高中物理課堂教學問題探究論文

　　物理學和其它自然科學的發(fā)展極大地改變著人類認識自然界的深度，有力地推動物質(zhì)文明的進步，是一門充滿生機和活力的學科，創(chuàng)造性進展日新月異．高中物理是普通高中的一門基礎學科，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)．隨著江蘇省新課程教育改革的不斷深入，提出問題作為科學探究被引入到基礎科學教育中，“問題式教學”在高中物理課堂中被廣泛的應用，但由于當下物理課堂教學中教師只注重知識的傳授，忽視學生的主體地位，學生在課堂上思維只會跟著老師轉(zhuǎn)，沒有獨立思考的余地，形成知識在課本、教師和學生之間單向傳遞的現(xiàn)狀，使得問題探究教學的效果大打折扣．本文結(jié)合新課程高中物理的教學實踐，根據(jù)物理學科的自身特點，闡述在當前高中物理課堂教學中，問題探究實效性的途徑與方法．

　　一、課堂教學中問題探究現(xiàn)狀

　　1．學生不想探究問題

　　傳統(tǒng)的教學模式，根深蒂固．表現(xiàn)在一種以教師講和問，滿堂灌輸為主體，課堂教學中沒有學生問題探究的環(huán)境和氛圍．學生對傳統(tǒng)的教學方式早已習慣，造成課堂教學中學生不想探究的惰性．

　　2．學生認為不必探究問題

　　長期的滿堂灌的教學模式，讓很多學生都認為教師教授的一些公式和定律，都是世界上一些偉大或著名的科學家發(fā)現(xiàn)和歸納的，都是真理，沒什么好探究的，只要記一記，背一背就好了，往往是“知其然不知其所以然”，所以在很多靈活性比較大一些的題出錯率就比較高．3．教師沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學模式根據(jù)調(diào)查:課堂教學中大部分教師不注重對學生探究問題意識的培養(yǎng)，導致學生探究問題意識薄弱．具體解題過程中，教師都從題目的條件入手，按照標準答案的順序解題，很少有教師去引導學生主動去思考，誘發(fā)其發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識，從而增強學生的應變能力．

　　二、課堂教學中問題探究途徑

　　1．營造氛圍，激發(fā)意愿，合理設置問題梯度

　　課堂教學學生是否愿意并參與到探究問題，取決于教師對于課堂氛圍的營造和問題梯度的設置．如提出梯度過大的問題“請同學們談談怎樣來描述速度改變的快慢?”，學生則會低頭或躲避教師的目光，說明學生思維跟不上．然而，如果提出“速度、速度改變量能描述速度改變的快慢嗎?”，大多數(shù)學生就容易思考出速度大小不能描述速度改變快慢，但也會有不少學生錯誤認為速度改變量大，加速度就大．進而提出“若經(jīng)歷時間很長，能說速度改變快嗎?”，很快學生就得到速度改變量大小也不能反映速度改變的快慢．接著繼續(xù)提出“你能找出幾種比較速度改變快慢的方法嗎?”，循序漸進引人深思地問題，能營造一種積極熱烈競爭的課堂教學氣氛，鼓勵學生從不同的角度盡可能多地提出比較速度改變快慢的方案，同時教師給予點評、鼓勵，讓處于高度興奮狀態(tài)的學生找出最具代表性的描述方法．最后再讓學生回歸課本，閱讀課本中描述速度變化快慢的方法以及概念，引入“加速度”，體會加速度概念的產(chǎn)生、意義和作用．可見，合理設置問題探究的梯度與教學的有效性是密切相關的．

　　2．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，傳遞信息探究原理

　　現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的．物理教學中教師如果能夠創(chuàng)設出一種“似曾相識”的情景，激發(fā)學生探究問題的興趣，會讓課堂教學起到事半功倍的效果．如《帶電粒子在電場中的運動》的教學中由于內(nèi)容多，難度大，并縱橫聯(lián)系力學、電學知識，在演示陰極射線管中電子束直進和偏轉(zhuǎn)的實驗情境中，如果提出“電子在電場中，加速、偏轉(zhuǎn)，如何控制，有何規(guī)律?”的問題，顯然太難，不能激發(fā)學生探究興趣．然而在實驗過程中通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用，提出“物體在重力場中的運動有何特點?常用的物理處理手段有哪些?”等問題，進而引導學生類比思考帶電粒子在電場中的運動該如何處理，接著帶電粒子做直線運動的規(guī)律、帶電粒子做勻加速曲線(類平拋運動)的偏轉(zhuǎn)距離、偏轉(zhuǎn)角的公式都順理成章、悠然而出．可見，教學中一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題的創(chuàng)設，能夠促使學生帶著濃厚的興趣探求新知識，從而培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力．

　　3．轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成習慣，以學生為探究主體

　　教學是引導學生獨立解決問題的漸進過程，學生是教學的主體，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學中如何通過問題引導，使學生對所學知識進行主動的建構(gòu)，并產(chǎn)生濃厚的興趣去探求新知識才是教學的最終目的．比如在《單擺》章節(jié)，回顧彈簧振子的知識點，提出“回復力滿足F=－kx的情況下，怎樣證明單擺的回復力表達式?”，同學們嘗試證明的過程中，教師把不同的證明一一展示出來，讓學生有直觀的比較，在比較過程中學生發(fā)覺:滿足F=－kx的F不是合力，那就產(chǎn)生“那能對嗎?”的疑問，教師再從分清單擺與彈簧振子振動的區(qū)別入手，引導同學循序漸進的理解:彈簧振子是在一條直線上做往復運動，她振動的加速度是由合外力產(chǎn)生的;而單擺在一個圓弧上運動所需的向心力就是重力沿懸線方向的分力和懸線拉力的合力，它只改變擺球的運動方向．最終得到結(jié)論:重力的切向分力才是單擺的回復力．可見，教師要在新課程課堂教學必須充分轉(zhuǎn)變觀念，積極倡導問題探究的方法與習慣，讓學生把學習知識的過程變成主動探究問題的過程．

　　隨著問題探究式教學在高中物理新課程中的具體要求，以及教學模式不斷改革的趨勢下，高中物理教學應依據(jù)學生的認知水平精心設計各個環(huán)節(jié)的問題設置，為學生提供充足地、典型地、完整地情境，培養(yǎng)學生的探究問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、在探究中去解決問題，有探究問題意識，將使學生終生受益．

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