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高校物理教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的論文
【摘要】本文以大學(xué)物理教學(xué)為載體，以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的提高對(duì)高校大學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)分析現(xiàn)今大學(xué)物理教學(xué)中，人文素質(zhì)的推行現(xiàn)狀，在對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的綜合研究考察下，提出在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)中推行人文素養(yǎng)教育的可行性方案。利用深層的教學(xué)內(nèi)容挖掘以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為全面提升當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；大學(xué)物理；現(xiàn)狀；措施
在眾多高等院校中，大學(xué)物理有著十分重要的基礎(chǔ)理論，其自身歷史也較久遠(yuǎn)，涉及內(nèi)容廣泛，和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，是其他學(xué)科不可比擬的一項(xiàng)課程。萬(wàn)千世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和豐富的哲理大學(xué)物理教學(xué)中都有機(jī)的混合在一起，所以，高校在培養(yǎng)學(xué)生以及教師再物理教學(xué)中的人文素養(yǎng)有著極大的優(yōu)勢(shì)，這些都是我們值得探討的。
一、人文素養(yǎng)在高校物理教學(xué)中重要意義
首先，人文素養(yǎng)高校物理教學(xué)中一直得不到過(guò)多的重視，但人文素養(yǎng)也是一項(xiàng)必不可少的基本技能，在理科領(lǐng)域占據(jù)著非常大的比例。如，在現(xiàn)在的高效物理教材中，每章節(jié)的最后一頁(yè)總是會(huì)出現(xiàn)著名的物理學(xué)家或某項(xiàng)物理定律背后的小故事，學(xué)生會(huì)因這些有內(nèi)涵的小故事引發(fā)思考和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。更可以讓學(xué)生的思考生活的時(shí)候可以采用物理方式，因?yàn)槲锢碓谝欢ǔ潭壬弦埠蜕钣兄鴺O為緊密的聯(lián)系。在不斷的生活和探索中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題以及關(guān)于它的難題。這樣一種在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有親自將其解決，整個(gè)過(guò)程都滲透著人文素養(yǎng)，并在實(shí)踐中不斷滲透，引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度和心態(tài)去面對(duì)生活中的問(wèn)題，從而全面提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高校物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是十分重要以及必要的。
二、高中物理教學(xué)中推行人文素養(yǎng)存在的問(wèn)題
我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，采取人文教育的培育模式，可能會(huì)存在以下問(wèn)題：第一：培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不是開(kāi)幾次講座，傳授幾個(gè)新知識(shí)或設(shè)置幾門(mén)選修課就能夠完成的。如果自身沒(méi)有對(duì)人文素質(zhì)教育達(dá)到充分的認(rèn)識(shí)，那么這種人文素質(zhì)培養(yǎng)教育就會(huì)流于形式，知識(shí)為了在配合當(dāng)下的教育流行趨勢(shì)。第二，現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相比以往來(lái)說(shuō)還是非常沉重的，增加了許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目是，如大學(xué)語(yǔ)文，計(jì)算機(jī)課，外語(yǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等。學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力壓得喘不過(guò)氣，也許沒(méi)有心思去學(xué)習(xí)人文教育，如果強(qiáng)行增加，可能會(huì)影響學(xué)生的身心健康。第三，要求學(xué)生必修或選修人文課程，人文講座或放錄像要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，如果不是出于學(xué)生的主觀愿望，而是為了學(xué)分或?qū)W時(shí)去選擇這項(xiàng)課程，那么人文素養(yǎng)的培育就會(huì)成為被動(dòng)的教育方式，預(yù)期的教學(xué)效果是無(wú)法收到的。第四，人文教育和科學(xué)教育絕不是兩種教育簡(jiǎn)單的組合，也不是簡(jiǎn)單的比列關(guān)系，如果處理不好這個(gè)關(guān)系，就會(huì)有可能把這兩者置于相互矛盾和對(duì)立的境況。
三、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施
1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)在科學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)
隨著社會(huì)不斷的向前推進(jìn)，新的社會(huì)面貌呈現(xiàn)給我們的是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，個(gè)人的力量是不能也團(tuán)隊(duì)的力量相比擬的，人與人之間的合作精神則是應(yīng)該積極倡導(dǎo)的。合作能力為未來(lái)的社會(huì)中，會(huì)比競(jìng)爭(zhēng)能力更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可把學(xué)生分化成小組，在建立的小團(tuán)隊(duì)中，貢獻(xiàn)自身的力量，共同完成一件實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的管理、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作能力都得到了集中的培訓(xùn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)人文教育的目的。
2.物理知識(shí)不斷向人文轉(zhuǎn)移
在物理教學(xué)中為了能更好的讓學(xué)生接受“做人”的道理，可以將物理學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律與人文現(xiàn)象來(lái)做對(duì)比，這樣的教學(xué)方式比簡(jiǎn)單的在課堂上照著書(shū)本來(lái)念更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如物理課中經(jīng)常會(huì)存在這樣的問(wèn)題：在講參考系這門(mén)課時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)因選擇參考系的不同，所呈現(xiàn)的效果也是不同的，就好比太陽(yáng)升起，我們?cè)诘厍蛏峡词菛|升西落，太陽(yáng)動(dòng)地球不懂，如果我們跳出地球這個(gè)范圍，地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，前提是在太空中觀察。因此這就呈現(xiàn)說(shuō)“人文”方面的道理，看待問(wèn)題角度的不同，所看到的現(xiàn)象也是不同的。人與人之間在相處的時(shí)候必定會(huì)存有矛盾，在處理矛盾的時(shí)，應(yīng)多站在他人的角度或是局外人的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能以自我為中心。學(xué)生在大學(xué)階段，往往以為自身是至善的，將自己看成道德完人，而一個(gè)人的品行到底如何，是需要經(jīng)過(guò)和外界的互動(dòng)才能得知，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，如果看到別人需要幫助，不是從心底發(fā)出憐憫之心就是對(duì)他人的“善”，應(yīng)轉(zhuǎn)換到實(shí)際中去，做真正的“善人”。
3.全面提高教師的綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)影響著物理教育和人文教育是否可以高度融合。古話常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”。這水就要求有不斷更新來(lái)保持獨(dú)有的活力，刨除以往的陳水和死水�，F(xiàn)代科技有三大特征：動(dòng)態(tài)性、綜合性和重要性；知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)上不投機(jī)取巧是重要性的體現(xiàn)；努力拓寬知識(shí)面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也牢記是綜合性的體現(xiàn)；一輩子活到老和學(xué)到老，終身受教育的熏陶是動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高校物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)該如何自處，學(xué)生深受教師的言傳身教，教師的一言一行都影響著學(xué)生的行為，教師更應(yīng)做好自身的“品牌效應(yīng)”，真實(shí)地影響著學(xué)生的精神，不斷在物理教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷增加人文素養(yǎng)的認(rèn)知感，從而真正實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，為國(guó)家輸送更多高質(zhì)量高品質(zhì)的人才來(lái)不斷創(chuàng)新國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣秀麗,李鵬飛,陳中華.大學(xué)物理教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[C].全國(guó)高等學(xué)校,2016(4):19-19.
作者:王福春 單位:吉林工程職業(yè)學(xué)院
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