高中物理概念認(rèn)知體系的構(gòu)建論文
物理概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)地掌握物理概念才能了解物理規(guī)律。因此，我們要循循善誘地進(jìn)行物理概念教學(xué)，從而幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，要想使學(xué)生真真正正熟悉物理概念，并對(duì)物理規(guī)律的形成深入了解，就不能讓他們只是從薄薄的一本物理書(shū)上或者老師口中得到一些條條框框的“真理”，而是要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇來(lái)主動(dòng)尋求答案，探索物理世界。
１由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)
心理學(xué)研究告訴我們，人們對(duì)事物的理解總是由淺入深地進(jìn)行的，對(duì)一個(gè)新事物的了解都需要一個(gè)過(guò)程。剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，人們對(duì)新事物都會(huì)有一個(gè)主觀的印象，但這個(gè)印象可能會(huì)只是流于表面。緊接著，通過(guò)一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，甚至是實(shí)踐，便會(huì)對(duì)其有更進(jìn)一步的了解。慢慢地，這個(gè)認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，更加具體，由表面到內(nèi)在，由主觀到客觀。同理，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也要考慮到這樣一個(gè)過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“重力”這一概念的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)比較經(jīng)典且具有迷惑性的問(wèn)題：１ｋｇ鐵球和１ｋｇ棉花從同一高度同時(shí)落下，哪個(gè)會(huì)先落地。或者也可以跟學(xué)生講講有關(guān)比薩斜塔的故事。這樣一方面可以引起學(xué)生的好奇心，讓他們能更主動(dòng)地尋求問(wèn)題的答案，另一方面能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)更加直觀的印象。用這樣的'方法來(lái)引出“重力”這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，更加形象客觀地掌握物理概念。
２概念形成，不斷經(jīng)過(guò)思維的加工
在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有一個(gè)最重要的點(diǎn)，這時(shí)候我們就要加以歸納總結(jié)，從普遍性中找到不變的，并將其本質(zhì)進(jìn)行加工得到一個(gè)概念。教師在定理的教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟o出適用范圍，語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉，沒(méi)有任何漏洞。在日常的課程教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)“留白”，多讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)他們勤于思考，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地接觸一些物理概念或自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就應(yīng)該像一盞明燈一樣，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的求知路上，在學(xué)生的腦海中塑造相關(guān)的物理概念。比如在磁場(chǎng)、電場(chǎng)這一章，磁感線本身是不存在的，只是為了方便理解，所以將抽象化為具體，使得所學(xué)者能更容易掌握，也能讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)大體的有關(guān)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念。很多物理概念都比較簡(jiǎn)潔，用語(yǔ)精煉，有時(shí)候沒(méi)法很直接通透理解，因此老師便要通過(guò)類比的方法，找一些比較類似的概念來(lái)進(jìn)行輔助說(shuō)明。這樣有利于有關(guān)概念的形成，并區(qū)分其中的不同，達(dá)到用辯證的思維看問(wèn)題的目的。
３引入發(fā)展史，感知物理學(xué)文化內(nèi)涵
要想了解物理概念的實(shí)質(zhì)，那就必須要先知曉它的起源以及之后一系列的修正的背景和過(guò)程。在物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題即使身為老師也無(wú)法給出一個(gè)肯定或正確的答案。但是，同樣，在物理學(xué)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，那些物理學(xué)家有時(shí)候也會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題持有不同的見(jiàn)解并且誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)，爭(zhēng)論不休。因此，在日常教學(xué)中，教師可以向?qū)W生闡述這樣一個(gè)現(xiàn)象，講述前輩的故事，一來(lái)可以讓學(xué)生用辯證的眼光來(lái)看待問(wèn)題，另外還可以讓學(xué)生養(yǎng)成不盲目聽(tīng)從權(quán)威，要有自己的思考的科學(xué)習(xí)慣。例如：在物理學(xué)中有２個(gè)相當(dāng)常見(jiàn)的詞：“動(dòng)能”和“動(dòng)量”。這２個(gè)詞相當(dāng)容易混淆，一般情況下老師講到這２個(gè)概念的時(shí)候都會(huì)詳細(xì)地進(jìn)行介紹并幫助學(xué)生分析二者的不同。但是結(jié)果往往不盡如人意，該混淆的還是要混淆，無(wú)法避免。因此，在具體教學(xué)中老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景或者利用一些相關(guān)的物理小故事，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從物理的歷史出發(fā)，結(jié)合物理的文化內(nèi)涵，這樣學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及人文知識(shí)都能有很大提高。
４提高認(rèn)識(shí)，由預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變
隨著時(shí)代的進(jìn)步，所有學(xué)科的教學(xué)方法、宗旨都有了一定的改變，物理學(xué)也不例外。如今的物理教學(xué)著重的是“預(yù)成性”以及“生成性”。簡(jiǎn)而言之，就是要能將學(xué)生所要學(xué)的和他已經(jīng)學(xué)會(huì)的相互聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還要能以自己所學(xué)為基石去獲取更多的知識(shí)。如此將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使其相輔相成�？傊�，物理學(xué)科不能讀死書(shū)，老師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代潮流，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方針。要循循善誘，使得學(xué)生能夠通過(guò)物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，在物理知識(shí)及人文知識(shí)中快樂(lè)有效地學(xué)好物理這門(mén)學(xué)科。
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