fù)習(xí)有效性

　　1.利用實驗有效創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

　　正如余文森老師所說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽。”創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)實效性的重要手段。建構(gòu)主義理論更是把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)看做是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素中的首要因素，是學(xué)生進行“意義構(gòu)建”的最新一步。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗?zāi)軌蛲癸@物理知識的形成過程和物理研究方法，因此利用實驗創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，可以更好地提高復(fù)習(xí)課的知識性與趣味性，揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)，探究物理規(guī)律，彰顯課堂活力。如在《互感和自感》的復(fù)習(xí)中，可以利用“千人震實驗”創(chuàng)設(shè)“驚”的情境。2節(jié)干電池能夠讓10名學(xué)生同時有被電擊的感覺。學(xué)生通過親身體驗形成強烈的心理反差，激起進一步深入研究的興趣，在復(fù)習(xí)課堂中“動”起來；將實驗與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行融合，利用實驗的“驚”、“險”、“奇”和“趣”等特點創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和提升思維的活躍程度，以改變物理復(fù)習(xí)單調(diào)、機械和枯燥的情況，提高課堂教學(xué)的實效性。以實驗創(chuàng)設(shè)有效復(fù)習(xí)教學(xué)情境的方法很多，可以通過引起學(xué)生的認知沖突創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境；通過老實驗新做法或者新思考創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境；通過生活化的實驗創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，等等。

　　2.利用實驗有效鞏固基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

　　基礎(chǔ)知識是物理復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，落實“雙基”，打好基礎(chǔ)是學(xué)生綜合提高的前提。物理基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律等，不能單純依靠記憶，而要抓住其本質(zhì)進行深入理解。只有深入理解，才能把握聯(lián)系從而將知識進行融會貫通，并用它們解決相關(guān)的物理問題。許多物理概念和規(guī)律都是通過實驗再現(xiàn)物理現(xiàn)象并通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結(jié)出來的。美國教育家戴爾指出：教育教學(xué)的最大失敗，在于使學(xué)生記住了許多普遍的法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱。在高三物理復(fù)習(xí)中，不能就基礎(chǔ)講基礎(chǔ)，學(xué)生會背、會說、會寫就可以了，而是要求學(xué)生通過對物理現(xiàn)象、過程獲得的必要的`感性認識的再現(xiàn)深入理解和構(gòu)建。而實驗的直觀、形象恰好為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了符合認識規(guī)律的環(huán)境，建立了“具體經(jīng)驗的支柱”。如在靜電場復(fù)習(xí)時，可以利用輝光球、氖管等器材讓學(xué)生體驗到電場的特性。輝光球通電后，用手接觸輝光球的外表面，輝光球中的“閃光”將隨著手在求表面的移動而移動，這是由于手接觸點的電勢較低造成的；將氖管逐漸靠近輝光球，氖管開始發(fā)光并逐漸變亮，這說明輝光球外存在電場，電場強度隨著距離而發(fā)生變化，而且可以估測出氖管發(fā)光點的電場強度。將學(xué)生已有的知識與直觀觀察相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識并加以靈活應(yīng)用。物理實驗不僅能為學(xué)生提供生動、鮮明的直觀形象，還能為學(xué)生提供符合認知規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，融境、趣、疑、究為一體，是提高課堂教學(xué)實效的重要途徑。

　　3.利用實驗有效突破重點難點復(fù)習(xí)

　　物理復(fù)習(xí)應(yīng)以重點和難點的突破為抓手，它是既是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，又是高考考察頻率較高之處，如果重難點內(nèi)容長期解決不了，就會對學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的心理造成影響如連接體問題。如何突破重點、難點就成為高三物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。重點、難點可以通過教師精彩而逐步深入的講解突破，但是缺乏直觀性，造成學(xué)生理解上的不足而難以達到預(yù)期的效果。教學(xué)實踐證明，做好實驗，對學(xué)生突破難點、重點是非常關(guān)鍵的一步。

　　4.利用實驗使知識系統(tǒng)化復(fù)習(xí)更有效

　　復(fù)習(xí)是要診斷和彌補之前課堂學(xué)習(xí)的不足，將已經(jīng)掌握的知識進行重組和建構(gòu)，形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，從而舉一反三、觸類旁通。但是復(fù)習(xí)教學(xué)中只注重知識的羅列和再現(xiàn)，忽略知識之間的聯(lián)系，因此很難達到理想的復(fù)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成的。因此，我們倡導(dǎo)以實驗為突破口，讓學(xué)生通過實驗進行知識的自我建構(gòu)和重組，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。如在電磁感應(yīng)復(fù)習(xí)中，可以利用“模仿法拉第實驗”將感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件、楞次定律、右手定則、電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況等知識點串接來，進行自我構(gòu)建和重組，形成“一個中心（電磁感應(yīng)現(xiàn)象）”、“兩種說法（切割說和磁變說）”、“三個方面（感應(yīng)電流的條件、大小和方向）”的知識系統(tǒng)，增強學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的整體把握和更深層次的理解。

　　四、結(jié)語

　　將物理實驗融入復(fù)習(xí)課，是由物理學(xué)科的特點和學(xué)生認知規(guī)律決定的。教師可以在教學(xué)實踐過程中進行嘗試，通過教師的設(shè)置和引導(dǎo)，以物理實驗為途徑，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，從而扎實有效地提升復(fù)習(xí)課的實效。

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