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在物理有效課堂教學中的幾點體會論文
素質教育的要求,教育新政的頒布,讓每一所學校都面臨著一個嚴峻的考驗,怎樣利用課堂有限的時間,克服以往應試教育的少、慢、差、費的積弊,提高教學質量,使課堂教學方式也隨之發(fā)生改變。在實踐中我們注意到,物理課堂教學中有些重要問題受到有意無意的忽視,如何反思課堂教學的行為?現結合自己的觀察和體驗,談幾點體會。
一、情境的創(chuàng)設要自然
在物理課堂中,為學生物理的學習創(chuàng)設情境已成為大家的共識。創(chuàng)設合適的情境,形成教與學的互動,不僅可以促進學生的情感活動,也可以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,更有利于學生愉快而有效的學習。牽強、虛假的情境會阻礙學生的思維,甚至會使學生對物理學習產生懷疑、反感,效果適得其反。
教師可從學生已有知識出發(fā),幫助學生找準新舊知識的聯結點,實現認知遷移,使學生感到新知識不新,學會用舊知識去同化新知識。為學生創(chuàng)設有利的思維空間,激發(fā)學生學習的興趣,使學生個個都積極地投入到解決問題的活動中。這樣既活躍了學生的思維,進而使學生能滿腔熱情地投入到物理的學習中,又能使學生在學習中獲得許多預想不到的收獲。
二、合作學習不能流與形式
新課程倡導小組合作學習。許多老師都在課堂教學中嘗試合作學習,但真正使學生合作學習發(fā)揮較大功效的卻不是很多,合作學習的效果并不像我們預期的那樣好,甚至有些是無效的,特別是在一些隨堂課的教學中,有些老師一看到有人來聽課,往往會不從實際內容的需要和學生的角度出發(fā),盲目地讓學生進行合作學習。自認為體現了新課程的教育理念,體現課改的精神,實際上只使學生的合作學習趨于形式化,浮于表面,不利于學生的發(fā)展。
在課堂教學中,如果只注重合作學習的形式,合作學習就是一個“擺設”,也就是課堂教學中一個無效的“小插曲”。
我們不能將合作學習看成是每節(jié)課必須要有的學習手段,而是要注重實效,不能漫無目的亂用,“好鋼要用在刀刃上”。
三、恰當的運用多媒體教學
多媒體的生動、形象和大容量是傳統教學媒體無法比擬的。借助于多媒體的演示,不僅能化難為易、化抽象為具體,而且有較強的刺激作用。多媒體的應用不僅能幫助學生掌握重點內容,突破難點內容,還有助于幫助教師改進課堂機構,改善課堂環(huán)境,提高教學效果。在一些教研課和隨堂課的觀摩中,教師上課基本上都用自制課件配合教學,有些老師甚至讓多媒體完全代替了一切。從某種意義上來說多媒體就和黑板粉筆一樣,只是輔助教學的工具而已,并不能完全代替課堂教學,也不能全部代替教師的板書和演示實驗。多媒體并不是一種標志,更不是靈丹妙藥,應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆,認清這一點,才能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
四、注重物理人文的教育價值
新教材在編寫時,都特別注意挖掘物理人文內涵,使物理教育中蘊含著豐富的人文思想。在物理教學的過程中,我們要有意識地尋找出物理學中的人文思想,并把它與物理知識相融合,更多地關心“人”和“人文”,通過生動活潑的形式使學生感受到豐富的物理人文的熏陶,使物理教育富有生機和人性,讓物理教學變得生機勃勃、光彩照人,讓我們的學生進一步理解物理、喜愛物理、熱愛物理。這種形式往往會使某個同學對某個科學家產生敬佩,渴望更多的了解物理學里面的東西,刺激他們不斷的進行探索,在這個過程中完善自己的世界觀、價值觀,甚至有可能從此改變學生的一生。
五、關注評價過程
對學生物理學的評價,應關注他們學習過程中的變化與發(fā)展,全面了解學生的物理學習狀況,以促進他們更好地發(fā)展。既要關注他們學習物理的水平,更要關注在物理實踐活動中所表現出來的情感態(tài)度,要注重考查學生運用知識解決問題的能力,創(chuàng)新意識和實踐能力,要關注學生的成長過程,注重肯定、贊賞學生的進步,要善于發(fā)現學生獲得的進步,讓他們感受到學習的成功與歡樂,喚起他們心中的自尊心和自信心。
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