物理實(shí)驗(yàn)論文(集錦15篇)

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的物理實(shí)驗(yàn)論文 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理實(shí)驗(yàn)論文 1

　　一、引言

　　物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最普遍最基本的規(guī)律，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中起著極其重要的作用，無論是物理理論的建立還是驗(yàn)證都有賴于物理實(shí)驗(yàn)。從經(jīng)典物理到近現(xiàn)代物理，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著前期引導(dǎo)和后期驗(yàn)證的作用，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科類專業(yè)學(xué)生的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，同時(shí)能提供綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)課程是大學(xué)生進(jìn)校后接觸到的第一門實(shí)踐性課程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教育功能方面，具有特殊的優(yōu)勢(shì)，是大學(xué)階段實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，也是后續(xù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，其結(jié)果會(huì)影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)課乃至今后工作的思維和作風(fēng)。新疆地處祖國(guó)西北邊陲，是一個(gè)多民族聚居區(qū)，新疆的高校承擔(dān)著培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重任，如何提高少數(shù)民族的教育水平和少數(shù)民族大學(xué)生的質(zhì)量是當(dāng)前要解決的重要問題。由于各種原因，新疆有些地區(qū)教育欠發(fā)達(dá)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過物理實(shí)驗(yàn)，新疆少數(shù)民族大學(xué)生絕大多數(shù)中小學(xué)是在用學(xué)生母語授課的學(xué)校學(xué)習(xí)，雖然開設(shè)漢語課，但學(xué)生基本上還是依賴母語進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維，這類學(xué)生的漢語水平還不是很好，進(jìn)入大學(xué)后必須進(jìn)行至少一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，本文談到的民族班就是針對(duì)這些學(xué)生。我們的教材和上課都用漢語，如何上好民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，是當(dāng)前值得研究的一個(gè)問題。

　　二、民族班大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

　　在民族班大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中主要存在以下問題：第一，民族班學(xué)生中大部分學(xué)生的漢語水平還不是很好，對(duì)教材的理解有一定的困難，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)也達(dá)不到預(yù)期的目的。第二，學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能欠缺。相當(dāng)一部分學(xué)生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認(rèn)為好學(xué)一點(diǎn)的文科類課程，對(duì)他們認(rèn)為較難學(xué)的物理課程放任自流，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好。有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過物理實(shí)驗(yàn)，缺乏基本的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，不會(huì)操作一些基本的.實(shí)驗(yàn)儀器。第三，不重視物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)沒有充分重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)敷衍了事，部分同學(xué)做實(shí)驗(yàn)自己不動(dòng)手，抄襲他人數(shù)據(jù)。第四，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)教師依賴性過強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，不是認(rèn)真分析，依靠自己解決問題，只會(huì)找老師解決。

　　三、提高民族班學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法和建議

　　具有系統(tǒng)的、正規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，是現(xiàn)代大學(xué)生的一項(xiàng)必不可少的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法、科學(xué)思維方法和科學(xué)的研究的基本方法。為了達(dá)到教學(xué)目的，針對(duì)以上民族班物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題，我們的做法和建議如下。

　　1.重視并上好實(shí)驗(yàn)的緒論課。通過緒論課，首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展過程中所起的重要作用，使學(xué)生從思想上真正重視物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課；其次，要讓學(xué)生了解誤差種類及誤差分析，闡述數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理方法，介紹物理實(shí)驗(yàn)的基本程序，對(duì)民族班學(xué)生可以講得淺一點(diǎn)，主要讓學(xué)生明白物理實(shí)驗(yàn)的基本程序，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作所得到數(shù)據(jù)應(yīng)如何處理和進(jìn)行誤差分析，一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括的內(nèi)容，在其后的實(shí)驗(yàn)中不斷強(qiáng)化和深入。最后要向?qū)W生說明本課程的要求及實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

　　2.預(yù)習(xí)是完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，為了保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和訓(xùn)練，我們要求學(xué)生課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，理解�?shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和實(shí)驗(yàn)大體步驟，并寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生課余完成的。為了使民族班學(xué)生較好地做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，建議在實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)，安排民族班學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生之間互相討論，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，以達(dá)到理解教材、做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的目的，這樣，學(xué)生在正式做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以做到有的放矢，只需教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，便可獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹Ｔ诨ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)普及的今天，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)軟件、模擬實(shí)驗(yàn)軟件等，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行預(yù)習(xí)和模擬試驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。老師在課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)，可以向?qū)W生詢問一些問題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地照抄書上的內(nèi)容而不思考。

　　3.通過教師的實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。對(duì)民族班學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不能急于求成，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高示范教學(xué)比重，提高學(xué)生觀察示范實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜热粚W(xué)生在中學(xué)期間沒有得到實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在大學(xué)就先要補(bǔ)上這一課。剛開始進(jìn)行的預(yù)備性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用，即教師要領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器使用、注意事項(xiàng)等要給學(xué)生講明白，教師在做實(shí)驗(yàn)示范時(shí)，應(yīng)力求做到認(rèn)真細(xì)致，認(rèn)真細(xì)致講解、幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)在講解過程中多提“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考，再告知“怎么辦”以提高學(xué)生觀察、思考和動(dòng)手能力，要采用引導(dǎo)、啟發(fā)和示范相結(jié)合的教學(xué)方法，通過這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握一些基本儀器設(shè)備的使用和操作，學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　4.對(duì)民族班學(xué)生，當(dāng)經(jīng)過示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練后，學(xué)生已具備基本實(shí)驗(yàn)技能。在接下來的實(shí)驗(yàn)中，可采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。即由學(xué)生自己理解領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，教師輔導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不再示范。上課時(shí)老師對(duì)于一些基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再講解，只對(duì)一些較難理解的實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)闹v解，并提醒學(xué)生儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以互相討論、交流、研究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中教師要時(shí)刻注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和處理，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師要大膽放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及對(duì)產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，最后將考慮到的問題和處理結(jié)果寫進(jìn)報(bào)告里。

　　5.通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)民族班學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)儀器的調(diào)節(jié)和使用、如何選取較好的實(shí)驗(yàn)方法和主要的測(cè)量技術(shù)都有了較全面的掌握，再開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)室所能提供的儀器及材料，由學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，最后由學(xué)生自己動(dòng)手組裝調(diào)試儀器，測(cè)量獲取數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)，并寫出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為以后的獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　6.民族班的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)課教師要有認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度，由于語言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問題，在民族班可能需要重復(fù)幾遍，這就要求實(shí)驗(yàn)教師做到不厭其煩，細(xì)心講解、示范，耐心解答學(xué)生的疑問。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師要防止學(xué)生抄襲數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的操作和努力完成實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生相信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不要盲目相信別人的結(jié)果，珍惜獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不要隨便更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不好時(shí)，要幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生和教師討論問題。每堂課的前幾分鐘總結(jié)上次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的主要問題及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的主要問題，避免學(xué)生重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，不斷強(qiáng)化學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

　　7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實(shí)驗(yàn)課。民族班學(xué)生對(duì)一些物理名詞和用語不熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解有一定困難，而實(shí)驗(yàn)課上又不可能花費(fèi)大量時(shí)間去講原理。如果理論課教師在講課過程中講到與實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的知識(shí)時(shí)，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求去講解，只需多講幾分鐘，其對(duì)民族班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解將達(dá)到事半功倍的效果。這就要求上《大學(xué)物理》理論課的教師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要了解并熟悉，使學(xué)生通過理論課上的講解理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理，而通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又能獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感性材料，加深對(duì)物理概念和規(guī)律形成過程的理解�？傊�，在民族班大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力做好教與學(xué)各環(huán)節(jié)工作，爭(zhēng)取在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)，高目標(biāo)，在教與學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，切實(shí)提高民族班大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高民族學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和�?shí)踐能力，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的極大提高。

　　作者:王青 單位:新疆大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

物理實(shí)驗(yàn)論文 2

　　在初中物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)具有舉足輕重的作用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)的質(zhì)量。

　　物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯捎^察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過多方面的共同努力才能取得好的效果。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生在每一次實(shí)驗(yàn)前都要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，掌握�?shí)驗(yàn)原理和方法，正確選用實(shí)驗(yàn)儀器

　　明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪且�使學(xué)生清楚本次實(shí)驗(yàn)要解決什么問題及要達(dá)到什么目的，這樣學(xué)生在開始自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)有目的性地進(jìn)行活動(dòng)。如課本“測(cè)小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)，寫了這樣一段“常用的小燈泡標(biāo)著額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)里我們要測(cè)定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，課文中這樣寫：“電磁鐵有什么特點(diǎn)？它的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)你自己做實(shí)驗(yàn)來研究”等等。這些實(shí)驗(yàn)沒有明確指出實(shí)驗(yàn)的目的，但學(xué)生通過對(duì)課文的認(rèn)真閱讀，也能從字里行間領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的。

　　二、實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器的正確使用方法

　　每當(dāng)學(xué)生接觸一件新的實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，教師應(yīng)將其使用方法及注意事項(xiàng)詳細(xì)介紹給學(xué)生，使他們?cè)谑褂没虿僮鲀x器時(shí)心中有數(shù)，不至于因害怕而不敢動(dòng)，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實(shí)驗(yàn)中比較基本的實(shí)驗(yàn)儀器，如托盤天平、溫度計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表等，在使用時(shí)有各自的要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)做好巡視，發(fā)現(xiàn)有違反操作規(guī)程的作法應(yīng)及時(shí)阻止，并加以正確指導(dǎo)。

　　2.教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)

　　教師在演示實(shí)驗(yàn)中，不要急于進(jìn)行和完成演示操作，急于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和物理事實(shí)中建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生能力這一重要環(huán)節(jié)。教師可在在演示前將該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、所選取的儀器介紹給學(xué)生，在演示過程中，要把實(shí)驗(yàn)儀器的安裝、線路的連接、圖形的.繪制等工作仔細(xì)地顯示給學(xué)生看，并向?qū)W生交代這樣做的根據(jù)是什么，使學(xué)生在看完教師的演示實(shí)驗(yàn)后，不但從中理解和掌握了物理概念和規(guī)律，同時(shí)也學(xué)到了實(shí)驗(yàn)方法。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生排除故障的能力

　　學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“短路”時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生排除，而要認(rèn)真地和學(xué)生一道分析產(chǎn)生“短路”的原因，并訓(xùn)練學(xué)生正確地排除。對(duì)于比較典型的、有代表性的問題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之在知識(shí)運(yùn)用時(shí)遇到類似的問題能得心應(yīng)手地處理。

　　三、制作適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題型的能力

　　這類的習(xí)題包括幾個(gè)方面，例如以下題型：

　　1.關(guān)于儀器使用的實(shí)驗(yàn)題

　　例：使用托盤天平前必須調(diào)節(jié)天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對(duì)準(zhǔn)橫梁標(biāo)尺的（），然后再調(diào)節(jié)（），使天平平衡，其標(biāo)志是（）。

　　2.關(guān)于選用實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)題

　　例：測(cè)小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過的最大電流為0.3A）一個(gè)；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個(gè)；電壓表（量程分別為3V，15V）一個(gè)；2V、4V、6V、8V的電源各一個(gè)；滑動(dòng)變阻器一個(gè)；開關(guān)一個(gè)；導(dǎo)線若干條。

　　電源應(yīng)選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。

　　3.關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)題

　　例：確定最佳實(shí)驗(yàn)方案

　　有托盤天平、直尺、彈簧測(cè)力計(jì)、量杯、水、細(xì)線，你能不能根據(jù)現(xiàn)有器材，選一種最簡(jiǎn)單的方法，測(cè)出長(zhǎng)方體金屬塊的密度？

　　當(dāng)你選定方案后，回答下列問題：

　　a.寫出你選用的幾種器材的名稱；b.簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟；c.寫出求金屬塊密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　4.靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題

　　例：某同學(xué)在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個(gè)開關(guān)、導(dǎo)線）還沒有閉合開關(guān)，兩盞燈都已發(fā)光，當(dāng)閉合開關(guān)K時(shí)，電燈L1仍然發(fā)光，L2熄滅，請(qǐng)你找出該接線中的錯(cuò)誤。類似以上各種類型的實(shí)驗(yàn)題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�無疑是有好處的。

　　四、適當(dāng)增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

　　探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在充分動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中深刻理解物理知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和�?chuàng)造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾犹剿餍院驮O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是很有必要的。不少有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課本中的物理知識(shí)采取先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，然后教師在課堂上用理論推導(dǎo)得出結(jié)論的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，還大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　五、積極開展學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

　　實(shí)踐證明，課外物理實(shí)驗(yàn)搞得好的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣濃厚，對(duì)物理學(xué)的基本知識(shí)掌握牢固，同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠笤鰪?qiáng)。而且課外實(shí)驗(yàn)可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作儀器的過程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓(xùn)練了思維和操作能力。從目前中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于受升學(xué)率的影響，有些物理教師怕課外物理實(shí)驗(yàn)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而忽略這項(xiàng)活動(dòng)，使中學(xué)生的課外物理實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)際上，很多事實(shí)已充分證明，課外實(shí)驗(yàn)搞得好的學(xué)生，比起其他同學(xué)來，學(xué)得更積極、主動(dòng)。

　　總之，目前中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，如何盡快提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，是中學(xué)物理教學(xué)中正在積極探討的問題。但隨著這一問題的不斷解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮更大作用。

物理實(shí)驗(yàn)論文 3

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是全國(guó)高等院校理工科各專業(yè)學(xué)生在大學(xué)低年級(jí)要開設(shè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，而演示實(shí)驗(yàn)又是其中不可或缺的一部分．物理演示實(shí)驗(yàn)是指教師在講授物理知識(shí)的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看，在操作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式．國(guó)內(nèi)外的著名大學(xué)都十分重視物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，國(guó)內(nèi)每?jī)赡暌�定期舉行高校演示實(shí)驗(yàn)的研討會(huì)．早在１８世紀(jì)，德國(guó)、法國(guó)的一些高校就紛紛設(shè)立了專門的演示實(shí)驗(yàn)室，甚至在歐洲還有“沒有演示就不稱之謂物理課”的說法，可見演示實(shí)驗(yàn)的重要性是有目共睹的．本文就結(jié)合自己的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作實(shí)踐，簡(jiǎn)單地介紹一下大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的重要作用以及改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)舉措，希望能拋磚引玉，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作．

　　１大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的功能

　�。保�１促進(jìn)理論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　通過演示實(shí)驗(yàn)可以將大學(xué)物理中很難理解和想象的物理規(guī)律多次重復(fù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使物理規(guī)律得到直接的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調(diào)的課堂講述式教學(xué)達(dá)不到的，也是演示實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的魅力所在．

　�。保�２培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　在演示實(shí)驗(yàn)的過程中通過教師的誘導(dǎo)、啟迪、指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力．大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是目前各高校物理教學(xué)改革的一個(gè)主要內(nèi)容［１］．而做好科研成果與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合也是新時(shí)期推進(jìn)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效突破口．

　　１．３促進(jìn)師生之間的交流

　　演示實(shí)驗(yàn)課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生之間可以互相詢問，互相演示，針對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過提問、啟發(fā)、講解等進(jìn)行近距離的交流，這一過程不但使學(xué)生輕松地學(xué)到了知識(shí)還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關(guān)系也是提高教學(xué)效果必不可少的一個(gè)因素．

　�。保�４失敗的演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)

　　通過給學(xué)生講解演示實(shí)驗(yàn)從失敗到成功的真實(shí)過程可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是對(duì)學(xué)生的心靈是一種洗禮．現(xiàn)在很多學(xué)生的受挫能力都很差，這個(gè)過程，讓學(xué)生感受到在科學(xué)上沒有平坦的大道，科學(xué)家是憑著對(duì)自然界強(qiáng)烈的探索熱情，以堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的毅力戰(zhàn)勝困難和逆境的，也可以讓學(xué)生被科學(xué)家們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的忘我精神所感動(dòng)，以他們?yōu)榘駱�，�?duì)追求真理和科學(xué)研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣．

　　２提高大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾個(gè)舉措

　�。玻�１提高教師的教學(xué)能力

　　只有教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，因此作為實(shí)驗(yàn)教師我們要密切關(guān)注物理演示實(shí)驗(yàn)的最新進(jìn)展，關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料，定期參加培訓(xùn)來充實(shí)自己．另外，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)中涉及到的知識(shí)是跨學(xué)科的，比如說夢(mèng)幻時(shí)鐘要涉及到ＬＥＤ的知識(shí)，偏振光的干涉要涉及到材料的知識(shí)，因此我們還應(yīng)該廣泛涉獵相關(guān)的知識(shí)，深入研究．當(dāng)然在演示實(shí)驗(yàn)中，我們還必須采取合適的教學(xué)方法，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等，讓學(xué)生不但欣賞到了賞心悅目的現(xiàn)象，更重要的是開拓了視野，學(xué)到了知識(shí)，綜合能力得到了提高．

　　２．２增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性

　　我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師操作、學(xué)生觀察”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，最大程度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力．讓學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn)，使他們有了表演和參與的機(jī)會(huì)，也有了發(fā)揮自己潛能的.舞臺(tái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)的目的自然就達(dá)到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约河H歷親為的實(shí)踐結(jié)果而獲得一種成就感和自豪感，進(jìn)而也激發(fā)了他們更強(qiáng)的好奇心和求知欲．比如魚洗這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中激起的水花使學(xué)生不時(shí)傳出唏噓聲，隨后他們會(huì)情不自禁地想知道這個(gè)神秘現(xiàn)象背后的原理，很多學(xué)生都主動(dòng)來嘗試這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次不行就再來一次，甚至做完實(shí)驗(yàn)后還遲遲不肯離開．比如窺視無窮的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到像隧道一樣無限延伸的現(xiàn)象，首先都感到很好奇，還有的學(xué)生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會(huì)思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來無限遠(yuǎn)而事實(shí)并非如此呢？”有的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)問老師它的原理是不是跟萬花筒相同，這個(gè)過程明顯激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望．

　�。玻�３探索新的演示方式

　　在這個(gè)日新月異的時(shí)代，信息的傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)［２］．這個(gè)平臺(tái)可以為演示實(shí)驗(yàn)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實(shí)驗(yàn)儀器，都可以借助這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生方便地查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也提高了教師教學(xué)水平和工作效率以及服務(wù)水平．還有的學(xué)校在學(xué)生上課比較集中的樓區(qū)嘗試通過建立走廊演示區(qū)［３］、計(jì)算機(jī)觸摸屏等來提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果．不過對(duì)于走廊演示以及計(jì)算機(jī)觸摸屏等都要注意安排專人維護(hù)和管理，演示的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、定期更新．當(dāng)然也可以將演示實(shí)驗(yàn)做成多媒體課件，或者通過ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實(shí)驗(yàn)逼真地模擬出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)．

　�。玻�４開放演示實(shí)驗(yàn)室

　　經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)可以給理工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而那些緊密聯(lián)系科技前沿或者跟生活密切相關(guān)的趣味性比較強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)，完全可以給藝術(shù)、經(jīng)管類的文科學(xué)生開放，很多高校已經(jīng)通過開設(shè)通選課等形式給文科學(xué)生開設(shè)物理演示實(shí)驗(yàn)課．文科生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課可以拓展物理的科學(xué)普及功能，讓文科學(xué)生學(xué)習(xí)一些與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的物理學(xué)基本知識(shí)，感受物理學(xué)中科學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生文理互補(bǔ)和兼通，提高他們的綜合素質(zhì)．也有人建議物理演示實(shí)驗(yàn)室可以對(duì)社會(huì)人士開放，比如中小學(xué)生和其他對(duì)物理感興趣的社會(huì)人士，在增加人們科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也可適當(dāng)解決經(jīng)費(fèi)不足的問題，當(dāng)然對(duì)社會(huì)人士開放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．

　　２．５自制演示實(shí)驗(yàn)教具

　　演示實(shí)驗(yàn)面臨的一個(gè)最大問題就是教育經(jīng)費(fèi)的不足，為了解決這一問題，很多高校都有自制的實(shí)驗(yàn)教具，在每屆《全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)》上也有相關(guān)的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，又可以解決經(jīng)費(fèi)不足的問題．筆者所在的學(xué)校在每年的遼寧省大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎(jiǎng)項(xiàng)，比如簡(jiǎn)諧振動(dòng)演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)用．

　　３小結(jié)

　　總之，不管是在過去、現(xiàn)在還是將來，大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)都是一種非常重要的教學(xué)手段．開設(shè)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和素質(zhì)教育的要求，也適應(yīng)現(xiàn)代化物理教學(xué)發(fā)展的要求．物理教師，我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學(xué)需要、具有更好教學(xué)效果的方法，讓演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，也為國(guó)家培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才貢獻(xiàn)一份微薄的力量．

物理實(shí)驗(yàn)論文 4

　　摘要：在教育改革理念下倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過小組合作，師生互動(dòng)的形式解決學(xué)習(xí)中的問題。符合物理課程的基本學(xué)習(xí)理念。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是落實(shí)課程目標(biāo)的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的難點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；自主探究；小組合作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生才會(huì)樂意主動(dòng)思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識(shí)，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當(dāng)成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學(xué)生更加理解我們學(xué)習(xí)物理的意義是什么，讓學(xué)生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學(xué)科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學(xué)生也許都去感受過這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ�。只給學(xué)生播放圖片是不夠的，為了使學(xué)生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個(gè)相同的模型。一個(gè)實(shí)實(shí)在在的模型放在學(xué)生面前可以使學(xué)生走進(jìn)去觀察。利用這個(gè)看似PS過的圖片，配上老師自制的模型，學(xué)生可以近距離的感受這個(gè)模型。引課的時(shí)間大學(xué)在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，所以用來引課的時(shí)間不應(yīng)該太長(zhǎng)。主要的時(shí)間用來知識(shí)點(diǎn)講授，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間學(xué)生更容易讓學(xué)生注意力集中。

　　二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究

　�。ㄒ唬└矣诜攀�，讓學(xué)生真正的成為課堂的'主體。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該改進(jìn)原有的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好環(huán)境。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受知識(shí)，理解知識(shí)的內(nèi)在。真正的懂得了知識(shí)的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。理解知識(shí)的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是講授式的教學(xué)。教師在課上講授實(shí)驗(yàn)的過程，并且演示實(shí)驗(yàn)的操作方法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)部分的欠缺，沒有根本的落實(shí)到通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學(xué)生才是課堂主體”進(jìn)行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo)，教學(xué)輔導(dǎo)的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。充分的做到讓學(xué)生敢于動(dòng)手，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學(xué)生。教師不僅僅作為講授者，教師更應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。

　　（二）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。初中學(xué)生形象思維較好，抽象思維能力相對(duì)較差，所以應(yīng)該讓學(xué)生從直觀形象的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)去主動(dòng)獲取物理知識(shí)，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如在光的折射這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一束光從空氣中斜射入水中時(shí)，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當(dāng)入射角達(dá)到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時(shí)只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的。善于觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并且動(dòng)腦思考，這也是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的真正目的。學(xué)生的能力，思維在實(shí)驗(yàn)探究中得到提升。

　　（三）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)課中教師的演示雖然可以節(jié)省時(shí)間，流利的講解實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生的聽課的效果卻沒有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識(shí)點(diǎn)雖然可以節(jié)省時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)講解的更加全面，但由于學(xué)生每天都要面對(duì)著不同學(xué)科老師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的精力很容易分散。不是老師講多少學(xué)生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會(huì)出乎我們的預(yù)料。

　　三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的不足之處

　　實(shí)驗(yàn)題是常見題型，具有概念性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、判斷性強(qiáng)、知識(shí)容量大、考查覆蓋面廣等特點(diǎn)。不僅考查學(xué)生的動(dòng)手能力，更可以考查學(xué)生的判斷、分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)課對(duì)教師的要求也是非常高的，尤其是新時(shí)期的教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理，感受到科學(xué)的真實(shí)性。改變學(xué)生對(duì)物理非常高深的認(rèn)知。通過對(duì)教學(xué)部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是實(shí)驗(yàn)課還是習(xí)題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學(xué)生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。

物理實(shí)驗(yàn)論文 5

　　近十多年來，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基幢的教學(xué)原則，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待，比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，取得了較好的效果，對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強(qiáng)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

　　一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

　　所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡(jiǎn)稱“四動(dòng)”）去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

　�。ㄒ唬┻厡W(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，并能充分地開展思維活動(dòng)。

　　針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

　　邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

　　邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)�？梢�，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。

　　（二）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬窖菔緦?shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ�，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

　�。ㄈ�）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來，我們開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是通過發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡(jiǎn)自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的�？梢哉f所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

　　進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節(jié)課時(shí)，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

　　二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

　�。ㄒ唬┯欣�于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對(duì)試驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對(duì)物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

　�。ǘ�）有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

　　（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

　　手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好老�！蔽覀�?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

　　在教師指導(dǎo)下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們?cè)谥苯訁⑴c邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)；實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的�？梢姡�通過長(zhǎng)期邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

　　三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬┣‘�(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的'實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。

　　1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)使用某些基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

　　2．對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

　　4．將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求這樣做有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、?實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）千方百計(jì)地準(zhǔn)備學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。

　　對(duì)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。

　　由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。

　　引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長(zhǎng)了才干，提高了動(dòng)手能力。

　　（三）認(rèn)真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課

　　邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般包含下列三個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固�！�

　　“設(shè)疑引學(xué)”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題�！氨嬉山怆y”是要求學(xué)生對(duì)他們所提出的問題進(jìn)行假設(shè)，估計(jì)可能的結(jié)果是什么，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、爭(zhēng)辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用等，做到四動(dòng)，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導(dǎo)下排除疑問，通過練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)。上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。對(duì)難點(diǎn)、重要的概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論。

　　在適當(dāng)?shù)牡胤�，教師給予必要的點(diǎn)撥。

　　放手讓學(xué)生自己去邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，必須遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，要設(shè)計(jì)好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的階梯，幫助學(xué)生步步深入。既不要使學(xué)習(xí)的跨度過大，使學(xué)生無從入手，又不要使學(xué)習(xí)的跨度太小，不利于學(xué)生的發(fā)展。在設(shè)計(jì)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，應(yīng)注意了解學(xué)生實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計(jì)和準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂��；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實(shí)際操作時(shí)，加入清水的多少不容易掌握。會(huì)出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象，再加濃鹽水時(shí)，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設(shè)計(jì)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實(shí)驗(yàn)成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。

物理實(shí)驗(yàn)論文 6

　　摘要：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本文說明了開展初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，分析了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過程，并對(duì)在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要教師注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了討論。

　　關(guān)鍵詞：初中物理 探究性教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

　　1開展探究性實(shí)驗(yàn)的意義

　　新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容并列為課程的兩大組成部分，并且指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在新課程理念下，積極開展探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

　　所謂探究性實(shí)驗(yàn)，就是以探究為主的實(shí)驗(yàn)。具體來說，它是指在教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)不直接給出結(jié)論，而是通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活體驗(yàn)自主地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過小組合作討論，最終得出結(jié)論獲取知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。在這樣的教學(xué)形式中，教師的任務(wù)不再是單純的課堂傳授，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由表達(dá)、充分討論問題的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的分析、探究問題。

　　2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過程

　　科學(xué)探究中所包含的要素主要有七個(gè)：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作。在整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，這七個(gè)要素實(shí)際上構(gòu)成一個(gè)探究活動(dòng)鏈，其核心過程為“提出問題——猜想假設(shè)——探究發(fā)現(xiàn)——交流討論——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”。下面，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過程作一簡(jiǎn)要說明。

　　2.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

　　初中學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，這就要求我們必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)等情景。同時(shí)，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，只要教師善于引導(dǎo)，就能將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和自覺的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生就會(huì)自覺地進(jìn)行探究活動(dòng)。

　　學(xué)生猜想的關(guān)鍵就是設(shè)置合理物理情景，通過情景作出猜想，在猜想時(shí)有目的，有針對(duì)性。這就要求教師設(shè)置巧妙合理的情景，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生把已有的生活體驗(yàn)，感受轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　　而這兩點(diǎn)正是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究的要求。

　　2.2猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)方案

　　猜想與假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式，同時(shí)也是探究性實(shí)驗(yàn)中十分重要的步驟。教師一方面要給提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)所必須的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，另一方面要在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和收集到的信息，展開聯(lián)想和想象，大膽提出科學(xué)猜想。

　　在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，要積極指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，擬定合理的研究計(jì)劃。在此過程中，方案設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，可以有助于探究，而一旦設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)，則會(huì)使探究性實(shí)驗(yàn)喪失應(yīng)有的作用。這一階段，能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

　　2.3自主實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生所進(jìn)行的猜想假設(shè)是否合理，提出的設(shè)計(jì)方案是否有效，這需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。學(xué)生要在前面設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，按照不同的學(xué)習(xí)情景，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并適時(shí)調(diào)整研究方案，通過分析等步驟，形成對(duì)物理概念和規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。

　　這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和同學(xué)間的相互合作能力。而在這一階段中，教師要組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的原理和方法，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，幫助他們修改實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，寫出實(shí)驗(yàn)步驟。

　　2.4分析數(shù)據(jù)，交流討論

　　在這一階段中，學(xué)生要將獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行交流討論。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。應(yīng)該注意到：學(xué)生按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究后，往往會(huì)得到不同的結(jié)論或者遇到有爭(zhēng)議的問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過共同討論，互相補(bǔ)充，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析反饋有機(jī)結(jié)合起來，逐步完善探究得出的規(guī)律。

　　教師要在這一階段中發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論問題、解決問題。而在交流討論過程中，要讓學(xué)生認(rèn)真分析別人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同之處，糾正自己在探究活動(dòng)中的不足，吸收別人合理的建議，以完善自己的方案，逐步向?qū)嶒?yàn)結(jié)論推進(jìn)，最終科學(xué)準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　2.5再度創(chuàng)新，延伸應(yīng)用

　　學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中會(huì)有很多新想法，而學(xué)生從得出的結(jié)論中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來尋求答案，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，在新的學(xué)習(xí)情境中，完成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展與創(chuàng)新，以進(jìn)一步開拓學(xué)生實(shí)踐技能。

　　同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將所得出結(jié)論，應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中檢驗(yàn)，去解決實(shí)際問題。達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄�，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力的目的。

　　3探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

　　3.1探究性實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

　　探究性實(shí)驗(yàn)因?yàn)閭?cè)重學(xué)生獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，因此花費(fèi)時(shí)間要比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間來得長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)影響原來的教學(xué)計(jì)劃。特別在開始階段，學(xué)生還未適應(yīng)這種教學(xué)模式，所需時(shí)間更長(zhǎng)。而從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是有一個(gè)漸進(jìn)過程的，只有在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的情況下才能開展探究性實(shí)驗(yàn)。在從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程中，還存在著一個(gè)混合教學(xué)模式。因此，探究性實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是兩種對(duì)立的關(guān)系。教師要做好統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃有針對(duì)的逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　3.2探究性實(shí)驗(yàn)的分段實(shí)施

　　探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到較為完整的探究過程。在剛開始探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，其環(huán)節(jié)可以只是其中的某幾個(gè)，隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的.不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。

　　在每個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)中，也可以在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置階段性問題，引導(dǎo)學(xué)生的探究過程。在設(shè)置問題時(shí)，要注意其難度。既不是學(xué)生輕而易舉就能解決的，也不是學(xué)生毫無頭緒的。這樣既有助于學(xué)生自身發(fā)展，又能保持學(xué)生的研究信心和興趣。

　　3.3探究性實(shí)驗(yàn)的適度開放

　　探究性實(shí)驗(yàn)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，其必然是一種開放式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的情況，這要求教師在具有良好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要有一定的應(yīng)變能力。開放式的教學(xué)既不是由教師全盤決定，更不是放任自流，而是要求教師能自如的駕馭好課堂，在積極保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在適度開放中自主實(shí)驗(yàn)。

　　3.4探究性實(shí)驗(yàn)的小組劃分

　　小組合作是探究性實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。因此，劃分好實(shí)驗(yàn)小組是合作學(xué)習(xí)的前提。在劃分小組時(shí)，要考慮小組成員間性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異，要將能力強(qiáng)的學(xué)生平均分布在各組內(nèi)。這樣既為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，又可促進(jìn)小組內(nèi)成員的交流探討，鍛煉了優(yōu)生的能力，也有利于差生學(xué)習(xí)。而分好后的小組也要在探究性實(shí)驗(yàn)的過程中不斷優(yōu)化調(diào)整。

　　4總結(jié)

　　總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇出一些具有探究?jī)r(jià)值的題材，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究物理規(guī)律，并且掌握、運(yùn)用這些規(guī)律。探究性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生不僅能理解物理知識(shí)，掌握基本技能，而且能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

　　因此，有必要在初中物理教學(xué)中積極進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，把探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中，以真正體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)。作為一名物理教師，應(yīng)當(dāng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用好、用活探究性教學(xué)模式，使物理課堂充滿活力，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿熱情。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]許國(guó)梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,20xx.

物理實(shí)驗(yàn)論文 7

　　摘要：創(chuàng)造性思維即任意性思維， 擁有良好的創(chuàng)造性思維能夠促進(jìn)人們大腦的成熟發(fā)育， 增加遇事的邏輯推理能力， 是激發(fā)想象力的途徑。創(chuàng)造性思維是一種艱辛的腦力勞動(dòng)， 作為高中生， 生理和心理的發(fā)展?jié)u漸趨于成熟， 為了讓受教育有更好的創(chuàng)造性思維， 在日常生活中就要著重培養(yǎng)。高中物理是高中基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分， 而物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)具有操作性和思考性， 與學(xué)習(xí)理論知識(shí)不同。面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)力， 提升自己的創(chuàng)造性思維能為自己的發(fā)展奠定良好的邏輯基礎(chǔ)�；�于此， 本文對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性思維的自我培養(yǎng)進(jìn)行了研究， 站在高中生角度看問題， 希望筆者的研究能為廣大高中學(xué)子進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)提供理論助益。

　　關(guān)鍵詞：高中物理實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)造性思維； 自我培養(yǎng)；

　　物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科， 通過實(shí)驗(yàn)獲得基礎(chǔ)定論， 出現(xiàn)在高中教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家們經(jīng)過多次探索、經(jīng)歷失敗得出的結(jié)論， 現(xiàn)在我們使用的很多便捷性生活用品亦是創(chuàng)新發(fā)明的結(jié)果。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要求， 而創(chuàng)造性思維是學(xué)生個(gè)人能力較為重要的一條， 在高中階段通過物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維， 這是思維能力、觀察能力、想象力的綜合發(fā)展， 在未來對(duì)社會(huì)、家庭、自身均有益處。筆者通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感受， 溝通了許多老師同學(xué)之后又查閱了大量資料， 認(rèn)為這個(gè)問題需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、高中物理教育的現(xiàn)狀和學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

　　早在好多年前國(guó)家就推行了素質(zhì)教育， 希望能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展， 筆者作為學(xué)生確實(shí)感受到了國(guó)家教育改革帶來的變化， 尤其是近幾年對(duì)教育抓的更緊， 新課標(biāo)和新課改的不斷推進(jìn)， 教育者們確實(shí)對(duì)以往的教學(xué)重點(diǎn)有所改變。不過高中階段的學(xué)習(xí)壓力還是比較繁重， 因?yàn)楦咧猩�大學(xué)對(duì)家長(zhǎng)、受教育、班主任來說都是一件相當(dāng)重要的事情， 應(yīng)試能力是必要的， 在這種改革不斷推進(jìn)但傳統(tǒng)應(yīng)試教育依然有較大生存空間的情境下， 高中物理教育狀況總體還是合格的。教育者絕大多數(shù)比較負(fù)責(zé)， 是真心為了受教育者們努力改進(jìn)， 但是筆者認(rèn)為目前的教學(xué)狀況對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還有待提高。這不僅僅是教育者的責(zé)任， 如果要究責(zé)， 筆者認(rèn)為校方、教師、受教育者、教育大環(huán)境都有責(zé)任。而高中物理的內(nèi)容已經(jīng)比較深入， 抽象性較強(qiáng)， 很多偏科的同學(xué)均反應(yīng)連題目都看不懂， 物理學(xué)習(xí)本身就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?在這種情況下難免會(huì)有無趣枯燥感。

　　之所以要幫助受教育者發(fā)展創(chuàng)造性思維， 是受到國(guó)家現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和人才儲(chǔ)備問題的影響， 隨著社會(huì)的開放和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步， 地球變成了地球村， 經(jīng)濟(jì)全球化將世界聯(lián)系在了一起。那么我國(guó)在物理成就上的進(jìn)步是否也像經(jīng)濟(jì)那般騰飛呢？高中生已經(jīng)具備獨(dú)自思考的能力， 培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維是對(duì)其聯(lián)想、邏輯推理、想象力的一種綜合提升， 這很符合物理學(xué)習(xí)的要求。高中的時(shí)候就掌握良好的物理基礎(chǔ)知識(shí)并發(fā)展了創(chuàng)造性思維， 在今后長(zhǎng)久的發(fā)展中會(huì)遇到更大的舞臺(tái)， 推進(jìn)我國(guó)尖端科技的發(fā)明創(chuàng)造， 將倍受詬病的‘中國(guó)制造’轉(zhuǎn)換呈‘中國(guó)制造', 這種轉(zhuǎn)變不是短暫可以形成的， 而是要經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間推進(jìn)， 中國(guó)的教育體系屬于比較扎實(shí)穩(wěn)定的， 在這基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是對(duì)學(xué)生物理創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 從小層次上看是提高物理成績(jī)， 便于為高考服務(wù)， 從大方向來說， 全國(guó)無數(shù)個(gè)這樣的人才在高中時(shí)期就被培養(yǎng)出來， 那中國(guó)未來的物理學(xué)將有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　二、通過高中物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維自我培養(yǎng)的`途徑

　�。ㄒ唬� 積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)

　　要想從物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維， 必須主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要組成， 通過教材我們可以看出， 基本每個(gè)單元都有很多實(shí)驗(yàn)。但是很多人對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有畏懼心理， 認(rèn)為自己可能會(huì)出現(xiàn)操作失誤， 只要在實(shí)驗(yàn)課上跟著大家的步調(diào)走就行， 這是不正確的， 我們應(yīng)該積極參與實(shí)驗(yàn)， 先熟悉實(shí)驗(yàn)所需要的器械， 然后了解我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)， 教師會(huì)為我們講解實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)， 我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候最好幾個(gè)人一起， 通過這種方式能加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解， 幫助我們進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)參與的多了就有經(jīng)驗(yàn)了， 這樣教師教授起來也事半功倍。例如學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一課時(shí)， 有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器確定物體下落的規(guī)律， 通過紙條上記錄的點(diǎn)數(shù)結(jié)合課本知識(shí)， 我們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律就有自己的思考。

　�。ǘ�） 形成創(chuàng)造性思維的方法

　　首先要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 通過預(yù)習(xí)了解這節(jié)課實(shí)驗(yàn)的難易程度、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)， 在第二天上課時(shí)， 就能更好的跟上教師的思路。其次根據(jù)教師的指導(dǎo)自己嘗試性思考問題， 有能力的可以自己解決問題， 教師演示實(shí)驗(yàn)之后， 對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性操作， 這是發(fā)現(xiàn)問題的途徑。再次， 遇到不會(huì)的問題不要急著問教師， 看看自己的思維哪里出了問題， 把課本上的知識(shí)點(diǎn)和教師講過的重點(diǎn)再整合一遍， 看是否能發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)， 若真的不會(huì)或遇到思路瓶頸， 就主動(dòng)詢問教師， 不要不好意思， 教師都是很愿意給你講解問題的， 教師幫助解題后， 要對(duì)自己剛才的錯(cuò)誤想法進(jìn)行總結(jié)， 這是保證下一次不犯同樣錯(cuò)誤的基礎(chǔ)。除此之外還表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的安排整理上， 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是個(gè)人成長(zhǎng)的一部分。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子， 在加速度、力與質(zhì)量這一課中， 有一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求我們加強(qiáng)對(duì)摩擦力、拉力和合力的認(rèn)識(shí)， 要根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)這三者進(jìn)行探討， 為了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)減少水平板的摩擦力， 需要我們幾個(gè)人對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考， 在去除不掉摩擦力的基礎(chǔ)上， 如何通過計(jì)算讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精準(zhǔn)。這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度， 在這個(gè)過程中不僅對(duì)該實(shí)驗(yàn)有所了解， 同時(shí)下次再遇到類似問題就可以獨(dú)立思考。面對(duì)出現(xiàn)的誤差要敢于質(zhì)疑， 即使是教師也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候， 所以不能僅僅依賴于物理教師課堂教學(xué)， 自己獨(dú)立思考的能力最為重要。

　　三、結(jié)語

　　作為一名青少年， 要具備研究、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的能力， 這些是組成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)， 在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中， 要積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)， 提高自己都對(duì)物理知識(shí)的了解， 加深思考能力， 進(jìn)而為將來發(fā)展做準(zhǔn)備。筆者相信， 經(jīng)過不斷努力， 我們這一代一定能成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]謝玉斌。淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].都市家教：下半月， 20xx, （7） :1

　　[2]江孝法。高中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J].復(fù)印報(bào)刊資料：中學(xué)物理教與學(xué)， 20xx, （8） :56-57.

　　[3]劉增萍。談高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版， 20xx （11） :59

物理實(shí)驗(yàn)論文 8

　　摘要：

　　文章著重分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和存在的問題，指出學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實(shí)驗(yàn)，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，形成開放性知識(shí)體系。

　　關(guān)鍵詞：

　　高等學(xué)校；物理實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。

　　一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

　　（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過查找相關(guān)材料，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，課堂上操作實(shí)驗(yàn)，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是學(xué)生完全被動(dòng)的、機(jī)械的操作儀器的過程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗(yàn)，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。

　�。ǘ�）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

　　第一，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)后，機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)，以獲得學(xué)分為目的，即便提問，也只是針對(duì)操作中遇到的問題，是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，課堂時(shí)間全部用來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)過程不再是知識(shí)的傳遞過程，而是知識(shí)的生成過程。學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的探索者。第二，重視知識(shí)的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個(gè)人的知識(shí)消化和理解過程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過營(yíng)造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗(yàn)，把理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)內(nèi)化的過程。第三，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生獨(dú)立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時(shí)間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，無法在短時(shí)間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽課，隨時(shí)查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在線與教師互動(dòng)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動(dòng)中，與學(xué)生一起探索解決問題的方法，對(duì)學(xué)生提出的方案給予及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識(shí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗(yàn)操作等探索活動(dòng)，親自體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動(dòng)變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對(duì)面的交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識(shí)體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時(shí)得到補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題的。

　　二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識(shí)傳遞，課堂上實(shí)驗(yàn)探究，課后綜合性評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

　�。ㄒ唬┱n前知識(shí)傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)

　　該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個(gè)，分別為講解實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計(jì)性的，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)某物理量的測(cè)量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過查閱資料了解實(shí)驗(yàn)的歷史背景和相關(guān)人物。

　�。ǘ�）課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋

　　課堂上，要求各小組組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動(dòng)，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會(huì)等，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)起到一定的監(jiān)管作用。

　　2.探究性實(shí)驗(yàn)

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國(guó)推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動(dòng)學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)，在分析和解決實(shí)際問題過程中，理解抽象的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國(guó)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)融入到一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題中，按探究階段把整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實(shí)驗(yàn)操作，共同探究，利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，或通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

　　3.鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)

　　教師的.點(diǎn)評(píng)貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的有效行為表現(xiàn)給予及時(shí)的、鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不但能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　�。ㄈ�）課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)

　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識(shí)的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識(shí)的"質(zhì)量"，即知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能單一的只進(jìn)行單一性的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生獲得多少知識(shí)，成績(jī)提高多少，還要對(duì)學(xué)生獲得能力和在活動(dòng)中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中充分得到體現(xiàn)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題

　�。ㄒ唬┵Y金投入問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問題；要有在線測(cè)試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗(yàn)等功能，為學(xué)生打造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動(dòng)形式化。而這對(duì)于習(xí)慣以講授為主的教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對(duì)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題。學(xué)生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時(shí)間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)。要知道，如果學(xué)生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無法順利的進(jìn)行�？梢哉f，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

　�。ㄋ模�師生轉(zhuǎn)變教育理念

　　翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識(shí)的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，通過組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動(dòng)的知識(shí)接收者，實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)械操作者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校的貫徹實(shí)施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等�？傊�，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn).

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物理實(shí)驗(yàn)論文 9

　　【摘要】物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門基礎(chǔ)課程，隨著課改不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索成了一線教師亟待解決的課題，通過改革，實(shí)現(xiàn)還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗(yàn)課堂，力主做到通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　眾所周知，物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門基礎(chǔ)課程，在初中階段，學(xué)生由于諸多因素，對(duì)物理學(xué)科感興趣的不多，尤其是女同學(xué)，感覺到學(xué)習(xí)物理特別吃力。隨著課改不斷深化，物理教師要不斷深入學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，我們一線教師深刻體會(huì)到，物理課不但要結(jié)合生活中的自然現(xiàn)象把知識(shí)點(diǎn)講透，還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理原理和本質(zhì)；通過物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在他們的日常生活中有著廣泛的用途，無處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索成了一線教師亟待解決的課題。我通過多年的研究和摸索，力爭(zhēng)做到還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗(yàn)課堂，力主做到通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。

　　一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)課堂的正中央，要突破以往教學(xué)只是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式，要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要做到不拘一格的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式，一定不要拘泥于教材設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和目的激發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新和突破，實(shí)驗(yàn)過程是具有發(fā)散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不是枯燥的復(fù)制，結(jié)論雖然加大了不確定性，但是學(xué)生通過親自測(cè)量、實(shí)際觀察、實(shí)驗(yàn)，通過探索完成對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測(cè)量液體密度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)候，對(duì)器材的使用充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，比如學(xué)生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導(dǎo)他們可以試一試。實(shí)驗(yàn)步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱空杯的質(zhì)量，在稱倒入鹽水后的總質(zhì)量”�？傊�，這些不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的改變，可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)整，不要一味的要求學(xué)生死板教條按照教材規(guī)定來，可以加大靈活性，讓學(xué)生有一種“玩”實(shí)驗(yàn)的味道，在玩中找到科學(xué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，設(shè)定自主探究的實(shí)驗(yàn)不是一味的放手，而更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做好功課，比如要預(yù)習(xí)，然后搜集相關(guān)的物理數(shù)據(jù)和信息，然后在實(shí)驗(yàn)過程中，才能通過不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的加工，并進(jìn)行綜合性的分析，解決問題，得到結(jié)論。探究性的實(shí)驗(yàn)隱形的目的一定要達(dá)到通過他們自主完成實(shí)驗(yàn)，然后真正解決基本的物理現(xiàn)象和問題，然后引領(lǐng)學(xué)生摸索實(shí)驗(yàn)方法。探究性的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說收獲會(huì)比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的`契機(jī)，加大探究實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，有效提高學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多結(jié)合生活案例，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　我們都知道，物理知識(shí)在生活中無處不在，新課標(biāo)也倡導(dǎo)物理教學(xué)從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生用自己的視角感知生活中的物理現(xiàn)象，通過課堂和生活的結(jié)合，使學(xué)生了解物理在生活中的廣泛應(yīng)用，通過課堂學(xué)習(xí)能夠解剖生活中物理的原理，驗(yàn)證理論知識(shí)。通過理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)課上，教師要引入生活現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)，探索物理奧秘，揭示物理規(guī)律，在反過來看在生活中的應(yīng)用。我在實(shí)驗(yàn)課中，往往都是結(jié)合生活中的案例，通過實(shí)驗(yàn)過程的探索，讓學(xué)生感悟物理在實(shí)際生活中的實(shí)用性。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在日常生活中所不能學(xué)到的知識(shí)以及道理，進(jìn)而真正掌握物理這門科學(xué)。我在講“機(jī)械在生活中的運(yùn)行原理”這類知識(shí)的時(shí)候，就讓學(xué)生發(fā)掘生活中常用的器械，都運(yùn)用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做人造彩虹，通過動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，解開彩虹產(chǎn)生的原理，學(xué)生自然而然的理解了七種色光組成白光。

　　三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助，有利于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解

　　隨著科技現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中受到師生的青睞。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是可以運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體輔助實(shí)驗(yàn)，可以直觀的呈現(xiàn)物理原理的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系。多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，完全打破了時(shí)空等限制，聲像結(jié)合，更加直觀形象，完全彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷和不足。尤其在實(shí)驗(yàn)的客觀性、可視性以及重復(fù)性能上面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，這樣的有效結(jié)合，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀察的物理現(xiàn)象，通過視頻放大，并且達(dá)到反復(fù)清晰的播放，有利于學(xué)生觀察以及理解消化物理現(xiàn)象。在做“海波熔化”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生常常看不清楚海波狀態(tài)的變化以及溫度計(jì)示數(shù)的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒有達(dá)到48℃的時(shí)候就開始融化了，由于時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行良好的觀察。我在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過課件演示，學(xué)生看到了理想狀態(tài)下海波融化的現(xiàn)象，課件的介入，使學(xué)生完全理解了晶體熔化時(shí)溫度是保持不變的這個(gè)現(xiàn)象。再如“動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，木球撞擊彈簧片，導(dǎo)致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復(fù)形變又反推木球的整個(gè)過程中的變化持續(xù)時(shí)間太短，用肉眼觀察很難感受到，我就通過CAI課件把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程放慢，達(dá)到了立竿見影的效果，學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到了動(dòng)態(tài)的變化，充分理解了其中能量的轉(zhuǎn)化。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在課改不斷深化的背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為初中物理教學(xué)的重中之重，物理教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力研究適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和新思路，力圖研究構(gòu)建出適合初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

物理實(shí)驗(yàn)論文 10

　　初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時(shí)對(duì)于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。下面就壓強(qiáng)這一概念的教學(xué)來說明我在教學(xué)中是如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的。

　　固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，壓強(qiáng)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是，壓強(qiáng)的知識(shí)比較抽象，特別是液體壓力的知識(shí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力；本單元知識(shí)又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識(shí)；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達(dá)能力。而且固體、液體、氣體的壓強(qiáng)量度和測(cè)量方法等都各不相同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深刻理解壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。

　　一、進(jìn)行比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)

　　1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時(shí)，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開來，我采用了對(duì)比教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在水平支撐面靜止時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時(shí)通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關(guān)。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對(duì)斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個(gè)力的區(qū)別。

　　施力物體

　　受力物體

　　力的作用點(diǎn)

　　力的方向

　　力的大小

　　力的性質(zhì)

　　重力

　　地球

　　木塊

　　重心

　　豎直向下

　　mg

　　引力

　　壓力

　　木塊

　　斜面

　　斜面

　　垂直于斜面向下

　　小于mg

　　彈力

　　因此，放在水平桌面上的物體，對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

　　弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會(huì)猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。

　　2．壓強(qiáng)公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)之后，學(xué)生對(duì)于公式P=gh與P=F/S的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)于公式與原理的理解，以便能正確的解決實(shí)際問題。

　�。�1）公式P=gh中的壓強(qiáng)是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強(qiáng)，它不包括液體受到的外加壓強(qiáng)。因而此公式是液體壓強(qiáng)公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無關(guān)。由于液體有流動(dòng)性，能夠傳遞壓強(qiáng)，因而液體壓強(qiáng)規(guī)律與固體壓強(qiáng)不同，分析問題時(shí)必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對(duì)比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系、分析問題的方法。

　　如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)，與液體對(duì)容器底產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)是否一定相等（容器重不計(jì)）。請(qǐng)看下表：

　　作用對(duì)象

　　產(chǎn)生原因

　　壓力的大小

　　壓強(qiáng)的大小

　　對(duì)水平桌面

　　容器和液體都受重力作用

　　等于容器和水所受的總重，與受力面積無關(guān)。

　　計(jì)算方法：F=G

　　與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。

　　計(jì)算方法：p=F/S

　　對(duì)容器底

　　液體受重力，液體能傳遞壓強(qiáng)

　　不一定等于液體重，與液體的壓強(qiáng)、底面積有關(guān)。

　　柱體：F=G

　　上小下大：F＞G

　　上大下小：F＜G

　　計(jì)算方法：

　　F=pS=ghS

　　與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無關(guān)。

　　計(jì)算方法：p=gh

　　由上表可知，求固體壓力和壓強(qiáng)時(shí)一般先求壓力再求壓強(qiáng)，而求液體壓力和壓強(qiáng)時(shí)，一般先求壓強(qiáng)再求壓力。懂得了這個(gè)求解順序，再加上對(duì)公式意義的理解，以后碰到此類問題時(shí)，出錯(cuò)幾率大大降低了。

　　（2）公式P=gh的適用范圍

　　這個(gè)公式只適用于計(jì)算靜止液體的壓強(qiáng)，不適用于計(jì)算固體壓強(qiáng)。盡管有時(shí)固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長(zhǎng)方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強(qiáng)為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認(rèn)為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對(duì)支撐物的壓強(qiáng)都可以用p=gh來計(jì)算。

　　（3）公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　公式P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，也是壓強(qiáng)的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體具體情況，利用P=F/S推導(dǎo)出來的，它只適用于計(jì)算液體的壓強(qiáng)。能否用公式P=gh計(jì)算大氣壓強(qiáng)呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)外加壓強(qiáng)增大時(shí)，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計(jì)算大氣層中某一高度的大氣壓強(qiáng)。

　　通過以上的分析與比較，學(xué)生對(duì)于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深刻的理解，分析問題時(shí)就能依原理和公式來解決實(shí)際問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能和方法。

　　二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)

　　我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗(yàn)很難開展，但我一定會(huì)盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手用身邊的器材進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過程仍然遵循實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來共同完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我的.教學(xué)程序是：提出問題──進(jìn)行猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評(píng)估──應(yīng)用與延伸。

　　比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，首先通過觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想�！安孪搿笔且环N科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時(shí)我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。

　　猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。

　　壓力作用效果如何觀察呢？力是一個(gè)看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個(gè)“轉(zhuǎn)換法”的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時(shí)候應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會(huì)想到，要選擇比較松軟的表面來做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

　　實(shí)驗(yàn)前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，分別指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？比如做完以上實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實(shí)現(xiàn)的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論�！睂W(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分體現(xiàn)。然后我再問學(xué)生，除了剛才的實(shí)驗(yàn)，你還能通過身邊的器材設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會(huì)感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強(qiáng)，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機(jī)問學(xué)生，如何探究“壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學(xué)生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時(shí)兩只手對(duì)鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個(gè)手指的不同感覺，即能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時(shí)候，你會(huì)想哪些辦法來減小方便袋對(duì)手的壓強(qiáng)？”的問題時(shí)，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。

　　除了在課堂上做實(shí)驗(yàn)外，我還適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外活動(dòng)，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究、小制作等等。例如：調(diào)查研究生活中跟增大或減小壓強(qiáng)有關(guān)的事例、調(diào)查研究大氣壓的變化與天氣的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)探究測(cè)算自己對(duì)地面的壓強(qiáng)；自制水氣壓計(jì)等。通過這些拓展，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性。

　　以上幾點(diǎn)，只是我平時(shí)教學(xué)中的一隅，當(dāng)然，在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)改革模式正在不斷地在深入。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有待于我們更進(jìn)一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結(jié)，以取得更多的成績(jī)。

物理實(shí)驗(yàn)論文 11

　　探究聲音的產(chǎn)生和傳播，是初中物理重要的探究活動(dòng)之一，現(xiàn)今生活中洗衣粉隨處可見，洗衣粉摻水后吹成肥皂泡，至今仍是小朋友們難得的樂趣，用它還可以作為舞臺(tái)上產(chǎn)生效果的道具，為豐富表演做出了很多貢獻(xiàn)。本人用細(xì)金屬絲制作了一個(gè)帶把的直徑約3cm的圓環(huán)，將圓環(huán)在肥皂水里刮過后初中物理論文，制成了一個(gè)肥皂膜，用它來做聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，較好的解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，而且取材方便，不僅可以驗(yàn)證聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，還可以形象直觀地表現(xiàn)出聲音傳播的形式和傳遞能量的現(xiàn)象。

　　1、聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的以波的形式向外傳播

　　一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，那么，發(fā)聲的物體是如何振動(dòng)的呢？傳統(tǒng)的做法是將音叉敲響，然后靠近用細(xì)線吊著的乒乓球，觀察乒乓球狀態(tài)的變化；或者是將身邊的物體如：桌子、文具盒、飯缽等等弄響，以此來觀察總結(jié)聲音是如何產(chǎn)生的。用這些器材只能較好的說明：發(fā)聲的.音叉在振動(dòng)，一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。至于聲音的傳播，利用身邊的器材只能說明聲音的傳播需要介質(zhì)，氣體，液體，固體都可以作為介質(zhì)�？墒锹曇艟烤挂允裁礃拥男问皆鯓觽鞑ィ�就只能靠比較抽象的方法想象講解了初中物理論文，這樣學(xué)生對(duì)聲音的傳播只能獲得理性的認(rèn)識(shí)。筆者采用帶共鳴箱的音叉和自制的肥皂膜做實(shí)驗(yàn)：將肥皂膜對(duì)著發(fā)聲音叉的共鳴箱口（或者其他正在發(fā)聲的物體），注意觀察肥皂膜的運(yùn)動(dòng)情況，可以看見肥皂膜在平衡位置附近左右振動(dòng)，從而說明發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，同時(shí)也說明了發(fā)聲的物體將其自身的振動(dòng)以波的形式通過空氣傳遞給肥皂膜。肥皂膜把不可見的聲源振動(dòng)和傳播形式可視化了，從而幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生和傳播的形式，使學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播獲得感性的認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)的方法相比既簡(jiǎn)單，又直觀。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)觀察當(dāng)然更形象直觀些，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　2、聲音具有能量

　　把肥皂膜對(duì)著發(fā)聲音叉的共鳴箱口，或者其他正在發(fā)聲的物體，都會(huì)看到肥皂膜在左右振動(dòng)；而當(dāng)發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，或者肥皂膜離開發(fā)聲的物體時(shí)，肥皂膜的振動(dòng)都會(huì)靜止下來。因一切運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能，因?yàn)榉试砟さ恼駝?dòng)是由聲源（發(fā)聲的物體）振動(dòng)，通過空氣這一介質(zhì)傳播引起的初中物理論文，由此也可以表明：聲音具有能量中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。

　　3、聲波縱向傳播

　　我們知道：常見的聲波是由發(fā)聲體振動(dòng)，通過空氣做介質(zhì)傳播的。用肥皂膜不僅可驗(yàn)證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，還可驗(yàn)證聲波是縱波。具體方法是：先讓肥皂膜平面與聲波傳播的方向垂直放置，可清晰地看見肥皂膜前后振動(dòng)；而在同一位置將肥皂膜平面沿聲波傳播的方向水平放置時(shí)，無論聲源振動(dòng)如何激烈，振動(dòng)時(shí)間有多久，卻始終看不見肥皂膜的振動(dòng)，可見聲源振動(dòng)的方向與傳播的方向一致。根據(jù)機(jī)械波與縱波的定義，可以斷定：聲波是機(jī)械波，且是縱波。

物理實(shí)驗(yàn)論文 12

　　摘要：

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對(duì)于人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習(xí)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時(shí)對(duì)高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下更是不辱使命，必須擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國(guó)多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，實(shí)驗(yàn)類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實(shí)驗(yàn)更是次之。同時(shí)由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：實(shí)踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)和方向。

　　一、高中物理實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

　　新課標(biāo)中，我國(guó)高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動(dòng)量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實(shí)驗(yàn)主要集中在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少�？杉词故橇�學(xué)和靜電實(shí)驗(yàn)，涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少。所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器也較為簡(jiǎn)單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會(huì)游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微儀的使用，驗(yàn)證力的平行四邊形定則和機(jī)械能守恒定律等。高中物理實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生掌握初步的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行基本物理量如長(zhǎng)度、時(shí)間、速度等物理量的測(cè)量。并學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終做出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分析。由于高中物理實(shí)驗(yàn)要求不高，并且在最終的高考成績(jī)中也不計(jì)入在內(nèi)，因此很多中學(xué)只會(huì)在課余的間隙給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以上諸因素都給大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對(duì)象處于不同的年齡階段，因此對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程的學(xué)習(xí)達(dá)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能的'最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨(dú)立地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題、舉一反三創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力。

　　二、目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

　　目前，我國(guó)大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的�？偣布s二十個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實(shí)踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：

　�。ㄒ唬�學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　由于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)就是最后抄抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能取得高分。因此預(yù)習(xí)不足甚至是不預(yù)習(xí)就直接去上物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生比比皆是。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗(yàn)中遇到一些簡(jiǎn)單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會(huì)一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。

　�。ǘ�）輕過程，重結(jié)果

　　大多數(shù)同學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就是最終記錄一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的整體操作過程。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)有一種應(yīng)付性心理，不尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，有個(gè)別學(xué)生人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告。大大降低了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的最基本的要求。

　�。ㄈ�）缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)之后的思考及創(chuàng)新

　　很多同學(xué)認(rèn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫完就代表這個(gè)實(shí)驗(yàn)真正的結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么設(shè)計(jì)出來的？還有其他方法可以達(dá)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�？如果換了某個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的精度會(huì)怎樣？我們還能用這類原理測(cè)量其他哪些物理量……其實(shí)可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。

　�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗(yàn)考核方式單一

　　導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識(shí)，只是一味地模仿和簡(jiǎn)單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解實(shí)驗(yàn)原理及儀器操作，但是也能得到一個(gè)漂亮的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標(biāo)和方向，讓實(shí)驗(yàn)失去本有的意義。

　　三、大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性探索

　　為了改變現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬�學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)

　　只要學(xué)生自生提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度，才會(huì)有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的思考實(shí)驗(yàn)；其次，我們要在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實(shí)驗(yàn)，我們要給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理實(shí)驗(yàn)的魅力所在。同時(shí)我們也可以在先行的演示實(shí)驗(yàn)上下功夫�？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)之前加強(qiáng)普通物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7-9]，盡量注重該類實(shí)驗(yàn)的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時(shí)間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的慣性思維和認(rèn)識(shí)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

　　學(xué)生是教育活動(dòng)主體。由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實(shí)驗(yàn)選題的開放性。我們可以多設(shè)計(jì)一些開放性的實(shí)驗(yàn)，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長(zhǎng)去選擇適合他們自己的實(shí)驗(yàn)。其次是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供實(shí)驗(yàn)器材自主設(shè)計(jì)出也能實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)，可以采用與教材不同的試驗(yàn)方法。教師要充分鼓勵(lì)這些大膽創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)思想。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)閷W(xué)生最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)最終的創(chuàng)新。

　　四、結(jié)束語

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

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物理實(shí)驗(yàn)論文 13

　　【摘要】物理實(shí)驗(yàn)是蘇科版物理教材的一大特色，而傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、物理知識(shí)的驗(yàn)證方面，使得實(shí)驗(yàn)器材、步驟、方法被固化�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，突顯物理實(shí)驗(yàn)的自主建構(gòu)特色，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。

　　【關(guān)鍵詞】初中;物理實(shí)驗(yàn);活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的重要途徑。蘇科版物理實(shí)驗(yàn)較多，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)上呈現(xiàn)多維性。既有實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還需要從實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、猜想能力和探究能力。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被限定于“照方抓藥”的教學(xué)格局，脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味化、科學(xué)化、靈活化�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，將貼近學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為問題導(dǎo)向，來融入物理實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

　　一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端與不足

　　蘇科版物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多依據(jù)配套的實(shí)驗(yàn)教材，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行編排和呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中探究物理實(shí)驗(yàn)。以“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，目的是為了讓學(xué)生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進(jìn)行填寫表格。其中，實(shí)驗(yàn)裝置及器材選擇較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生可以調(diào)整石棉網(wǎng)高度、酒精燈火焰來進(jìn)行加熱處理。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，當(dāng)水溫達(dá)到90開始記錄溫度計(jì)讀數(shù)，然后填寫以時(shí)間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標(biāo)系，來探析水溫與加熱時(shí)間的過程變化圖像。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)編排與設(shè)計(jì)流程來看，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程流暢、步驟清晰，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來進(jìn)行觀察、記錄并填寫，即可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。不過，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能僅僅是照搬實(shí)驗(yàn)過程，其成效并非理想。雖然教師在實(shí)驗(yàn)中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)觀察溫度計(jì)的變化、留心燒杯里氣泡的產(chǎn)生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現(xiàn)象等等，這些問題于學(xué)生而言，并不能很好的'理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因此，實(shí)驗(yàn)中的弊病仍然較多。如學(xué)生不明確觀察的具體現(xiàn)象，學(xué)生不知道應(yīng)該記錄那些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生不理解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，如何從數(shù)學(xué)圖像中來研究物理現(xiàn)象等等�？傮w來看，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的照搬，并不能突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生也未能從中感受到不同實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)布置的合理性，反而增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的盲目性。

　　二、以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

　　藉由上述疑問，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例，來應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上，首先確立實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從具體電路中來分析電流、電壓、電阻的關(guān)系。其次，細(xì)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生明確對(duì)“同一段導(dǎo)體”兩端電壓、電流、電阻進(jìn)行測(cè)量，并學(xué)會(huì)控制變量法的使用；能夠?qū)��?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行填表，并處理，挖掘物理規(guī)律；能夠解決實(shí)驗(yàn)中的一些其他疑難問題。再次，設(shè)置“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)步驟，分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)為問題假設(shè)，設(shè)置物理情境，提出問題及假設(shè)；第二項(xiàng)為器材選擇與方案設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明確研究對(duì)象，并探究實(shí)驗(yàn)方法，如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案，記錄那些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；第三項(xiàng)為實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施；第四項(xiàng)為討論與總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，得出最后結(jié)論。另外，圍繞該實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，制定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。

　　三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)成效

　　從“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)探究模式來看，其目標(biāo)及所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法依然與實(shí)驗(yàn)配套教材中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有相似性，但在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主體，教師從明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程等方面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如利用生活情境的構(gòu)設(shè)，來引出“電流、電壓、電阻”的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中逐步探究，突顯了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分成若干實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)活動(dòng)都明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�講究實(shí)驗(yàn)過程的階梯性、層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，拓寬實(shí)驗(yàn)思維，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)問題走向?qū)嶒?yàn)?zāi)繕?biāo)。所以說，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)于問題的假設(shè)與思考活動(dòng)，我們圍繞實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級(jí)化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以通過小組協(xié)作方式，將自我思考與合作討論應(yīng)用其中，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考，最大限度挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的作用�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師以“總指揮”角色來貫穿于實(shí)驗(yàn)過程中，而“打仗”任務(wù)交由學(xué)生自己來完成，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都好比一場(chǎng)競(jìng)賽，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，一旦暴露問題，教師要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生破解難題。

　　當(dāng)然，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也要不斷調(diào)整“指揮方案”，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置“綱領(lǐng)”，明確實(shí)驗(yàn)探究對(duì)象及問題探究的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察、記錄中，按照既定的實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行填寫，并完成相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、處理。特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的“有效性”篩選上，要構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中對(duì)比實(shí)驗(yàn)任務(wù)，挖掘?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)中的積極作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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物理實(shí)驗(yàn)論文 14

　　【摘要】物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，通過對(duì)具體物理現(xiàn)象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識(shí)，而且還對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過程中開展的工作，包括演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，籍此全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對(duì)客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生加深對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯(cuò)誤觀念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上加深對(duì)物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心作為河北省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。20xx年12月，物理實(shí)驗(yàn)中心順利通過省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收。在此期間，物理實(shí)驗(yàn)中心通過一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在現(xiàn)有的三大平臺(tái)：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實(shí)驗(yàn)。在省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開設(shè)60多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來，從大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對(duì)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。

　　1演示實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)

　　物理課程教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗(yàn)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對(duì)科學(xué)技術(shù)以及人類社會(huì)進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對(duì)角動(dòng)量守恒這一知識(shí)點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對(duì)單縫、光柵衍射等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，直觀演示給學(xué)生觀看。對(duì)于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對(duì)波動(dòng)中駐波的`氣體火焰柱演示，針對(duì)磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們?cè)谡n堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識(shí)點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻開放提供在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時(shí)隨地對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

　　2開展演示實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)

　　我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些物理定律的直觀展示，而探究性實(shí)驗(yàn)則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對(duì)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其更能使學(xué)生通過演示物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室，觀看相關(guān)理論課程的實(shí)驗(yàn)演示。此外，在演示實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了探究性思考題，鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)室全天開放，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室均配備專職實(shí)驗(yàn)教師，可以對(duì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，以校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，對(duì)自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵(lì)下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計(jì)方案，反復(fù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計(jì)完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項(xiàng)目也順利通過驗(yàn)收結(jié)題。學(xué)生們?cè)谕瓿裳芯抗ぷ骱螅�反映通過對(duì)課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗(yàn)，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團(tuán)隊(duì)也成功申報(bào)了校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

　　在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在整合物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有多余的實(shí)驗(yàn)儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競(jìng)賽，對(duì)富有創(chuàng)新性的項(xiàng)目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐并有實(shí)驗(yàn)室教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，好的獲獎(jiǎng)作品針對(duì)性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我�，F(xiàn)有3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺(tái)的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)施過程中師生合作共同參與項(xiàng)目研究的全過程，創(chuàng)建“項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。如項(xiàng)目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊(duì)將主導(dǎo)整個(gè)研究過程。在實(shí)踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報(bào)立項(xiàng)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目十余項(xiàng)。

　　4引入啟發(fā)式教學(xué)模式

　　面對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)課程往往是通過教師機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對(duì)于機(jī)器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識(shí)，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在師生互動(dòng)討論過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。通過演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗(yàn)教材中條條框框的限制，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗(yàn)室流連忘返，不是在觀看實(shí)驗(yàn)演示，就是在探討實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，或者思考在實(shí)踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實(shí)驗(yàn)儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識(shí)不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動(dòng)、有趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。

　　5結(jié)語

　　總之，通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)通識(shí)教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。

　　作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院

　　【參考文獻(xiàn)】

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物理實(shí)驗(yàn)論文 15

　　摘要:自主探究模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)．

　　關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主探究

　　一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的內(nèi)涵

　　將自主探究模式應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的根本目的就是促使學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識(shí)統(tǒng)一發(fā)展．教師根據(jù)探究教學(xué)理論與自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，并且獨(dú)立思考、共同討論，利用現(xiàn)有的物理技能與知識(shí)，探索并且發(fā)現(xiàn)新的物理知識(shí)，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與具體的操作步驟，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．學(xué)生在交流和評(píng)價(jià)的過程中，能夠全面發(fā)展自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和知識(shí)．這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主線是探究，核心是自主學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率．

　　二、新課程背景下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

　　組成高中物理教學(xué)的一個(gè)重要部分就是物理實(shí)驗(yàn)，其不僅是開展物理教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是物理教學(xué)的主要手段、方法與內(nèi)容．在新課程背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多方面的能力，使其具備實(shí)驗(yàn)要求與探究要素．因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行并未削弱物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而且更確定了其在整體教學(xué)中的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了是學(xué)生科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)的前提，也可以為其創(chuàng)造物質(zhì)條件，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展［2］．隨著新課程的實(shí)施，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變化有以下幾點(diǎn):首先，緊密結(jié)合了物理和其他教學(xué)內(nèi)容，沒有標(biāo)出“必做”實(shí)驗(yàn)，針對(duì)“通過實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中融合了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與以往的教師演示實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了二者的有機(jī)結(jié)合，沒有分別列出．其次，豐富了原本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，出現(xiàn)了“做一做”小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、示范性實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)背景設(shè)計(jì)了相關(guān)的欄目，如“課題研究”、“問題與練習(xí)”等，在課堂教學(xué)中安排了學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，使物理實(shí)驗(yàn)與知識(shí)體系間有了明確的依賴關(guān)系，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的重要性，為學(xué)生留出了足夠的探索空間，化靜態(tài)變化為動(dòng)態(tài)，以合作學(xué)習(xí)代替獨(dú)立探索，從觀察者轉(zhuǎn)換為探索者，在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的參與度和積極性．最后，新課程并未硬性規(guī)定實(shí)驗(yàn)中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因地制宜、因人而異，探討多元化的實(shí)驗(yàn)方法，重視實(shí)驗(yàn)的涉及，使學(xué)生的心智得到發(fā)展．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、性質(zhì)、目標(biāo)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下均發(fā)生了改變，以往教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授操作技能并驗(yàn)證物理理論，而如今實(shí)驗(yàn)的.目標(biāo)則是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到三維的教學(xué)目標(biāo)．

　　三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與應(yīng)用

　　1．創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

　　問題是應(yīng)用自主探究模式開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以教師在采用該模式時(shí)，需要先創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的問題情景，并且引導(dǎo)學(xué)生融入情景，在其中發(fā)現(xiàn)與提出問題，通過分析和思考解決問題．教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為依據(jù)，在新的情景下沖擊學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其提出問題，從探究角度而言，該問題的難度較大，但通過教師的解釋與說明，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理解，并且產(chǎn)生更大的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力與更強(qiáng)的探究熱情，以便教師順利實(shí)施自主探究模式．例如，在講解摩擦力實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在課堂開始先向?qū)W生提問“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預(yù)防汽車打滑的目的?”“將防滑鏈套在車輪上為什么可以使汽車安全行駛在冰凍的馬路上?”等與生活緊密聯(lián)系的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究熱情，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)摩擦力的影響因素進(jìn)行探究，進(jìn)而了解蘊(yùn)含于常見生活現(xiàn)象中的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活與物理之間的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)其自制或自主選擇實(shí)驗(yàn)器材展開研究．教師應(yīng)用自主探究模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造輕松、活躍的課堂環(huán)境，要求學(xué)生自行結(jié)組，并且以小組為單位分析問題和開始實(shí)驗(yàn)，教師除了要適當(dāng)給予引導(dǎo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，說出自己的疑惑，并及時(shí)幫助學(xué)生分析與解釋，不可直接否定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出的錯(cuò)誤結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生展開自我分析和評(píng)價(jià)，使其有機(jī)結(jié)合物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，讓小組之間互相給出評(píng)價(jià)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)局面，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新穎的觀點(diǎn)和細(xì)心的巧思，通過分析做出合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心．

　　2．創(chuàng)設(shè)探究條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　開放性、實(shí)踐性、參與性與問題性是自主探究模式的本質(zhì)屬性，將其應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要提前創(chuàng)設(shè)條件，從而引導(dǎo)學(xué)生展開探究．在物理教學(xué)中，一些自然現(xiàn)象通常要利用實(shí)驗(yàn)才能解釋其本質(zhì)，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想能力，使其善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的物理現(xiàn)象，提高自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與探究能力．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施自主探究模式時(shí)，應(yīng)采用多元化的實(shí)驗(yàn)方式，但不同學(xué)生存在一定的差異性，其知識(shí)能力與思維方式不同，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，開展合作學(xué)習(xí)，而教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，告知其哪些爭(zhēng)論與行為對(duì)于合作的正常開展是不利的，使學(xué)生制定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，調(diào)動(dòng)其實(shí)驗(yàn)興趣與積極性，使其養(yǎng)成互助的品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上合作實(shí)驗(yàn)，這也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一．鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)變化，達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，使學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過程中不斷汲取物理知識(shí)．例如，開展歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過自主探究模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)．要求學(xué)生應(yīng)用控制變量法對(duì)電流大小加以改變，分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學(xué)生更好地吸收知識(shí)，理解抽象的物理知識(shí)．除此之外，通過實(shí)施該模式，教師還可以延伸課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究社會(huì)與生活中的物理知識(shí)，促使其熱愛生活、熱愛大自然，幫助其深入、全面地理解自然現(xiàn)象，提升其學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力．

　　四、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的評(píng)價(jià)

　　首先，自主探究模式可通過問題及任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在最大程度上發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其主體性．其次，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，教師不再是實(shí)驗(yàn)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，只是適當(dāng)從旁給予指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、解決問題能力與動(dòng)手實(shí)踐能力．再次，該模式可以創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，而不是單純聽教師講解、觀看示范操作，通過獨(dú)立思考與合作設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感、滿足感，使其心情愉悅，從而充分發(fā)揮潛力，活躍思維，積極探索未知領(lǐng)域，利用實(shí)驗(yàn)過程驗(yàn)證自己的猜想，在分析中得出結(jié)論，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造全員參與的局面，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)．最后，該模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的探究性，激發(fā)并且維持學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，使其始終保持強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，積極參與到實(shí)驗(yàn)之中．高中物理教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是自主探究模式，其可以充分確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，避免傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學(xué)方式扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，符合“以人為本”的觀念．自主探究模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)．

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］王首杰．實(shí)施新課程以來高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx(5):3．

　　［2］嚴(yán)丹．改革高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些嘗試．考試周刊，20xx(8):145．

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