合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用教育論文
在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師都是單向灌輸，這就忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而也就制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在初中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)該符合新課程標(biāo)準(zhǔn)需要。與以往的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)給物理教學(xué)注入了新鮮元素，在合作學(xué)習(xí)影響下，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性，還促使學(xué)生積極投入到課堂討論中�？梢�，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)著力把握好對合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。
1.注重合作時(shí)的師生互動(dòng)
為了確保合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有效性，不僅抓住學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要注重師生間的互動(dòng)。在以往的物理教學(xué)中，教師過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，僅有學(xué)生之間的互動(dòng)還是不夠的，同時(shí)也需要物理教師的指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)小組討論的規(guī)范性。師生之間的互動(dòng)不僅是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是促進(jìn)師生之間溝通的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“用天平測物體的質(zhì)量”內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)操作前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作方法，并指出在操作過程中的注意事項(xiàng)。同時(shí)，為了提高學(xué)生對天平的'靈活運(yùn)用，物理教師可以演示錯(cuò)誤的操作行為，這在無形中可以減少學(xué)生在實(shí)際操作過程中的錯(cuò)誤。
2.注重合作時(shí)的組內(nèi)異質(zhì)
合作學(xué)習(xí)主要以小組的形式出現(xiàn)，因此為了保證合作小組間的互補(bǔ)性，應(yīng)注重合作時(shí)的組內(nèi)異質(zhì)。物理教師在分組時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別差異、能力水平等方面內(nèi)容，以便確保各組間能力的平衡性。
由于不同學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)與理解能力不同，所以不同學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的差異性。可見，組內(nèi)異質(zhì)不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間取長補(bǔ)短的需要，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以小組間討論的結(jié)果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學(xué)生的討論結(jié)果會(huì)在無形中給其他學(xué)生帶來一些啟發(fā)。
3.注重合作時(shí)的評價(jià)方式
合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)的應(yīng)用中，不僅要注重學(xué)生間合作的內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。由于合作學(xué)習(xí)是以小組討論的方式存在，所以，每個(gè)學(xué)生不僅是小組中的個(gè)體，同時(shí)個(gè)人的努力也關(guān)系著整體的榮譽(yù)。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有必要注重合作學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的有效性，應(yīng)適時(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評價(jià)方法，注重評價(jià)方式的多樣性，將自評與他評有效結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在以小組的形式進(jìn)行“電路連接的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)的積極性，物理教師應(yīng)采取多樣性的評價(jià)方式，讓小組在相互評價(jià)的過程總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4.注重合作時(shí)的職責(zé)落實(shí)
在學(xué)生小組討論的過程中，小組間的責(zé)任不明確是制約合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，為了確保合作學(xué)習(xí)的合理性與有效性，應(yīng)注重合作時(shí)的職責(zé)落實(shí)，讓學(xué)生明確自身所要承擔(dān)的任務(wù)。物理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，注重問題設(shè)計(jì)的多樣性。同時(shí)，在小組評價(jià)方法中，應(yīng)將小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)作為最后的得分，這樣不僅可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組討論的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成對透鏡的探究，并且教師要明確不同學(xué)生的具體職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參加到小組的討論中。
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