物理實驗論文（實用）
在日常學習和工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的物理實驗論文 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理實驗論文 1
1、引言
大學物理實驗課是高等學校對學生進行科學實驗基本訓練的一門獨立的必修課程，通常也是學生接受高等教育系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端.課程目的是為了讓學生得到嚴格的和系統(tǒng)的基本實驗技能的訓練，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力.對于理工科專業(yè)一般只開設一個學年，共計五十五學時左右.傳統(tǒng)排課方式是以班級為單位，以固定的時間、指定的教材和實驗內(nèi)容分組進行實驗教學.隨著學校招生規(guī)模不斷擴大造成學校實驗用房、儀器設備套數(shù)、實驗指導教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學物理實驗選課系統(tǒng).通過改善大學物理實驗的教學管理，可以緩解上面的招生規(guī)模和教學資源的不平衡的關系.
2、大學物理實驗開放教學
長期以來，大學物理實驗的教師往往處于教學中心的地位，是實驗知識的灌輸者，而學生的任務就是要理解教師講授的內(nèi)容，按照教師的講解或實驗指導書按部就班地做實驗，學生是被動接受者，成為知識與經(jīng)驗的灌輸對象.為了改變大學物理實驗室開放程度低，學生主動參與機會不多，不能鍛煉學生認識過程的主觀能動性和創(chuàng)造性的狀況，國內(nèi)高校都在探索和研究大學物理實驗開放教學，最早的上海交通大學、北方交通大學、清華大學、北京科技大學、同濟大學、中南工業(yè)大學都按照本校特點進行大學物理實驗開放性教學的實踐.
大學物理實驗開放性教學在貫徹建構主義學習理論的思想下普遍有以下特點：在教學內(nèi)容上把實驗劃分為基礎性物理實驗、綜合性物理實驗、設計性物理實驗、探究性物理實驗；在教學方法和手段上實行教學有法、教無定法，改變注入式、教師全部包辦的教學方法，采用引導，討論，答辯等新型的教學方法，教學中使用投影儀、錄像、計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的教學手段；在教學管理上學生擁有很大的自主性，實驗項目的選擇和實驗時間的確定都由學生自己決定，打亂學生所在班級.利用計算機和網(wǎng)絡在教學和管理中迅速普及，建立“開放式物理實驗選課系統(tǒng)”，讓學生任何時間和地點都可以預約實驗，查詢己選擇的實驗項目、時間、地點，有變動后還可以進行預約后的調(diào)課補課.同時教師也能在家或者學校的計算機上進行教學管理，有效地提高物理實驗教學管理的效率和水平；在教學評價上不能只重視實驗的結果，也要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現(xiàn)的動手能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力、設計能力、查閱資料的能力等，總之，成績評定的方式要多樣化.
3、基于網(wǎng)絡的開放性大學物理實驗教學管理系統(tǒng)
大學物理實驗開放性教學擺脫了傳統(tǒng)封閉式實驗教學的束縛，使得實驗教學充滿靈活,但是開放式實驗教學的特點決定了在教學管理方面要面對的是教學對象、內(nèi)容、時間等因素的不確定性，使得教學管理難度變大.利用基于網(wǎng)絡的開放性實驗教學管理系統(tǒng)可以很好地解決，同時也克服了大學物理實驗傳統(tǒng)式教學管理的缺點.以我們學校為例，物理實驗傳統(tǒng)式教學管理有下面三個方面的.缺點：
�。�1）每學年大學物理實驗中心要面對全校理工科約四十個班級學生，每次上課的學時數(shù)為三學時，這樣上午三、四節(jié)課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節(jié)課，同時周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實驗課，學校運動會、法定節(jié)假日、實習周都不能安排實驗課，這樣教務處安排物理實驗課的難度很大，經(jīng)常安排到周六周日上課，學生們周六周日也有自己的時間安排，從而造成了周末上課教學管理上的一些困難.
（2）在大學物理實驗上課過程中，經(jīng)常會碰到學生們生病，參加各項學科比賽，參加學生會活動，參加各種體育比賽等原因不能按時來到實驗室上課，每次都需要重新安排到其他時間段來補做實驗，因此給負責大學物理實驗課程教學管理的老師也增加不少負擔.
�。�3）實驗課老師的上課強度也很不平衡，一周里面有時一天都不上課或者只上一次，有時一天需要上課三到四次（每次三學時），這種忽忙忽閑的上課節(jié)奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀大的或者身體較弱的老師就比較困難.
4、開放性大學物理實驗教學管理系統(tǒng)的應用
選擇基于網(wǎng)絡的開放性大學物理實驗教學管理系統(tǒng)要重點考慮系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性、實用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學生、系統(tǒng)管理員都是在客戶端進行操作，用www瀏覽的方式實現(xiàn)交互功能，達到信息共享、文件傳輸和遠程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產(chǎn)品《實驗選課及教學管理系統(tǒng)V3.0》，這個系統(tǒng)總結了全國很多所高校實驗中心的實際需要，在功能上不斷改進，集實驗教學排課、學生自主選課、師生交互、遞交批改實驗報告、成績管理、智能統(tǒng)計等，系統(tǒng)充分體現(xiàn)了實驗教學的開放性和交互性，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的實驗教學模式.
《實驗選課及教學管理系統(tǒng)V3.0》中分別有系統(tǒng)管理員、課程管理員、教務管理員、教師、學生五種身份，系統(tǒng)管理員是操作本系統(tǒng)的最先入口，為一切操作準備基礎數(shù)據(jù)，包括學期設置，實驗室設置，院系班級設置，節(jié)假日設置，學生類別設置，教師及學生信息，課程信息等輸入；課程管理員進行課程屬性設置，任課教師設置，實驗項目及分組，設置實驗開課時間，排課表，實驗課表一覽，學生選課設置及查詢，成績管理及發(fā)布教學公告等功能；教務管理員可查看課程各項基本信息，發(fā)布教學通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學期學生成績等進行自動統(tǒng)計和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢學生成績和考勤情況，以及自己的工作量；學生可以進行選課、查看課表、查詢成績.
我們針對部分班級和部分實驗項目進行了具體地實踐.實踐班級選擇上特別包含了教學情況比較特殊的理學院數(shù)理實驗班，數(shù)理實驗班的學生大一、大二是學習公共基礎課階段，大三、大四就根據(jù)自己的興趣特長選擇學校任何一個學院的專業(yè)方向繼續(xù)學習，但是大一、大二的課程也包含了他們已經(jīng)選擇的學院專業(yè)方向的一些專業(yè)基礎課程，因為大家既有集體共同修的課程，也有各自選擇的專業(yè)方向的課程，所以教務處在安排他們上實驗課時間困難比較大.實驗項目也選擇選做的近代綜合磁學實驗項目進行，這些綜合性物理實驗只對使用這個教學管理系統(tǒng)的班級開放.
經(jīng)過一學期的嘗試，系統(tǒng)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡化校園的優(yōu)勢，基本達到預期的開放性的實驗教學管理的目的，在老師和學生中得到了肯定.在脫離教務處的課表下，學生們物理實驗上課的時間安排更加科學合理，特別對于數(shù)理實驗班的同學能夠抽出更多時間去學習自己選擇專業(yè)方向的一些專業(yè)基礎課，而且對于臨時調(diào)課的同學，也不至于總往實驗室跑，可以在網(wǎng)上直接取消和修改自己的上課時間，同時教師自己的時間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實驗教學管理的三個缺點，系統(tǒng)讓教師和學生們雙方都受益.
5、結論
隨著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力越來越得到重視，開放式的大學物理實驗教學模式是大勢所趨，計算機以及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和普及使得開放式的物理實驗教學管理得以不斷地完善和優(yōu)化，從而為開放式的大學物理實驗教學模式最大限度地打好了基礎.
參考文獻：
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物理實驗論文 2
1高職物理實驗表現(xiàn)性評價特點
1.1評價功能的多樣性
表現(xiàn)性評價既關注結果又關注過程，提高了被評價者的表現(xiàn)激情，過程表現(xiàn)性評價能診斷對被評價者的發(fā)展現(xiàn)狀，并反饋給被評價者，引導其調(diào)整自己的目標與行為。能讓被評價者在調(diào)整過程中按照更好的預期效果發(fā)展，讓其從中獲得快樂，在過程中獲得不斷發(fā)展，在實現(xiàn)結果中實現(xiàn)預期目的，獲得心理的滿足感。一張試卷能測量出學生實驗知識的掌握，卻不能考查反映出學生實際實踐的探究能力。
1.2評估標準多重性
表現(xiàn)性評價能從多個側面制定多重標準進行評價。即對某個方面的評價，又能對不同表現(xiàn)等級評價。通過表現(xiàn)性評價標準的設計，對所要進行評價的某一方面，同一方面不同層次等級進行理性評估。
1.3評價結論非唯一性
表現(xiàn)性評價標準設計時往往并非是完全量化，往往帶有描述性設計，這就突出了評價設計的人文關懷。實踐中由于評價者知識經(jīng)驗、不同的處理方式等往往會得到不同的見解，從而獲得不同的'評價結果。
1.4評價情境真實性
表現(xiàn)性評價是在真實的或仿真的情境中，評價者通過觀察被評價者真實的活動過程表現(xiàn)和實踐結果進行評價。在真實的情景或仿真的情況下，觀察評價學生對知識應用于實踐的考察，必然會激發(fā)被評價者的真實表現(xiàn)，同時，也能真實地反映出被評價者的發(fā)展現(xiàn)狀。
2高職物理實驗表現(xiàn)性評價設計類型
2.1描述性圖表等級量表
用描述性詞來鑒別在圖表量表上的點，是對學生在不同位置上的簡單概述。它首先明確了學生等級，這些等級代表了學生在所期望的學習結果上發(fā)展的不同程度。如學生參加討論的程度如何？可用：①從不參與討論，缺乏熱情，非常被動；②偶爾與同學一起討論，參與度不太積極，缺乏自主性觀點；③和其他小級成員一起有同樣的參與程度，形成一體；④比其他小組成員明顯積極，充滿熱情，多有自己獨到的見解，參與過程多于小組其他同學；⑤其他意見。
2.2數(shù)字式的等級量表
最簡單的等級量表是把一個數(shù)字圈起來以表示學生的表現(xiàn)的等級。典型的例子是每一個數(shù)字都給予一個言語的描述，并讓這些數(shù)字與各個描述保持一一對應的關系。在一些例子中，最大的數(shù)字表示高的等級，最小的數(shù)字表示最小的等級，其他的數(shù)字表示中間的等級。如學生參加討論的程度如何？可用1、2、3、4、5。顯然1表示討論程度最差等級，5表示討論程度最高等級。
3高職物理實驗表現(xiàn)性評價設計案例
3.1描述性圖表等級量表案例
為了體現(xiàn)學生參與的積極程度、合作互助意識、交流與表達能力、提高小組討論的質(zhì)量，以記錄與評價學生在討論過程中的表現(xiàn)。具體內(nèi)容見表1。
3.2數(shù)字式的等級量表案例
為了引導和提高學生的表現(xiàn)水平和元認知能力，用等級量表以呈現(xiàn)評價學生表現(xiàn)的標準。設計的量表分為四個層次組成，即要素、評分標準、學生表現(xiàn)水平和分值。第一，要素又分為實驗方案設計、實驗器材選取、實驗步驟規(guī)劃、數(shù)據(jù)記錄表設計四個方面。第二，每一個要素有3-5個評分標準。第三，學生的表現(xiàn)分為3-4個水平；在各表現(xiàn)性水平所代表的分值的設計上，若某一要素分四種表現(xiàn)水平。第四，其中的水平百分制形式表達其優(yōu)、良、中、差。水平一相當于百制90分以上，表示表現(xiàn)優(yōu)秀；水平二，相當于百分制80分，表示表現(xiàn)良好；水平三相當于百分制中60分，意味著表現(xiàn)合格；水平原則上是相當于滿分的40％左右，表示學生需要進一步努力，但若學生態(tài)度不端正、不認真，可以評定為0分。在要素權重方面，教學實踐總結出將實驗方案的設計、實驗器材的選取、實驗步驟的規(guī)劃及數(shù)據(jù)記錄表的設計的權重，分布為M=(0.4，0.2，0.2，0.2)；為了進一步培養(yǎng)學生的自評和反思意識的能力，可設計小組自評欄。如表2。教師在高中物理課堂上注重合理地運用表現(xiàn)性評價方式，認真觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，把學生在具體的操作過程，在實驗結果的效果方面，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題的解決能力等，是一些傳統(tǒng)紙、筆測驗所無法反映的深層學習指標，通過表現(xiàn)性一應評價設計方式給予肯定，能及時給予學生鼓勵、幫助，激發(fā)學生更強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，這樣的評價方式顯然能彌補課堂上傳統(tǒng)評價方式的不足，更有利于物理課堂效率的提高。
物理實驗論文 3
一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的`速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
二、計算機輔助的物理實驗教學模式
最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
三、結語
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質(zhì)量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
物理實驗論文 4
探究式教學是基礎教育新課程所提倡的一種教育方式，物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，在初中物理實驗教學中實施探究式教學尤為重要。本文聯(lián)系自己的教學實踐，從如何引導學生進行觀察和實驗探究，讓學生在“問題”中成長，實驗探究一切只為學生能力的提高，談談自己的體會。
一、引導學生進行觀察和實驗探究
1.觀察是學習物理必備的素質(zhì)
首先應該使學生知道，所謂觀察是指通過我們身體的感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復的知覺過程；就是要有目的辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次要使學生了解，觀察是要經(jīng)過一定努力,克服一定困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能形成對事物的正確認識，才能得到正確的結論。
�。�1）在演示實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力
在新教材中安排了許多演示實驗，教學中學生對演示實驗很感興趣，如觀察停止沸騰的熱水中澆上冷水后又開始沸騰等，但學生觀察時抓不住關鍵，這就要求教師在教學中，對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。
�。�2）在分組實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力
新教材剛開始的幾個探究實驗，都是有意識的安排學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察及動手能力，如探究平面鏡成像特點、凸透鏡成像特點、串并聯(lián)電路電流及電壓規(guī)律特點等。在這些分組實驗中，要求教師要對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的'觀察方法。
�。�3）開展課外活動，激發(fā)學生的觀察興趣
組織學生參觀、做課外小實驗等，如學習物態(tài)變化前，就布置學生寫小論文《水的循環(huán)過程》，使學生主動地去觀察了解自然界相關物理知識，能夠活躍學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習物理的興趣，達到培養(yǎng)觀察能力的目的，還能使學生體會到物理知識在生產(chǎn)實際中的廣泛應用。
�。�4）利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的觀察興趣和能力
多媒體教學作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它以圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現(xiàn)效果，不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，還能通過各種手段使復雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理過程演變成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，大大激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度。
2.在實驗探究中“創(chuàng)新”學習
�。�1）通過探究，引導學生認識物理實驗及其作用
例如，可以通過人造小彩虹，使學生知道什么是實驗探究。實驗探究就是在人工控制條件下，對物理現(xiàn)象進行觀察和研究的活動。通過實驗探究，能夠對物理事實獲得具體的認識，有助于學生理解物理概念和規(guī)律。 （2）認真引導學生做好每個實驗探究
�、僖龑W生做好新教材下的探究實驗
應指導學生做好教材中安排的探究實驗，這樣做有利于培養(yǎng)學生正確使用教材的好習慣，養(yǎng)成尊重科學的好品質(zhì)。實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的操作，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生實驗中出現(xiàn)的問題并及時指導，形成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風。
�、趧�(chuàng)造機會多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習慣
在教學過程中，盡可能讓學生參與，如在課堂演示實驗中，聲的產(chǎn)生中音叉實驗、摩擦起電實驗等；有條件就將一些演示實驗改成學生分組實驗，如決定導體電阻大小的因素實驗等，增加學生動手的機會，有利于調(diào)動學生學習的積極性和動手能力。
�、墼趯嶒炛胁粩酁橐院蟮慕虒W做準備
幾乎在每次實驗探究中都會遇到?jīng)]有學過的問題，在電學實驗探究中尤為突出，例如學生練習連接串并聯(lián)電路時，細心的學生會發(fā)現(xiàn)，規(guī)格相同的燈泡，當把它們串聯(lián)或并聯(lián)時，亮度會不一樣，此時就可以根據(jù)教學的實情，提出問題，引導學生思考，為以后的教學做準備。
二、讓學生在“問題”中成長
1.讓學生明白“問題”的重要性
在教學中經(jīng)常引導學生回顧科學史上因善于發(fā)現(xiàn)問題而取得成就的例子，如1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧·居里夫婦的論文中發(fā)現(xiàn)問題進而發(fā)現(xiàn)中子，教育學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，取得成就。使學生認識到發(fā)現(xiàn)問題也是學習，并且是深入的學習。
2.在實驗中設計“問題”，并解決“問題”
在實驗探究教學中，教師要善于捕捉“問題”，如用伏安法測量小燈泡電阻和電功率時，遇到小燈泡不亮的情況比較普遍，此時可以找比較典型且具有代表性的小組提出若干“問題”，分析小燈泡不亮的可能原因，引導學生用學過的方法檢測問題所在。
三、實驗探究一切只為學生能力的提高
1.培養(yǎng)學生應用物理知識解決問題的能力
在學生認識物理實驗探究的重要性后，對學生實驗探究應提出較高層次的要求，此時應指導學生做一些驗證性和設計性的實驗，積極鼓勵學生進行小制作、小實驗、小發(fā)明，從而使學生認識到學習知識的一切目的只為實踐應用。
2.應用物理知識解決實際問題
學完基礎電學知識后，鼓勵學生用所學知識解決身邊的一些用電常識問題，例如家里為何不能同時使用多個大功率用電器、為何不能用銅絲代替保險絲等，從而進一步提高學生學習物理的積極性，提高學生應用知識與實踐相結合的能力。
總之，在物理實驗教學中實施探究式教育，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能使學生學會學習，開發(fā)智力，促使學生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展。每一位實驗教師都應該積極探索有效的探究式教學方式。
物理實驗論文 5
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發(fā)學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態(tài)度
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的`結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態(tài)度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內(nèi)阻
測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像U-I進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果�？傊�，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生逐步實現(xiàn)由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發(fā)展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
參考文獻
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物理實驗論文 6
1.通過演示實驗激發(fā)學生的興趣
初中物理實驗教學內(nèi)容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果.做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手.(1)依據(jù)課本要求進行演示實驗.教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內(nèi)容，還和實際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現(xiàn)象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求.(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當?shù)臅r機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質(zhì).這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發(fā)學生的學習熱情，引導其產(chǎn)生學習物理的興趣.(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中.有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟.讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現(xiàn)象的理解更加透徹，激發(fā)學生學習的主動性和積極性.當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習.也可以鍛煉學生的心理素質(zhì)和實驗動手能力，一舉兩得.(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的`實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現(xiàn)象的認識，使學生認識到物理來源于生活.這樣做既教會了學生對物理現(xiàn)象的認識，又節(jié)約了資源，經(jīng)濟方便.
2.將物理現(xiàn)象回歸生活
物理現(xiàn)象來源于生活.因此，教師要多引導學生發(fā)現(xiàn)和認識生活中的物理現(xiàn)象.通過對生活中常見物理現(xiàn)象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性.當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現(xiàn)象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，使學生在不知不覺中獲取物理知識.
3.小組合作
初中物理實驗大多都需要多人協(xié)作完成，一個人很難完成.因此，分組實驗是實驗過程中經(jīng)常采用的手段.分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)的重要性，從小養(yǎng)成團結合作的良好習慣.在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組.教師要根據(jù)每個學生的優(yōu)缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發(fā)揮.其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃.在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力.在實驗分析總結階段除了對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析外，還要對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經(jīng)驗，以利于下次的實驗操作.
總之，提高初中實驗的教學效果有利于鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于激發(fā)學生學習物理的熱情和積極性，有利于學生團結協(xié)作意識的建立.作為教師，要不斷地改進教學方法，提升教學質(zhì)量和效果，使學生掌握更多的實驗技能和創(chuàng)新辦法.
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物理學科作為一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、引領學生探究科學世界的學科，在素質(zhì)教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要求下，在新課改提倡將課堂還給學生引導學生自主學習的浪潮中，被賦予了越來越多新的意義。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究能力，讓學生在學習體驗中提高綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我們教師的使命。
近年來，教育技術不斷地與教學活動相融合，為我們的課堂提供了更多的便利和更多的可能性。課程資源不斷豐富，課堂形式不斷創(chuàng)新，從高科技的多媒體展示工具，到信息化的師生交互手段，新教育技術的迅猛發(fā)展給我們打開了新的一扇窗，也給予了我們更多的挑戰(zhàn)。
探究性實驗在物理教學中受到越來越多的關注，無論是教材的編寫還是教師的教育活動中，都體現(xiàn)了探究性實驗舉足輕重的地位。在新教育技術走進課堂的今天，如何將這重要的一環(huán)也迅速地與其相融合，讓探究性實驗通過教育技術的提升獲得新生的力量？
一、探究性實驗教學的意義
探究性實驗教學是學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、尋求答案、總結規(guī)律的過程。學生通過實驗，可經(jīng)歷探究問題、研究問題的過程，學習科學的研究方法，培養(yǎng)科學的思維方式，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)在實踐中學習成長的良好習慣，使其創(chuàng)新精神得到充分的升華。
探究性教學體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，以學生的發(fā)展為著力點。學生在自主的參與和觀察實驗現(xiàn)象時，探索物理原理，揭示物理本質(zhì)，建構起系統(tǒng)的物理學科知識。這是學生主體地位的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生智力和潛能的發(fā)展。同時學生在探究實驗的過程中體驗了科學的研究方法，能幫助學生學會學習、學會探究問題。在逐步深入的過程中，學生能體會到怎樣思考、分析和判斷，也更加容易理解人類探求知識的'過程。在學習知識的同時，促使學生積極主動地學習，創(chuàng)造性地學習，學生的潛能也得到了充分的激發(fā)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教育技術與教學活動的結合
教師是課堂的引導者，在教學活動中的作用是非常關鍵的。教師的教學觀念和教學方法都會直接影響到教學效率和教學氛圍。積極、高效的探究性實驗要求教師轉變固有的實驗教學觀念，新的思想為課堂提供了更多發(fā)展的可能性，而新的教育技術將會實踐這種種的可能性。
探究實驗活動的第一步是提出問題，看似與知識的學習沒有緊密的聯(lián)系，但是這一環(huán)節(jié)是非常關鍵的。創(chuàng)設好的情境，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生研究問題的欲望，對于接下來的一步一步的實驗學習能起到堅實的奠基作用。多媒體技術為情境的創(chuàng)設和制造學生的困惑提供了多樣的選擇。各種教學動畫、視頻、音頻在展示情境時相當逼真生動，與教學活動緊密結合，能吸引學生的注意力，將學生非常自然地引入所要探究討論的問題中。傳統(tǒng)的“經(jīng)驗之塔”的理論告訴我們，教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗。在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件，位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。
教育技術的發(fā)展中，教育技術的觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論，從單一的引發(fā)學生興趣、看重視聽領域的物質(zhì)手段逐步轉向了動態(tài)的、多維的教學過程方面，即由僅僅重視教具教材的使用轉為充分關注教學信息怎樣從發(fā)送者經(jīng)由各種渠道（媒體等）傳遞到接受者的整個傳播過程。近年來，教育技術的應用從強調(diào)視聽感受逐步轉變?yōu)閺娬{(diào)媒體輔助、教學資源，建議形成以學習者為中心的個別化教學模式，形成教學系統(tǒng)設計和采用系統(tǒng)方法的研究思路。在探究實驗的教學活動中，教育技術的應用被拓寬了。在整個教學活動中，教育技術應貫穿始終，除了給學生帶來視聽的享受和學習動機的激發(fā)，還可以輔助學生的整個探究過程，為學生提供更多的資源，使學生在獲取知識、探究問題時更加具有個性化的選擇性。學生的探究活動可以前置于課堂，也可以在課后進行拓展。教育媒體、資源、軟件的應用中更多地將教育理論和科學研究方法進行整合，使學生的探究學習更加系統(tǒng)化，知識的獲取方式更加科學，更加符合知識的建構主義理論和多元智能理論。
三、探究性實驗中教育技術應用的展望
當今教育技術發(fā)展迅猛，不斷為課堂教學注入新的血液，教育技術手段日益多媒體化、智能化、虛擬化，基于Internet網(wǎng)絡環(huán)境的教育體制和模式正在建立與完善。教育技術理論基礎的研究得到更普遍的重視，更加重視學習環(huán)境的構建和教學模式的設計，關注技術環(huán)境下的學習心理研究，重視學習活動的設計與支持、教育技術應用研究的深入，重視教育技術的實踐性和支持性研究，教育技術教育教學應用模式日趨多樣化。
但是仍有許多課堂教育技術應用于展示和視聽，在信息資源的利用和教學交互活動的應用中仍有大可作為的空間。探究性實驗的資源非常具有可拓展性，如果能充分利用好信息技術，將會讓課堂上學生的實驗探究過程更加高效，更容易擦出思維的火花，對于學生創(chuàng)造力的激發(fā)作用也是不可估量的。實驗過程中的現(xiàn)象、結論應用教育軟件進行處理，教師通過媒體、軟件關注學生的學習過程，適時地進行引導，學生的個性化也能得到充分的發(fā)展，每一個學生會得到更全面、更綜合的學習指引。
教育技術的應用，順應時代發(fā)展的潮流，是我們教師教學改革、課堂改革的必經(jīng)之路，及時恰當?shù)匕盐蘸眠@一點，我們會在教學活動中收獲不一樣的成果，學生所展現(xiàn)出來的能力也會給我們帶來更多的驚喜。
物理實驗論文 8
【摘要】傳統(tǒng)高中物理教學無視學生主體性，在實驗教學中采取講實驗、背實驗的做法，培養(yǎng)出的是徒具應試能力缺乏綜合素養(yǎng)、思想僵化的人才。我國全面實施的高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。教師要在物理實驗教學當中銳意改革創(chuàng)新，即創(chuàng)新實驗教學計劃；轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學以及以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系，從而以實驗教學提高學生動手實踐能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，促進他們學科綜合素養(yǎng)的提升。
【關鍵詞】新高考制度;物理實驗教學;改革
為了適應現(xiàn)代社會對人才的更高要求，我國全面實施了新高考的改革，采用必考、選考相結合、學考高考相結合的方式，在物理學科考試當中也實現(xiàn)了由知識水平考查到學科綜合素養(yǎng)考查的轉變。我國全面實施的新高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。為了適應高考從注重考查學生知識水平到對學生學科綜合素養(yǎng)考查的轉變，教師在物理教學當中要銳意改革創(chuàng)新，針對物理學科以實驗為基礎的特點，教師的物理學科改革要從實驗教學改革做起。
一、高中物理教師要以高考的改革為導向標，創(chuàng)新實驗教學計劃
新高考制度下，雖然實行的是“專業(yè)＋學�！钡姆绞教顖笾驹�，文理分科在全國各省份也在逐步取消當中，這對高中階段的課程設置帶來巨大沖擊。但是一方面在新高考當中高達百分之九十一的高等院校專業(yè)都需要選考物理，另一方面在錄取過程中高校對考生學業(yè)水平學科成績也極為重視。因此，新高考制度下，物理學科也極為重要。縱觀近幾年的高考物理試題，呈現(xiàn)注重學生學科綜合素養(yǎng)的新趨勢，因此，在高中物理教學當中實施改革十分重要且必要。在高中物理學科當中，實驗課程極為重要。物理學科教學質(zhì)量的提高離不開實驗教學質(zhì)量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導向標，在物理學科教學計劃制定過程中，注重理論教學和實踐教學課程的比例，創(chuàng)新實驗教學計劃，在幫助高中生扎實的掌握理論知識的基礎上，讓他們在做中學，在應用當中掌握正確操作方法，在做當中提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，在做當中積累豐富的實踐經(jīng)驗。為了提高實驗教學的有效性，我校集中物理學科教師的力量依據(jù)新高考的改革的全新教學理念制定了高中物理實驗教學計劃，以每周４個課時的頻率開設實驗課程，并盡量將實驗課程集中化，更好的完成對高中生的實驗能力的培養(yǎng)。
二、高中物理教師要轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學
傳統(tǒng)高中實驗教學由于以講實驗、背實驗代替了學生的動手操作，因而一直教學效率低下，難以起到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該轉變教學方式，教師要堅持以學生為主體原則，引導學生從做當中學。在做實驗之前，教師要就實驗原理、實驗所需儀器設備、實驗流程安排以及實驗當中運用到的計算題對學生進行精心考核，為動手做實驗做好充分的理論準備。然后教師安排學生進入實驗室。為了培養(yǎng)高中生的科學探究意識和科學探究能力，教師還要在實驗過程中采用綜合性實驗和設計性實驗相結合的做法，從選取實驗設備、設計實驗可行性方案、指導實驗過程的具體實施，都應該由學生獨立完成，教師僅僅起到在旁輔導的作用。通過選取設備、設計方案、動手操作完成實驗，高中生不僅可以熟悉實驗操作流程，還在設計實驗過程中增強了科學探究欲望、科學探究能力，他們對電路控制、機械振動、電磁感應等有了更深入的理解，這為他們將來獨立完成科學探究奠定了良好基礎。教師還可以在分組實驗當中安排綜合能力較強的學生擔任組長，組織、引導組內(nèi)成員完成實驗過程的各個環(huán)節(jié)。學生為主體的實驗課堂不僅大大減輕了教師的負擔，還在學生自主、自治過程中提高了他們的自學能力、科學探究能力。
三、高中物理教師要以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系
新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該以培養(yǎng)高中生良好實驗操作技能和他們的科學素養(yǎng)為目標，通過實驗教學提高高中學生的科研意識、科研能力。全新的能力培養(yǎng)目標相對應的應該是全新的教學評價考核體系。教師要構建涵蓋思想道德修養(yǎng)、學業(yè)成績、實踐技能素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)的全新的高中物理實驗課程評價模塊，對高中生實驗過程當中的各方面表現(xiàn)進行綜合評價，以全面的、綜合性考核評價去約束、規(guī)范、調(diào)整高中生的行為，用實驗水平評價、進步評價相結合；客觀定性評價、定量評價相結合；過程性評價、終結性評價相結合的科學評價體系促進高中生實驗能力的提高。
四、高中物理實驗改革之前與改革之后的對比
�。保畬嶒灲虒W日趨完善
高中物理實驗教學改革之后，在先進教師的帶動下，很多教學觀念還比較傳統(tǒng)的教師陸續(xù)地加入到了改革大軍之中。在這種教學環(huán)境下，教師的教學方法和方式比之改革前發(fā)生了很多積極的變化，比如，有些教師在開展實驗教學之前，會基于學生學習興趣和思維方式的培養(yǎng)，制作一個微視頻（微視頻的內(nèi)容就是實驗教學里的重點內(nèi)容），然后讓學生利用課余時間去看，以達到幫助學生預習的目的，這樣一來，學生在進行實驗的時候會更加游刃有余，而且目的性會更強。另外，相比較于改革之前，師生在實驗教學中所扮演的角色發(fā)生了很大的改變，在現(xiàn)階段的實驗教學中，教師更像是學生的輔助者，而學生則成了教學中的主角，與此同時，實驗教學的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學生已經(jīng)能夠熟練的使用儀器，并且在做完實驗之后會自覺對儀器進行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實驗教學的效率。
�。玻處煹慕虒W方法更加多元
物理實驗教學改革的推進，使得物理教師開始自覺探索起了適宜其教學發(fā)展的教學模式和教學策略。誠如上文所述，物理實驗教學改革之后，教師和學生在實驗教學中的角色發(fā)生了很大的改變，學生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現(xiàn)，而這與傳統(tǒng)的`教學模式是有些沖突的，因此為了適應的現(xiàn)在的教學實際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學模式和教學策略，正因如此，現(xiàn)今物理教師的教學手段越來越發(fā)的多元化，常見的有合作學習法、多媒體教學法、翻轉課堂等等，這不僅在很大程度上增強了物理實驗教學的趣味性，同時也使得學生的綜合能力得到了有效提升。
�。常畬W生的學習態(tài)度更加端正
在改革之前，有相當一部分學生只將物理實驗教學視為課外活動，這使得他們常常對該教學報以應付的心態(tài)。而改革之后，不少學生都能以一種科學、探究的心態(tài)去對待它，基于此，物理實驗教學的效率得到了很大的提升，而且很多學生都學會了利用物理實驗來幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時，他們還能有效地利用相關儀器去探究物理規(guī)律，在這樣的背景下，物理實驗教學從以往可有可無的狀態(tài)，漸漸成為了現(xiàn)今物理教師開展物理教學的必要手段之一。
五、結語
針對當前高中實驗教學效率低下的不良現(xiàn)狀，教師必須以新高考制度為正確導向，推進實驗教學的改革、創(chuàng)新，采用以學生為主體的全新教學模式激發(fā)學生科學探究興趣，在物理實驗教學當中實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，從而促進學生動手實踐能力以及科學探究能力的提高，進而全面提高物理學科教學質(zhì)量，提升高中生的學科綜合素養(yǎng)。
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物理實驗論文 9
摘要:教師在初中物理實驗探究教學中要考慮教學的內(nèi)容與效果，要開展高效的物理實驗教學，讓學生可以在實驗探究的幫助下，了解更多的物理知識，對物理知識有更加明確的認知．在現(xiàn)階段的初中物理教學中．如何有效開展物理實驗探究教學，讓學生物理學習能力有真正的發(fā)展提高，本文展開一下教學方法的研究分析．
關鍵詞:初中物理;實驗探究;教學;策略分析
教師在新課程理念標準的不斷更新下，開展的具體教學方法也要隨之做出改變，初中物理實驗探究是教學中不可或缺的一部分，教師在現(xiàn)階段的物理教學中，要考慮自身教學方法對學生是否具有吸引力，以及學生是否可以在自己的方法指引下了解和掌握真正的物理知識，對物理知識的來源有更加明確的認知．教師注重實驗探究的內(nèi)容以及教學方法，可以幫助學生的物理素養(yǎng)得到綜合提高和發(fā)展，對學生今后的物理學習有很大的幫助．
一、注重對實驗內(nèi)容的講解，讓學生明確物理實驗步驟的來源
教師在以往的初中物理實驗探究教學中，大多部分是對學生進行實驗過程的操作演示，很少會對學生進行具體操作過程的講解，因而導致很多學生在物理實驗探究學習上，不能明確進行這一實驗步驟的具體來源，使物理實驗探究教學的目的沒有真正實現(xiàn)．針對在以往初中物理實驗探究教學中存在的問題，教師還要進行自我教學方法的改進和完善，使自己的教學方法被更多的學生接受和理解，并可以在教師的實驗探究幫助下，對物理知識和現(xiàn)象又更加深刻的理解．例如，教師在進行物理實驗探究中，可以對具體的實驗步驟進行分析和解釋．在實驗開始前，將所需要的工具向學生一一介紹清楚，將實驗過程中需要注意的問題提前告知學生，在實驗結束后要將實驗所用到的物理知識以及得到的最終結論告訴學生，讓學生可以真正明白這個實驗探究所研究的內(nèi)容，而不是像以往的初中物理實驗探究中，學生好像是旁觀者一樣，只是觀看教師演示的實驗內(nèi)容，并沒有從中收獲到任何有價值的物理知識，學生的物理能力也沒有在教師的教學方法下得到完善和加強．對此，教師注重實驗探究的過程，可以對以往的教學現(xiàn)象有明顯的改觀，幫助學生提高物理實驗探究中的參與感，給學生帶來更多的實踐感受，幫助學生的物理能力有真正的發(fā)展和提高．
二、給學生進行實驗探究的機會，增強學生的`動手能力
教師在初中階段開展實驗探究教學時，不能忽視學生在學習中的主體地位，教學重點仍要以培養(yǎng)學生的物理能力為主，不能造成主客顛倒的教學模式．教師在開展初中物理實驗探究課程時，要提高學生的課堂參與感，給學生創(chuàng)造物理實驗探究的機會，讓學生可以親自進行物理知識的探尋，相比學生在課堂上聽講所帶來的學習效果會更加有效．例如，教師在進行試驗探究課程時，可以讓學生自己參與到實驗教學環(huán)節(jié)，可以給學生自己動手完成實驗探究的機會．學生在課堂上不是只聽教師講解，而是可以親自動手參與到物流實驗的環(huán)節(jié)，可以給學生帶來更多的學習感受，讓學生可以在自己操作的過程中，對物理實驗有更加明確的印象，從而可以幫助學生更好的理解物理知識，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，以學生學習感受和學習效果作為教學的出發(fā)點，可以使教師的物理實驗教學更有成效．學生在親自參與實驗探究教學中，自身的動手能力有明顯提高，對物理知識也有更加明確的理解，學生物理學習方面綜合素質(zhì)得到完善加強，對學生今后的學習和生活有明顯的益處，也是教師開展實驗探究教學的最終追求．
三、借助多樣的教學工具，開展不同類型的物理實驗探究教學
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)階段有很多幫助教學的工具已經(jīng)大量涌現(xiàn)出來，教師要學會充分利用這些教學工具，幫助自己實現(xiàn)最初的教學目標．教師在當下的教學內(nèi)容和教學方法也越來越受到人們的重視，對教師提出的要求也越來越高，針對這些現(xiàn)象，教師要進行自我教學素養(yǎng)的不斷完善和加強，從而可以使自己的教學能夠與時俱進，更具有成效性．微課以其自身具有的獨特優(yōu)點已經(jīng)在教學中被教師廣泛應用，它所具有的資源快速傳遞、實時共享的教學優(yōu)點，可以幫助教師解決現(xiàn)實教學中存在的問題，促進學生更好的進行物理知識的學習．教師當面臨教學資源不足的情況下，就可以利用網(wǎng)絡上的教學資源對學生進行內(nèi)容的補充和完善．例如，教師可以教網(wǎng)絡上的物理實驗探究實時共享的傳遞給學生，然后學生通過網(wǎng)絡上的物理教學視頻，可以掌握所需要學習的實驗探究內(nèi)容，避免自身教學資源不足所帶來的限制，幫助教師進一步豐富和完善自己的教學內(nèi)容，使自己的物理實驗探究教學更有成效性．學生在教師所創(chuàng)新的教學模式下，進行物理實驗探究學習的方法日益增多，打破傳統(tǒng)學習中的局限，給學生的實驗探究學習創(chuàng)造無限的潛能，這也是教師教學方法和手段不斷改良的有力表現(xiàn)．由此可見，教師在新時期的教學階段中，教學方法還需要與時俱進，善于運用多種教學工具，將自己的物理實驗探究教學做到更加完善、更加高效，讓學生在微課的幫助下，了解更多的物理實驗探究內(nèi)容．教師在初中物理實驗探究教學中，注重教學方法的多樣性以及教學內(nèi)容，使自身的物理實驗探究教學更具有成效性，學生在教師的教學方法下，可以掌握更多的物理知識，對所學習的物理知識來源有更加明確的認知．早時注重實驗內(nèi)容的講解，可以讓學生在實驗過程中，對所進行的步驟有明確的了解，而不只是作為實驗教學中的旁觀者得不到切實有效的提高，幫助學生在教師的物理實驗探究教學中，自身的物理學習能力和素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展和完善，也是新時期下物理教學所追求的最終目標．
參考文獻:
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物理實驗論文 10
摘要：針對中醫(yī)藥院校物理實驗教學中存在的問題，結合學生和微課的特點，嘗試把微課應用到醫(yī)藥物理實驗的教學中，來激發(fā)學生學習興趣，提高物理實驗教學的水平和質(zhì)量。
關鍵詞：物理實驗教學；微課；教學質(zhì)量
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)來臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢，這一趨勢反映在教學領域，就是將現(xiàn)代信息技術應用于教學中來激活課堂，從而能更好地和學生溝通交流，使學生學習事半功倍，引導學生良好發(fā)展，很好地解決了傳統(tǒng)教學的限制，其在教學中的應用更是發(fā)揮著重要作用。微課作為一種新興的教學模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關注,它是以教學視頻為載體,圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行教學設計而開展的教學活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學習的需求,解決課時少資源不足質(zhì)量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結合學生和微課的特點，探討了微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學中的應用。
一微課應用于中醫(yī)藥院校物理實驗教學的重要性
物理實驗課是醫(yī)藥院校醫(yī)藥專業(yè)學生必修的一門重要基礎實驗課程，它覆蓋面廣包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風，逐步培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和實踐創(chuàng)新能力，也為學生學習后續(xù)專業(yè)實驗課程打下扎實基礎，使他們能獲得在今后實際工作和醫(yī)學理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進一步應用這些知識和技能解決醫(yī)藥實踐中的相關問題奠定基礎。但由于醫(yī)藥院校物理課時不斷壓縮、傳統(tǒng)教學模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學生能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學生提前預習，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數(shù)據(jù)，演示實驗內(nèi)容，最后讓學生分小組做實驗。這樣的教學模式只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，易造成學生敷衍了事，甚至會出現(xiàn)個別學生抄襲實驗報告的現(xiàn)象，導致學生獨立思考、分析解決問題及創(chuàng)新意識的不足，不能充分體現(xiàn)學生的主體性，無法調(diào)動學生的積極性和主動性，嚴重制約學生的個性化發(fā)展，不利于學生的思維能力、解決實際問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。當前中醫(yī)藥院校物理實驗教學面臨的主要問題是：資源有限，設備不足，實驗教學難以展開，不能很好落實完成教學目標；實驗教學課時少，實驗項目多，作為一門很強的實踐性課程，在有限的時間內(nèi)難以全面地指導學生，滿足學生的個性需求，從而使教學效率較低；學生自身認識不夠，實驗前不預習，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象，實驗結束后又沒有條件復習，不認真思考反思等，導致教學效果不好。基于微課輔助教學體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學生，引導學生進行實驗，給學生更多自主學習時間，培養(yǎng)學生的獨立思考和自我實踐創(chuàng)新能力。針對當前中醫(yī)藥院校物理實驗教學存在問題，將微課教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，不愧是激發(fā)學生學習興趣和提高醫(yī)藥物理實驗教學效果的一種有效措施。因此,在醫(yī)藥物理實驗中,嘗試利用微課輔助教學是十分必要的。
二微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學中的應用
�。ㄒ唬├梦⒄n彌補教學資源短缺，體現(xiàn)真實課堂情景
物理實驗是物理學的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實驗的基本訓練”“基礎性實驗”“綜合性實驗”“設計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學改革，物理理論課和實驗課學時都在不斷壓縮，對于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實驗教學條件的限制只能開設一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學生了解每個實驗，為物理實驗教學也開辟了新的教學方法，是對傳統(tǒng)實驗教學的一種補充，兩種教學方法有機結合，形成一種新的物理實驗教學模式。學時壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準和經(jīng)典的實驗很難開設起來，把這些實驗利用網(wǎng)絡仿真實驗及微課，能彌補教學資源不足，也可以豐富實驗內(nèi)容，從而開拓學生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實物現(xiàn)場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細地進行講解，提前展示給學生，讓學生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀察實驗現(xiàn)象,讓學生目中有物。學生通過學習實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，游刃有余地完成實驗任務，達到了事半功倍的效果[3]。
�。ǘ├梦⒄n實施課堂互動，激發(fā)學生學習的興趣
依我校醫(yī)藥物理實驗課教學，一般通過分小組，學生進入實驗室進行課堂實驗操作。學生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學生根據(jù)觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導，教師與學生及學生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現(xiàn)象和存在問題，分析實驗結果的正確性和合理性，幫助學生獲得可靠準確的實驗數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學生的實驗操作、表格設計、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學，除了根據(jù)已有的.儀器和知識設計實驗，教師應該多搜集與實驗相關的資料,演示儀器設備的使用和特點,展示科技應用的延伸內(nèi)容,挖掘實驗原理知識的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與其中，實施互動，積極鼓勵學生提問，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生拓展思維，提高學生的實踐創(chuàng)新能力[4]。
�。ㄈ�)利用微課引導學生自主學習，提高實踐創(chuàng)新能力
微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學生，學生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學習和思考，根據(jù)個人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生都可以根據(jù)自己的需求和時間有選擇地進行自主學習。有些實驗還能通過微課讓學生獨立完成，課堂上對學生在微課視頻學習中提出的問題集中解答，實時調(diào)整本次課的教學重點和方法，引導學生對實驗知識進行深度認知和創(chuàng)新應用,增強實驗指導，提高學生實踐創(chuàng)新能力，達到優(yōu)化教學效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學模式，以短小精悍的特點被廣泛應用于教師所開展的教學活動中，對于中醫(yī)藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。將微課應用于醫(yī)藥院校物理實驗教學，與傳統(tǒng)教學相結合，教師需要進一步提高自身教學水平,深入了解學生、實驗內(nèi)容、儀器使用及同類院校的教學，精心設計音視頻及課堂教學環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，提高中醫(yī)藥院校物理實驗教學質(zhì)量。
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物理實驗論文 11
一、實驗要注意安全第一
不論是在教室里進行演示實驗，還是在實驗室進行操作實驗;不論是課堂內(nèi)的實驗，還是學生自主在校外進行的實驗，師生必須首先樹立安全第一的意識。師生在設計實驗時，首先要考慮實驗各個環(huán)節(jié)的安全性（包括實驗用品安全），保證實驗者的人身安全。例如在電學部分，有些學生有特別強的好奇心，在沒有干電池（組）的情況下，一個人在家里沒有家長的幫助，擅自嘗試用220V的家庭用電串聯(lián)或并聯(lián)用電器，有些用的電器甚至是大功率的，這樣很容易造成觸電，造成危險。因此，教師要對學生自主實驗進行必要的安全教育。
二、演示實驗要充分準備、熟練操作
演示實驗是物理教學課堂實驗不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一種教學手段。演示實驗是教師在課堂上進行演示，讓學生觀察，同時教師要適時引導學生在觀察的.同時思考并分析實驗現(xiàn)象。要使演示實驗達到預期的效果并順利進行，教師必須在演示前進行充分的準備，準備好實驗所用的所有儀器和材料。為了避免出現(xiàn)意外，教師還要多備一些易碎易壞的儀器和材料，以免在演示過程中出現(xiàn)意外而手忙腳亂。教師不要以為以前看過別人演示而認為自己會操作，或是在以前做過而疏忽大意，在45分鐘內(nèi)進行演示實驗，不僅僅要讓學生觀察實驗過程，而且要引導學生總結實驗結果，達到教學內(nèi)容、教學目的、教學效果的完美結合。教師在課前要反復操作，直至熟練，同時還要考慮到演示過程中可能會出現(xiàn)的各種情況并對學生進行分析解釋。
三、注重實驗探究的科學過程
物理教材在每一章節(jié)都設置有一個探究活動，教師可指導學生在課堂上分組進行探究，也可以在實驗室讓學生自主探究�！稑藴省分忻鞔_列出了初中物理兩年必做的20個實驗項目。不論是用天平測量物體的質(zhì)量，還是探究光的反射規(guī)律，都要嚴格按照實驗的科學步驟進行，不可隨心所欲。首先師生或合作，或獨自提出實驗要解決的問題，并讓學生大膽地猜想和假設，鼓勵學生多角度思維。接下來設計實驗，設想實驗過程中可能會出現(xiàn)的情況，在理論上準備好后，開始用所需儀器和材料進行實驗。在實驗過程中，要仔細觀察，做好觀察記錄，做完后要對實驗數(shù)據(jù)進行分析論證，而后師生共同評估實驗的可靠性和數(shù)據(jù)的準確性以及實驗過程的科學性，最后師生、生生間交流實驗結果，寫出實驗報告。另外，教師不可“一刀切”，完全按照實驗要求的步驟按部就班地進行，而是要讓學生大膽嘗試不同的實驗方法，激勵并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和精神。
四、鼓勵學生自主實驗
《標準》中明確指出，學生要有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單的圖表等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。這是對學生實驗的基本要求。教師不要因身處學校，就以沒有實驗條件為借口，或錯誤地認為實驗不重要而忽略了初中物理的實驗教學。有些教師擔心學生自主實驗存在安全問題而“禁止”學生做實驗，有些則認為實驗費時費力，還有的認為只要讓學生記住實驗儀器的名稱、作用、用法和實驗觀察就可以解決考試題中的實驗題。殊不知，眼過千遍不如手過一遍，實驗更是如此。不讓學生自主實驗，學生會對學習失去興趣，扼殺了他們的創(chuàng)新意識和動手能力，不利于新課標下對學生的能力培養(yǎng)。教師要善于引導，適時鼓勵，起初讓學生在指導下實驗，之后讓他們自主實驗，不但激發(fā)了學生學習物理的興趣，還在很大程度上培養(yǎng)了他們合作、創(chuàng)新的意識和精神，為他們將來的發(fā)展提供了條件并奠定了堅實的基礎。
總之，實驗教學在義務教育階段具有極其重要的作用，特別是在學校，教師要高度重視。不論在課堂上，還是實驗室，在校內(nèi)還是在家里，師生要以安全為前提。實驗前，教師要充分準備，直至熟練操作;實驗的過程中師生要嚴格按照其科學步驟教學，切忌隨心所欲。教師要引導學生多觀察，多動手實驗，激發(fā)并培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)科學精神和科學意識，培養(yǎng)團隊合作意識，提高他們的實驗操作能力，從而提高學校物理的實驗教學質(zhì)量，并為學生以后的學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
物理實驗論文 12
摘要：
新時期，初中物理教師應該注重對教學理念與教學方法的創(chuàng)新，以打造高效的課堂，促進實驗教學質(zhì)量的提升。立足于初中物理課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了新時期初中階段物理實驗教學策略。
關鍵詞：
初中教育；物理教學；實驗課堂；教學現(xiàn)狀；教學策略
物理是一門以實驗為基礎的學科，學生進行物理實驗操作有利于理解基本概念和物理公式，實驗操作在初中物理教學中占據(jù)了重要地位，物理實驗不僅可以提高學生的操作能力，還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生的創(chuàng)新思維能力。所以，實驗教學成功與否決定初中物理課堂的實際效果。教師應積極備課，合理安排學生進行實驗操作，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。
一、構建物理情境，激發(fā)學生的學習興趣
對于初中階段的學生來說，物理是一門枯燥乏味、艱澀難懂的學科。教師要積極備課，將物理知識融入情境中。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生理解物理概念。例如，在學習物態(tài)變化這一章節(jié)時，教師可以在課前導入時，提問學生：同學們，你們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)某些東西會突然出現(xiàn)或者消失呢？比如說冰在0℃以上的溫度里熔化成水；水在0℃以下的溫度里凝固成冰；濕衣服在陽光下衣服里的水蒸發(fā)；把冰棍從冰箱里拿出來，冰棍上會出現(xiàn)的白煙。同學們，你們可以思考一下為什么會出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象呢？這些例子都是生活中常見的例子，可以激發(fā)學生的好奇心，學生會和同學進行討論并思考，教師還可以事先準備一些冰塊，讓學生觀察冰塊融化的過程。教師合理地設計課堂實驗，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，增強教學效果，激發(fā)學生的學習潛能。
二、讓學生明確物理實驗的意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的原動力，所以教育工作者要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中物理在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有先天優(yōu)勢，教師可以改變傳統(tǒng)物理實驗，例如，在探究“彈簧測力計原理”的'實驗時，傳統(tǒng)教學是由教師演示實驗，再讓學生自己操作。教師可以采用邊實驗邊講解的方式，讓學生跟著教師進行操作，可以充分地將物理知識應用到物理實驗的探索中。學生熟練基本操作后，教師可以讓學生進行創(chuàng)新型實驗，比如將兩個彈簧測力計對拉，看看兩個彈簧測力計顯示的力分別為多少。這種創(chuàng)新型的物理實驗有利于學生深入思考，掌握課本知識。物理是一門比較復雜的學科，課后需要大量的練習才能幫助學生掌握知識。教師可以讓學生以小組為單位，用課文自主實踐代替?zhèn)鹘y(tǒng)的練習題，讓學生根據(jù)所學知識，自主選擇實驗材料和實驗活動，并在完成實驗后提交實驗報告。這種實驗教學有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，學生在自主實驗中鍛煉了創(chuàng)新能力和動手能力。
三、以學生為主體，發(fā)散學生思維
初中物理教學的主體是學生，傳統(tǒng)物理實驗教學都是由學生跟著教師做實驗，這種刻板的教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師可以采用創(chuàng)新型的物理實驗，讓學生獨立制作實驗方案、自主選擇小組成員、實驗時間等，讓學生在實驗過程中擁有完全自主性，讓學生有條件發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。傳統(tǒng)的物理實驗操作方式是由全班學生在統(tǒng)一時間進行操作，因為每個學生的學習能力和思考方式不同，需要的時間也不同，有限的實驗課不利于學生充分思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。需要注意的是，學生在進行實驗操作時，教師要在一旁協(xié)助學生完成實驗，以免學生由于經(jīng)驗不足，發(fā)生意外事故。
四、利用創(chuàng)新科技，提升物理實驗的效果
初中物理實驗有很多都是在理想狀態(tài)下完成的，由于我們生活中有摩擦力和重力等影響，不能達到理想狀態(tài)，學生不能完成實驗，相關的物理知識不能理解、吸收。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，輔助教學實驗。例如，在學習初中物理“伽利略的斜面實驗”時，由于實驗要求一個無限長的斜坡和理想狀態(tài)，實際沒有辦法達到，教師可以播放3D視頻給學生觀看，并整理相關資料，對資料進行分析整合，在學生觀看過程中教師進行講解，學生就可以理解課本知識。利用高科技教學可以幫助學生理解課本知識，將物理定理直觀地展示在學生面前，可以激發(fā)學生的學習興趣，達到物理教學目的。
五、幫助學生認識基本的實驗儀器
在上實驗課前，教師要將相關儀器的操作方法告知學生，保證學生在進行實驗操作時不會產(chǎn)生誤差。例如，學生要熟練掌握游標卡尺、天平等測量儀器的使用。游標卡尺的讀取方式與常規(guī)的直尺有何不同，在讀取時需要讀到多少位？這都是學生需要掌握的。學生對實驗儀器的掌握程度將直接影響學生實驗效果�？偠灾�，初中物理實驗教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識和操作方法，還要培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。教師要利用各種資源，最大限度地保證學生的主體性，讓學生自主操作實驗，從而激發(fā)他們學習物理的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。
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物理實驗論文 13
摘要：物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基
關鍵詞：文學論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學物理語言論文投稿
物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。所以，大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端；是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質(zhì)的重要基礎。它在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應用型本科院校是以應用型為辦學定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才，其教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此，大學物理實驗課程對應用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應用型本科院校尤其是民辦高校，大學物理實驗教學還存在一些弊端，比如：課程學時減少，教學資源匱乏；忽略學生現(xiàn)狀，實驗設置不能體現(xiàn)學生個性化的需求；教學方法死板，教學模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結合大多數(shù)應用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，針對應用型本科院校的辦學特點，立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革，對應用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論，構建應用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。
一、分層次、模塊化教學
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結合；而其他學生物理理論和實驗基礎相對薄弱。這種差異隨著應用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學模塊[3]，分別是：預備性實驗模塊、基礎性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊。其中基礎性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修，預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊為選修。
預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向實驗基礎較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應大學物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的'焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉動法測定剛體的轉動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領域，綜合應用多種方法和技術的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設計或研究性實驗模塊主要面向學有余力、對實驗有興趣的學生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學生自己設計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎物理實驗的課題，由學生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
二、開放式實驗教學
開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間，學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應用能力，有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院�！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學，在教學時間、空間和內(nèi)容上給學生較大的選擇自由。結合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊應向學生完全開放。物理實驗基礎薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學有余力的學生可根據(jù)自己學習的需要自主選擇設計性實驗，或在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是，開放式實驗教學加大了教師的工作量，實驗室承擔的教學任務加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設一支結構合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡虛擬實驗室
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術的發(fā)展，虛擬實驗教學已經(jīng)成為加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外，對于一些實驗儀器結構復雜、設計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設備和科學實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結合起來，揚長避短。
四、以學生為主體，靈活運用多種教學方法
傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結果，甚至有的實驗不做也能推導出實驗結果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學
在大學物理實驗課堂教學中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學生積極去思考實驗設計思想、實驗方法、操作技術、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結合點，以問題激發(fā)學生的主動思維，目的是使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
�。ǘ┮龑浇虒W
根據(jù)大學物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學科的知識，學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學過程中，教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導學生突破物理學科的界限，應用多學科的知識來解決問題。如測量半導體P-N結的物理特性實驗，教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學生意識到大學物理實驗在科學研究領域的重要地位，對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
�。ㄈ┙换ナ浇虒W
交互式教學，就是讓學生在充分預習的基礎上，積極參與課堂教學實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學效果。
參考文獻：
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物理實驗論文 14
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
�。�關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結合自身的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經(jīng)歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經(jīng)常會用到一定的'力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內(nèi)容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]楊雪梅.高中物理實驗教學中學生動手實踐能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究,20xx(10).
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物理實驗論文 15
摘要：實驗是物理教學的基礎，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規(guī)律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。實驗能化抽象為具體，化枯燥為生動，實驗中規(guī)范的操作能引導學生觀察，并進行思考，對學生掌握知識、培養(yǎng)能力和學習科學方法有重要意義。本文指出了部分初中物理實驗基本操作中的錯誤，并明確了正確的操作方法。
關鍵詞：量程零刻線試觸串聯(lián)并聯(lián)
筆者作為一名物理教師，在教學中對學生進行了物理基本操作的指導與訓練。現(xiàn)指出較普遍出現(xiàn)的操作錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。
一、刻度尺的放置
出錯點：零刻線或整刻線不對齊物體邊緣，尺子放斜。
正確方法：零刻線或整刻線要對齊物體邊緣，尺子放正。
二、使用托盤天平
出錯點：A．直接用手撥游碼；B．托盤上不放或少放紙片；C．藥品放錯托盤；D．在托盤上放多了的藥品取出又放回原瓶；E．稱量完畢忘記把游碼撥回零點。
正確方法：正確操作要領是“托盤天平稱量前，先把游碼撥零點，觀察天平是否平；不平應把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱物右放碼，鑷子先夾質(zhì)量大；最后游碼來替補，稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。使用時還應注意：A移動游碼時要左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕撥動游碼；B。若稱取一定質(zhì)量的固體粉末時，右盤中放入一定質(zhì)量的砝碼，不足用游碼補充。質(zhì)量確定好后，在左盤中放入固體物質(zhì)，往往在接近時加入藥品的量難以掌握，這時應用右手握持盛有藥品的藥匙，用左手掌輕碰右手手腕，使少量固體濺落在左盤里逐漸達到平衡。若不慎在托盤上放多了藥品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
三、量筒的使用
出錯點：A．手拿著量筒讀數(shù)；B．讀數(shù)時有的俯視，有的仰視；C．有的不能依據(jù)所需量取液體體積選擇合適量程的量筒。D．液體加多了，又用滴管向外吸。
正確方法：使用量筒時應根據(jù)所需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規(guī)格的'量筒。操作要領是“量液體，筒平穩(wěn)；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數(shù)時，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。
四、溫度計的使用
出錯點：A溫度計的玻璃泡與被測物體脫離或沒有充分接觸，B溫度計的玻璃泡接觸容器側壁，C讀數(shù)時有的俯視，有的仰視；D從被測物體中拿出來讀數(shù)。
正確方法：在使用時要將溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，讀數(shù)時視線要與溫度計標尺垂直，且將溫度計的玻璃泡放在物體中，待液面穩(wěn)定后讀數(shù)。
五、彈簧測力計的使用
出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B對測力計的拉桿施力傾斜；C掛鉤與拉環(huán)顛倒使用。
正確方法：使用前選用合適量程的彈簧測力計，使用時觀察彈簧測力計的指針是否與零刻線對齊，若沒有對齊，要進行調(diào)整，或記下零點誤差，對彈簧測力計的拉桿施力，要沿著螺旋彈簧的中心軸線方向，讀數(shù)時指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。
六、電流表的使用
出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B電流表被短路或并聯(lián)在被測電路兩端；C有的不能依據(jù)電路中電流的大小選擇合適的量程。D有的將電流表的“+”“-”接線柱接反了；E有的讀數(shù)方法不規(guī)范。
正確方法：正確操作要領是“三柱選二要合適，串聯(lián)使用不短路，正柱流入負柱出，規(guī)范連接莫忘記”；讀數(shù)要點是“一看所用接線柱，二找盤對量程數(shù)，三看最小分度值，四讀指針所示數(shù)”。使用時還要注意：A如果無法估計電流大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開關“試觸”，表的指針不超過量程時再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B使用電流表時，絕對不允許不經(jīng)過用電器而將電流表的兩個接線柱直接連到電源的兩極上。C導線必須接在接線柱上。D每做完一次實驗，應立刻將開關斷開。
七、電壓表的使用
出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B電壓表被短路或串聯(lián)在被測電路中；C有的不能依據(jù)電路兩端電壓的大小選擇合適的量程。D有的將電壓表的“+”“-”接線柱接反了；E有的讀數(shù)方法不規(guī)范。
正確方法：正確操作要領是“三柱選二要合適，并聯(lián)使用測電壓，正柱流入負柱出，規(guī)范連接莫忘記”；讀數(shù)要點是“一看所用接線柱，二找盤對量程數(shù)，三看最小分度值，四讀指針所示數(shù)”。使用時還要注意：A如果無法估計電壓大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開關“試觸”，表的指針不超過量程時再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B導線必須接在接線柱上。D每做完一次實驗，應立刻將開關斷開。
八、滑動變阻器的使用
出錯點：A將滑動變阻器并聯(lián)在電路兩端。B將滑動變阻器金屬桿上的兩個接線柱連入電路。C將滑動變阻器線圈上的兩個接線柱連入電路。D開關閉合前，有的沒有把滑片放在使滑動變阻器阻值最大的位置上。
正確方法：正確的接線方法是“選擇一上一下兩個接線柱串聯(lián)在電路里”。使用時還要注意：A將滑動變阻器接入電路時，要使滑片P放在阻值最大的位置上，此時開關是斷開的。B所連接的電路中電流不能超過滑動變阻器允許通過的最大電流值。
在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規(guī)律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。實驗中規(guī)范的操作能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，達到“事半功倍”的效果。
參考書目：
《初中物理實驗報告冊》第二冊北京師范大學出版社
《物理教科書》八年級北京師范大學出版社
《物理教科書》第二冊人民教育出版社
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