高中物理實驗教學(xué)研究論文
一、合理進(jìn)行實驗改造
首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于一些實驗進(jìn)行合理且有針對性的改造，這在很多實際教學(xué)過程中很有意義。由于實驗條件的限制或者是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ木窒薜�，課本中的很多實驗在實際操作中往往無法實現(xiàn)。對于這種情況教師要具備轉(zhuǎn)換自己觀念的能力，可以引導(dǎo)大家對實驗展開探究，然后在可控及可操作的范疇內(nèi)對實驗進(jìn)行合理的改造。這不僅是對學(xué)生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學(xué)生的實驗創(chuàng)新，這也極大地彌補了實際實驗條件中的各種局限。這才是新課程背景下應(yīng)當(dāng)有的實驗教學(xué)模式，在這樣的過程中學(xué)生的實驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學(xué)習(xí)“自由落體運動”時，課本上通過“閃光照片”進(jìn)行實驗，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來也缺少說服力。然而，在“運動的描述”中學(xué)生學(xué)習(xí)了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個很好的教學(xué)契機(jī)，教師可以以此為參照巧妙地改裝學(xué)生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性。學(xué)生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學(xué)本質(zhì)。這樣的實驗過程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進(jìn)行實驗改造不僅彌補了很多實驗條件的局限，這也是對于學(xué)生思維的一種激發(fā)。這會讓學(xué)生在今后的實驗中碰到類似問題時更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學(xué)生的實驗操作技能。
二、激發(fā)學(xué)生實驗創(chuàng)新
激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力在實驗教學(xué)中也非常重要，這同樣是學(xué)生實驗水平的一種良好寫照。不少學(xué)生在進(jìn)行實驗時思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規(guī)定的步驟進(jìn)行，一旦沒有明確的范本就不知道后續(xù)的實驗過程應(yīng)當(dāng)如何展開。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說明了學(xué)生在實驗創(chuàng)新能力上的局限。因此，教師在平時的實驗教學(xué)中一定要逐漸引導(dǎo)大家克服這一障礙，要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立探究，讓大家在獨立思考的過程中進(jìn)行合理的創(chuàng)新實驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的實驗思路，也是對于學(xué)生思維能力的`良好激發(fā)。這對于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會起到很好的輔助作用。比如，學(xué)習(xí)“單擺”的實驗時，筆者給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對沒有問題，那問題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學(xué)生首先會對溫度、地理位置、擺長、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的逐漸發(fā)散學(xué)生的頭腦也會越來越活躍。教師可以由低切入點將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究的氛圍，隨后讓學(xué)生進(jìn)一步大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，并且適時的引導(dǎo)學(xué)生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長有什么關(guān)系？經(jīng)過這樣的思考過程后大家慢慢領(lǐng)會到影響單擺振幅的一些關(guān)鍵因素，對于為什么從一個地理位置移動到另一個地理位置后時鐘會有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過程不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，這也促進(jìn)了學(xué)生對于知識的理解與吸收，課堂教學(xué)效率也得到了很好的提升。
三、創(chuàng)設(shè)課外實驗活動
教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學(xué)的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學(xué)生的自主實驗?zāi)芰�，是提升學(xué)生實驗水平的很有效的教學(xué)方法。物理課本中的很多知識點都能夠在生活實踐中得到體現(xiàn)，這也使得不少課外實驗活動有著很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價值的教學(xué)素材，并且創(chuàng)設(shè)趣味化的實驗活動來引發(fā)學(xué)生參與。這將會為實驗教學(xué)提供很好的促進(jìn)。比如，學(xué)習(xí)“測定玻璃的折射率”時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實驗方案，巧妙地利用三角板對實驗進(jìn)行改造。畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向。實驗的這種有效改進(jìn)是的課外實驗活動成為可能，學(xué)生的參與積極性也很高。大家都積極主動地投入到實驗中來，制作的幾組對比驗證也很有代表性。通過這種有效的改進(jìn)不僅打破了課本知識的局限，也很好地讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現(xiàn)了新課程背景下的實驗教學(xué)理念。
四、結(jié)束語
總之，新課程背景下的高中物理實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極做出有效的突破創(chuàng)新。首先，教師可以對課本實驗進(jìn)行一些合理的改造，并且在實驗教學(xué)中要注重對學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些對于提升學(xué)生的實驗技能都會很有幫助。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學(xué)的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Α?/p>
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