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談?wù)勅绾翁岣吒咭晃锢斫虒W(xué)有效性論文
高一物理是初中和高中物理學(xué)習(xí)交替的關(guān)鍵時期，由于受到物理教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的影響，很容易使得高一學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難. 因此，高一物理教師應(yīng)該在高一學(xué)生重視物理課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活學(xué)習(xí)情境等方法，將物理課本中的抽象知識具體化，培養(yǎng)他們建立物理模型的能力，以提高高一物理的教學(xué)效果.本文對當(dāng)前高一物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡單介紹，在此基礎(chǔ)上提出一些行之有效的提高高一物理教學(xué)有效性的策略，希望可以為相關(guān)的理論和實踐研究提供借鑒.
一、當(dāng)前高一物理教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教學(xué)方法傳統(tǒng)，對實驗的重視程度不足由于當(dāng)前我國教育發(fā)展水平的不同，在不少地區(qū)，還沒有引入當(dāng)前發(fā)展迅速的現(xiàn)代化教學(xué)手段，而仍在使用著“一支粉筆、一本教材”的單一教學(xué)形式. 更在一些地方，由于教學(xué)資源的匱乏，教師鑒于學(xué)生升學(xué)任務(wù)的壓力，更是采用普遍不被認可的“填鴨式”教學(xué). 很顯然，在信息化高速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的教育改革步伐.
2. 對學(xué)生個體的發(fā)展沒有采取“因地制宜”的措施現(xiàn)行物理教學(xué)中普遍存在簡單化、絕對化的傾向，太重視標準統(tǒng)一導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢，不利于創(chuàng)新，同時導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重、興趣喪失，極大地忽視了學(xué)生的個性發(fā)展. 重視個性發(fā)展、加強課程內(nèi)容的人本主義傾向?qū)⑹墙窈笪覈n程改革所要努力的方向之一. 隨著 70 年代人本主義課程理論在西方的興起，“以人為中心”的課程設(shè)計的呼聲越來越高，并成為當(dāng)今課程發(fā)展的一個方向.
3. 高一學(xué)生對高一物理課程不適應(yīng)任何學(xué)科的新舊知識都是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的. 美國現(xiàn)代認知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用原有的概念，即利用儲存在頭腦中的概念、命題等舊知識去學(xué)習(xí)新的知識，通過新舊知識相互作用，將新知識納入主體認知結(jié)構(gòu)中; 原有認知通過吸收新知識，自身也得到改造和重組. 高一物理是初高中物理學(xué)習(xí)交替的關(guān)鍵時期，初高中物理能否在高一順利銜接，將會直接影響到學(xué)生對物理認知結(jié)構(gòu)的形成. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生新舊知識脫節(jié)，就會造成新知識不能納入主體認知結(jié)構(gòu)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難.
二、提高高一物理教學(xué)有效性
1. 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使物理抽象知識形象化高一學(xué)生剛從初中升入高中，之前一直接觸的都是具象的知識，對抽象的知識不能立刻形成較好的接受能力，因此，在知識的理解上存在著層層困難. 教師如果可以在此時，將抽象的知識通過一些形象化的生活情境進行展示，那么一定可以取得良好的教學(xué)效果，對學(xué)生的成績提升也可以有較大的促進作用.例如，在講“力的分解與角度的關(guān)系”時，教師如果一味地通過課堂講解，學(xué)生可能難以理解這一抽象的問題. 如果教師用繩子和重物來模擬這一場景，那么一定可以取得事半功倍的教學(xué)效果.
2. 提高對高一物理教學(xué)實驗的重視程度在物理教學(xué)中，實驗室必不可少，也是一種有效的教學(xué)手段，教師如果可以善加利用，一定可以引領(lǐng)高一學(xué)生更加深刻地理解物理知識. 因此，由于物理實驗可以形象、直觀地反映物理過程，體現(xiàn)物理規(guī)律，是突破教學(xué)重點、難點，促進學(xué)生課堂內(nèi)高效聽課的有效手段. 在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生可以通過自己動手來進行物理實驗，不僅可以激發(fā)他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深對知識的理解. 對于尚未適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，實驗不僅有利于促進學(xué)生獲取知識、激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，更能增強學(xué)生的感性認識，避免想當(dāng)然的認知習(xí)慣和思維方法，建立正確的物理概念和物理模型，從而得出正確的物理規(guī)律，促進從形象思維向抽象思維的過渡.
3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探究的興趣新課程標準提出，學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)的探究過程中扮演重要的角色. 這一原則落實到高一物理教學(xué)中，就是對高一物理學(xué)習(xí)過程和方法的探究，當(dāng)然，目的還是通過物理過程和方法，深刻掌握科學(xué)技能、體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這為今后進一步的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ). 與該原則相配套的是，高一物理課本中的很多章節(jié)內(nèi)容，都對探究中所涉及的方法和過程進行了仔細的描述. 這些知識，高一學(xué)生完全可以通過相應(yīng)的方法方式進行知識的重現(xiàn).
如果教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手去自主性探究這些知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，一定可以取得很好的教學(xué)效果，能夠加深知識的理解，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，同時能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則.綜上所述，高一物理教學(xué)在對高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中扮演著重要的角色，教師應(yīng)該善于把握高一物理學(xué)科的特點，盡量采用學(xué)生容易理解的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易對抽象的知識進行理解，以培養(yǎng)他們對物理模型建設(shè)的能力，以最終提高教學(xué)的有效性.
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