中學(xué)物理新課程教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神的策略與途徑論文
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；新課程教學(xué)；科學(xué)精神；策略途徑
論文摘要：隨著物理新課程改革的不斷深入，中學(xué)物理教學(xué)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神責(zé)任重大。傳統(tǒng)物理課程內(nèi)容體系較為陳舊，與科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相脫離，對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也較少。在新課程物理教學(xué)的實(shí)施過程中，日益重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，其內(nèi)涵策略與途徑都有了進(jìn)一步的認(rèn)識和發(fā)展。
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程總目標(biāo)是使學(xué)生……具有創(chuàng)新意識，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神……”。中學(xué)物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重任，是以物理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。
長期以來，傳統(tǒng)的物理課程的內(nèi)容體系較為陳舊，與科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀相脫離；直接傳授物理規(guī)律、原理和結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)，更無法讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程，使學(xué)生養(yǎng)成一種對物理知識的被動接受，扼殺了學(xué)生的懷疑精神，缺乏對科學(xué)精神的培養(yǎng)。《讀者》雜志刊登2003年我國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果顯示：我國國民基本達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為1.98％，而美國20**年一項(xiàng)相近的調(diào)查顯示公眾具備科學(xué)素養(yǎng)的比例達(dá)17％!
隨著物理新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師要結(jié)合新課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
一、科學(xué)精神的內(nèi)涵
在中學(xué)階段，“科學(xué)精神是指學(xué)生在科學(xué)教育實(shí)踐中積淀的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上生成的科學(xué)技術(shù)具有正確價(jià)值判斷，形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探索新知識又能實(shí)事求是，既敢于獨(dú)立思想又樂于互助合作的一種心理品質(zhì)”。
中學(xué)生的科學(xué)精神主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：刨根問底的好奇心；喜歡新事物、新思想、新信息，大膽、求異的創(chuàng)造意識；懷疑精神，實(shí)證態(tài)度；不達(dá)目的誓不罷休的毅力�？茖W(xué)精神實(shí)質(zhì)上是追求個(gè)體自身個(gè)性的張揚(yáng)與自我實(shí)現(xiàn)。
總的說來，科學(xué)精神是人類在長期科學(xué)探索和獲取科學(xué)成就的過程中積淀而成的精神氣質(zhì)的集中表征，包括科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。
二、新課程物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神的策略
科學(xué)精神的培養(yǎng)是學(xué)科教育的'靈魂，新課程物理教學(xué)承載著科學(xué)精神的培養(yǎng)。下面就新課程物理教學(xué)如何培養(yǎng)科學(xué)精神的策略做些探索。
1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，就是要克服應(yīng)試教育取向，樹立全面發(fā)展的教育觀；突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；創(chuàng)造一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者、研究者。 在物理教學(xué)中，應(yīng)用“提出問題——假設(shè)、猜測——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——探究、記錄——交流評估”的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。在每一次的探究中，學(xué)生的興趣都能得以激發(fā)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，懷疑精神得以張揚(yáng)，求實(shí)態(tài)度得以強(qiáng)化，科學(xué)精神得以彰顯。
2、重視科學(xué)信念的培養(yǎng)
科學(xué)信念是科學(xué)精神的重要組成部分�？茖W(xué)的歷程從來都不是一帆風(fēng)順的，而是一段段充滿艱辛的智力跋涉；能否到達(dá)成功的彼岸，不僅取決于正確的科學(xué)方法，更取決于堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的科學(xué)信念。如焦耳測定熱功當(dāng)量歷時(shí)40年。法拉第研究電磁感應(yīng)時(shí)留下的日記本中，10年寫下的都是“NO”。
在物理教學(xué)中，如“楞次定律”教學(xué)，“原來磁場的方向”、“原來磁場的磁通量變化”、“感應(yīng)電流的磁場方向”和“感應(yīng)電流的方向”等影響因素多，思考難度大。學(xué)生在探究時(shí)常感到困惑，部分學(xué)生有放棄的想法，這時(shí)教師要多鼓勵。學(xué)生親歷探究性實(shí)驗(yàn)，有助于他們體會到探究的樂趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)信念。
3、鼓勵求證、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)
美國面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的“2061計(jì)劃”在《面向全體美國人的科學(xué)》一書中就將“科學(xué)需要證據(jù)；科學(xué)是邏輯和想象的融合；科學(xué)不仰仗權(quán)威”作為美國基礎(chǔ)教育中科學(xué)世界觀的構(gòu)成要素。
在物理教學(xué)中，歸納和演繹而得出的結(jié)論是否科學(xué)、正確，必須要講究事實(shí)證據(jù)，這既是物理教學(xué)自身的內(nèi)容和要求，又是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要途徑。如“驗(yàn)證平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)，力的合成遵循的規(guī)律是不是與平行四邊形定則一致，要讓學(xué)生親歷探究的求證過程。
世界上沒有絕對的權(quán)威和真理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑也是科學(xué)精神的重要組成部分。 在物理教學(xué)中，要營造問題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。如講“自由落體運(yùn)動”時(shí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如“重力加速度是由什么因素決定的?”、“重力加速度為什么隨著緯度的增大而增大?”、“當(dāng)山非常高時(shí)，g=0嗎?”等。
4、倡導(dǎo)科學(xué)精神為主的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)方式
改變以試卷考核為主的評價(jià)方式，倡導(dǎo)科學(xué)精神為主的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)方式�？荚嚧鸢冈O(shè)置一定的開放性，允許出現(xiàn)解題過程的“標(biāo)新立異”，不迷信權(quán)威、發(fā)揮學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。 要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)精神的評價(jià)。讓學(xué)生“積極參與和思考，勇于質(zhì)疑；對于探究的問題有與眾不同的、獨(dú)到的見解；在探究過程中表現(xiàn)出不達(dá)目的誓不罷休的品格和毅力；堅(jiān)持不迷信、不盲從，唯真理是論”等，以倡導(dǎo)科學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)。
三、新課程下物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神的途徑
1、通過物理學(xué)史和科學(xué)家的榜樣培養(yǎng)科學(xué)精神
物理學(xué)史中尊崇事實(shí)、追求真理和大膽創(chuàng)新，可以較全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如托馬斯·楊復(fù)興了光的波動說，他敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)而取得的成功；開普勒經(jīng)過長期鉆研發(fā)現(xiàn)用橢圓軌道，發(fā)現(xiàn)了開普勒三定律。
科學(xué)家的榜樣作用不可替代，包括他們探索的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法；也包括他們的成長經(jīng)歷，甚至為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。物理新課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“科學(xué)探究”中就有這樣的描述：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”
2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神
課堂教學(xué)是科學(xué)精神形成的主要途徑，很多物理知識的掌握依賴物理課堂教學(xué)的完成。教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對一些原理提出自己的理解和看法，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的精神，逐步培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
3、在日常生活中培養(yǎng)科學(xué)精神
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的關(guān)系，“樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理”…，“勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理”…，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能從自身的日常生活中去把握各種原理，學(xué)以致用。如：木頭漂在水面上是受浮力作用，電冰箱中儲存的物品水分的消失是物質(zhì)汽化和液化的現(xiàn)象，自然界中的霜、雪、雨、露都與物理有密切的聯(lián)系。
教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些科普書籍，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究新鮮事物，運(yùn)用物理學(xué)的知識去理解和解釋，從中發(fā)現(xiàn)日常生活中各種與物理學(xué)相關(guān)的事物，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和科學(xué)的精神。
4、在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)精神
實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)和塑造學(xué)生科學(xué)精神起著不可替代的重要作用。教師不僅要使物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好，更要讓學(xué)生親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、挫折、失敗、勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神上下功夫，使學(xué)生對物理知識感興趣，主動地去探究，這是科學(xué)精神的直接體現(xiàn)。
團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也是科學(xué)精神的一種體現(xiàn)。許多分組實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生共同協(xié)作完成的，如《驗(yàn)證平等四邊形定則》實(shí)驗(yàn)，同組學(xué)生既有分工又有合作，只有兩個(gè)人密切配合團(tuán)結(jié)合作，才能使實(shí)驗(yàn)順利的完成。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)活動，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等科學(xué)活動，用科學(xué)的研究方法主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。通過“收集信息——處理信息——加工信息”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的科學(xué)精神。
可見，中學(xué)物理新課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要陣地，但僅依靠一門物理學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是有限的，需要各門學(xué)科之間相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)：
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