合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

時(shí)間：2024-08-19 04:59:39 物理畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要:合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可提高學(xué)生的物理水平,培養(yǎng)學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng),綜合運(yùn)用物理知識(shí)分析問題和解決問題的能力,而且在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感也非常有幫助。文章介紹了合作性學(xué)習(xí)的理論依據(jù),并深入探討了合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　關(guān)鍵詞:合作性學(xué)習(xí);大學(xué)物理;教學(xué)

　　當(dāng)今現(xiàn)代科技的加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)更多地需要人與人之間的合作,目前國(guó)內(nèi)外重大的科研成果、技術(shù)革新絕大多數(shù)是眾多人合作的產(chǎn)物。這也就對(duì)大學(xué)物理教育提出了新的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生間的合作理念、技能和團(tuán)隊(duì)精神等。大學(xué)物理是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的課程,充分發(fā)揮大學(xué)物理這門功課的功效是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)考慮的中心問題。合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中,能使學(xué)生的個(gè)人潛能得到充分的發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng),學(xué)習(xí)資源共享,分工合作的學(xué)習(xí)氣氛體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣和科學(xué)文化素質(zhì)。

　　一、合作性學(xué)習(xí)理論

　　1.概念

　　合作性學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代美國(guó)的羅伯特斯萊文首先提出的[1]。合作性學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其指導(dǎo)思想是根據(jù)學(xué)生具體情況組成異質(zhì)小組,教師指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)、討論或交流等,以小組在學(xué)習(xí)過程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù),充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[2]。

　　2.理論依據(jù)

　　(1)社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

　　卡夫卡認(rèn)為,群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體,各成員之間的互賴有其差異性。群體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴,由此促使群體成為一個(gè)整體,若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生改變,將會(huì)影響其他成員或其他次群體產(chǎn)生改變;群體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)能夠引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。因而從社會(huì)互賴?yán)碚搧?lái)看,合作性學(xué)習(xí)理論的核心就是:當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作、學(xué)習(xí)的時(shí)候,靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力,使他們互勉,愿意做任何促使小組成功的事;互助,力求使小組成功;互愛,因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的,而合作最能增加組員之間的接觸。社會(huì)互賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的重要性,學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)合作技巧,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)[3]。

　　(2)多元智能理論

　　多元智能理論認(rèn)為,就智能的基本結(jié)構(gòu)來(lái)說,人的智能是多元的,每個(gè)人至少存在八項(xiàng)智能(即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能)[4]。而合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“多元智能”的充分和諧發(fā)展,學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),從而形成整體優(yōu)勢(shì),獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

　　(3)接觸理論

　　接觸理論是關(guān)于社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的研究[2],提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流,由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。當(dāng)前大學(xué)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是來(lái)自不同民族,不同地區(qū),不同區(qū)域的。人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。單純機(jī)械的接觸,尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系,才能形成有效學(xué)習(xí)。因而就接觸理論而言,合作性學(xué)習(xí)是特別適用于當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　另外,合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)還有認(rèn)知理論、選擇理論、精制理論、發(fā)展理論、行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等[5]。

　　二、大學(xué)物理教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

　　1.精心分組

　　科學(xué)地組織合作學(xué)習(xí)小組,是成功進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的前提。分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組組同質(zhì)”的原則,其次是小組規(guī)模的大小[3]。因此:

　　(1)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生要全面、充分的了解。對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)物理的興趣要掌握,對(duì)學(xué)生的性別、性格、技能、民族習(xí)慣等在分組時(shí)都要考慮。對(duì)于大學(xué)物理課程來(lái)說,研究的對(duì)象是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由理想模型到實(shí)際物體,由常量到變量,由靜止到運(yùn)動(dòng),由宏觀到微觀,抽象程度比較高。高等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的比較多。因而分組時(shí)教師要根據(jù)問題不同,考慮學(xué)生的不同情況,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互影響,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　(2)小組規(guī)模的大小直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功與否,通常較小的組學(xué)習(xí)效果會(huì)更好些,因?yàn)樗子谡{(diào)動(dòng)和保證學(xué)生的參與程度,為充分交流提供了條件。在實(shí)際應(yīng)用中可以依據(jù)問題的難易程度來(lái)確定,一般不要超過六人為宜。

　　2.精選課題

　　教師在向?qū)W生布置課題任務(wù)時(shí)應(yīng)詳細(xì)解釋課題目標(biāo),使學(xué)生明確需要解決的任務(wù)。當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生自己提出不同的課題。布置課題時(shí),教師要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則,合作學(xué)習(xí)初期,應(yīng)選擇較為具體的、易完成的任務(wù),隨著合作學(xué)習(xí)的深入、合作能力的增強(qiáng),布置的任務(wù)應(yīng)不斷增強(qiáng)發(fā)散性和多元性。在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是應(yīng)用物理思維去分析和解決物理現(xiàn)象、問題等。如《真空中的靜電場(chǎng)》這一部分,結(jié)論多,公式較多且比較復(fù)雜,應(yīng)用的高數(shù)知識(shí)也比較多,學(xué)生記憶比較困難。因此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)課題讓學(xué)生理解和掌握本章的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí),精選一些課外的課題,讓學(xué)生去學(xué)習(xí),去探索,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探索意識(shí)。

　　3.具體實(shí)施

　　(1)課內(nèi)課題

　　在課堂教學(xué)中,教師的課堂組織是關(guān)鍵。教師要合理、嚴(yán)密地組織教學(xué)過程,掌握好論題的切入點(diǎn),控制好教學(xué)節(jié)奏,善于調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛。在合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)巡回觀察,對(duì)任何小組的學(xué)習(xí)不應(yīng)作出任何的評(píng)價(jià),只解答學(xué)生提出的相關(guān)問題。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正并給予暗示或指明,觀察時(shí)要注意與學(xué)生保持一定的距離,以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　(2)課外課題

　　目前《大學(xué)物理》課程講授課時(shí)的壓縮,教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)狀,教師可在授課之前,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定一些課外課題,讓學(xué)生先自行研究解決。對(duì)于課外課題,教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,在指導(dǎo)學(xué)生查找資料方面,教師可適當(dāng)列出一些參考書目,讓學(xué)生去圖書館查找,或列出一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生到網(wǎng)上去尋找。這樣可以節(jié)省學(xué)生一定的時(shí)間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。布置這類課題時(shí),要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,把握好難易程度,保護(hù)好學(xué)生的積極性和成就感。教師可以定期或不定期檢查各小組的進(jìn)展情況,幫助各小組解決學(xué)習(xí)中碰到的困難,指導(dǎo)各小組進(jìn)一步向前發(fā)展[6]。

　　因此,布置合作性學(xué)習(xí)課題時(shí),都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)性[7]。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以提高學(xué)生的物理成績(jī),促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,而且在有目的、有計(jì)劃、有組織地開展小組合作性學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生間相互啟發(fā)、鼓勵(lì)和支持,不分彼此,人人參與,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感也是非常有幫助的。這也是當(dāng)前大學(xué)在積極培養(yǎng)學(xué)生的另一種素質(zhì)。更重要的是合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以優(yōu)化大學(xué)物理課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 王坦. 合作學(xué)習(xí):原理與策略[M]. 北京: 學(xué)苑出版社,2001.

　　[2] 王坦. 合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2002, 1(2) : 32-35.

　　[3] DW約翰遜,RT 約翰遜,KA 史密斯. 合作學(xué)習(xí)的原理與技巧[M]. 劉春紅,孫海法譯. 北京: 機(jī)械工業(yè)出版社,2001.

　　[4] 龐國(guó)斌,王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:開明出版社,2003.

　　[5] 袁濤,崔紅霞. 論合作學(xué)習(xí)策略[J]. 濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào),2003, 13(2): 74-77.

　　[6] 環(huán)敏.物理教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)策略[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(8): 71-73.

　　[7] 潘懋元. 新編高等教育學(xué)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,1996.

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