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談新課改物理教學中如何讓學生積極的思考問題論文
作為學生不僅僅要掌握課堂所學知識，更要求能用所學知識來解決現實中的一些實際問題，能做到學以致用，舉一反三，觸類旁通，這就要求學生不能死學知識，那只能將知識學死，學生必須做到，上課要認真聽講，更要積極思考提出疑義，并將所學知識與實際生活融會貫通，那么這個過程學生必須要有一定的學習興趣，這也要求教師如何幫助學生跨越學習死角，如果要想教學取得成功，教師必須對知識點有計劃，有目的提出疑問，讓學生自己積極主動的思考問題，這比傳統教師直接講解結論要好的多，下面就這幾點談談自己的幾點看法。
一、就知識點，找出要思考的問題
學習要帶著疑問去學習，疑問是思維積極性的原動力，古人說：學習起始于思考，思考源于疑問，所以在物理教學中，教師要想辦法設置與教學相關的疑問，使學生處于似懂非懂，十分想知道，但又不太懂，欲說還休的地步。從而能在學生心理上產生一種積極進取的狀態(tài)，在內心深處激發(fā)一種學習物理的積極性，使學生達到能自主學習的目的。
二、根據問題，激發(fā)學生探究興趣
學生學習積極性很大程度上取決于學生學習興趣，學生只有帶著學習興趣去學習，才能將積極性提高，也就意味著學生開啟了自主學習之門，那么知識的蘊涵將會被充分的理解，所以教師在激發(fā)學生自主學習積極性方面，即教師的引導作用是至關重要的，引導方法同樣也是多樣化的，例如我們很大情況下是根據生活常規(guī)引入，當然多數在引入時采取實驗法引入，形式更為多樣化，這樣學生的積極性將充分調動起來，主動要求去學習，使的學生的學習效果得到極大的提高。
三、學生帶著問題，積極的思考
在新課標教學中，教師要藝術性的提出問題，在學生積極性被充分激發(fā)以后，要采取適當的方法去引導學生深入的去思考問題，由于學生對產生興趣的問題，思維相當活躍，學習探究的速度非�？�，這一過程也同時可以消除學生對于物理的神秘感，降低了學習的難度，提高了學習物理的自信心。
四、討論，辯解后得出結論
在教師引導的基礎上，學生根據各自深入研究后，會在頭腦之中形成一連串的疑問，各自對于同一個知識點會得到一些不同的結論，這時我們應該將學生不同結論的學生分為各自觀點一方，然后讓其充分的討論，當然在討論過程中教師的角色也是非常重要的，教師要從學生思維的特點出發(fā)，逐步地將學生不符合要求的觀點，一步一步的引導到正確的認識上來，這一過程是讓學生自己認識到自己對于問題思考出現的偏差，從而主動的改變自己原來的看法，以往我們對于該過程，很多情況下，是教師自己將結論直接告之學生，學生對有些結論也只是處于實記狀態(tài)，而通過學生自己討論，加上教師的引導，學生從知識的內涵方面去認識問題，解決問題，不僅使得學生產生一種非常滿足的成就感，更激發(fā)了學生對于知識的探究熱情，學習的效果也得到了質的飛躍。
五、引導學生將知識進行拓展
學生通過以上一系列過程的引導后，雖然結論記住了，但要想學生能將知識能運用起來解決實際問題時，學生還是有些陌生的感覺，要讓學生能做到舉一反三，觸類旁通的狀態(tài)，還是有一段距離的，此時教師應該進一步對學生加以引導，讓學生對課堂所學知識與實際的一些問題融會貫通，讓學生將課上所學知識活用，用活。
當然引導和激發(fā)學生積極思考問題的形式，不能僅限于以上的方法，我們作為教師在整個過程中，必須要做到具體問題具體對待，要有靈活性，采用適當的教法，才能取得良好的教學效果。
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