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物理探究式教學(xué)的幾點思考論文
隨著新課程改革在我國中小學(xué)教學(xué)中的逐步實施，廣大的一線教育工作者也在不斷地學(xué)習(xí)新課程理念，“自主、探究、合作”的新課程理念不斷地在課堂教學(xué)中得到嘗試與應(yīng)用。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)研究時相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實到物理課堂教學(xué)中，一直是我們在探索和思考的問題。
一、探究氛圍要自由、民主
心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題”，因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。
例如，教師在“超重失重現(xiàn)象”的教學(xué)中，問：怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出？希望學(xué)生做出“使礦泉水瓶做自由落體、平拋運動”的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動”，教師答“現(xiàn)在沒有繩子”，然后不予理睬。這樣的答復(fù)比起諸如“這有什么好說的”、“怎么會有這樣的想法”、“這個想法太可笑了”等好一點，但都是對學(xué)生自由、大膽猜想的一種否認，極大地打擊了學(xué)生的積極性，足以使一個創(chuàng)新型的人才毀滅。因此，教師要尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊、鉆牛角尖，允許學(xué)生自由討論和面紅耳赤地雄辯，使學(xué)生真正體驗到民主——教師與學(xué)生之間的民主、學(xué)生與學(xué)生之間的民主。
二、探究問題要與生活緊密結(jié)合
來自于生活的知識最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探索興趣。如：探究物體運動速度的變化（從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑，從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳，從地球的運動到日月星辰的天體變化。對學(xué)生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學(xué)生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動，越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情、開拓學(xué)生的思維。
例如，在探究動量定理的知識時，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時的動作等，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學(xué)探究并不遙遠，科學(xué)探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。
三、探究內(nèi)容要精選
高中課程改革在具體實施的情況下，由于教師在理解和執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的問題上突顯了學(xué)習(xí)時間的不足，要求我們要整合各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密地結(jié)合物理知識，精選探究內(nèi)容，追求最大的教學(xué)效益。對于一個具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實際情況將探究活動的問題設(shè)在那些主干知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力有所發(fā)展的地方，做到：屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨立去完成；對于不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計的需要強化的要素上。
例如：探究自由落體的運動性質(zhì)時，可以在分組做完課本上的實驗后，讓學(xué)生討論通過紙帶來求解加速度的方法。學(xué)生分組討論后，給出：（1）利用極限法，求出各點的瞬時速度，然后描點做圖，由圖像的斜率求解加速度；（2）看連續(xù)相等的時間內(nèi)的位移差是不是一個定值，若為定值，利用逐差法求解加速度；（3）若點跡清晰，則看連續(xù)相等的時間的位移比是否符合1∶3∶5∶……的規(guī)律。教師可讓學(xué)生在課下小組合作，求解出加速度的數(shù)值，課上通過課后“問題與練習(xí)”中的第四小題通過頻閃照片來分析、求解加速度即可。這樣做突顯了進行實驗和進行分析兩個要素，而實際上不同的課題可分別突顯不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。
四、探究結(jié)果要有開放性和彈性
有效的探究是讓全體學(xué)生都能有所探究、有所體會、有所提高，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進去，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，讓基礎(chǔ)好一點的學(xué)生探個清楚明白。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉(zhuǎn)中，通過教師引導(dǎo)、點撥，學(xué)生分組討論，學(xué)生歸納出了粒子運動的性質(zhì)。利用類比方法，類比平拋運動處理方法，從而掌握了帶電粒子在沿電場線方向上的豎直偏移距離y和偏轉(zhuǎn)角φ的求解方法。有能力的同學(xué)課下總結(jié)了高中階段的類比方法。又如人教版教材中，為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對科學(xué)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認識，教材中沒有單獨設(shè)立“探究”欄目，不過教材中許多欄目都有意識地促進學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，對有能力的同學(xué)可在課下對“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”等欄目自主學(xué)習(xí)，而我們的責(zé)任是給學(xué)生以指導(dǎo)，給學(xué)生沒有束縛的自由的雙手。
綜上所述，在我們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理念時需要認識到：學(xué)習(xí)科學(xué)探究不是一蹴而就的，應(yīng)有計劃、分階段、按步驟、有目的地實施，循序漸進地學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入認識科學(xué)探究的本質(zhì)，教師要把握其精神，使課堂達到“神形兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>
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