初中物理前概念探討論文
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課程理念，初中物理概念教學(xué)要聯(lián)系生活與社會(huì)，一方面要利用生活中的物理情境，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理概念，并應(yīng)用它解決社會(huì)問題；另一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生用科學(xué)概念重新認(rèn)識(shí)世界。
在多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，筆者感受到，在以下力學(xué)和電學(xué)方面形成的錯(cuò)誤的前概念對(duì)初中物理教學(xué)影響較大。
關(guān)于力的前概念
1.只有有生命的人（或動(dòng)物）才能施出力來，或只有人（或動(dòng)物）及發(fā)動(dòng)機(jī)、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來。
2.力的作用是單方面的，如人、動(dòng)物或磁鐵等施力于某物體時(shí)，并不受到受力物體的反作用力。
關(guān)于牛頓第一定律的前概念
1.運(yùn)動(dòng)必須要有力的維持；要使物體運(yùn)動(dòng)，一定要有力的作用。
2.要使物體做勻速運(yùn)動(dòng)，必須有大小不變的力作用在它上面；要使物體做加速運(yùn)動(dòng)，作用力要不斷增加。
3.人或動(dòng)物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做勻速或加速運(yùn)動(dòng)。
關(guān)于電流的前概念
1.電流是從電源出發(fā)的電荷像流水一樣定向移動(dòng)而到達(dá)用電器的.過程。
2.受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認(rèn)為越靠近電源正極的地方，電流會(huì)越大；電流通過電路元件時(shí)，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；電流被認(rèn)為是依賴于時(shí)間、空間順序的一個(gè)事件，當(dāng)電流經(jīng)過電路元件后，它剩下的部分回到電源負(fù)極……
當(dāng)然，關(guān)于電壓、電阻的的前概念也有很多，這里就不一一例舉。錯(cuò)誤的前概念是一種生活經(jīng)驗(yàn)，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)證明，錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，并形成負(fù)遷移。
也有一些物理前概念與科學(xué)概念接近，它們有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成概念和掌握物理規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)、新概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長(zhǎng)”出新的科學(xué)概念。
前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺到下列兩個(gè)策略對(duì)初中學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變效果明顯。
1.初中物理前概念的顯性化
針對(duì)前概念現(xiàn)象，在物理概念教學(xué)中，了解或設(shè)法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的相關(guān)的各種“前概念”，將其顯性化，然后從物理學(xué)研究問題的需要，針對(duì)學(xué)生中的前概念，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足甚至錯(cuò)誤，激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生自覺地對(duì)前概念修正、完善甚至放棄，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的物理概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境，將物理前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問題情境而導(dǎo)入：一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤前概念的情境，針對(duì)性強(qiáng)，能通過學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯(cuò)誤，也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，讓學(xué)生清楚自己原來是怎么想的。當(dāng)新奇、生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探究、解決問題。
2.初中物理前概念的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。教師應(yīng)該利用教學(xué)，使學(xué)生的前概念經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。
例如，如何讓學(xué)生摒棄“運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)沖突性教學(xué)情境。分別呈現(xiàn)生活中力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的兩種情況的現(xiàn)實(shí)情境：一種是物體在一個(gè)外力的作用下運(yùn)動(dòng)，停止用力，運(yùn)動(dòng)也停止，比如情境1：用手推粉筆盒在水平桌面上移動(dòng)，一松手粉筆盒就停下來。
結(jié)論1：運(yùn)動(dòng)需要力來維持；另一種是物體在一個(gè)外力的作用下運(yùn)動(dòng)，停止用力，運(yùn)動(dòng)仍然維持一段時(shí)間，比如情境2：踢球時(shí)，球離開腳，腳對(duì)球不施加力了，球還能繼續(xù)前進(jìn)。
結(jié)論2：運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。讓學(xué)生解釋上述兩個(gè)矛盾事件，運(yùn)動(dòng)到底要不要力來維持？引起學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念和當(dāng)前面臨的客觀事實(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)致舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的解體和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，通過自主探究，總結(jié)得出科學(xué)的概念。
總之，對(duì)于物理前概念，并不能全盤否定，必須一分為二地分析對(duì)待。學(xué)生基本正確但不全面的前概念，可加以利用、生成新概念；錯(cuò)誤的前概念，應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。對(duì)中學(xué)物理教師來說，了解和研究學(xué)生已經(jīng)具備的前概念，充分地挖掘、恰當(dāng)?shù)乩没蜣D(zhuǎn)化這些前概念，教學(xué)工作將取得事半功倍的效果。
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