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淺談初中物理教學(xué)中的思維對(duì)話
【摘要】對(duì)話是課堂上必備的環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，但由于初中物理課的特性，課堂上的對(duì)話容易變成師生的尷尬，某些問(wèn)題難以講解，加上學(xué)生的理解能力有限，教師往往成了課堂上唯一的主角。如何讓對(duì)話成為師生之間的傳輸媒介？這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】真理；初中物理教學(xué)；思維對(duì)話
在課堂教學(xué)越來(lái)越重要的今天，人們更關(guān)注如何才能提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂中能夠更快地接受知識(shí)，消化知識(shí)，特別是初中物理知識(shí)的深入，讓學(xué)生在課堂上成了被動(dòng)的角色，如何能夠讓學(xué)生重回主動(dòng)地位，將課堂還給學(xué)生？
一、對(duì)話
從言語(yǔ)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)話就是幾個(gè)人之間的語(yǔ)言交流或者談判，人們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話的同時(shí)也是了解彼此、確立彼此關(guān)系的過(guò)程，對(duì)話不僅僅是語(yǔ)言的表達(dá)，更是對(duì)話人之間思維的碰撞，當(dāng)然，這并不代表對(duì)話的人們必須具有相同的社會(huì)地位、社會(huì)背景及專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷。所謂的見(jiàn)面會(huì)其實(shí)就是一種對(duì)話、交流，可見(jiàn)“對(duì)話”在生活中的地位可謂舉足輕重。
二、對(duì)話教學(xué)
對(duì)話教學(xué)和教學(xué)對(duì)話不只是兩個(gè)詞語(yǔ)順序上的區(qū)別，前者即為思維對(duì)話，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力聚集在將要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，并通過(guò)問(wèn)題引發(fā)他們的思考與討論，把課堂還給學(xué)生；而教學(xué)對(duì)話更多的是對(duì)于教學(xué)的具體方式層面上的關(guān)注，所以前者其實(shí)是后者的升級(jí)版，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言的對(duì)話交流，還應(yīng)該看作是師生主體之間的平等地位下信息、思想等交流為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。
對(duì)話教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，下面筆者就從教學(xué)理念和教學(xué)方式上分析它對(duì)于初中物理教學(xué)的意義。首先，它作為一種教學(xué)理念，將對(duì)話這種生活方式融入教學(xué)之中，并將其通過(guò)多元化的表現(xiàn)方式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，特別是這種理念不再只是簡(jiǎn)單的師生之間的一問(wèn)一答，還可以是生生之間的問(wèn)答模式，甚至是學(xué)生和書(shū)本之間的思維交流，所以無(wú)論它的表現(xiàn)方式有幾種，對(duì)話教育就是將對(duì)話作為主要授課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的思維交流，讓枯燥的課堂豐富起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。
1.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“密度計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)密度這個(gè)名詞很陌生，致使他們對(duì)于其計(jì)算方法感到手足無(wú)措，所以只是靠書(shū)本上的例題很難讓學(xué)生明白其中的原理，即使只記住了公式?籽=mv，同樣也只是課后忘記，下面通過(guò)對(duì)話來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶并讓他們理解這個(gè)公式：
首先，準(zhǔn)備兩套三個(gè)有刻度的量杯，準(zhǔn)備清水和香油，然后準(zhǔn)備一個(gè)天平，接著開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生做好數(shù)據(jù)的記錄：
師：先看裝清水的這三個(gè)有刻度的量杯，把他們分別裝上三杯不同量的水，使其能都?jí)驈谋涌潭壬现苯幼x取出來(lái)體積，然后進(jìn)行稱(chēng)量，并記錄下數(shù)據(jù)和體積；另一組再用另一套杯子倒入三杯不同體積的香油（但要保持與三杯水的量分別對(duì)應(yīng)相同），然后進(jìn)行稱(chēng)量，并且記錄下這三組數(shù)據(jù)。下面請(qǐng)問(wèn)，裝清水的三個(gè)杯子的質(zhì)量一樣嗎？
生：不一樣。
師：那裝香油的呢？
生：不一樣。
師：那這說(shuō)明了什么？
生：深淺不同的水質(zhì)量不相同，香油也是一樣。
師：那這是為什么呢？
生：因?yàn)樗鼈兊捏w積都不同。
師：既然體積不同就讓它們質(zhì)量不同了，那么這三杯水里面有沒(méi)有相同的呢？
生A：杯子的大小相同。
（一片哄堂大笑）
師：對(duì)，很不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)，還有沒(méi)有呢？
（一片沉默）
生B（偷偷地說(shuō)）：它們相互除的結(jié)果好像相同。
師：對(duì)，非常正確，那這兩組實(shí)驗(yàn)之間有沒(méi)有關(guān)系呢？
生B接著說(shuō)：水的質(zhì)量和體積的比值是一樣的，香油的三組比值也是一樣的，可是水和香油的不一樣。
師：嗯，很好，那接下來(lái)請(qǐng)看。
（老師拿起其中一杯香油倒入了其中一杯清水里，等過(guò)了一會(huì)兒，放在了實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。）
生：為什么不結(jié)合在一起呢？
師：對(duì)啊，為什么不結(jié)合在一起呢？
（然后老師分別把剩下的那兩杯水和兩杯香油倒在一起放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。）
生：這兩杯結(jié)合了，可是那杯為什么不融合在一起呢？
生C：他們倆不是一種東西，肯定不融合。
師：回答得很對(duì)，請(qǐng)大家再想想，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證明它們?yōu)槭裁床皇且环N東西。
生C：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)的質(zhì)量和體積比值不相同。
師：對(duì)了！這就是兩種東西本質(zhì)的特征，就是這個(gè)比值的不同。
（此時(shí)，教師拿出另外兩個(gè)空杯子，讓學(xué)生分別裝滿(mǎn)石子和沙子，并放置在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。）
師：現(xiàn)在我們就用實(shí)驗(yàn)?zāi)莻�(gè)比值起個(gè)名字，看現(xiàn)在我把石子放入裝滿(mǎn)沙子的杯子。
生：沙子都滿(mǎn)了，根本就放不石子了。
師：那我們就用沙子倒入石子的杯子里面。
�。▽W(xué)生瞪大了眼睛，臉上都寫(xiě)著：這能行嗎？）
隨著沙子慢慢倒入石子杯子中，學(xué)生開(kāi)始討論：為什么能夠倒入裝滿(mǎn)沙子的杯子里呢？隨著討論的深入，學(xué)生開(kāi)始提出來(lái)：因?yàn)槭又g的距離比較大，所以沙子能夠倒進(jìn)去。
師：嗯，正是因?yàn)槭杳艹潭鹊牟煌艜?huì)讓沙子能夠倒入石子的杯子中，而石子無(wú)法放入沙子杯子中，所以我們?yōu)槟莻�(gè)比值起一個(gè)名字——密度。那密度應(yīng)該怎么計(jì)算呢？
生：用質(zhì)量除以體積。
就這樣，師生共同在輕松的對(duì)話過(guò)程中完成了密度的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程的輕松會(huì)讓學(xué)生更加自主地參與到教學(xué)中去，讓教學(xué)變成交流，讓書(shū)本的知識(shí)靈活起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的初衷。當(dāng)然，對(duì)話就必然會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，但在課堂上的爭(zhēng)論反而會(huì)讓學(xué)生的興趣更高漲，知識(shí)掌握得更清晰、明白。
2.親身體驗(yàn)，爭(zhēng)論中求真理。從物理的基本知識(shí)來(lái)看：如何去描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？
師：大家誰(shuí)能告訴我，在我們的課堂上什么東西是能夠一動(dòng)不動(dòng)的？
生A：黑板。
生B：墻上的燈管。
生C：……
師：大家說(shuō)得都對(duì)，接下來(lái)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，以同樣的步幅和速度一起走路，并且互相看著對(duì)方。
師：請(qǐng)問(wèn)他們是動(dòng)的還是靜的呢？
下面的學(xué)生：動(dòng)的。
參加的兩個(gè)學(xué)生：我感覺(jué)我們沒(méi)有動(dòng)。
師：大家說(shuō)得都對(duì)，可是為什么會(huì)有不同的答案呢？
下面生A：我看見(jiàn)他們從那里走到了這里，所以動(dòng)了。
上面生B：我看著我的小伙伴一直和我在一起并沒(méi)有改變。
�。ㄓ纱耍瑢W(xué)生們的意見(jiàn)產(chǎn)生了，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)了。）
師：其實(shí)大家都對(duì)了，只是描述運(yùn)動(dòng)選的參照不同而已，下面的同學(xué)選的是自己或者是靜止的墻壁、講臺(tái)，而上面的同學(xué)選的是和自己一同運(yùn)動(dòng)的小伙伴，所以就產(chǎn)生了兩種答案，請(qǐng)問(wèn)，大家以后在描述一個(gè)運(yùn)動(dòng)時(shí)候要注意什么呢？
生：參照物。
就這樣，原本很難解釋的抽象事物就被學(xué)生很好地理解了。
世界上的事物本就是一個(gè)個(gè)矛盾體，而事物也是在不斷地運(yùn)動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的，課堂的知識(shí)在爭(zhēng)論中才更容易讓學(xué)生接受，對(duì)話教育在初中物理教學(xué)中是符合教學(xué)要求的一劑良藥。對(duì)話教育不但能讓學(xué)生接受知識(shí)，更能讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握的知識(shí)上，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的問(wèn)題和疏漏，以及自己的思維定勢(shì)產(chǎn)生的思路錯(cuò)誤，能讓學(xué)生的知識(shí)掌握得更好、更準(zhǔn)確。
對(duì)話教育，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)話，更強(qiáng)調(diào)對(duì)話中的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話中調(diào)動(dòng)自己的思維，讓教師和學(xué)生真正達(dá)到思想上的統(tǒng)一和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)修正自己的知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)初中的物理課堂教育。
參考文獻(xiàn)：
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