探究式教學(xué)在初中物理課程中的應(yīng)用教育論文
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)�！笨茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一，它貫穿于初中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生通過自主的探究活動，摸索科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的意識和能力，從而不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，為投身未來的事業(yè)奠定基礎(chǔ)。
一、科學(xué)探究的含義和特點
探究的含義是探索和研究。究其根源，學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)，親歷和體驗與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結(jié)果；重在收集數(shù)據(jù)，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結(jié)果客觀科學(xué)地評價，而不要迷信于權(quán)威。在科學(xué)探究活動的過程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，在互動過程中完成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生的探究活動雖與科學(xué)家進行的科學(xué)探究不同，但基本環(huán)節(jié)是相似的，即：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計方案→收集事實數(shù)據(jù)與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。
二、如何在物理教學(xué)中實施科學(xué)探究
探究式教學(xué)中的探究活動與科學(xué)探究有所不同：科學(xué)探究中探究者并不知自己的探究結(jié)果，而探究教學(xué)中的'探究活動有著明確的探究結(jié)果；科學(xué)探究所面臨的問題情境遠比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境無關(guān)變量較少；大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)，因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，選擇好科學(xué)探究內(nèi)容，安排和設(shè)計好科學(xué)探究的過程。
在課堂探究活動中，要努力創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)探究欲望；多設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)；加強研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)雙贏；精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統(tǒng)，建立科學(xué)的評價體系。
課外探究活動一般是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內(nèi)容時應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，可以設(shè)立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學(xué)生把生活或?qū)W習(xí)中的問題寫出來，定時匯總，向?qū)W生公布，并結(jié)合學(xué)生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內(nèi)容，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學(xué)生方案的實施進展情況，定期組織學(xué)生進行交流。
三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份、以知識的先知者的姿態(tài)向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩�，從確定者轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)定者，從反饋者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者；學(xué)生則由聽眾、觀眾變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者，。教師要承認(rèn)學(xué)生的探究能力并信任學(xué)生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。
四、科學(xué)探究中應(yīng)克服的問題
1．片面追求探究形式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的軌道上進行探究，整個過程不允許出現(xiàn)任何差錯，老師給學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的實驗、統(tǒng)一的方案，讓學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論，整個探究過程整齊統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化行動，學(xué)生毫無自主性可言，這種探究實質(zhì)是“滿堂灌”的翻版。
2．注重探究結(jié)果，淡泊探究過程。表現(xiàn)為對探究過程輕描淡寫，把教學(xué)重點還是放在探究結(jié)果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義�！边@一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認(rèn)清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現(xiàn)了理念上的偏差。
3．探究課堂的開放性取代了老師的指導(dǎo)性。表現(xiàn)為老師一旦設(shè)計方案定下來，便認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，于是對學(xué)生的探究過程一概不問，探究過程“放羊式”，或變成幾個精英學(xué)生的探究。這一誤區(qū)的形成是教師沒有把握好開放性和指導(dǎo)性之間的關(guān)系，開放性和指導(dǎo)性是探究式教學(xué)的特點。
總之，探究式教學(xué)日益成為初中物理教學(xué)的主要教學(xué)方式，對學(xué)生是一種極好的鍛煉，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟探究式教學(xué)中蘊涵的思想，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念外，還應(yīng)該根據(jù)探究式教學(xué)的要求，改變自身的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能使探究式教學(xué)有效地實施。
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