簡(jiǎn)析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)這方面的要求，這也說(shuō)明了物理實(shí)驗(yàn)在物理這門(mén)學(xué)科中的重要性。初中物理是學(xué)生們剛進(jìn)入對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)這門(mén)學(xué)科還處于懵懂狀態(tài)，因此，此時(shí)他們是最具有可塑性的，加強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也有助于開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。但是我國(guó)現(xiàn)階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是存在很多問(wèn)題，下面就來(lái)一起看看這些問(wèn)題的具體情況和它們的應(yīng)對(duì)措施。
一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以教師講解為主，改進(jìn)應(yīng)該以學(xué)生討論為主
在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)，然后將實(shí)驗(yàn)演示一遍給學(xué)生看，其實(shí)，根據(jù)這樣的教學(xué)模式，我們可以看出這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們太過(guò)于被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這也違背了實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的初衷，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
因此，在物理實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論。初中生都是十五六歲的年紀(jì)，正處于對(duì)什么事務(wù)都感到好奇的年齡段。對(duì)于新的知識(shí)也是非常容易接受的，教師可以把一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示類(lèi)的實(shí)驗(yàn)改成是探索式的實(shí)驗(yàn)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別進(jìn)行討論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟更高層次的探討，教師將實(shí)驗(yàn)的課堂交給學(xué)生，學(xué)生在不斷猜測(cè)探索中學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了他們的視野和思維空間，同時(shí)又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，在動(dòng)手的過(guò)程中，將課堂所學(xué)的知識(shí)成功運(yùn)用，又鞏固了所學(xué)的課堂知識(shí)，這對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)的。
例如：學(xué)生在做《探究平面鏡的成像的特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的原理部分，剩下的在實(shí)驗(yàn)儀器的選取和操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理等這些環(huán)節(jié)，教師可以采取指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們自我探索，相對(duì)獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行操作得出的結(jié)論會(huì)讓他們很有成就感，對(duì)于平面鏡的成像知識(shí)他們會(huì)記得更牢固，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)太拘泥于教材，改進(jìn)應(yīng)該敢于質(zhì)疑敢于探索
實(shí)驗(yàn)中，有許多實(shí)驗(yàn)的操作比較繁瑣，甚至現(xiàn)象不明顯，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、操作比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通常選擇自身演示，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行觀查。教師太拘泥于教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)的講述，從而不能讓學(xué)生更明白的理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)原理，不利于學(xué)生的.多方面發(fā)展。
在對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，在不違實(shí)驗(yàn)原理的知識(shí)的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時(shí)改進(jìn)教材中的不足，提出合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣是很有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思考和創(chuàng)新能力的。
例如：在測(cè)試物體密度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材會(huì)要求準(zhǔn)確測(cè)量一杯果汁的密度，這時(shí)教材給出的實(shí)驗(yàn)操作是測(cè)出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱(chēng)重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測(cè)出果汁的體積，進(jìn)而計(jì)算出果汁的密度。乍一看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)燒杯壁上會(huì)有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時(shí)，學(xué)生就想出了一個(gè)更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進(jìn)行稱(chēng)重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測(cè)出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱(chēng)重，兩次稱(chēng)重之差就是測(cè)量出體積的果汁的重量，此時(shí)根據(jù)公式就可以計(jì)算出果汁的密度。這樣學(xué)生開(kāi)動(dòng)了大腦，既完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又成功避開(kāi)了教材中實(shí)驗(yàn)方案所帶來(lái)的誤差。
三、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)器材和教師的實(shí)驗(yàn)水平有限，改進(jìn)充分利用有限資源
就我國(guó)現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)器材的確是有限的，因此，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，例如，實(shí)驗(yàn)中的放大鏡、天平、游標(biāo)卡尺、氣壓計(jì)都可以自己進(jìn)行制作。雖然，這些自制的實(shí)驗(yàn)儀器不能投入實(shí)驗(yàn)中，但就從外觀結(jié)構(gòu)來(lái)看，它們與實(shí)物都還是大致一致的。在一部分的演示類(lèi)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以用自己自制的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把兩者進(jìn)行對(duì)比，在教師的指導(dǎo)下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標(biāo)準(zhǔn)儀器的差距，并進(jìn)行改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中進(jìn)步，在一些精確度要求不高的實(shí)驗(yàn)中可以運(yùn)用自制的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，同時(shí)在使用他們自己制作的儀器會(huì)增加他們的自豪感，這樣他們會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)更加的熱情，教學(xué)效果也會(huì)變得顯著。
就目前我國(guó)的教育體制來(lái)說(shuō)，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更何況物理本就是一門(mén)需要不斷探索的學(xué)科，因此，教師的表現(xiàn)是整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及步驟等熟記于心，在進(jìn)行上課之前，教師自己也應(yīng)以身作則，做一遍實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)原理弄清楚，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，找出實(shí)驗(yàn)值和理論值的差距所在，并研究出現(xiàn)這種誤差的原因是什么，只有教師自己對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的透徹了，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該多去參加一些與其他學(xué)習(xí)教師的討論，多去聽(tīng)一些專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的講座，這樣更有助于提升教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而能夠更好的去指導(dǎo)學(xué)生。
四、結(jié)論
通過(guò)以上的分析可知，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找到最適合學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合來(lái)說(shuō)，是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的能力，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，提高課堂教學(xué)的效率。
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