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初中物理探究性學(xué)習(xí)之我見論文
《初中物理程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在義務(wù)教育階段，物理課程應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)�！毙乱惠喺n程改革也突出了學(xué)習(xí)的終身性，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)已成為課程改革的一大亮點。因此，我在物理教學(xué)嘗試并開展了“物理探究性學(xué)習(xí)”的研究，總結(jié)了一些雖然淺顯但在教學(xué)實踐中卻有著實用價值的認(rèn)識和體會。下面我就如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)物理談幾點粗淺的看法。
一、首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是進行探究的前提
好奇之心人皆有之，而好奇就是探究的原動力，人人都有探究的天性和潛能，只是長期以來這種天性和潛能被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所忽略、所壓抑而已。新一輪課改要求我們教師要把學(xué)生的好奇、質(zhì)疑激發(fā)出來，這也是一切探究活動的前提。要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察身邊的事物，例如：在教學(xué)“牛頓第一定律”一課時，先讓同學(xué)們說出自己騎自行車時，要想讓車子不停下來，你是怎么做的。同學(xué)們異口同聲地回答：“不停地用力蹬唄，不用力車子就會停下來�！蔽易プr機馬上切入提出問題：“那么物體的運動是否需要力來維持呢？下面我們就分正反兩方來找出支持自己觀點的事實依據(jù)來辯證自己的觀點。”同學(xué)們的好奇、質(zhì)疑瞬間就被激發(fā)起來了，持“力是維持物體運動的原因”這一觀點的同學(xué)找出了很多自己有親身體驗的事實依據(jù)，而持反駁意見的，敢于質(zhì)疑的一組雖然沒找到支持自己觀點的事例，但卻不服輸，都在那看書，過了三分鐘左右，這組同學(xué)終于有人站起來反駁了，原來他們是用書上的實驗“探究阻力對物體運動的影響”說服了對方，在說服的過程中雙方有質(zhì)疑有回答，有提問補充，就這樣把教材上的探究實驗已經(jīng)分析的差不多了，這時教師再一次及時切入：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，下面同學(xué)們就通過探究阻力對物體運動的影響來分勝負(fù)吧！”有了這樣一個好的開始，同學(xué)們的探究愿望勢不可擋，而且沒有任何強制，是學(xué)生主動地去探究問題、放松大膽、無拘無束積極地投入到探究活動中，我想只有這樣學(xué)生獲得的知識才會終生難忘！
二、要善于運用實驗的方法，，再現(xiàn)教材中結(jié)論的探究過程
物理學(xué)科的特點是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)中如果仍然像以往那樣直接給出書中的結(jié)論，只重視學(xué)生對知識的記憶就不能達到新課標(biāo)對教學(xué)的要求。所以應(yīng)該充分利用已有的實驗器材，以及善于利用生活中的物品自制教具，通過讓學(xué)生親自動手實驗去再現(xiàn)某些結(jié)論的探究過程，不僅可以加深對知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會實驗探究的步驟，提高實驗操作能力和分析論證能力。
如在教學(xué)《電流跟電壓電阻的關(guān)系》一課的時候，我根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求及本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，將本節(jié)課設(shè)計為物理探究課，首先通過復(fù)習(xí)電壓、電阻的相關(guān)舊知，創(chuàng)設(shè)問題情境，自然引出問題，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，然后用談話法引導(dǎo)學(xué)生猜想電流與電壓、電阻的關(guān)系？為什么這么猜想？接著引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的研究方法幫助學(xué)生設(shè)計實驗進行實驗，學(xué)生分組分工協(xié)作，共同動手實驗，教師到各小組當(dāng)中，以小組成員的身份參與實驗，并糾正學(xué)生實驗過程中的錯誤和不足，并要求學(xué)生實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。通過分組實驗，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，動手實驗?zāi)芰�，�?yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生，逐步分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。問題的層層深入加深了學(xué)生對規(guī)律的理解。實現(xiàn)從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化的過程。結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，探索精神，實踐能力及創(chuàng)新意識。
三、物理探究性學(xué)習(xí)應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是靠教師傳授知識，而探究式教學(xué)強調(diào)的是主要通過學(xué)生自身實踐活動獲取知識，提升能力，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動接受為主動參與，我們教師要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學(xué)生理解不了操作不了，要大膽地放手讓學(xué)生試一試。如我在教學(xué)“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時”就非常信任同學(xué)們，大膽地讓學(xué)生利用身邊的物品（物品有：橡皮泥、筷子、礦泉水、水杯等）自己動手準(zhǔn)備實驗、設(shè)計實驗，這是部分后進生的強項，讓他們也展示一下自己的能力，增強他們的自信心，克服畏難心理，不僅拉進了教師和后進生的距離，還充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性和能動性，讓他們感受到“實驗就在我們身邊”。當(dāng)然，這是在類比教材上的探究實驗基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計實驗，既降低了難度，也照顧了學(xué)生的差異，不同的方案讓學(xué)生相互交流，使其從觸覺、視覺不同角度認(rèn)識壓強，讓問題進一步拓展和延伸。
總之，我希望每一位老師都能在探究性學(xué)習(xí)的課堂，把知識教“活”，幫學(xué)生學(xué)“活”、用“活”，不僅學(xué)生的思維、表達、自學(xué)、實踐、合作等能力與各種技能都得到充分的發(fā)展，他們的情感意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。我認(rèn)為這才是我們培養(yǎng)教育學(xué)生的最終目的。
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