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研究性學(xué)習(xí)在技校物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
內(nèi)容摘要：技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對理論文化課的學(xué)習(xí)存在種種困難，傳統(tǒng)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)灌輸、傳授；學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性受到了抑制，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，技工學(xué)校的教學(xué)工作必須轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高技校生的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的今天， 社會要求每一勞動者應(yīng)具備多種能力：有一個人的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、與他人的合作能力等等，在培養(yǎng)這些能力方面，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是極其有效的。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征就是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。它跟接受性學(xué)習(xí)功能各異，相輔相成。本文就研究性學(xué)習(xí)在技校物理學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用提出一些個人的看法與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 引導(dǎo) 滲透
在當(dāng)今大力提倡創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的背景下，物理教學(xué)要注意讓學(xué)生體會某一知識或規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過程，將當(dāng)初科學(xué)家們研究這一問題的過程適當(dāng)?shù)刂噩F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣，進(jìn)而掌握某種處理問題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，這才是物理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名物理學(xué)科教師，如何通過自己的教學(xué)活動和引導(dǎo)，使這一教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)呢？經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為可以從如下幾個方面去著手：
一、充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)以及必要性
1、概念
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的不同的興趣、愛好和自身?xiàng)l件，選擇不同的研究課題，通過知識與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究性活動，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。
2、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)
從教育心理學(xué)講，研究性學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，必須有學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，然后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。而接受學(xué)習(xí)的特征是把要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者任何形式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，并存儲下來�？梢�，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程比接受學(xué)習(xí)過程多一個即解決問題的階段。前者比后者復(fù)雜。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：
�、僮灾鳘�(dú)立性 研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一是培養(yǎng)個體的創(chuàng)新素養(yǎng)，這就決定了開展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主獨(dú)立性，能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇獨(dú)立的方法、自主探索、自研交流，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問題。
�、谔剿餍� 科學(xué)發(fā)展史，本身就是一部對奧秘的探索與對問題的解答歷史。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親身體驗(yàn)，善于探索，所謂那些沒有受過未知物折磨的人，是不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂的。
③過程性 研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程、思維方法的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果或研究的成果，也就是說學(xué)生是否掌握某項(xiàng)具體的知識技能并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)是否能對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、運(yùn)用去解決一些基本的問題等。
�、苋w合作性 研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生全體參與，她重過程而不重結(jié)果，她目的是盡可能激活所有學(xué)生的潛能，研究性學(xué)習(xí)中無“尖子生”和“學(xué)困生”之別，成績平平者的同學(xué)，很可能具有研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)工程往往是自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，她需要合作者的集體智慧和分工協(xié)作，學(xué)會與他人合作，與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，去解決一個問題，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個特特點(diǎn)。
3、在技校物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)很有必要
物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)理應(yīng)作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場，有其高而深遠(yuǎn)的價(jià)值，有著其他學(xué)科不可替代的作用。當(dāng)前技工學(xué)校的物理教學(xué)，存在著許多困惑，令人深思與反省。一是技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對理論文化課的學(xué)習(xí)存在種種困難；二是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，家長、社會對學(xué)校的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際的教育是脫離了物理教學(xué)原有的本質(zhì)。在一定程度上扼殺了物理教學(xué)應(yīng)有的勃勃生機(jī)。在一個變革的社會中，每個人都需要科學(xué)技能，在培養(yǎng)這種技能方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)比其他的教學(xué)更為有效。
根據(jù)美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，J。S。，1915～）的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論。布魯納認(rèn)為，教育不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨(dú)立地向前邁進(jìn)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感，發(fā)現(xiàn)法利用學(xué)科內(nèi)部概念造成新奇、誘惑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣；發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法；有助于記憶。
因此在技工學(xué)校的物理教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，在物理課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，以提高我們學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是很有必要的。
二、在技校物理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
目前階段技校的教學(xué)形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個非常實(shí)際的問題。技校教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要。布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，其靈活性較大，老師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：1、鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知欲；3、幫助學(xué)生尋找新問題與已知事物的聯(lián)系；4、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；5、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；6、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。參考布魯納的觀點(diǎn)，我的具體實(shí)施方法如下：
�。�、在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間
研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
①首先，要注重啟發(fā)學(xué)生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力）。在技校物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：滑動摩擦力大小的影響因素、物體加速度的研究過程、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時(shí)我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大有好處。
②其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。鼓勵學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
例如，在講授技校物理教材中第56頁，第三章第二節(jié)《牛頓第二定律》時(shí)，可提出需研究的課題：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)定量地研究“加速度a與外力F和物體質(zhì)量m的關(guān)系”。要求設(shè)計(jì)解決方案，包括實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)器材、要觀察測量記錄哪些物理量、根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出什么樣的結(jié)論。
經(jīng)一番思考討論，學(xué)生會得出一些實(shí)驗(yàn)裝置，然后教師加以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識到書本裝置的好處。（之一小車勻加速直線運(yùn)動便于控制），此時(shí)學(xué)生會提出書本圖中用光滑木板，而這是理想的木板，我們實(shí)際并不能找到如此的木板，我們實(shí)際用的木板，當(dāng)小車在木板上作勻加速直線運(yùn)動時(shí)必然要受到摩擦力，此時(shí)小車受到的合外力實(shí)際應(yīng)為F合=F繩—F摩，考慮到實(shí)際中摩擦力測量并不容易，而本實(shí)驗(yàn)要解決的問題中如何解決這個摩擦力問題是十分關(guān)鍵的。由此學(xué)生再次展開討論；如何來平衡這個摩擦力，經(jīng)分組討論，學(xué)生很快提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面形成一個傾角θ，讓小車的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sinθ來平衡這個摩擦力F摩，使小車放在這個木板斜面上恰好能做勻速直線運(yùn)動。
解決了摩擦力平衡問題后，學(xué)生情緒高漲，為自己探索的成功而興奮，緊接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生思考本課題核心，加速度a與合外力F和質(zhì)量m的關(guān)系，加速度a與合外力F、質(zhì)量m兩個變量有何關(guān)系，應(yīng)如何研究。由于學(xué)生們在初中自然科學(xué)中學(xué)習(xí)電學(xué)《歐姆定律》時(shí)已學(xué)過類似方法。很快學(xué)生答出：采用“控制變量法”：先讓兩小車質(zhì)量相同ｍ１＝ｍ２，（控制一個變量不變）而讓兩小車受到的繩子拉力不同，測出相同的時(shí)間小車經(jīng)過的位移，再由位移公式S=（1/2）*at２得a=2S/t2，從而研究加速度a與合外力F關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與合外力F的關(guān)系；再控制兩小車受到的拉力這個變量相同F(xiàn)1＝F２，讓兩小車的質(zhì)量不同，測出相同時(shí)間小車經(jīng)過的位移，仿前步驟，研究加速度a與質(zhì)量ｍ的關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與質(zhì)量ｍ的關(guān)系，綜合兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們很快會得出，a∝F和a∝１/ｍ的結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ｍａ。采用研究性學(xué)習(xí)這種模式后，整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點(diǎn)，思維活躍，能對課堂上的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
�、哿硗�，對于某些同學(xué)提出的設(shè)想，倘若短時(shí)間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來幫助分析，例如，有同學(xué)認(rèn)為滑動摩擦力的大小與運(yùn)動速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度，滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)也可采取這樣的分析方法來反駁，假設(shè)滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點(diǎn)，對于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。
�、芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。
�。病⒃谡n堂教學(xué)過程中采用類比法擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間
在課堂教學(xué)過程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時(shí)受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。
�。�、在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動
研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識的過程，在實(shí)踐過程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計(jì)測量物體重力時(shí)測力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。
三、課后輔以一定的課題研究
課題研究是目前嘗試開展研究性學(xué)習(xí)最常用的一種形式，物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開展一些與本學(xué)科知識有關(guān)的課題研究，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識的應(yīng)用能力都非常有益。
１、課題研究要選好題目
要搞好這項(xiàng)活動首先是選題的問題，研究課題的來源可以源于課本或從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。
如：用學(xué)過的物理知識分析車床刀架上車刀受力問題、自行車上的力學(xué)問題、探究熱水瓶內(nèi)所盛開水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機(jī)模型的體會、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問題都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當(dāng)然課本中的小實(shí)驗(yàn)和小制作，也可以作為學(xué)生課外研究的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)布置。此外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從他們平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中選取一些他們所關(guān)心的話題，結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科知識加以應(yīng)用，解決一些實(shí)際問題，如：冬天到了，大風(fēng)天氣很多，許多同學(xué)到了室外都喜歡躲到樹后或墻后避風(fēng)，但兩者的避風(fēng)效果顯然不同，同學(xué)們之間展開熱烈的爭論，我就把這個問題作為一個課題————“障礙物對氣流的影響”讓他們課后通過實(shí)驗(yàn)討論并驗(yàn)證自己的結(jié)論，結(jié)果全班同學(xué)都參與了這個課題的研究，得出了許多重要結(jié)論，在交流討論時(shí)，大家又做了改進(jìn)，學(xué)習(xí)討論的熱情非常高。
�。病⒄n題研究的分組研究、總結(jié)成文
課題研究的第二步就是分組研究、總結(jié)成文。教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的課題，然后按照課題的種類將全班同學(xué)生分成幾個專題研究小組，分別制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行合理的分工合作，通過查找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對研究問題的直接感受，這個過程可能要持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間，教師在整個過程中都要作為一個參與者，參與每個小組的討論，同時(shí)可以給于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓各組成員定期進(jìn)行中期匯報(bào)，教師做好跟蹤記錄以防個別小組半途而廢，最后要求各組按照規(guī)范的格式總結(jié)成論文，以便進(jìn)行班內(nèi)交流。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，我們還可以將每個學(xué)期學(xué)生課外課題研究論文裝訂成冊。
�。�、課題研究的討論與交流
課題研究的最后一個環(huán)節(jié)就是討論與交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報(bào)告的方式（可配帶電腦PowerPoint制作的幻燈片）、答辯的方式等多種形式，交流過程中其它組的學(xué)生還可以提出一些改進(jìn)意見，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學(xué)生拓寬知識面。充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過程中，受到非常好的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
以上就是我在物理學(xué)科教學(xué)過程中，滲透研究性學(xué)習(xí)的一些做法，這里我談了許多研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說我們在學(xué)科教學(xué)的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，通過接受學(xué)習(xí)獲得的知識可以用來解決問題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有擴(kuò)大知識和檢查知識理解得如何的作用，絕對不能以此來反對或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們最終的學(xué)科教學(xué)必將變得豐富多彩，教學(xué)成果必將無比豐碩！
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