初中物理教學(xué)理論的融合實(shí)踐的論文
【摘要】物理是初中階段一門(mén)極其重要的課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力和普及自然科學(xué)知識(shí)的重任。有鑒于此，廣大物理教師要在教學(xué)中注重理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的動(dòng)手實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】初中物理;理論融合實(shí)踐;策略
在初中物理教學(xué)中，教師比較注重傳授教材內(nèi)容，忽視了與生活常識(shí)的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課堂內(nèi)容枯燥、難以理解。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)為在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際會(huì)取得較好的教學(xué)效果，本文從以下幾個(gè)方面探討理論融合實(shí)踐的策略，希望對(duì)大家有所幫助。
一、情境導(dǎo)入，突出生活經(jīng)驗(yàn)
如果離開(kāi)了生活現(xiàn)象，物理教材內(nèi)容就變成了無(wú)源之水、無(wú)根之木。由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠了解實(shí)際問(wèn)題，提高他們對(duì)教材的理解程度。初中生通過(guò)情境化的物理知識(shí)，能夠消除他們內(nèi)心對(duì)新知識(shí)的恐懼感，幫助其養(yǎng)成較好的邏輯思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。在新課引入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，引入情境問(wèn)題，使學(xué)生感受到物理知識(shí)來(lái)自于生活實(shí)際。如，在“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)的講課開(kāi)始階段，筆者問(wèn)道：“同學(xué)們，在日常生活中，質(zhì)量較重的物體和較輕的物體同時(shí)放入水中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？”學(xué)生們紛紛回答：“質(zhì)量較重的物體會(huì)沉入水底，質(zhì)量較輕的物體會(huì)漂浮在水面上�！庇谑�，筆者拿出一塊小木板和一個(gè)小鐵釘共同放入水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小木板飄浮而小鐵釘卻沉入水底。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度較大�！惫P者笑而不語(yǔ)，又演示了另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)廢牙膏殼在空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后則會(huì)沉入到水中。此時(shí)筆者說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)看，牙膏殼的密度并沒(méi)有改變，這就說(shuō)明根據(jù)質(zhì)量和密度去判定物體是否下沉的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的，那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)和討論物體浮沉的條件�！蓖ㄟ^(guò)這兩個(gè)生活化的情境實(shí)驗(yàn)，筆者順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。
二、課堂授課，插入生活現(xiàn)象
學(xué)生在初中階段正是增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)的好時(shí)期，因此，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣就顯得尤為重要。教師在課堂授課中，不只是插入一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的.簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們從內(nèi)心思考如何聯(lián)系和解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，從而訓(xùn)練他們養(yǎng)成物理思維。這種在課堂授課中插入生活現(xiàn)象的做法還符合新課改的精神要求和中考物理的命題方向。學(xué)生也可以根據(jù)生活現(xiàn)象快速理解相關(guān)的物理知識(shí)，通過(guò)查找易混淆知識(shí)點(diǎn)與實(shí)物之間的區(qū)別，能夠起到非常好的記憶效果。如，在“聲音的特性”這一知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)是音調(diào)的特性，筆者通過(guò)預(yù)設(shè)撕布和撕紙實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出音調(diào)與振動(dòng)過(guò)程中的快慢有關(guān)的結(jié)論，從而引出“頻率”這個(gè)概念。接著又通過(guò)一曲阿炳的“二泉映月”，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中體會(huì)到音調(diào)高低的變化，得到二胡的弦長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊都會(huì)影響樂(lè)器音調(diào)高低的結(jié)論。同時(shí)，筆者還會(huì)為學(xué)生介紹男女生聲音不同是因?yàn)槿梭w發(fā)聲頻率的不同，為了鞏固這一結(jié)論，讓其試聽(tīng)不同的聲音，即男低音唱、女高音伴，通過(guò)不同的聲音加深他們對(duì)音調(diào)特性的理解。通過(guò)筆者的生活化實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證教材的理論，會(huì)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。
三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力
物理是來(lái)源于生活實(shí)踐的一門(mén)課程，實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂理論的一種補(bǔ)充驗(yàn)證方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的、原理、流程及預(yù)期效果，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中遇事不慌、心里有底，能夠順利完成實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由罾斫馕锢砝碚�，可以從理論走向�(qū)嵺`，這也符合新課改中理論聯(lián)系實(shí)際的精神。如，在“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生將小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，并記錄下小球停止運(yùn)動(dòng)時(shí)的位置。筆者設(shè)置了幾道問(wèn)題：①在三次實(shí)驗(yàn)中，小車(chē)為何最后都成靜止?fàn)顟B(tài)？②小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短與它所受到的阻力有何關(guān)系？③如果小車(chē)在摩擦力為0的平面上運(yùn)動(dòng)會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理得到以下結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的物體，受到阻力的作用，速度會(huì)減慢；如果沒(méi)有阻力的影響，它將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)速度，以不變的速度永久運(yùn)動(dòng)下去。此外，針對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，筆者要求學(xué)生分析亞里士多德的“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”觀點(diǎn)錯(cuò)誤的根源，并補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程。通過(guò)筆者布置的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠按照自己的水平開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，形成分析問(wèn)題的能力，最終提升創(chuàng)新和動(dòng)手能力。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，廣大物理教師在教學(xué)中要充分聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，使其感受到物理現(xiàn)象就在日常生活中，讓他們能夠用科學(xué)和生活相結(jié)合的眼光分析問(wèn)題，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出以發(fā)展觀點(diǎn)看問(wèn)題的高素質(zhì)物理人才。
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