- 相關(guān)推薦
中學(xué)與大學(xué)在物理教學(xué)的區(qū)別與銜接論文
大學(xué)物理是高校理工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之一。從初中開始，學(xué)生就開始接觸物理，對(duì)物理這一門學(xué)科一點(diǎn)兒都不陌生。毋庸置疑，中學(xué)物理是大學(xué)物理的一個(gè)鋪墊，那么中學(xué)與大學(xué)在物理教學(xué)上有如何聯(lián)系與區(qū)別呢？如何做到中學(xué)與大學(xué)物理的無(wú)縫對(duì)接以便實(shí)現(xiàn)更有效“教”與“學(xué)”呢？等等問(wèn)題都困惑大學(xué)物理教研者[1-3]。因?yàn)檫@些問(wèn)題不僅涉及提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，而且涉及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實(shí)際上，由于在中學(xué)的幾年物理學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物理有一定的認(rèn)知和看法，在學(xué)習(xí)方法和思維方式上已養(yǎng)成一定的固定習(xí)慣，因此如何讓學(xué)生快速且正確地完成從中學(xué)到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)渡是目前教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。例如：中學(xué)物理強(qiáng)調(diào)是針對(duì)一些特殊情況來(lái)解題目，而大學(xué)物理則是一個(gè)幫助學(xué)生建立模型的過(guò)程。教學(xué)任務(wù)的徹底變革，帶來(lái)了教學(xué)方法等都與中學(xué)物理的完全不同[4]。針對(duì)這種變化，本文分析了中學(xué)與大學(xué)物理之間存在的具體區(qū)別，并從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面討論了中學(xué)與大學(xué)物理之間的教學(xué)銜接問(wèn)題，提出了相應(yīng)措施，以便大學(xué)物理教育模式的優(yōu)化改革。
1中學(xué)與大學(xué)物理存在的區(qū)別
1.1教學(xué)目標(biāo)的差異。
中學(xué)物理教學(xué)的主要目的是牽引學(xué)生對(duì)日常生活中觀察到的某些現(xiàn)象思考，然后再把學(xué)生引入物理學(xué)科領(lǐng)域；逐漸在學(xué)生頭腦中培養(yǎng)基本物理概念，建立相應(yīng)的物理學(xué)框架，并促使他們的智力、能力得到發(fā)展。這是中學(xué)物理教學(xué)理念的核心。而大學(xué)物理是一門基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生清晰的完善的物理思想，結(jié)合高等數(shù)學(xué)鍛煉出建立模型的能力，幫助學(xué)生勝任其他理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)。由此可見，中學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)理念就完全不同了；無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是對(duì)學(xué)生本身都有了更高的要求。具體為：首先，大學(xué)物理是在復(fù)雜抽象的現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；其次，就是運(yùn)用復(fù)雜和多方位的數(shù)學(xué)運(yùn)算鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力，為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能夠從基礎(chǔ)知識(shí)型慢慢轉(zhuǎn)變到能力型，大學(xué)物理重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；最后，大學(xué)物理更加側(cè)重于該學(xué)科在其他學(xué)科領(lǐng)域的作用，以便為學(xué)生的日后發(fā)展提供一個(gè)很好的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理老師就要明確這種觀念，引導(dǎo)學(xué)生從純粹的為了考試學(xué)物理的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楦顚哟蔚睦斫獠⒄莆瘴锢怼?/p>
1.2教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。
以人教版新課標(biāo)教材為例，中學(xué)物理內(nèi)容包括了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等五大部分；但涉及這五部分的內(nèi)容都是些基礎(chǔ)的內(nèi)容，而大學(xué)物理研究問(wèn)題更加客觀復(fù)雜，更從實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，需要考慮更多因素。其次，就是大家都知道數(shù)理不分家的道理，因中學(xué)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有限，其涉及有關(guān)物理的計(jì)算都非常簡(jiǎn)單，同時(shí)討論的物理問(wèn)題大部分都是在理想的模型下進(jìn)行分析研究；所以中學(xué)物理教材中公式和結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程并不詳細(xì)，解題時(shí)可直接套用固定的公式，有的時(shí)候即使得到了正確的答案，也不見得知道為什么要這樣做。換言之，知其然不知其所以然。所以中學(xué)與大學(xué)物理上很重要一點(diǎn)區(qū)別，就是大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)更為緊密，尤其是物理問(wèn)題上的微分思想。
1.3教學(xué)方式的比較。
中學(xué)教學(xué)較為集中，同學(xué)與同學(xué)、與老師之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，這樣有益于思維開闊；但同時(shí)需要看到的一點(diǎn)是，這種教學(xué)模式會(huì)加大學(xué)生對(duì)老師的依賴性。而且，通常來(lái)說(shuō)，中學(xué)老師布置的課后作業(yè)比較多，常常導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)單純地按照固定套路來(lái)解題。但是在大學(xué)里，大部分高校都是采取的多媒體大班教學(xué)；也就是說(shuō)人數(shù)多，教學(xué)資源不集中，而且授課內(nèi)容信息量大，不便于摘抄復(fù)習(xí)；并且導(dǎo)致老師與同學(xué)們的交流和課后探討的機(jī)會(huì)大大地減少，從而學(xué)習(xí)難度加大。對(duì)于這種授課而言，結(jié)果可能會(huì)使得學(xué)生不適應(yīng)，且學(xué)習(xí)興趣降低導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降；但也可能會(huì)促使學(xué)生逐漸降低對(duì)老師的依賴性，給了學(xué)生更多的時(shí)間去鉆研課本，提高自學(xué)能力。所以這就要求老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知識(shí)之前做大量的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)。
2中學(xué)到大學(xué)物理的過(guò)渡
2.1教學(xué)思想上的過(guò)渡。
大學(xué)老師為了改變學(xué)生固有的“被灌入式”接受模式，從而讓他們適應(yīng)大學(xué)里全新的自主學(xué)習(xí)為主，老師教學(xué)為輔的模式，需要老師從教學(xué)上考慮以下三點(diǎn)。首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)過(guò)渡的環(huán)境，在開始一段時(shí)間的教學(xué)里，將教學(xué)速度適當(dāng)放緩，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)上多花時(shí)間，最好能適當(dāng)?shù)刂貜?fù)幾遍，讓學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)上不要對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感到陌生和吃力；在他們適應(yīng)一定強(qiáng)度的自主學(xué)習(xí)后再適當(dāng)提高教學(xué)速度，加重教學(xué)任務(wù)，再慢慢地過(guò)渡，最后變?yōu)橥耆拇髮W(xué)式學(xué)習(xí)方法。
其次，對(duì)于大學(xué)物理老師來(lái)說(shuō)，怎樣讓學(xué)生在新的階段培養(yǎng)起對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣是一大問(wèn)題；所以許多物理老師應(yīng)抓住緒論課的尾巴，通過(guò)在緒論課上的生動(dòng)描述，將學(xué)生帶入到一個(gè)新奇又充滿奇妙的物理世界中來(lái)，其不僅為學(xué)生打開一扇大學(xué)物理學(xué)習(xí)的窗戶，而且應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的“工程性”“有用性”起重要作用。最后，在大學(xué)物理的課堂上，老師應(yīng)明確考試或者考核要求，提醒學(xué)生上課出勤的重要性，不要讓類似于“大學(xué)老師不會(huì)管你學(xué)習(xí)的，你想去上課就去不想去也可以不去”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)帶學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。
2.2教學(xué)內(nèi)容上的過(guò)渡。
中學(xué)物理是一些知識(shí)點(diǎn)的介紹，而大學(xué)物理相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較全面了。大學(xué)物理老師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中穿插中學(xué)物理內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理的大部分知識(shí)是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上加深的；這有助于學(xué)生在接觸大學(xué)物理的時(shí)候不會(huì)那么陌生，不至于那么茫然；但也要在教學(xué)的安排上根據(jù)中學(xué)物理所學(xué)的知識(shí)，突出大學(xué)物理課程重點(diǎn)。以光學(xué)課為例，現(xiàn)在的中學(xué)物理教材中有關(guān)這部分的內(nèi)容主要集中在幾何光學(xué)方面，而對(duì)波動(dòng)光學(xué)的介紹通常是比較少的；因此，在大學(xué)物理課程的內(nèi)容安排上，應(yīng)避免與中學(xué)物理的內(nèi)容過(guò)多重復(fù)，對(duì)幾何光學(xué)的內(nèi)容可以進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹；而對(duì)波動(dòng)光學(xué)部分，則可以進(jìn)行有針對(duì)性的詳細(xì)介紹并拓展[5]。這樣做一方面能讓學(xué)生理解和掌握光的干涉等核心知識(shí)點(diǎn)所涉及的概念、原理以及分析方法，加深學(xué)生對(duì)光學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)知；另一方面擴(kuò)展性知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生探索未知的熱情，對(duì)提高其科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所裨益。
2.3教學(xué)方法上的銜接。
大學(xué)物理是中學(xué)物理的加深和延展，兩者在教學(xué)方法上肯定是不同的了。大學(xué)課堂上常常出現(xiàn)同學(xué)能聽懂，但是拿到一個(gè)問(wèn)題時(shí)卻不能自己好好分析，不能靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這就要求大學(xué)老師要從中學(xué)物理的教學(xué)習(xí)慣中有所轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的思考及推論的時(shí)間，然后得到知識(shí)，而不是強(qiáng)制性地灌輸。因?yàn)槲锢碇R(shí)絕不是“模塊”，學(xué)生也不是物理知識(shí)的“貯存器”。大學(xué)老師最好的教學(xué)方法應(yīng)是強(qiáng)調(diào)自我教育的原則，啟發(fā)性教學(xué)；上課的時(shí)候應(yīng)突出重點(diǎn)，注意精講。當(dāng)然，為了活躍課堂氣氛，課堂上老師可以播放一些有關(guān)于課堂內(nèi)容的視頻來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，老師可根據(jù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情的不同，給學(xué)生推薦一些書籍，讓這些學(xué)生按照自己的興趣，更好地學(xué)習(xí)物理，這也可以讓一些對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性比較高的同學(xué)在課后自己多多研究。最后，為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，老師也可以針對(duì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行辯論；這樣，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
3結(jié)語(yǔ)
中學(xué)與大學(xué)物理的教育層次不同，難免出現(xiàn)銜接斷層；如何做好中學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師都具有十分廣泛和重大的意義。本文針對(duì)中學(xué)與大學(xué)物理之間存在的具體區(qū)別，從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面討論并分析了中學(xué)與大學(xué)物理之間的教學(xué)銜接問(wèn)題，提出了相應(yīng)措施來(lái)幫助學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡，來(lái)提高老師與學(xué)生大學(xué)物理“教”與“學(xué)”質(zhì)量。當(dāng)然，這些大學(xué)物理教學(xué)上的探索和總結(jié)，也希望為大學(xué)物理教學(xué)改革的提高做出貢獻(xiàn)。
【中學(xué)與大學(xué)在物理教學(xué)的區(qū)別與銜接論文】相關(guān)文章：
大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接教育論文05-20
大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接研究論文07-30
關(guān)于大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別論文06-11
大學(xué)物理教學(xué)的論文07-27
中學(xué)物理優(yōu)秀教學(xué)論文10-13