創(chuàng)造性思維的初中物理教學(xué)論文
一、物理學(xué)學(xué)科教學(xué)特性
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展已成為這個時代的大趨勢，醞釀了科學(xué)技術(shù)劇烈變化發(fā)展的環(huán)境，同時也對我們提出了學(xué)科技術(shù)層面的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。學(xué)生在初中時期思維能力尚未成熟，自然不能要求他們有什么偉大的發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)的目的就是讓他們可以有自己的獨立思考，做到不跟風(fēng)、不模仿、不抄襲，逐漸形成自己的一種創(chuàng)造性思維方式。思維是人的大腦主動反映客觀現(xiàn)實的過程；是人類開動腦筋，經(jīng)過比較、分析、認識世界的過程；是人類大腦的一種機能。思維，離不開能力而存在，而思維能力說到底又是學(xué)習(xí)能力的核心，因此，個人創(chuàng)造思維能力對物理學(xué)科提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求。
二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機和求知欲，調(diào)動積極性和主動性
動機是人類思維活動的內(nèi)部動因。有了學(xué)習(xí)動機，才有學(xué)習(xí)動力，達到事半功倍的效果才會成為現(xiàn)實。但是學(xué)習(xí)動機不會自然出現(xiàn)，它在很大程度上取決于教師的教學(xué)策略。這就要求教師要從過去的教學(xué)方法中走出來，采用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)，留給學(xué)生創(chuàng)造的時間和空間，讓學(xué)生擁有充分的心理自由和心理安全，這樣，學(xué)生的思維才能處于積極活躍的最佳狀態(tài)。在課堂上，教師可以充分運用多媒體技術(shù)，通過播放模擬動畫、真實紀錄片等，將課本上抽象的知識形象化，幫助學(xué)生加深理解，便于記憶。對于一些小型實驗，教師不妨請同學(xué)上臺合作，既可以增進師生間感情，又營造了和諧融洽的課堂氛圍，利于同學(xué)們在輕松活潑的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
2.鼓勵求異質(zhì)疑
長久以來教師都扮演著學(xué)生教學(xué)過程中的“主導(dǎo)者”，致使學(xué)生在這個過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“主導(dǎo)者”的身份讓教師成為學(xué)生心中的權(quán)威，對老師、教科書深信不疑極大地限制了學(xué)生對知識的探索。在新教學(xué)模式下，鼓勵學(xué)生求異質(zhì)疑，從多方面思考問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)到的知識技能。其中，一題多解、一題多變、一題多選就是很好的求異思維訓(xùn)練法。它一方面要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識，一方面又可以擴寬學(xué)生思維，可謂好處多多。例如：在彈簧測力計下通過細線掛著一重物，當(dāng)物體完全浸沒在水中時，彈簧測力計的讀數(shù)為3.6N，當(dāng)物體1/5體積露出水面時，彈簧測力計的讀數(shù)為4N，求該物體的密度。這道題涉及到彈簧測力計、二力平衡、密度、浮力等方面知識，從不同角度思考，至少有五種解法。
3.拓寬知識領(lǐng)域
豐富的知識是一切能力的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造性思維存在的基礎(chǔ)。作為教師，“授人以漁”遠比“授人以魚”重要的多。也就是說，開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生主動去探索，自己領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生新的觀點遠比直接告訴他理論有用得多。拓寬知識的方法很多，建立物理興趣小組、開展課外活動等都不失為好辦法。學(xué)生在這個過程中不受課本和教師的約束，積極主動地探討問題，將理論運用到實踐中，加深對知識的`理解，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4.實驗與創(chuàng)造性思維互為表里
愛因斯坦說“:我思考問題時不是語音思考，而是用一幅幅能動的跳躍的圖像來思考，思考完后我還要費很大力氣用語言表述出來�！眲�(chuàng)造性的思維可以通過實驗構(gòu)思和模型建立來體現(xiàn)。實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，它既是證實推論正確性的重要手段，又是驗證理論最直觀的方法。古人說得好：“讀萬卷書不如行萬里路”。這就說明：讀死書、死讀書，不如自己動手，動腦實踐。實驗操作為學(xué)生們提供了一個更加清晰的平臺，讓課本上的文字成為實際存在的現(xiàn)象。每個偉大定律的誕生都是經(jīng)歷“假設(shè)-實驗驗證-理論成立”的步驟的。假設(shè)，是創(chuàng)造性思維的實質(zhì)體現(xiàn)。實驗，是驗證結(jié)果的金鑰匙。假設(shè)，需要實驗證實；實驗，又促使人們不斷完善假設(shè)。思維的創(chuàng)造性便在一次又一次的改進中不斷提升。因此，在平時的教學(xué)中，不妨適宜的采取由學(xué)生自主“猜想-實驗-得出結(jié)論”的方法，教師只需在一旁引導(dǎo)，把握大的探究方向。在實驗過程中，學(xué)生眼、耳、手、腦均參與進來，各方面能力都得到提高，與同學(xué)探討的機會也相對增多，各種不同的思想互相碰撞，創(chuàng)造性思維的火花由此而生！總的來說，物理教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力來實現(xiàn)。對教師來說，必須持之以恒，抓住一切機會，采用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
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