淺談,初中物理課堂
物理課堂提問是物理課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié),也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
一、物理課堂提問的作用
1.提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2.提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。如果注意力集中,大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中,而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
3.提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問題,展開深入討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題,進(jìn)行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4.提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中,采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問,可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,對(duì)學(xué)生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。
二、物理課堂提問的幾種有效方法
1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí),層層深入提出問題,導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),設(shè)計(jì)了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。
2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來說明物理現(xiàn)象或原理。如“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了,然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和m,亟,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且互能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的`玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
4.引起爭論,激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題,設(shè)計(jì)一些問題,引起學(xué)生的爭論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如,力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì)提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
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