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淺談初中物理的實際教學
初中物理學主要介紹了一些基本物理現(xiàn)象,物理常識,簡單的物理規(guī)律及其應用,大多是定性化物理知識,需要牢固記憶。在實際教學中,我們發(fā)現(xiàn)學生由于對所學知識很難進行識記,直接影響了學生提高學習物理的水平。而許多老師在具體識記教學中容易犯框框條條的毛病, 沒有教給學生有效的識記方法,學生就容易走向死記硬背的迷途。
沒有一點認識基礎(chǔ)的記憶,沒有納入知識系統(tǒng)的記憶,沒有理解的記憶,表面膚淺地、機械教條的記憶,都是不長久的,這樣知識也不會有用武之地,對智力因素的發(fā)展來說更是非常有害的。例如滑動變阻器的連接與使用方法,有的老師概括成表,十分具體詳盡,似乎減輕了學生裝的負擔,其實這樣做的危害是非常大的,這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權(quán)利,從而禁固了學生的積極思維,學生就只想著通過強化記誦方法來掌握,使得識記學習成為枯燥而繁重的腦力奴役。因為學生沒有理解其設(shè)計原理和構(gòu)造,沒有理解滑動變阻器中各部件的依存關(guān)系,沒有把它和已經(jīng)學過電阻定律聯(lián)系起來,沒和大量的應用實例相聯(lián)系。自然那種框框條條的記憶是膚淺的,是孤立的,是空洞的。所以,學好物理必須建立在對物理知識深刻理解的基礎(chǔ)之上,這就要求我們教師對學生注重系統(tǒng)的識記教學。筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、補充感性材料
為了達到牢固記憶某一知識點,應當圍繞知識的學習,在之前或之后,準備豐富的補充資料,如歷史事件或有情節(jié)的故事,物理學新科技,現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)知識資料,物理趣味話,科技圖片,錄像等,也可以有針對性的實踐,實地考察,以及學生實驗、科技小制作等,讓學生形成豐富的感性認識,借此來理解新知識,識記新知識,并且通過大量事實的概括與提煉過程,發(fā)現(xiàn)其間的依存關(guān)系,在廣泛的認識與積極的思維過程中,以達到不隨意識記的目的。所以當補充材料與知識點相聯(lián)系,后者也容易被記住了。如在學習大氣壓時,我們常講馬德堡半球的故事。這樣,一段時間后。學生只要想起這個故事,就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識。
二、抓住新舊知識的聯(lián)系
物理知識并不是孤立的,它們之間是相互聯(lián)系的,這體現(xiàn)了事物的本質(zhì)關(guān)系。掌握好這些關(guān)系可以使學生對所學知識融會貫通,豁然開朗。這就要求我們在教學中,不能就題論題。就事論事,一定要加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在物理教學中可以利用與舊知識之間的聯(lián)系,使新認識納入知識體系,這樣不僅可以使之能長期記憶,而且使學生通過對新舊知識間的依存關(guān)系認識,可以使其知識結(jié)構(gòu)更加有秩序,為認識的生根發(fā)芽提供了土壤和營養(yǎng)。所以老師要結(jié)合學生年齡特征和認識特點,廣泛聯(lián)系已經(jīng)學過的知識,甚至可以是其他學科的知識,使學生感到知識并不陌生,并不單純和孤立。用已知的知識解釋、分析、理解新知識,讓學生自己思考新知識與舊知識的聯(lián)系,感受運用所學知識來挖掘真理,和研究問題的自豪與喜悅。這需要老師的啟發(fā)與引導作用,讓學生漸漸地步入理性而系統(tǒng)的認識高度,使知識體系聯(lián)系成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),這是牢固記憶的根基。
三、培養(yǎng)學生推理抽象思維能力
永久記憶的前提是使得學生對知識點的認識從感性上升到理性,這就要求學生通過推理和抽象思維,從具體事物和具體現(xiàn)象中脫離出來,從而認識到事物本質(zhì)的內(nèi)在的依存關(guān)系。人們最不易記住的東西就是那些具體而簡單的事物,所以對那些學生必須記住的重點的東西,不必有意地去要求強記,而需要通過安排能夠反映知識本質(zhì)規(guī)律,提示事物內(nèi)在聯(lián)系的,體現(xiàn)著認識的邏輯關(guān)系的推理練習題,如布置一些與之相關(guān)的思考題、論述題、證明題等,讓學生通過推理,去發(fā)現(xiàn)各種事物之間、規(guī)律之間的依存關(guān)系,使各種認識變得更加系統(tǒng)化而有序化,這樣可以很好地促進記憶。另一方面,老師還應該因勢利導,引導學生抽象出理性化的東西來。當知識中本質(zhì)的東西在學生頭腦有了認識,自然它就會牢固地融入整個認識體系,成為認識結(jié)構(gòu)中一個不可分割的有機體,何愁會遺忘。
四、進行經(jīng)常性的非重復性復習
著名的愛賓浩斯遺忘曲線告訴我們:記憶初期的遺忘率很高,以后的遺忘是緩慢的。 既然遺忘有“先快后慢”的規(guī)律,那么,應依據(jù)此規(guī)律在教學中要求及時進行復習與練習,以便強化記憶,且復習要注意經(jīng)常性。由教師在課堂教學中及時有目的地、有計劃地安排所要記住的東西多次在不同情景中出現(xiàn),或被運用,可以在講授其他內(nèi)容時巧妙結(jié)合,也可以單元復習題目中,或測驗考試中,教師要有意設(shè)計在每一次出現(xiàn)時情景的不同,認識角度的不同,在深度上也要循序漸進。讓每一次的出現(xiàn),不能使學生感到認識體驗的雷同,以免產(chǎn)生乏味的感覺。要使學生感到所學知識的魅力,感受智慧的偉大力量,這樣就可以在愉悅的認識過程中達到記憶的目的。
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