淺談高中物理教學(xué)中的激勵(lì)與創(chuàng)新論文
加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展、激勵(lì)創(chuàng)新、重視實(shí)踐是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，其重點(diǎn)應(yīng)該是首推“激勵(lì)創(chuàng)新”。我在多年的物理教學(xué)中，我一直在思考、探究、實(shí)踐著：如何利用高中物理教學(xué)的有限時(shí)空，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去充分激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，我就從高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)案例來總結(jié)“激勵(lì)創(chuàng)新”的幾點(diǎn)做法，以期拋磚引玉。
一、用藝術(shù)化的教學(xué)語言開啟學(xué)生的創(chuàng)新大門
教師課堂教學(xué)中藝術(shù)化的教學(xué)語言對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是不言而喻的。生動(dòng)形象的比喻、妙趣橫生的描述、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)會(huì)使學(xué)生情不自禁進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以樂引思、以樂求知的良好的課堂教學(xué)氛圍。從而，也在無形中悄悄地開啟了學(xué)生的創(chuàng)新大門。
例如：在講《向心力》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先在講臺上做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)；即讓一個(gè)小球從斜槽軌道的頂端釋放，小球繞過與底端相連的圓弧軌道一圈運(yùn)動(dòng)。然后，我提出這樣幾個(gè)問題：
�。�1）小球經(jīng)過圓弧軌道最高點(diǎn)為什么未掉下來？
�。�2）我如果把小球靜止放在最高點(diǎn)釋放會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
�。�3）如果我們想象把這一裝置放大，你坐在軌道上的一輛小車上敢模仿這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)嗎？一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一串問題立即將學(xué)生帶入思考、討論和遐想的氛圍中。在此基礎(chǔ)上，我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥，引出本節(jié)主題——向心力，并借助錄象播放游樂場中人們坐過山車的歡快鏡頭，從而將課堂氛圍推向了高潮。并且，我在本節(jié)課行將結(jié)束之際，鼓勵(lì)學(xué)生去思考：游樂場的過山車是否存在安全隱患？你能設(shè)計(jì)一個(gè)既安全又更顯“驚險(xiǎn)”的新型“過山車”嗎？要求學(xué)生回去就此問題設(shè)計(jì)方案后交上來，下節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場論證。在這堂課中，我通過精美的語言組合、精心的課堂設(shè)計(jì)并自然過渡到學(xué)生的生活體驗(yàn)（游樂場的過山車），使學(xué)生自覺地融入到了愉悅、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)，也較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、用學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情
青年學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問題正是青年們的朝氣所在，教師如能抓住這一契機(jī)，大膽地將學(xué)生對一些熱點(diǎn)問題的'質(zhì)疑有機(jī)地融入課堂，無疑會(huì)給課堂增添一道亮麗的風(fēng)景線。因?yàn)�，這是學(xué)生在自覺自愿的前提下向教師擲出的一條條絢麗的“彩帶”。我在物理課的教學(xué)中，有機(jī)地結(jié)合當(dāng)前科學(xué)界的熱點(diǎn)問題開展教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
例如：我將我國自行研制的“神州5號”號載人宇宙飛船發(fā)射成功這一學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)滲入到《天體運(yùn)動(dòng)》部分的高三復(fù)習(xí)課中。學(xué)生在課堂上向我提出了一系列關(guān)于“神州5號”飛船的相關(guān)問題。如：為什么楊利偉在飛船中采用平躺的姿勢？飛船的火箭發(fā)射為什么是豎直發(fā)射而不是其他方向？“神州5號”宇宙飛船最終在離地面大約340千米的高空飛行了14圈，它是直接被送到這個(gè)高度嗎？飛船是如何實(shí)現(xiàn)“變軌”的？等等。我為此在網(wǎng)上查閱了大量資料，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地去引發(fā)討論、進(jìn)行釋疑。在學(xué)生頻頻質(zhì)疑的過程中，我注重去捕捉學(xué)生每一個(gè)質(zhì)疑背后的閃光點(diǎn)。因?yàn)�，正是這些這些閃光點(diǎn)顯現(xiàn)出了學(xué)生的思維發(fā)散性、深刻性和創(chuàng)新性。教學(xué)過程的實(shí)踐證明，通過了對這些熱點(diǎn)問題質(zhì)疑和析疑，既強(qiáng)化了基本知識，又培養(yǎng)了思維能力，更激發(fā)了學(xué)生去探索未知世界的創(chuàng)新激情。
三、用“開放型”習(xí)題的訓(xùn)練作好學(xué)生創(chuàng)新思維的鋪墊
習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)習(xí)和鞏固知識的必不可少的重要方式之一，但“題海戰(zhàn)術(shù)”極易使學(xué)生形成思維定式，而定式思維又是創(chuàng)新思維的宿敵。如何在教學(xué)過程中巧設(shè)習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該是我們教學(xué)探討的重要問題，這也正是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。因此，我在高中物理教學(xué)尤其是高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)中一直致力于設(shè)計(jì)“開放型”習(xí)題，以此為載體來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。具體做法簡述如下：
設(shè)計(jì)一些給出部分已知條件,問能根據(jù)這些條件可以求出哪些量。
設(shè)計(jì)一些給出部分已知條件問能根據(jù)這些條件設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)。即所謂開放類實(shí)驗(yàn)題，這類題答案并不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦，多多益善。如給出電壓表、電流表、電阻箱、幾個(gè)阻值已知的定值電阻及電源、電鍵和導(dǎo)線等，要求學(xué)生自己去設(shè)計(jì)幾種測量的實(shí)驗(yàn)方法。
3、將一些習(xí)題重新編排,只給出題目的一部分,讓同學(xué)根據(jù)一定的要求自編習(xí)題等。如有兩個(gè)在真空中點(diǎn)電荷相距一定的距離，要求學(xué)生將以下的內(nèi)容設(shè)計(jì)出來，自編一道習(xí)題，然后大家比一比，看誰設(shè)計(jì)的題目既包含了我們所學(xué)的較重要的知識點(diǎn)，又富有新意等。
四、用學(xué)生成功的創(chuàng)新去增強(qiáng)創(chuàng)新成功的信心
獲取成功，無疑會(huì)增強(qiáng)進(jìn)取的信念。創(chuàng)新教育當(dāng)然也不例外。因而，在我實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，總是在努力創(chuàng)設(shè)時(shí)空，讓學(xué)生去體驗(yàn)成功的歡悅。在課堂上，我特別注重學(xué)生在回答問題時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)新的火花，不失時(shí)機(jī)地加以肯定、助其燎原；我積極鼓勵(lì)同學(xué)學(xué)會(huì)敢于向我多說幾個(gè)“不”，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不要“人云亦云”。
我經(jīng)常和同學(xué)們共同去探討一些懸而未決的熱點(diǎn)問題，放下架子，走近學(xué)生，在教學(xué)相長的共識中成為創(chuàng)新的伙伴；此外，我利用勞技課、課外興趣課、研究型課程課、科技節(jié)活動(dòng)等時(shí)機(jī)積極主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程，幫助學(xué)生一次次地去體驗(yàn)成功。真正樹立起“讓每一個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造”現(xiàn)代教育觀。
誠然，我們中學(xué)的校園內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)牛頓、愛因斯坦，但充滿創(chuàng)新氛圍的校園才具有滋潤和培養(yǎng)未來科學(xué)家的沃土。我以為，我們今天努力營造一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的課堂、創(chuàng)新的校園，就是為了有一個(gè)創(chuàng)新的明天、創(chuàng)新的未來。這才是我們中學(xué)基礎(chǔ)教育的真正的內(nèi)涵和外延。
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