淺談新課改下的物理教學論文

　　在過去，高中物理教學在改革方面雖然取得較好成績，但始終擺脫不了應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，講授采用“滿堂灌”，作業(yè)訓練搞“題海戰(zhàn)術”，使本來有趣的高中物理，變成了學生負擔過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學方式實施過多，使許多教師的思維成了定勢，教學成了固定模式，教學過程中教師機械地問，學生機械地答，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現(xiàn)，其實就是“穿新鞋，走老路”。

　　作為一名執(zhí)教新課程的教師，我覺得應該盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的干擾，貫徹新理念，使我們的物理教學全面轉入素質教育軌道。為此，筆者對于新課程下的物理教學談談自己的粗淺認識，望同行批評指正。

　　一、正確定位師生角色，建立良好的師生關系

　　新課改要求教師在教學理念、教學思想及教學方式上都要進行一場深刻變革。如何將新的教育思想落到實處，首先教師要領會新課改的內涵，明確自己要轉變的方向，即由學生成長的控制者轉為學生成長的幫助者，由學生的主導者轉為學生的引導者，由知識的傳授者轉為學生知識構建和個性發(fā)展的促進者。

　　新課改明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，所以，教師要逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種“自我意識”，明確他們是課堂學習的主角，要增強其自信心，充分發(fā)揮其主觀能動性，同時師生之間加強溝通，建立良好的師生關系。教師要賞識學生，多鼓勵學生，讓鼓勵和贊美成為學生學習的動力，營造民主和諧、積極高效的教學環(huán)境，激起學生的求知欲望。只有教師主動調整自己，積極轉換角色，使教師與學生協(xié)同活動，才能取得最佳教學效果。

　　二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　促進學生學習方式的變革是課程改革最核心和最關鍵的環(huán)節(jié)。

　　當今世界信息科技日新月異，學生即使在學校學到最新知識，這些知識也會很快老化，不能終生受用。如何解決這一問題已成為我們每一位教育工作者必須面對的，學校教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。然而，有的學生用“自主學習”，花費了大量時間卻收獲不大。因此，我們必須認識到，自主學習不是一種盲目的自發(fā)的學習，而是一種理性的探索性學習。

　　1.要學生真正獲得自主學習能力是有條件的，表現(xiàn)在以下兩方面：

　�。�1）教師應對自主學習有正確的認識。行為的自主是人類發(fā)展的必然特征；學習的自主是教育發(fā)展的必然趨勢；自主學習是學生個性發(fā)展的必然選擇。我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發(fā)展；就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色的發(fā)展；培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

　�。�2）學生要有端正的學習態(tài)度，積極向上的學習動機。在沒有外部壓力情況下，學習如果缺乏內在的學習動機，沒有“我要學”的積極心理，就很難正確地制定學習目標，有效地監(jiān)控學習過程，保證有效地學習效果，自主學習也就無從談起。

　　2.培養(yǎng)自主學習能力的操作方法

　�。�1）有意識地給學生布置一些課外任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及地學習任務，是培養(yǎng)自主學習能力的好方法，它不但能激發(fā)學生求知欲和學習動機，擴大知識面，而且能讓學生運用所學方法和策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

　�。�2）教學生有效地利用各種資源。不失時機地教學生和督促學生使用各種現(xiàn)代化教學設備去獲取有用信息，包括利用教材本身提供的資源，使用多媒體教學軟件，查閱圖書館資料，利用互聯(lián)網獲取信息等。

　　（3）讓學生記錄自己的學習體會。這樣有利于學生自我監(jiān)控和自我評價，對調節(jié)下階段的學習方法和策略非常重要，另外教師要及時指導，適時組織小組或全班進行討論和交流，讓學生互相促進、互相啟發(fā)、取長補短。 （4）以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。評價的根本目的是促使學生達到學習目標，促使學生更好地發(fā)展。評價既要充分肯定學生的進步，又要使學生客觀地認識自己；既坦誠地指出學生的不足之處，又表達出教師的關心和期望。

　　學生通過自主學習而建構的知識，才能深刻理解，牢固掌握，學以致用，得心應手，對他們的終身發(fā)展有著重要意義。

　　三、理性學習，高效合作

　　新課改教學實踐中，合作學習是物理課堂上較受歡迎的一種學習方式。合作是一種開放的交流，是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習和生活中的失敗與成功。但在組織學生進行合作學習時，我們往往過于簡單地理解“合作”，認為合作就是分到各小組討論，學生如何討論都不予考慮。

　　由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”在許多時候演變成了無效的討論。合作的目的應是“1＋1＞２”,因此，在引導學生進行合作學習時，必須力求合作的有效性。

　　1.精心選擇合作內容

　　有的問題復雜性較高，又是教學的重點或難點，運用一般方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，用不同的思維方法來解決問題。

　　如“力的合成”這一內容，依靠學生個人是無法完成的，是很好的合作題材，可以要求所有小組按實驗要求去做，并呈現(xiàn)合作結果，讓學生通過合作，在實驗中從不同的角度，理解合力大小隨著兩個分力夾角如何改變等難點。

　　2.加強對合作方法的指導

　　以“力的合成”內容為例。把問題落實到各小組之后，教師要深入到小組中去，了解他們討論的焦點、認知進程。要考慮學生的需要，并根據(jù)實際引導他們。一些小組成員分工不明確，不知干什么，我引導他們一人負責固定木板并做圖，兩人負責演示，一人負責記錄數(shù)據(jù)并計算。學生在合作實驗的過程中，常會遇到圖做不準確等障礙，這時，我參與到學生當中，幫助學生認真分析其做圖過程，并引導學生反思這一過程中的問題，不斷提高合作學習的質量。對學習成果，我做了及時評價，并結合他們的合作過程指出以后學習中要注意的方法。通過實驗中的合作，學生自然會感受很多。方法比知識更重要，用適當?shù)慕虒W內容引導學生合作學習，他們漸漸地會自覺運用這一方法進行相關學習，掌握更多知識。

　　要想使學生得到發(fā)展，在學生的學習中，應當引導學生根據(jù)學習主題和重點選用何種方法，要根據(jù)學生實際，靈活結合其他學習方式進行學習。每一節(jié)課之后，我們都有必要反思運用的學習方式，冷靜地分析妥當與否，以便更好地引導學生有效學習。

　　四、夯實基礎，發(fā)展能力

　　教育無論發(fā)展到何種程度，夯實基礎與發(fā)展各種能力都是物理課堂教學的目標。在教學實踐中，不能一味追求課堂活躍，摒棄以前的模式、方法。物理課應以“抓牢雙基，當堂鞏固，形成學科體系”為重點，我們不能過急培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而忽略對基礎知識的積累和對基本技能的培養(yǎng)。

　　在新課改實踐中，對于新與舊、取與舍，我們必須進行冷靜的判斷。我們不能把舊有的東西全然拋棄，因為教育改革與創(chuàng)新不能割斷歷史。物理教學具有個性化的特點，如果千篇一律應用一種模式，反而達不到理想效果，影響了教學質量的提高。教無定法，運用之妙，系于一心。對教法、學習方式的選擇，必須根據(jù)具體的教學背景加以考慮，根據(jù)教材特點，結合學生的實際情況。

　　任何變革都不是一帆風順的，新課改也一樣，新課改的精神、理念要轉化為實踐，也需要一個過程。在實際教學中，要從學生實際出發(fā)，積極探索，不斷體會、不斷反思、不斷創(chuàng)新，讓我們的課堂更精彩！

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