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職高物理教學中學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)淺談
創(chuàng)造性思維是指思想不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)訓練的結(jié)果。當前，我國教育最緊迫的任務(wù)就是要大力推行創(chuàng)造教育，把應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主的素質(zhì)教育，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，迎接以創(chuàng)造力為核心的21世紀的到來。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此，作為一名教育工作者，首當其沖應(yīng)該研究、探討創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的方式方法，并付諸……
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的想象力
想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢？接著我給學生做了一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結(jié)果：無電流產(chǎn)生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數(shù)學生自覺進入思考狀態(tài)，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產(chǎn)生，那么，怎樣才能得到電流呢？學生的精神狀態(tài)使我想到引導他們發(fā)揮想象的時機已經(jīng)成熟。我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實驗中有電流產(chǎn)生，我們將會得出什么結(jié)論？給學生發(fā)揮想象的空間和時間之后，我又引導學生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來，憑空產(chǎn)生。至此，絕大多數(shù)學生就會產(chǎn)生這樣的想法：既然能量不能憑空產(chǎn)生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉(zhuǎn)化。此時，我再做課本上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，很順利地完成了本節(jié)教學任務(wù)。通過學生作業(yè)反饋得知，學生對電磁感應(yīng)理解較為深刻，能較好地應(yīng)用電磁感應(yīng)原理。創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當設(shè)置問題——情境，讓學生充分發(fā)揮想象，調(diào)動其學習的積極性和主動性。
二、利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發(fā)散思維能力得到訓練。
例：在與磁場垂直的平面內(nèi)放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無摩擦地活動。如果AB邊質(zhì)量為m，長度為L，AB邊有效電阻是R（框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應(yīng)強度為B。求當AB邊勻速下落時，它的下落速度是多大？（以上各量均為國際制單位）。本題對職高學生來說，難度較大，作為課堂例題，我引導學生用兩種方法完成。
附圖
〔解法一〕（學生一般只會想到此法）
a.分析受力：如附圖所示F為安培力
b.運動分析：mg＞F時，作加速運動，速度越來越大、F也越來越大，F(xiàn)＝mg時作勻速運動。
于是可由下列方程聯(lián)立求解
ε
ε＝BLV ① I＝─ ② F＝BIL ③
R
mgR
mg＝F ④ 解之得：V＝────
BL
解法一完畢之后，我提醒學生能否從能量角度來解答這道題。
提示：勻速運動時，能量轉(zhuǎn)化有何特點？引導分析：勻速運動時，動能不變，重力勢能不斷減少，轉(zhuǎn)化為電能。
〔解法二〕：AB勻速運動時，由于重力勢能的減少全部轉(zhuǎn)化為電能，根據(jù)能量的轉(zhuǎn)化及其守恒有：
ε BLV
mgv＝─＝────────
R R
mgk
V＝────
BL
通過長期一題多解的訓練，學生的發(fā)散思維能力必然會有所長進。
三、加強直觀教學，發(fā)展直覺思維。
所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解。心理學家認為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位，物理學中的很多定律是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學，使學生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養(yǎng)。首先要重視演示實驗，因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識，如在講到自感現(xiàn)象時，就要做好課本上的兩個演示實驗，通過實驗可以看出，當導體中的電流發(fā)生變化時，導體本身就產(chǎn)生了感生電動勢，這個電動勢總是阻礙導體中原來電流變化的；講到電流的磁效應(yīng)，要做好奧斯特實驗，通過小磁針的偏轉(zhuǎn)，直觀地說明了電流能夠產(chǎn)生磁場。有實驗為基礎(chǔ)，學生就很容易理解。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發(fā)了學生的求知欲，增強了學習物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。
四、激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德認為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的，因此，要激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。
1.采用問題教學法，引起學生需要。例如，我在講變壓器時，提出這樣的問題：現(xiàn)有用電設(shè)備，電動機額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機床照明只需36V以下電壓，電子設(shè)備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110KV或220KV，如果采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機來給它們分別供電，存在什么問題？言語不多，卻象磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了求知欲。
2.明確學習目標，激發(fā)學習的需要。明確學習目標，它能提高學習的積極性，有利于發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，練習使萬用表的教學時，我給學生訂了一個學習目標：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；檢查收音機中變壓器是否燒壞。目標明確之后，我發(fā)現(xiàn)學生學習非常積極，又快又好地完成了教學任務(wù)。
教學實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法應(yīng)當說還相當多，以上談到的四種方法，既可以單獨使用，也可以聯(lián)合應(yīng)用，均可獲得不錯的教學效果。
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