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中學物理教學中信息技術應用模式的探索的教育論文
【摘 要】本文論述了現(xiàn)代信息技術在中學物理教學的應用模式，明確了它在現(xiàn)代物理教學中的地位，提出了模式的應有組織環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)具體的實施方案。
【關鍵詞】中學物理教學；信息技術；應用模式
當代教育體系是以現(xiàn)代教育理論為指導，以現(xiàn)代信息技術為支撐的現(xiàn)代教育體系。充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，構建現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學模式，將是提高物理教學效果，創(chuàng)建現(xiàn)代物理教學模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學模式是在現(xiàn)有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體用于課堂教學中的演示，它既可以動態(tài)顯現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，為學生學習概念規(guī)律創(chuàng)造條件。根據(jù)目前全國大多數(shù)中學的條件，這種模式是在中學應用信息技術優(yōu)化課堂教學的最主要模式。我認為，符合現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的中學物理教學模式，應該有以下幾個教學環(huán)節(jié)組成。
一、創(chuàng)設教學情景
充分利用以現(xiàn)代信息技術為核心的多種媒體手段,創(chuàng)設聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,既貼近生活又具有時代氣息的情景，以圖文并茂、形象生動且有利于學生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設疑激趣特征的問題情景，以激發(fā)學生學習物理知識的興趣。因此要深入挖掘以計算機多媒體技術的多種媒體手段所具有的深化問題情景的表現(xiàn)手法，多視角地為學生自主探索問題創(chuàng)設可供引發(fā)思維的探索問題的情景。在此基礎上通過教師指導、小組討論、班級交流等方式來進行理性思維基礎上的科學猜想，以整理出初步的探究問題的思路。此環(huán)節(jié)中,所選用的教學手段、教學組織形式和教學方法應有利于有效地實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的目標任務。所創(chuàng)設的問題情景應既符合認知對象所具有的主要特征，同時也應符合學生的認知水平。能使學生心理亢奮，產(chǎn)生強烈的求知欲，并將求知欲轉(zhuǎn)化為學習的動力。能在教學過程中，為引導學生進行發(fā)散性思維創(chuàng)造了條件。對探索思路討論所采取的教學策略應該充分體現(xiàn)“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，應該有利于培養(yǎng)學生的想象力和初步的科學研究的思維方法。
二、引導科學探究
充分利用計算機對多種媒體信息的展示、計算機的網(wǎng)上搜索、教師演示實驗、學生隨堂實驗、實物展示等手段，創(chuàng)造性地運用各種教學方法，去發(fā)揮探究過程的學生主體能動性和教師的主導作用，去貫徹重過程和重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學理念。此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設的自主探索研究的物理情景，應有利于探究過程中的引導觀察與操作，使之在探索中能進一步加深對物理現(xiàn)象和過程的理解，進而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象，使之能有效地培養(yǎng)學生的科學能力、科學觀念、科學品質(zhì)，體會科學方法和科學精神，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、概念合理建構
充分利用現(xiàn)代信息技術所具有的對多種媒體信息進行高超的編輯和再現(xiàn)功能，依據(jù)研究對象所具有的主要特征，結合學生的認知水平，通過對相關媒體信息進行微觀過程宏觀化、宏觀場景微縮化、瞬間過程定格化等處理，創(chuàng)設建立在學生自主探究基礎上的、有利于概念建構的良好學習情景。讓學生在主動參與、內(nèi)心體驗的基礎上，對感知的物理現(xiàn)象，通過科學的歸納、演繹，比較，抽象等思維方式，形成物理概念或物理規(guī)律。此環(huán)節(jié)中，所選用的媒體手段應能為概念建構創(chuàng)設具有變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動的學習情景，且所創(chuàng)設的有利于概念建構的學習情景，應具有進一步深化學生在實踐探索中所獲得的內(nèi)心體驗的特征。此外，在概念建構的過程中使學生掌握一定的科學方法、樹立辯證唯物主義世界觀和科學的自然觀。
四、知識應用拓展
充分利用計算機信息技術所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現(xiàn)手法所具有的直觀性、可操作性等特征，在創(chuàng)設好應用知識于實踐的情景的前提下，通過對應用對象結構的合理解刨與展示，以及對應用對象的仿真模擬，為進一步鞏固、深化、靈活運用所學知識提供支撐。此外，還應努力創(chuàng)設好將知識應用于新情景的學習情景，使之借助于新問題情景的刺激，促進學生的創(chuàng)新思維。使學生通過創(chuàng)新思維，并經(jīng)歷設計、制作等實踐活動，在創(chuàng)新知識的學習情景中引起其認知結構的擴展與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)中，所選用的創(chuàng)設情景的媒體手段，應體現(xiàn)出多樣性、實用性、現(xiàn)代性等特征。此外，所選用的創(chuàng)設情景的情景素材，也應具有實用、現(xiàn)代、開放等特征。進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
五、反饋測試評價
充分利用計算機多種媒體技術所具有的可控性、智能性、交互性等特性，創(chuàng)設好有利于學生選擇學習方向的智能導向情景，以及有利于學生判斷自己學習行為的智能檢測情景，使教學過程中的反饋與評價體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”，進而培養(yǎng)形式在面對較為復雜的學習情景時具有較強的自我矯正能力。此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設的導向性、檢測性學習情景，應有利于學生通過自主選擇來及時調(diào)整自己的學習方向，及時總結自己的探究行為，進而能從整體上把握知識結構，并將它納入到原有的認知結構中，形成新的認知結構。同時也能有效的掌握自主學習、自主探究的方法與技能。
總之，現(xiàn)代信息技術環(huán)境下中學物理演示型教學模式，其最大的優(yōu)點是能使師生在單位時間內(nèi)，傳送和接受更多的物理知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現(xiàn)代教育媒體緊密結合起來，就能加大教學的感染力和表現(xiàn)力，通過強調(diào)充分利用以現(xiàn)代信息技術為核心的多種媒體手段，來促進物理教學手段的多樣化，從而帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，促進物理教學過程信息交流的多元化，最終實現(xiàn)物理教學目標的多元化和教學水平的跨越式發(fā)展。
【參考文獻】
�。�1］南國農(nóng)主編《信息化教育概論》（高等教育出版社）
�。�2］李景志主編《新課程教學設計》（首都師范大學出版社）
�。�3］何克抗主編《關于信息技術與課程整合的理論思考》（《中小學電教》2001年2期）
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