初中物理導學式教學模式探討論文

　　摘要:本文主要針對初中物理知識機構的特點，以及初中學生的認知水平，提出導學式教學法在初中物理教學中的具體的應用，以期能有效開展導學式教學，真正提高初中物理課堂教學實效性。本文從導學式教學在初中物理課堂實施的可行性、具體實行方法及教學效果方面進行了具體闡述。

　　關鍵詞:初中物理;導學式;物理教學

　　目前全省上下正緊鑼密鼓地進行加強規(guī)范中小學辦學行為活動，在“五嚴”辦學要求的大背景影響下，各學校初二初三的物理周學時數(shù)只有三到四節(jié)。在如此嚴峻的形勢下，怎樣在有限的教學時間內(nèi)取得最大程度的教學實效，是每一位一線中學物理教師不得不面對和思考的問題。為了提高教學實效性，筆者在教學中結合物理學科特點，運用導學式物理教學法，突出以問來導，先導后試，試后再練，取得了不錯的成效，現(xiàn)總結如下，以供同行參考。

　　一、遵循學生認知規(guī)律，奠定導學式教學基礎

　　處于初中階段的學生，已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和知識積累，再加上科普知識的普及和現(xiàn)代化信息傳播，使得現(xiàn)在的初中學生耳聞目睹地積累了相當?shù)呐c物理學習有關的經(jīng)驗，潛意識里了解了某些物理的現(xiàn)象、過程和事件，這些模糊的物理概念正是開展導學式教學的潛在基礎。即使是對于剛接觸物理的初中二年級的學生而言，也已經(jīng)具備了一定的知識水平和學習能力，經(jīng)過七年的學習，也已經(jīng)基本學會獨立的去思考和分析問題，了解了一些自然科學方面的研究內(nèi)容和研究方法，初步具備了學習物理學科的思想和物理學科自主學習的能力，形成了較為完整的認知結構，為學習過程中實現(xiàn)知識和能力的“遷移”做了充分的準備，這就使得導學式學習成為可能。

　　二、結合物理學科特點，探索導學式教學可行性

　　物理學是以物理概念為基石，以物理學定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。中學物理的內(nèi)容，從邏輯關系來看，知識與知識之間多為下位關系和上位關系，其次是并列關系。這就決定了學生進行自主合作的嘗試性學習時，能夠按照一定的思維程序對新問題進行合理的推理、分析和類比，有助于學生依據(jù)原有的認知結構，通過問題式導學教學，實現(xiàn)對新問題的同化或順應，從而使自主合作的學習能夠獲得成功。導學式教學法與其說是一種老師的教學方法，不如說是學生一種有效的學習方法，它把傳統(tǒng)的知識傳授過程，轉變?yōu)閷W生合理的認知過程，充分發(fā)揮了物理教學的功能。它把傳授知識、落實方法、訓練思維、培養(yǎng)能力有機的融合在了一起，且真正落到了實處。

　　三、設計合理教學過程，有效開展導學式教學

　　在物理教學中，開展導學式教學應包括如下基本內(nèi)容，即:學習目標、學習方法、學習過程、鞏固練習。一堂課的成功與否關鍵就在這一步，因此教師要充分設計好導學的問題，調控好課堂的進度，盡可能收集來自學生的多種探究的結果，為下一步的課堂講解、討論提供依據(jù)。

　　1、明確學習目標。學習不能沒有目標。教師應根據(jù)新課標和考試說明等相關文件，制定出符合本校學生實情的學習目標，不僅要突出學習重點與難點，也要充分體現(xiàn)不同層次學生的需求，體現(xiàn)目標的坡度性和層次性，促進學生從低到高、從點到面的掌握各個知識點。

　　2、指導學習方法。在課堂教學中，教師應結合教學需要，指導指導學生以自主探究、小組合作、活動探究等方式進行對物理知識的探究和感知，促進學生自主學習能力的提高。若是以概念為主的內(nèi)容，可先讓學生自學課本(在導學式思考題的引導下，啟發(fā)學生思考，幫助其學習)，后做嘗試性的練習;若是以應用為主的內(nèi)容，可先練后講，練后再自學課本檢驗自己的理解是否正確，最后由老師進行指導并規(guī)范學生解題的思路和習慣;若是定理定律的學習，則一般是在導學式問題引導下，使學生自主進行嘗試推導或推理，歸納出定理定律的內(nèi)容及適用條件。

　　3、有效開展學習過程。對問題的優(yōu)化設計是開展導學式教學的關鍵。如果能用有效的問題促進學生思維的發(fā)展，那么導學式教學法就成功了一大半了。對于學習過程來說，如果能用一連串的問題把整個過程都緊密串聯(lián)起來的話，課堂就是一節(jié)成功的課堂。首先，教師可以設計1－2個問題，突出問題對新舊知識的銜接，為新課的導入鋪路架橋，創(chuàng)設物理情境，或是以舊引新，激起學生探究新知的欲望。例如:在上杠桿這一節(jié)新課引入時，我們設計了這樣一個問題:阿基米德說過:“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。杠桿有這么大的威力嗎?什么是杠桿呢?在下一環(huán)節(jié)，教師可以以問題為中心，使學生在問題的引導下展開討論和研究，在問題情境中感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。在學習過程中，如果教師能安排實驗，引導學生自主設計，合作探究，對實驗過程中的物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)及時做好記錄、分析，也可以布置課外家庭小實驗，讓學生利用課外時間設計實驗，分析實驗結果，從而獲得知識、增強認識。

　　4、鞏固反饋練習。在教學過程中，鞏固練習是必不可少的環(huán)節(jié)。導學式物理教學模式下，學生課前自主學習，課中合作探究，而作業(yè)既能鞏固課堂所學，又能糾正學生在練習過程中的錯程，起到教與學的反饋作用，使物理課堂教學更具實效。教學實踐表明，在初中物理教學開展導學式教學模式是一種切實有效的的教學方法，既符合初中物理學科的特點，也符合學生的認知規(guī)律，大大調動了學生學習的積極性，學習物理的熱情空前高漲。但是，導學式教學模式作為一種新的教學模式，目前仍然處在摸索和嘗試階段，在課堂教學實踐中難免存在一些不足之處，這就需要我們教師在今后的教學實踐中繼續(xù)不斷地充實和完善，真正構建高效的初中物理課堂。

　　參考文獻:

　　［1］李曉芳．問題式導學模式在物理課堂教學中的探索與嘗試［J］．試題與研究，2012，8:46．

　�。�2］陳亞東，沈克林．“活動單導學”模式下物理實驗設計的研究［J］．教育科學論壇，2014，1:20－21．

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