分層教學(xué)在物理課堂中的實(shí)踐論文
新課程呼喚教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制采用大一統(tǒng)的教學(xué)模式，很難兼顧不同學(xué)生的需要，沒有真正做到面向全體，必然造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”。相對(duì)于其它教學(xué)組織形式，分層教學(xué)的特點(diǎn)是充分承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)過程優(yōu)化，解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施
新課程背景下初中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究采用班內(nèi)分組分層形式， 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。
1、調(diào)查分析，確定學(xué)生層次。
教學(xué)要以學(xué)生為本，教師在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生”智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異“進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，對(duì)所任班級(jí)學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法，了解學(xué)生的基本情況。在初中物理第一學(xué)期半期考試之后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成 A、B、C三層，比例分別占20%、60%、20%。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生”用心交流“，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。以A、B、C式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結(jié)合，顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。
分層后，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要以”面向全體，兼顧兩頭“為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。
如在”凸透鏡成像“教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)分為：①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)。②通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的.物理學(xué)規(guī)律。③ 知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件④理解凸透鏡成像規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法，能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。⑤學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識(shí)能力、科學(xué)思維方法、情感等融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制定出五個(gè)層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能”摘到桃子“達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。
3、分層施教
分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠各得其所。
在課堂教學(xué)中，對(duì) A組學(xué)生以”放“為主，放中有”扶“，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動(dòng)走；B組學(xué)生”扶“著走，”扶“中有”放“，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；C組學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的”最適發(fā)展區(qū)“前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn)，多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)。讓B、C組學(xué)生感到新鮮、好奇，就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生大膽提問，啟發(fā)他們勇敢回答問題，解決”疑點(diǎn)“。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí)，對(duì)于A組的提問，盡量讓B、C組同學(xué)回答，對(duì)表現(xiàn)出色的客觀地給予充分肯定和表揚(yáng)，然后根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
如在，《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗(yàn)，在 C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對(duì)各自問題進(jìn)一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠擾；幫助C組學(xué)生達(dá)到基本要求。
4、練習(xí)、作業(yè)分層
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、能力拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和基本鞏固性練習(xí)；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和基本鞏固性練習(xí)、選做能力拓展性練習(xí)；A層學(xué)生另外增加綜合性練習(xí)和變式題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生”吃不飽“、中層學(xué)生”吃不好“、低層學(xué)生”吃不了“的矛盾。
二、對(duì) ”分層次教學(xué)“反思
分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；
�、趯哟畏值眠^死，加重兩極分化；
�、壑恢匾暡糠謨�(yōu)生，忽視全體學(xué)生；
�、軐W(xué)生層次分明，教師教法單一；
�、萑狈λ枷胍龑�(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；
⑥教學(xué)分層與考查不配套。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。
此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長(zhǎng)密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。 最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生”參差不齊“的實(shí)際水平，在初中物理教學(xué)中正確地運(yùn)用”分層次教學(xué)“，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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