再談高中物理實驗教學論文
【摘要】物理實驗教學應注重啟發(fā)性和趣味性，充分調動學生的主動性和積極性，放手讓學生去做，給學生創(chuàng)造動手的機會。
【關鍵詞】物理實驗；啟發(fā)性；趣味性；主動性；積極性；克服弱點
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。目前，中學物理實驗教學有了較大的發(fā)展，但也還存在著一些見怪不怪的現(xiàn)象：
“程式化實驗”——學生根據(jù)教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數(shù)據(jù)（或實驗結果）。雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。
“試題實驗”——學生用筆“做實驗”。教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的課業(yè)負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
更令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，還美其名曰“現(xiàn)代技術的運用”。
這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在著“重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗”的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。對此，謹就我個人的教學談一點粗淺的認識。
1．注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性
實驗教學啟發(fā)性，要求實驗能引發(fā)學生的探求欲望和積極思維。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。
再如講“摩擦力”一節(jié)時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。
啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。
2．充分調動學生的主動性和積極性
教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發(fā)揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性：
2．1將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角
學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的愿望，激發(fā)了學生求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法（看彈簧秤的示數(shù)是否穩(wěn)定）。
部分學生在實驗中還觀察到物體未滑動前彈簧秤已經(jīng)具有示數(shù)，預示著靜摩擦力的存在，為進一步學習“靜摩擦力”埋下了伏筆。
2．2讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。
對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。如“彈力的產(chǎn)生”、可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內的圓周運動等等。 2．3實驗教學過程中，教師要及時指導學生去觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結論。
用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規(guī)律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的'演示實驗，引導學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2．4實驗優(yōu)先。
創(chuàng)造一切條件給學生做實驗。只要條件允許，能夠用實驗說明問題的決不能用嘴說說了事。值得一提的是，現(xiàn)在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗，網(wǎng)絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然，虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節(jié)，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。所以，要充分利用身邊的實驗條件來完成教材中的這些實驗，給學生以實事求是的實驗過程和實驗結論。例如：在講到“動量”時，給學生留個課后小實驗：要求讓一個生雞蛋從五樓自由落下而不破，所用的實驗器材輔助材料的重量不超過一個雞蛋的重量。學生們想了很多辦法，有的用報紙折成帽子形狀將雞蛋放置其中，有的給雞蛋安裝了降落傘，底部用泡沫塑料做緩沖，有的利用氫氣球等。盡管做法千奇百怪，但都是圍繞動量定理展開，只有延長作用時間和減小落地時雞蛋的動量，才能減少地面對雞蛋的沖力而使雞蛋不破。動手實驗是學習的一種重要的實踐活動，只有在實踐中學生才能發(fā)揮和提高動手能力和創(chuàng)新能力。
3．在教師指導下放手讓學生去做。
放手讓學生去做，并不是完全讓學生自行做。有位教育家曾經(jīng)說過，學習是學生學會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進行下去。比如犯規(guī)了，就得響哨，如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學生的學習過程中應當始終是一個幫助者。在學生學習進行不下去的時候，或是思維進入死胡同的時候，或是出現(xiàn)技能性問題的時候，教師應及時給學生以指導，把他們引領到正確的軌道上來。應該充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學。
4．讓實驗室成為學生學習物理的主要陣地，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。
由于人的個性差異，一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此讓學生常到實驗室，可以給學生更多的動手機會，使動手能力較差的同學得到鍛煉，增強其實驗能力。實行的辦法可以采取教師指導的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，落實新課程中堅持“以學生為本”的原則。從而增進學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造能力。
5．克服教師自身的弱點
新教師在物理教學中，對任何內容都感到新鮮，動手做實驗的激情很高，只要條件允許，能做的實驗就盡量準備給學生動手做，使學生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但包括我在內的一部分教了好幾屆學生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面就懶得去動手做準備，自己總認為做實驗耗費時間很多，作用也不大，就在教室里的黑板上畫一番，講一通就了事。我們要克服自己這方面的弱點，盡量使學生多動手做實驗，使每屆學生在這方面都得到鍛煉。
二十一世紀，中國進入了一個嶄新的、快速發(fā)展的時代，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現(xiàn)新的面貌。讓我們在新的形勢下不斷學習，不斷探索，處處以學生學習能力的提高為最高目標，把學生培養(yǎng)成社會所需要的有用人才。
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