淺論初中物理探究教學法論文
【摘 要】本文從三個方面論述了初中物理“探究教學法”:一是課前預習,大膽質(zhì)疑。二是課堂教學,積極思疑。三是課后練習,強化釋疑。
【關(guān)鍵詞】初中物理 探究教學法
當今時代,不能再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度,創(chuàng)新精神和實踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。因此在學校教育中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價值取向。實踐證明,探究教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力,拓寬學生獲取信息的渠道,全面提高學生的科學素養(yǎng)。物理課程作為自然科學的一門重要基礎(chǔ)課程,其魅力恰恰在探究過程中才能被學生所體驗,“探究教學法”是一種能充分體現(xiàn)學生自主能動性的新教學過程模式,筆者在初中物理教學中主要按下面三個步驟進行。
一、課前預習,大膽質(zhì)疑
問題是思維的動因,是探究的起點,只有讓同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提出問題,才會積極認真的思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現(xiàn)象及規(guī)律,在日常生活和生產(chǎn)中的應用都較為普遍。許多物理現(xiàn)象,學生在生活中都曾遇到過。因此,筆者在設(shè)計教學方案時,不是直接地以感知的教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設(shè)問題情景,啟發(fā)積極思維、激發(fā)探究興趣,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如,筆者在進行“利用伏安法測電阻”的實驗教學時,設(shè)置了下列問題:利用電壓表和電流表可測算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測量?說出你的設(shè)計方案,畫出電路圖。通過這樣一系列的問題,預習過程中,學生不僅對學習的知識有了初步理解,而且還將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系作了分析和總結(jié)。同時,學生還將預習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課內(nèi)與師生共同探討和研究。
二、課堂教學,積極思疑
學起于思,思起于疑,疑,則誘發(fā)探索。在教學實踐中,有些物理規(guī)律理解起來比較抽象,在進行課堂教學設(shè)計時應充分考慮,問題提出后,要給學生留有充分的思考時間,鼓勵學生思疑,提出不同的`見解,以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng),讓學生親自去嘗試,去體驗。例如,在“滑動摩擦力大小的測量”中,通過拉著木塊在水平面上做勻速直線運動,彈簧秤的示數(shù)就等于滑動摩擦力的大小,但實際操作中卻很難使其勻速運動,同時彈簧秤示數(shù)不穩(wěn)定,很難準確讀數(shù),這時,老師就提出問題:為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?怎樣解決準確讀數(shù)的問題呢?這樣同學們就針對問題積極思考,有些同學還改進了測量方法,他們讓彈簧秤和木塊保持不動,而拉動下面的木板,準確讀出了彈簧秤的示數(shù)。在學生思維的過程中,要依據(jù)教學目標,教師要教給學生學習知識的途徑和方法,啟發(fā)鼓勵學生提出自己未學懂的知識,在重視大多數(shù)學生思維質(zhì)量的前提下,要特別重視個別學生不懂的內(nèi)容,并進行個別講解。指導優(yōu)等生自主發(fā)展。為學困生提供及時必要的幫助。只有這樣才能讓不同層次的學生都有所收獲,以達到教學目標所規(guī)定的目的。
物理實驗在物理教學中是非常主要的環(huán)節(jié),實驗能激發(fā)學生的認知興趣和強烈的求知欲,是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。在學生實驗過程中,學生邊實驗邊分析解決問題,同時能大膽猜想,并不滿足于現(xiàn)有的知識和現(xiàn)象,能不斷思考,提出新問題,表現(xiàn)出了極高的學習熱情和積極性。如在用電壓表測一盞發(fā)光小燈泡兩極電壓時,出現(xiàn)了三種連接方式:第一種,將電壓表與小燈泡串聯(lián)在電路中。第二種,將電壓表與小燈泡并聯(lián)。第三種,將電壓表與導線并聯(lián)。也對應出現(xiàn)了三種不同現(xiàn)象及各種各樣的問題:
問題1:第一種連接,為什么電路中的燈不亮?
問題2:第三種連接,為什么電壓表無示數(shù)?
問題3:電流是否流經(jīng)電壓表?
經(jīng)過學生的充分討論分析,明確了電壓表應與被測用電器并聯(lián)的使用方法。而有一些問題,由于學生前置知識的限制是無法在課堂上馬上解決,但學生們的思維被激活了,學生們勇于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的精神是非�？少F的。
學生在教師的引導下,在教學過程中以問題為出發(fā)點,創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑,通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程。
通過科學探究,改變學生只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式,讓學生通過自己的親身經(jīng)歷,來了解知識的形成、發(fā)展、應用過程,從而豐富學生的學習經(jīng)歷。學習科學的研究問題和分析問題的多種方法,形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
三、課后練習,強化釋疑
對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題,編制思考題,或通過實驗設(shè)置情景,通過知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,自然地培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學生的認知結(jié)構(gòu),提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。
對習題要作多角度,多方面的探究,一是選擇例題,有針對性、典型性、基礎(chǔ)性和靈活性。運用基礎(chǔ)知識、基本方法加以解決。二是通過改變習題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學生或獨立探究或小組團協(xié)作,教師適時點拔,指引探索方向。三是師生共同總結(jié),對探究規(guī)律進行梳理、概括,納入知識方法體系,總結(jié)探究學習方法,提高應用能力。
總之,“探究教學法”就是激發(fā)、喚醒學生的主體意識、調(diào)動學生的學習積極性,使其主動獲取知識,從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力,“探究教學法”的運用可以充分體現(xiàn)“以教學目標為中心,以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以求知思疑為重點,以能力發(fā)展為方向”的素質(zhì)教育教學思想;“探究教學法”的逐步實施,必將會使全體學生進入積極的思維狀態(tài),學會研究問題和解決問題的方法,從而提高科學素養(yǎng);“探究教學法”的實施,也必將改變學生的傳統(tǒng)學習方式,給課堂帶來新的生機和活力。
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