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淺談初、高中物理教學(xué)中的臺階問題，初中高中物理教學(xué)工作總結(jié)
初、高中物理的臺階問題是高中物理教學(xué)中表現(xiàn)較為突出的問題之一，學(xué)生能否順利地跨上這一臺階，直接關(guān)系后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。因此，幫助學(xué)生順利跨上臺階，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量、減小兩極分化的一項非常重要的工作�，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談一下具體想法和做法，以達(dá)到拋磚引玉的目的。
一、初、高中物理臺階存在的客觀原因
1、初、高中教材內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺階的原因之一。
初中物理介紹物理量重點(diǎn)講它的量度、定義，而對其物理意義講解較少。如對力這一物理量，僅要求學(xué)生知道“力是物體對物體的作用”,目的僅讓學(xué)生知道“力的作用是相互的”，對作用力與反作用力避而不談。又如介紹動能和勢能時，只介紹名稱和它們的數(shù)值與哪些因素有關(guān)，不介紹計算公式。整體來說，初中力學(xué)特點(diǎn)是內(nèi)容淺、涉及面窄，介紹客觀現(xiàn)象多，抽象概念少，介紹靜態(tài)多而動態(tài)少。高中物理在介紹物理量時，重點(diǎn)要介紹其物理意義。如介紹動能、勢能和動量時，著重介紹它們都是表示物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量，但又要區(qū)分三者之間的不同。在介紹基本規(guī)律時，首先介紹此基本規(guī)律是在什么條件下產(chǎn)生的，再介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動能定理、功能原理、動量定理及動量守恒定律，都各自具有一定的適用條件及物理意義，卻又都可以用來解決一些力學(xué)問題，而要達(dá)到能正確運(yùn)用，還必須要弄清這些基本規(guī)律之間的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系及各自的實用條件。不難看出，高中力學(xué)介紹的內(nèi)容的特點(diǎn)是直觀的少，抽象的多；靜態(tài)的少，動態(tài)的多。
2、數(shù)學(xué)能力要求的顯著提高是造成臺階的原因之二。
初中的物理習(xí)題，以簡單論理和算術(shù)法計算，輔之簡單的代數(shù)計算，而高中過渡到以邏輯推理和代數(shù)法計算為主，并大量使用函數(shù)、矢量運(yùn)算、圖像等。由單一直線問題發(fā)展到平面，再加上分析、推理、計算三方面的綜合應(yīng)用，高一學(xué)生尤感困難。再加之?dāng)?shù)學(xué)知識相對落滯后，更加劇物理教學(xué)的困難。
3、初、高中教師教學(xué)方法的不同，和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、要求的改變，也是造成臺階的原因之三。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法是以完成作業(yè)為主，不要求過多的練習(xí)、看書、總結(jié)。由于初中力學(xué)內(nèi)容較少，要求較低，重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)多，學(xué)生即使沒有理解，經(jīng)過多次重復(fù)，也能記住。而高中力學(xué)教材前面的內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生必須在理解記憶的基礎(chǔ)上多次練習(xí)，反復(fù)理解，通過高強(qiáng)度大規(guī)模的練習(xí)以加深對物理規(guī)律的理解，如果沒有很好地理解，后面的學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。
二、高一物理臺階存在的主觀因素
1、教師對教材難度的估計不足和時學(xué)生的要求過高是造成臺階的原因之四。
高一教師一般有兩類：一類是新教高一物理的新教師，另一類是教完高三又回到高一的老教師。對于新教師，往往難于吃透教材，掌握不住教材中哪些是難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對高一學(xué)生在學(xué)高一物理時的困難缺乏了解，往往對困難估計不足。所以對如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來克服困難，不僅缺乏思想準(zhǔn)備，且心中無數(shù)。一般不能很好地挖掘教材的內(nèi)涵，而仍然像初中那樣照本宣科，造成學(xué)習(xí)“聽起來懂，做起來不會”，使學(xué)生陷人“學(xué)不懂”的困境。
對于老教師，則往往由于受教學(xué)“慣性”的影響，人為地提高教學(xué)難度，用教高三的方法教高一，甚至追求“一步到位”，但由于基本功不扎實，便造成了不但一步到不了位，而后續(xù)學(xué)習(xí)都舉步維艱的尷尬局面。
2、學(xué)生心理動因的不適應(yīng)，是造成臺階的原因之五。
大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理是以模仿為主，他們的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于依賴教師的引導(dǎo)，孤立地、片面地吸收物理知識，不善于研究物理知識之間的聯(lián)系。他們的好奇心，僅僅只表現(xiàn)于盡快地得到結(jié)論。而缺少積極探索的信心和勇氣。這樣的心理動力勢必導(dǎo)致他們步人高中后，在學(xué)習(xí)知識，積累知識以及能力發(fā)展上的比例失調(diào)，造成學(xué)習(xí)上的主觀努力和愿望與學(xué)習(xí)成績的較大反差，而喪失學(xué)習(xí)信心，以致升入高中后，物理成績下跌。
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