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物理教學(xué)中思維定勢的利和弊論文
人具有思維定勢，物理學(xué)習(xí)同樣避免不了思維定勢的影響。思維定勢既有積極的一面也有消極的一面。促進(jìn)積極的思維定勢，克服和預(yù)防消極的思維定勢，是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1．思維定勢的積極一面
學(xué)生在社會生活中的個體經(jīng)驗的總結(jié)和在學(xué)習(xí)或認(rèn)知過程中掌握的知識或規(guī)律，對于學(xué)生再次學(xué)習(xí)新知識會產(chǎn)生正遷移。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中思維定勢對幫助他們快速準(zhǔn)確地解決同類問題具有巨大的積極作用。我們可以通過一些典型的例題，把分析問題的方法和解題的思路教給學(xué)生，使學(xué)生頭腦中建立起特定指向的“定勢”從而是學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)確地解決同類問題。
例1如圖：下面三個不同形狀容器的底面積相同，各裝有1千克的水，哪個容器底面受到的液體壓強(qiáng)最大？
此題如果我們利用壓強(qiáng)的定義式p=F/S來做，與相應(yīng)面積S對應(yīng)的壓力F很難確定。如果我們用液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式p=gh來解，g為常數(shù)，密度是定值，則容器底部受到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)只與液體深度h有關(guān)了，答案顯然為乙。從而加深了學(xué)生對公式意義的認(rèn)識，為學(xué)生建立起正確的思維定勢——液體內(nèi)部液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)在液體密度一定的條件下只與液體深度有關(guān)。
事實上，通常教材中的一些例題和習(xí)題后面的提示都是給學(xué)生制造正確方向的思維定勢。因此，我們在“給思路”、“教方法”的同時，一定要注意“思路”和“方法”的代表性和靈活性，這樣才能在發(fā)揮思維定勢積極作用的同時更有效地抑制它自身的消極作用。
2．思維定勢的消極一面
2.1前概念的存在，造成學(xué)生在新知識的認(rèn)知過程中產(chǎn)生負(fù)遷移。
所謂前概念是在日常生活和生產(chǎn)實踐活動中，通過個體與外界相互作用而形成的一種非科學(xué)概念。這些概念在形成的過程中沒經(jīng)過科學(xué)的思維加工，只是根據(jù)事物表面現(xiàn)象作出的主觀判斷和總結(jié)，結(jié)論一般是錯誤的或片面的。正是由于前概念有這樣的缺陷，造成它對新知識的不良影響。
例2：在日常生活中我們常會聽說某事物重多少公斤，而我們又知道“重”是指重量，“公斤”是質(zhì)量的單位，這樣便把重量和質(zhì)量混淆了。由此產(chǎn)生的思維定勢，將不利我們對質(zhì)量和重量概念的理解。
2.2先學(xué)的科學(xué)知識對后繼科學(xué)知識的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移。
現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的矛盾運動過程。已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠?qū)π轮R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這也是思維定勢消極作用的另一種表現(xiàn)。例如，由歐姆定律得出的導(dǎo)出公式R=U/I，對于這個公式有人便得出結(jié)論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。產(chǎn)生這種錯誤的原因是由于將先前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識僵化地用到我們現(xiàn)在所學(xué)的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內(nèi)涵。事實上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關(guān)。我們可用電阻兩端的電壓和通過它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=L/S）.在同一電路中當(dāng)電阻兩端電壓增大幾倍時，通過它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有=m/V,v=S/t等，都是有其物理內(nèi)涵的。仔細(xì)分析公式產(chǎn)生的物理過程，抓住其物理本質(zhì)，是克服舊知識對新知識的負(fù)遷移，預(yù)防思維定勢的一種有效措施。
2.3思維習(xí)慣的穩(wěn)定性造成的思維定勢
思維從不同的角度劃分有不同的種類，如發(fā)散思維、集中思維、抽象思維、形象思維、正向思維、逆向思維、直覺思維、邏輯思維等多種不同的形式。在長期的生產(chǎn)實踐和學(xué)習(xí)過程中，每個人都自然不自然地養(yǎng)成了自己的思維習(xí)慣。有些人遇到問題總喜歡從結(jié)論出發(fā)，采取逆向思維的形式；而有些人則喜歡循規(guī)蹈矩的從已知出發(fā)尋找答案，采取正向思維。這種思維習(xí)慣的形成便是一種“定勢”。而這種定勢并不都有利于問題的解決。
再有思維的穩(wěn)定性或者說是持續(xù)性也是產(chǎn)生思維定勢的原因之一。例如，學(xué)生剛學(xué)了一個公式后總喜歡用這個公式試著解決碰到的所有類似問題。這種思維定勢造成了解題思路的狹隘性，使解題過程繁瑣或出現(xiàn)錯誤。這就像我們在多次感知兩個不同重量的銅球后，對兩個相同重量的銅球也會感知為不相等�？梢�，思維本身的“慣性”使先前的思維方式或內(nèi)容被“嫁接”到后繼認(rèn)識中，對后繼認(rèn)識活動就造成了消極的影響。
思維定勢的消極作用并不是只以一種形式表現(xiàn)在一個問題中；對于一個問題產(chǎn)生思維定勢的原因也是來自多方面的，各因素互相交織、融合造成了思維定勢產(chǎn)生的復(fù)雜性。
3．思維定勢消極作用的預(yù)防和消除
要克服和預(yù)防思維定勢，我們就必須從其產(chǎn)生的原因入手。截斷其來源才是克服和預(yù)防其消極作用的有效措施。
首先，由于前概念大都是錯誤或片面的，這就要求我們在日常生活和認(rèn)知事物的過程中，不要想當(dāng)然地作出判斷，要有充分的理論根據(jù)和嚴(yán)密的推理過程。
其次，要使學(xué)生建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，廣泛地學(xué)習(xí)多方面的知識，扎實地學(xué)好每一項內(nèi)容。知識的缺陷是產(chǎn)生思維定勢的主要原因之一。在分析問題時要全面，不可忽視已知條件和人為多加已知條件。通過幫助學(xué)生全面細(xì)致地分析新舊知識間的相同、相似、相異之處，明確其聯(lián)系，盡量減少舊知識對新知識產(chǎn)生的負(fù)影響。這是預(yù)防思維定勢的第二條有效途徑。
最后，針對思維定勢產(chǎn)生的第三種原因，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的良好思維方式，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，綜合地運用多種思維方法，不拘泥與一種單向的思維方法。
培養(yǎng)發(fā)散思維能力，對預(yù)防思維定勢具有極大的作用。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？可從三方面入手：
3.1通過“一題多解”、“一題多用”、“一題多變”的教學(xué)方法來促進(jìn)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、誘導(dǎo)學(xué)生能從不同角度，不同側(cè)面充分調(diào)動各方面知識，用多種不同方法思考解決問題。
3.2培養(yǎng)學(xué)生既看整體，又看局部，從整體中透視局部，從局部中統(tǒng)觀整體的思維方法。這也是發(fā)散思維和集中思維辯證結(jié)合、統(tǒng)一應(yīng)用的過程。
3.3利用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教師平時要注意收集和積累一些易受思維定勢消極影響的例子，使學(xué)生上當(dāng)，從而提高學(xué)生的“免疫力”。
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