- 相關(guān)推薦
大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略論文
摘要：
針對傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式的弊端，從實驗項目的選擇、教學視頻拍攝模式、學生自學模式的引導等方面系統(tǒng)研究了大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法與策略，有效提高了學生自主學習的意識以及各種能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
大學物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂；策略
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國的林地公園高中，因其具有很多優(yōu)點而引起了國內(nèi)教育者的高度關(guān)注[1,2]。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展并逐步應(yīng)用于教學，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學模式，對傳統(tǒng)課堂通過課上進行知識傳授、課下進行知識內(nèi)化的教學模式產(chǎn)生了巨大沖擊，這一教學模式將為我國課堂教學模式改革提供了一種嶄新的教學思路和方向。大學物理實驗作為高校理工科學生所學習的一門重要基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、量大面廣的特點。在傳統(tǒng)教學模式中學生過多依賴課堂上教師的講解與演示，課前預(yù)習效果差的缺點十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂正好為我們提供了一個改進大學物理實驗教學模式的途徑。但是由于實驗課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學物理實驗課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動不能照搬理論課翻轉(zhuǎn)課堂實施模式。我們針對大學物理實驗課程的教學特點，對大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略以及實踐過程進行了分析和探討。
二、我校大學物理實驗課程簡介
為了培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，我校打破傳統(tǒng)大學物理實驗中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實驗與近代物理實驗之間界限；對物理實驗課進行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學物理實驗》分為：大學物理實驗一級實驗、大學物理實驗二級實驗、大學物理實驗三級實驗共三個層次，形成從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識到綜合能力培養(yǎng)，逐級提高的課程新體系，以便滿足每年兩千五百余名理工科專業(yè)學生學習的需要，量大面廣的特點尤為顯著。
三、大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂實施實驗項目的選擇
在我校大學物理實驗課程體系中，一級實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，主要是讓學生學習、領(lǐng)會并掌握基本物理量的測量、基本儀器的調(diào)節(jié)和使用方法。二級實驗屬于綜合性物理實驗，內(nèi)容涉及綜合運用多種方法和實驗技術(shù)，此類實驗項目是為了鞏固學生在一級實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力。而三級實驗屬于設(shè)計性物理實驗，這類實驗項目更加注重培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)造能力。因此，我校第一次將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學物理實驗教學過程中，二級實驗優(yōu)勢明顯，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先二級實驗項目難度適中，具有承前啟后的作用。學生通過一級實驗的學習后基本掌握了基本實驗儀器的使用方法以及各種實驗的基本技能，這有利于他們在學習二級實驗的時候利用前期的知識儲備完成課前的自主學習工作，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供先決條件。其次，在學生學習二級實驗過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于學生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果做出更加客觀的評價。學生在前期一級實驗學習過程中，已經(jīng)充分了解和適應(yīng)了傳統(tǒng)大學物理實驗的教學方法，即課前完成預(yù)習報告，課中傾聽教師的講解與演示整個實驗操作過程并完成實驗數(shù)據(jù)的測量工作，課后完成實驗報告。而在二級實驗教學過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠讓學生在接觸這種全新教學方式的同時完成翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學方式的對比過程，對翻轉(zhuǎn)課堂的引入形成更加客觀的評價。這也是我們首先選擇二級實驗作為翻轉(zhuǎn)課堂實施實驗項目的重要原因。
�。ǘ└倪M教學視頻拍攝模式，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學資源
為了保證大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，我們制作了二級實驗項目的教學視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎(chǔ)實驗中心綜合管理平臺。通過該平臺以及QQ等交互工具積極引導學生下載相關(guān)資源并完成課前的學習工作。在教學視頻的拍攝過程中，我們注意到實驗課程與理論課程的差異，考慮到大學物理實驗課程重在學生操作技能的訓練和培養(yǎng)。因此我們對每個實驗項目的操作過程進行了合理分解，并采用分段且單獨拍攝的方法。實踐表明這種方法更加有利于學生了解實驗過程，學習實驗操作方法和要領(lǐng)，并針對自己課前不太理解的內(nèi)容進行有的放矢的學習。
（三）創(chuàng)新引導學生自學模式，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實施
與理論課程相比，大學物理實驗課程重在對學生操作技能以及分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。為此在大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐過程中，我們從多方面著重引導學生自主對所學內(nèi)容進行探究，讓學生成為課堂的主人。首先，在大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過提問的方式來引導學生回顧課前所學習的內(nèi)容，這種方式一方面能夠讓教師及時并準確的了解課前學生的學習效果，從而對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動能夠做到有的放矢，同時也能夠督促學生在課前進行自主學習；另一方面也能讓學生領(lǐng)會本節(jié)課實驗操作過程中的重點和難點，進而讓學生在之后的學習過程中能夠主動探究、準確地掌握并消化這些教學內(nèi)容。其次，我們將參加實驗的學生分成不同的小組，每組3至6人，并進行相關(guān)實驗的操作以及實驗數(shù)據(jù)的測量工作。在課堂上對于所遇問題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵每組同學相互討論以及與教師進行各種交流，解答所遇到的問題；另一方面通過手機、實驗室里的電腦等終端設(shè)備對教學視頻進行回顧性學習，自主分析并解決相關(guān)問題。對于采用上述方式解決相關(guān)問題的學生，我們創(chuàng)造性的讓他們在后續(xù)的實驗中承擔各種輔導任務(wù)，與其他學生進行討論，與教師一起引導其他學生進行問題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導的學生對所學知識的理解和掌握，另一方面能夠積極調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。
參考文獻:
�。�1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究—基于大學計算機公共課的實踐［J］.中國電化教育，2016（354）：99-106.
�。�2］吳麗，肖江文.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的課程教學與實踐［J］.教育教學論壇，2016（5）：263-264.
【大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略論文】相關(guān)文章：
翻轉(zhuǎn)課堂接受度調(diào)查統(tǒng)計策略論文10-13
高校實施翻轉(zhuǎn)課堂對教學管理的影響論文05-13
翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學實驗教學中的運用優(yōu)勢論文05-20
大學物理實驗教學困境及發(fā)展策略10-23
翻轉(zhuǎn)課堂電子商務(wù)教學論文范本08-27
翻轉(zhuǎn)課堂在項目導向課程中的應(yīng)用論文07-28