從創(chuàng)新教育的角度看物理教學(xué)評價的改革論文
[摘要]當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)評價對學(xué)生評價方面的弊端和現(xiàn)狀，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的新要求。中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的實施．要求對學(xué)生的評價作相應(yīng)改革和優(yōu)化，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面性、方法的多樣性、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和學(xué)生的自我評價。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教學(xué) 學(xué)生評價 改革
物理教學(xué)評價作為物理教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生活生生創(chuàng)新能能力，但它的內(nèi)容和形式對創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前物理教學(xué)評價的現(xiàn)狀看，在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評價方式：在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價，從而使得“老師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的物理教學(xué)中。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的新要求，因此必須對其進(jìn)行改革，以確保我們的物理創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實處。本文僅對物理教學(xué)評價中的學(xué)生評價的改革取向談點見解。
一、注重評價內(nèi)容的全面性
物理教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的`分基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反映在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的物理教學(xué)評價才能確保該目標(biāo)的實現(xiàn)，然而在我們的物理教學(xué)中由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)基本排除在被評價目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象與中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適位。物理創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求物理教學(xué)評價應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其數(shù)學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價應(yīng)該對學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗?zāi)芰�、�?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評價。
二、注重評價方法的多樣性
中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評價方法與之相對應(yīng)，一般說來物理創(chuàng)新教學(xué)的常用評價方法主要有以下幾種：
1．考試(筆試)在物理創(chuàng)新教學(xué)的諸多教學(xué)評價方法中考試仍然是極其重要的一種，考試與物理創(chuàng)新教學(xué)在本質(zhì)上并不排斥，問題的關(guān)鍵是考什么、如何考，不好的考試會阻礙創(chuàng)新，而好的考試會完全可以為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)。為體現(xiàn)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)物理創(chuàng)新教學(xué)的實施，必須對當(dāng)前物理考試進(jìn)行改革，試題要以由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹笇?dǎo)，著力從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：
(1)增大主觀題的比重。在物理考試的試題類型中常見的客觀性題型主要有選擇題、填空題、簡答題等；常見的主觀性題型主要有主算題、論文題等等，兩種類型雖各有長短，但比較而言，主以性的試題在測量學(xué)生的組織綜合能力、靈活運用所學(xué)物理知識解決新問題的能力及學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著獨特的優(yōu)勢，所以在物理考試中應(yīng)適當(dāng)增大主觀題的比重。
(2)開發(fā)體現(xiàn)創(chuàng)新精神的新題型。在當(dāng)前的物理考試中，以物理知識立意的試題較多，以能力立意的試題較少。為改變這一現(xiàn)狀，可嘗試開發(fā)以下類型的試題：①“開放性和情景性”試題．、開放試題的條件、內(nèi)容、思維過程以及結(jié)論，可以有效地提供給學(xué)生自由展現(xiàn)個人才能的機(jī)會，能夠充分利用所學(xué)的物理知識解決生活中的一些實際問題，增強物理學(xué)科教學(xué)中的理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。②“跨學(xué)科知識”型試題。綜觀當(dāng)今的許多重大學(xué)科研究成果絕大多數(shù)是學(xué)科之間知識的綜合，所以要注重開發(fā)不同學(xué)科知識之間相互滲透的試題，以此加強物理學(xué)科卡口其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，綜合運用所學(xué)的知識解決問題。同時該種試題類型的開發(fā)與當(dāng)前正在推行的全國高考“3+X”模式的精神也是一脈相承的。
2．檔案袋評價法該法是適應(yīng)物理創(chuàng)新教學(xué)對物理教學(xué)評價提出的新要求而采用的一種新的評價方法。它是為每個學(xué)生建立一個物理檔案袋，然后將學(xué)生在物理教學(xué)中所有體現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的行為和成果都一一記錄在察，主要包括一些物理學(xué)習(xí)策略卡、物理小論文、課外小制作、小實驗，尤其是家庭實驗以及一個很好的物理解題思路等等。通過這種方式，經(jīng)過一段時間以后，每個學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會從檔案袋中反映出來。
3．觀察法、調(diào)查法及談話法對于物理教學(xué)目標(biāo)中難以量化的情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、愛國主義情感以及辯證唯物主義觀點等方面，可以通過觀察法、調(diào)查法及談話法等一些定性的方法進(jìn)行評價。
三、注重評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化
教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，通常可以分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價三種形式。絕對評價法是在被評價對象集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，然后將評價對象與之相比較而進(jìn)行的評價，被評價者通過評價后看到自己的進(jìn)步會激發(fā)其繼續(xù)前進(jìn)的斗志，重在教育性；相對評價法是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，再把被評價對象與之相比較來評價每個被評對象存在該集合中的相對位置，它往往容易造成學(xué)生之間激烈的競爭，尤其是對后進(jìn)生的發(fā)展不利；個體內(nèi)差異評價是以評價對象——學(xué)生自身為參照點進(jìn)行的評價，由于是跟自我相比較，充分考慮了學(xué)生之間的個人差異，所以較絕對評價法更能體現(xiàn)出它的激勵性，它的這一特點對物理創(chuàng)新教學(xué)尤其重要，因為它有利于增強學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從三種評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，尤缺點可以看出，物理創(chuàng)新教學(xué)在開展教學(xué)評價時，應(yīng)該是靈活運用絕對評價法，允許不同的學(xué)生按不同的速度達(dá)到物理創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，慎重運用相對評價法，大力提倡以往物理教學(xué)評價中常常缺少的個體內(nèi)差異評價。
四、注重學(xué)生的自我評價
現(xiàn)代教學(xué)評價認(rèn)為，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強學(xué)習(xí)的自信心，而且更重要的是能夠增強學(xué)生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此物理創(chuàng)新教學(xué)任進(jìn)行教學(xué)評價時不僅要做好他人為主的外部評價，更要注重學(xué)生自己的自我評價，使二者達(dá)到完美的有機(jī)結(jié)合。
總之，我們一定要充分認(rèn)識到物理教學(xué)評價在物理教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位和統(tǒng)率作用，同時還要認(rèn)識到當(dāng)今物理教學(xué)評價對中學(xué)生評價方面的弊端及其對開展物理創(chuàng)新教學(xué)的阻礙作用，從而增強我們對物理教學(xué)評價中學(xué)生評價方面的歷史責(zé)任感。努力探討物理教學(xué)評價中學(xué)生評價方面改革的新路子、新立法，從而能夠讓它發(fā)揮出其重要功能，把我們的物理教學(xué)盡快引導(dǎo)到物理創(chuàng)新教學(xué)的軌道上來，能夠在創(chuàng)新教學(xué)的康莊大道上闊步前進(jìn)。
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