高中物理實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與探索論文
摘要：物理是高中的一門(mén)重要課程，它可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，它也是讓眾多學(xué)生頭疼的一門(mén)課程，其抽象的東西讓學(xué)生們難以理解。探究式學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，同時(shí)也是高中物理課程改革的要求。本文簡(jiǎn)要概述了高中物理實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與探索。
關(guān)鍵詞：高中物理探究學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索
一、高中物理探究性學(xué)習(xí)的重要性
�。ㄒ唬┛梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力
觀察新鮮事物是青少年的天性。在物理教學(xué)中，教師通過(guò)研究教材、精選教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題等能力，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，也是教師成功教學(xué)的重要方式。
�。ǘ┠苷{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教育要面向現(xiàn)代化，就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富，感知能力也進(jìn)一步發(fā)展，新事物更能激發(fā)他們的好奇心。探究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)智力潛能，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓他們?cè)趪L試中得到快樂(lè)，產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)。
（三）能提高學(xué)生探究未知的素質(zhì)
人的素質(zhì)高低和能力大小，主要由其探究未知世界的態(tài)度決定。也就是說(shuō)，人探究的心理態(tài)勢(shì)是發(fā)展探究能力的根本。在高中物理教學(xué)中，如果經(jīng)常開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合高中學(xué)生的心理要求，而且還能打破課堂、教科書(shū)的限制，使學(xué)生在“教學(xué)做合一”的活動(dòng)中培養(yǎng)起科研、創(chuàng)造和實(shí)用意識(shí)，提高學(xué)生探究未知的素質(zhì)。
二、怎樣更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┲匾曋R(shí)內(nèi)容的重構(gòu)，抓準(zhǔn)所要探究的課題，抓準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在
學(xué)生的有效探究始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，可以說(shuō)探究問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。探究問(wèn)題源自哪里?當(dāng)然是教材內(nèi)容。在現(xiàn)行的高中物理教材中，教學(xué)內(nèi)容是按照一定的編排規(guī)律給學(xué)生呈現(xiàn)的，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教材可能會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)，給學(xué)生呈現(xiàn)富有邏輯性的探究問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。
“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一課，教材中是以“邏輯的力量——猜想與假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——伽利略的思想方法”這一流程呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，這樣呈現(xiàn)的目的是為了更好地能讓學(xué)生領(lǐng)悟物理思想和科學(xué)方法。在教學(xué)中，我以“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這一板塊內(nèi)容為切人點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)了以下探究問(wèn)題：
問(wèn)題1：給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn):把一個(gè)小鋼球從較高處自由下落。當(dāng)學(xué)生觀察了這一實(shí)驗(yàn)后提問(wèn):當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)還不好，有沒(méi)有辦法直接測(cè)出小鋼球的'瞬時(shí)速度呢?應(yīng)該怎么去研究小球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？
問(wèn)題2：有什么辦法讓小球的運(yùn)動(dòng)速度慢下來(lái)?當(dāng)小球的運(yùn)動(dòng)速度慢下來(lái)以后就不是自由落體運(yùn)動(dòng)了?能不能從慢下來(lái)的運(yùn)動(dòng)推理到自由落體運(yùn)動(dòng)?
�。ǘ┲匾暯處煹闹笇�(dǎo)與課外的延伸，有效提升課內(nèi)外的相互作用
在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師是不是可以放手不管了呢?當(dāng)然不是的，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在探究性學(xué)習(xí)中，教師更是學(xué)生的“導(dǎo)師”，教師應(yīng)該在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是，指導(dǎo)要有度，當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和探究問(wèn)題以后，不能教學(xué)生具體的探究方法，而是當(dāng)他們出現(xiàn)困難時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助。這樣，才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)更具操作性。另外，學(xué)生在課堂上習(xí)得了一定的物理知識(shí)、掌握了一定的科學(xué)探究方法以后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行適度的課外延伸，這樣才能讓他們的探究學(xué)習(xí)更具拓展性。如可以讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，讓學(xué)生利用掌握的科學(xué)方法進(jìn)行更深層次的科學(xué)探究等等。
如在學(xué)習(xí)了“重力加速度”一課后，我組織學(xué)生開(kāi)展了這樣一個(gè)課外活動(dòng):讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，以小組為單位設(shè)計(jì)幾種測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆桨�，并開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)量活動(dòng)。第一組同學(xué)利用G=mg這一公式進(jìn)行測(cè)定。這種方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但很難精確地測(cè)量力的大小，使得結(jié)果誤差比較大。第二組同學(xué)則跑到教學(xué)樓的五樓，先測(cè)出樓的高度，再測(cè)出物體下落的時(shí)間，最后利用自由落體運(yùn)動(dòng)公式h=gt2/2得出g=2h/t2。第三組同學(xué)用滴水法測(cè)定g值。他們?cè)谝粋�(gè)自來(lái)水龍頭下面裝一個(gè)固定的擋板，讓水龍頭里面的水一滴一滴連續(xù)地滴落到擋板上。他們接著測(cè)量出水龍頭口離擋板的高度，再用秒表進(jìn)行計(jì)時(shí)，讓水連續(xù)滴100滴，最后測(cè)出一滴水下落的時(shí)間。這樣的測(cè)量方法學(xué)生具有一定的創(chuàng)新性，所測(cè)量的結(jié)果也比較準(zhǔn)確。
�。ㄈ┲匾晫�(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，提高知識(shí)的實(shí)用性
在明確探究學(xué)習(xí)的課題之后，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)極為必要，但是，在進(jìn)行操作之前，往往又有著諸類問(wèn)題是必須進(jìn)行嚴(yán)肅考慮的，常見(jiàn)的問(wèn)題有：①在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)將會(huì)使用到的儀器都有哪些？②如何才能使實(shí)驗(yàn)條件能夠有更好的保障？③進(jìn)行測(cè)量時(shí)將涉及到的儀器有哪些？應(yīng)注意哪些問(wèn)題？④如何讓更好的控制變量？記錄數(shù)據(jù)時(shí)的表格應(yīng)如何設(shè)計(jì)等等。
例如，在講授物體的碰撞規(guī)律這一課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)意圖旨在探究?jī)晌矬w在相互碰撞的過(guò)程當(dāng)中制約其碰撞過(guò)程的規(guī)律是否只有動(dòng)量守恒？實(shí)驗(yàn)前，我們將所需的器具（實(shí)驗(yàn)設(shè)施）準(zhǔn)備好，如：氣墊導(dǎo)軌、傳感器、電腦等等；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們使兩滑塊發(fā)生碰撞之后，引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，對(duì)滑塊的瞬時(shí)速率與及其質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定。實(shí)驗(yàn)后，還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)與歸納，在這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩滑塊之間采用不同的介質(zhì)進(jìn)行研究，得到了不同的結(jié)論，詳見(jiàn)表1：
三、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題
（一）讓學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，并不是完全放開(kāi)讓他們盲目地嘗試，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生順利完成探究活動(dòng)需要具備的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。
�。ǘ┙邮苁綄W(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，在采用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師所關(guān)心的是怎樣使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)。而探究式學(xué)習(xí)所關(guān)注的則是過(guò)程，在采用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師所關(guān)心的是學(xué)生通過(guò)怎樣的途徑獲得知識(shí)的，在獲得知識(shí)的過(guò)程中他們得到了怎樣的體驗(yàn)，至于能否完成一堂課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)并不重要，在一堂課中沒(méi)有探究完的問(wèn)題可以在下一堂課或者課外繼續(xù)探究。
�。ㄈ┨骄渴綄W(xué)習(xí)是一種開(kāi)發(fā)性的教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，既要鼓勵(lì)冒尖，又要扶持后進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注弱勢(shì)群體，幫助他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與其他同學(xué)一起共享學(xué)習(xí)成果，而不是讓他們充當(dāng)陪襯和看客的。其實(shí)，成績(jī)好的學(xué)生是不太需要教師多幫助的，更能體現(xiàn)教師作用和價(jià)值的是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
四、結(jié)語(yǔ)：
物理是一門(mén)以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問(wèn)題研究和問(wèn)題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此，在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。
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